第一篇：教師與學(xué)生

我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)

1、尊師愛(ài)生

尊師和愛(ài)生是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而這種尊敬和信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。

2、民主平等

教師與學(xué)生在教育過(guò)程中處于不同的地位，承擔(dān)著不同的角色，但是雙方有著共同的目標(biāo)和利益，相互之間存在依賴關(guān)系。學(xué)生的健康成長(zhǎng)有賴于教師的指導(dǎo)和幫助，教師的成效有賴于學(xué)生的積極配合。作為教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生交知心朋友。

3、教學(xué)相長(zhǎng)

在教育過(guò)程中，教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教，教師與學(xué)生是相互促進(jìn)的，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。教師在教的過(guò)程中，促使自己不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。同時(shí)，在教育過(guò)程中，虛心的教師也會(huì)從學(xué)生那里學(xué)到不少東西，從而不斷充實(shí)自己。

4、心理相容

心理相容指的是教師與學(xué)生在心理上協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)于教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生關(guān)系密切，感情融洽、平等合作的人際關(guān)系。在日常的教學(xué)過(guò)程中可以看到，學(xué)生對(duì)所學(xué)各門(mén)課是有不同感情的，它影響著學(xué)生注意力和時(shí)間的分配，導(dǎo)致學(xué)生各門(mén)課程學(xué)習(xí)的不平衡，這都可以從師生心理關(guān)系、情感等因素上找到原因。

教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)師生心理障礙，要消除這種心理障礙，增強(qiáng)師生之間的心理相容性，提高教學(xué)效果，應(yīng)著重在三個(gè)方面努力：第一，多接觸學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，第二，遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學(xué)方法，第三，為人師表，以人格力量感化學(xué)生。如何建立良好的師生關(guān)系？

第一、了解和研究學(xué)生了解和研究學(xué)生包括三個(gè)方面：了解和研究學(xué)生個(gè)人，了解學(xué)生的群體關(guān)系，了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

第二、樹(shù)立正確的學(xué)生觀 學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，是發(fā)展中的人，教師既要把學(xué)生

當(dāng)做教育的對(duì)象，又要把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人，既要耐心細(xì)致地做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。

第三、提高教師自身的素質(zhì) 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。

第四、發(fā)揚(yáng)教育民主 教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不能以“權(quán)威”自居

第五、正確處理師生矛盾 教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間發(fā)生矛盾是難免的。教師要善于駕

馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問(wèn)題，敢于作自我批評(píng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育或必要的等待、解釋等，要能與學(xué)生心理互換，設(shè)身處

地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，幫助學(xué)生，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯(cuò)。

在教育教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生自己去創(chuàng)造，去實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特，這是因?yàn)椋?/p>

從師生關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的健康發(fā)展。

新課程理念要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和時(shí)間能力為主要目的，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐轟動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

教師的職業(yè)角色具有多樣性，1 學(xué)者和學(xué)習(xí)者 2 知識(shí)傳授者 3 示范者 4管理者 5 朋友 61

研究者

教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。

教師如何引導(dǎo)學(xué)生：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求，《學(xué)記》中又提到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的思想，闡明教師的作用在于引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生。著名教育家蘇格拉底在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，不是強(qiáng)制別人接受，而是采用了以師生共同談話共同探討問(wèn)題而獲得知識(shí)為特征的問(wèn)答式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論。

教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就是要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)越明確，學(xué)習(xí)興趣就越高，注意力就越集中，學(xué)習(xí)效果就好教師的講授應(yīng)抓重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)精講，少講，抓住重難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，這樣，可以收到提綱挈領(lǐng)的效果，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。問(wèn)題情境是指教師通過(guò)各種方法形成氛圍，使學(xué)生積極思維。構(gòu)建這樣的情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中。4 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

教師愛(ài)學(xué)生，是毫無(wú)異議的，但是也要掌握一個(gè)度的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師愛(ài)學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存、睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求向結(jié)合的愛(ài)。這是需要弄清楚的，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是溺愛(ài)，也不是寵愛(ài)，不是愛(ài)學(xué)生身上的一切東西，而要在向?qū)W生傾注愛(ài)的同時(shí)又必須嚴(yán)字當(dāng)頭，做到寬嚴(yán)有度。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對(duì)不能姑息遷就的，該批評(píng)就要批評(píng)，該處理就要處理。民主型是師生關(guān)系的理想類型，要建立這種領(lǐng)導(dǎo)方式，需要以教師的民主意識(shí)和平等觀念為基礎(chǔ)，但這并不意味著一味放任或者與學(xué)生成為同伴式朋友。如果教師不能在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自己較強(qiáng)的能力，樹(shù)立較高的威信，班級(jí)管理就無(wú)從談起，正常的教學(xué)次序就無(wú)法維持。

如何促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)

1進(jìn)行職前培訓(xùn)

2觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)觀摩可以分為組織化觀摩和非組織化觀摩。一般為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師宜進(jìn)行組織化觀摩?？梢允乾F(xiàn)場(chǎng)觀摩，如組織聽(tīng)課，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。3 開(kāi)展微格教學(xué)

如果有條件，可以開(kāi)展微格教學(xué)，微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（通常是5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。它的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展也可以通過(guò)專門(mén)的教學(xué)能力訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，研究表明，專家型教師的教學(xué)技能和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。5 多開(kāi)公開(kāi)課

開(kāi)公開(kāi)課是教師成長(zhǎng)最迅速的一個(gè)方法。進(jìn)行教學(xué)反思

有句話說(shuō)，寫(xiě)三年反思錄就會(huì)成為優(yōu)秀的教師。教師可以寫(xiě)反思日記，可以和同行一起交流討論，檢討我國(guó)的傳統(tǒng)家庭教育觀念，應(yīng)引起我們注意的是在觀念、方法、內(nèi)容等方面存在諸多偏見(jiàn)。勤學(xué)苦練是我國(guó)教育孩子學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，但若不講究學(xué)習(xí)方法，一味強(qiáng)調(diào)死讀書(shū)，讀

死書(shū)，就會(huì)壓制學(xué)生的自我發(fā)展能力，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力。高考是獲得知識(shí)和能力，接受高等教育的手段，但是也不能把人逼上片面追求狹隘的仕途的道路。受現(xiàn)代教育觀念的影響。我們一定要將孩子從應(yīng)試教育的束縛中解放出來(lái)，讓他們有充裕的時(shí)間和空間來(lái)體味生活的多彩，增長(zhǎng)多方面的人生智慧，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，熔鑄自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

依法執(zhí)教就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化。

教師的違法（侵權(quán)）行為主要有以下幾種

1、侵犯學(xué)生的受教育權(quán)

受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利。

A侵犯學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的平等權(quán)

受教育機(jī)會(huì)平等，是指公民在受教育方面的權(quán)利和義務(wù)具有平等的法律地位，不因民族、種族、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等方面的不同或者差別而受到不平等的對(duì)待。

B 侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)

C侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利

參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)時(shí)學(xué)生最基本的權(quán)利

D隨意開(kāi)除學(xué)生

學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除未成年學(xué)生。侵犯學(xué)生的人身權(quán)

A侵犯學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)

在學(xué)校教育中，這類侵害主要是由體罰或變相體罰

B侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)

C侵犯學(xué)生的隱私權(quán)

3侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)侵犯學(xué)生的著作權(quán)

一個(gè)人有才有德是精品；有德無(wú)才是次品；有才無(wú)德是廢品。作為一個(gè)教師不管他有多么堅(jiān)實(shí)寬厚的業(yè)務(wù)知識(shí)，有多么高超的教學(xué)技能，如果政治不合格，師德低下，他就不是一個(gè)合格的教師，就不能擔(dān)負(fù)起“教書(shū)育人”的神圣使命。

“教育大計(jì)，教師為本”，教師是知識(shí)的傳播者，文明的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者，教師是春蠶，是蠟燭，是園丁，這種種比喻都形象地概括出教師職業(yè)的偉大，深刻地揭示出教師人格的高尚，也道出了人類社會(huì)對(duì)教師角色所形成的共識(shí)和對(duì)教師道德品質(zhì)的期待。

教師的角色從知識(shí)的傳遞著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教育關(guān)系的獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾撸山逃顒?dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、控制著、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、管理者、指導(dǎo)者。然而，在這種角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，有一點(diǎn)沒(méi)有變，即教師是道德的化身，人格的楷模，心靈的鏡子，也就是說(shuō)教師的“榜樣”角色沒(méi)有變。

教師要注重言傳，更要注重身教。

第二篇：第五章教師與學(xué)生

《教師與學(xué)生》思考題

一、名詞解釋

1．教師2．教師角色3．師生關(guān)系4． 學(xué)生

6、教師專業(yè)發(fā)展

7、教師的基本素質(zhì)

二、單項(xiàng)選擇題

1．“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自()。

A．《學(xué)記》B．《師說(shuō)》C．《論語(yǔ)》D．《春秋》

2.教師的工作目的和使命是()。

A．熱愛(ài)教育事業(yè)B．熱愛(ài)學(xué)生C．教書(shū)育人D．創(chuàng)新開(kāi)拓

3.教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)于（）。

A教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展 B教師專業(yè)知識(shí)的拓展 C教師專業(yè)能力的發(fā)展 D教師專業(yè)的自我形成4．教師的專業(yè)發(fā)展途徑有（）。

A師范教育和在職培訓(xùn) B新教師的入職教育 C自我教育和合作交流 D包括以上三者

5．評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素是（C）。

A教師的專業(yè)理想 B教師的專業(yè)知識(shí) C教師的專業(yè)能力 D教師的專業(yè)自我6.教師實(shí)施教育教學(xué)的最重要手段是（）。

A.示范 B.教具 C.多媒體 D.教學(xué)語(yǔ)言

7．教師的教育素養(yǎng)基本上包括兩個(gè)方面，一是（A），二是教育技巧。

A．教育理論B．教育手段C．教育思想D．思想品質(zhì)

8．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有(A)。

A．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B．教育專業(yè)素養(yǎng)C．品德專業(yè)素養(yǎng)D．職業(yè)道德素養(yǎng)

9．教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有(C)。

A．管理能力B．控制能力C．教育能力D．研究能力

10.小平同志指出“一個(gè)學(xué)校能不能培養(yǎng)出合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在（）

A教育行政人員 B校長(zhǎng) C教師D學(xué)生

11.下列哪項(xiàng)既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)（A）A熱愛(ài)學(xué)生B加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)C熱愛(ài)勞動(dòng) D熱愛(ài)教育工作

12．一位教育工作者的真正威信在于他的()。

A．權(quán)利B．威嚴(yán)C．權(quán)威D．人格力量

13．“以身立教”，“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。

A．示范性B．復(fù)雜性C．創(chuàng)造性D．勞動(dòng)方式個(gè)體性

14．教師專業(yè)化的嘗試始于(B)。

A．教師職業(yè)的出現(xiàn)B．師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立C．教育立法的規(guī)定D．國(guó)民教育制度的確立

15.人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，而無(wú)定法”這句話反映了教師應(yīng)具備的素養(yǎng)是（C）。

A.良好的語(yǔ)言表達(dá)能力 B.較強(qiáng)的組織管理能力C.創(chuàng)造能力D.觀察能力

16．教師的最基本條件是(A)。

A．承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)B．以教書(shū)育人為使命C．專門(mén)從事某一學(xué)科的教學(xué)D．具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)

17．陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的()素養(yǎng)。

A．教育理論知識(shí)B．崇高的職業(yè)道德C．文化學(xué)科知識(shí)D．過(guò)硬的教學(xué)基本功

18．提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”的教育家是(B)。

A．列寧B．加里寧C．蘇霍姆林斯基D．陶行知

19．教師最基本的權(quán)利是()。

A．管理學(xué)生權(quán)B．科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)C．民主管理權(quán)D．教育教學(xué)權(quán)

20.學(xué)生最主要的權(quán)利是（）

A.人身自由權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)

21.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（）

A.隱私權(quán)B.人身權(quán)C.名譽(yù)權(quán)D.榮譽(yù)權(quán)

22.社會(huì)主義新型師生關(guān)系的基本特點(diǎn)是（）

A．教師中心B．民主平等C.授受關(guān)系D．教學(xué)相長(zhǎng)E．尊師重教

23．學(xué)生具有發(fā)展的可能性和()。

A．潛在性B．現(xiàn)實(shí)性C．特殊性D．可塑性

24．《中華人民共和國(guó)教師法》頒布于()。

A．1978年B．1985年C．1993年D．1995年

25．學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)。

A．條件B．任務(wù)C．途徑D．結(jié)果

26.教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（）。

A自由發(fā)展B自主發(fā)展 C自愿發(fā)展D自動(dòng)發(fā)展

27.在校外活動(dòng)中，教師處于（B）。

A.領(lǐng)導(dǎo)地位B.啟發(fā)指導(dǎo)地位C.顧問(wèn)地位D.主導(dǎo)地位

28.我國(guó)教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文件是（）。

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》C.《教師資格條件》D.《中華人民共和國(guó)教師法》

29．每年的9月10日定為“教師節(jié)”的決定頒布始于()。

A．1985年B．1989年C．1993年D．1995年

30.1959年，為保護(hù)兒童的權(quán)利，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)了（）。

A《兒童權(quán)利公約》 B《兒童保護(hù)公約》 C《兒童權(quán)利宣言》 D《兒童利益公約》

三、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)

1．教師的科研活動(dòng)權(quán)包括(ABCE)。

A．有權(quán)發(fā)表自己的觀點(diǎn)B．有權(quán)決定是否參加學(xué)術(shù)團(tuán)體C．有權(quán)確定科研課題的科研方法D．有權(quán)確定自己的教學(xué)內(nèi)容E．有權(quán)為改善實(shí)踐而研究

2．下列哪些是我國(guó)憲法和法律規(guī)定的少年兒童享有的合法權(quán)利(ABCDE)。

A．受教育的權(quán)利B．人格尊嚴(yán)權(quán)C．身心健康權(quán)D．隱私權(quán)與名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)E．人身自由權(quán)

3．教師良好的教育能力體現(xiàn)在(ACE)。

A．較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力B．知識(shí)廣博C．富有感情、有感染力D．富有個(gè)性E．改善實(shí)踐

4.新型的師生關(guān)系要求（CDE）

A.以教師為中心 B.以兒童為中心C.在人格上，學(xué)生與教師是平等的 D.在社會(huì)道德上，師生關(guān)系是相互促進(jìn)的 E.師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助關(guān)系

5.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是由（ABDE）決定的。

A．工作性質(zhì)B．工作任務(wù)C．教育法規(guī)D．勞動(dòng)手段的特殊性 E．勞動(dòng)過(guò)程的特殊性

7．中國(guó)教師的資格條件必須包括以下要件(ABCD)。

A．必須是中國(guó)公民 B．必須具有良好的思想道德品質(zhì) C．必須具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格D．必須具有教育教學(xué)能力E．體格達(dá)標(biāo)

8．教師專業(yè)化應(yīng)符合的條件有(ABCDE)。

A．具備專門(mén)的知識(shí)技能B．以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德

C．有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力

D．具有充分的自治和自律性

E．有正式專業(yè)組織對(duì)行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)證進(jìn)行管理

9．下列哪些政策文獻(xiàn)作了教師在職培訓(xùn)的法律制度化的規(guī)定?(BDE)。

A．《教師資格條件》B．《教育法》C．《憲法》D．《教師法》E．《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》

10．中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持(BCDE)原則。

A．統(tǒng)一要求B．因地制宜C．分類指導(dǎo)D．按需施教E．學(xué)用結(jié)合四、辨析題（先判斷正誤，后分析說(shuō)明）

1、教師要愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生有沒(méi)有嚴(yán)格要求是無(wú)關(guān)緊要的。

2、教師的職責(zé)是傳授知識(shí)。

3、教師應(yīng)該和學(xué)生建立民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

4、當(dāng)代教師素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)是教師的專業(yè)素養(yǎng)。

五、簡(jiǎn)答題

1、對(duì)教師概念這一界定包含哪些內(nèi)容?

2、教師勞動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

3、專門(mén)職業(yè)具有哪些特征？

4．教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容主要包括哪些方面？

5．教師職業(yè)角色主要有哪幾種？

6．簡(jiǎn)述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。(先進(jìn)的教育理念;良好的教育能力;一定的研究能力

7．簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)生的本質(zhì)屬性有哪些？

六、論述題

1.談?wù)勀銓?duì)教師勞動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.應(yīng)該怎樣看待教師的社會(huì)地位與勞動(dòng)價(jià)值？

3.我國(guó)的教師和學(xué)生有哪些權(quán)利和義務(wù)？權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系是怎樣的？

4.新時(shí)代的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？

5.新課程環(huán)境下教師角色應(yīng)該如何定位？

6.教師應(yīng)該樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？

7.談?wù)勀銓?duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的理解和認(rèn)識(shí)。

七、案例分析：

案例1：《兩個(gè)孩子·兩個(gè)老師》

相同的是，兩個(gè)孩子都是上小學(xué)六年級(jí)，都偷了同學(xué)的10元錢(qián)，不同的是他們遇到的是兩個(gè)不同的老師及兩種不同的處理方式。陜西省華陰市黃河工程機(jī)械廠子弟學(xué)校的小學(xué)生王某，他的班主任兼語(yǔ)文老師崔某把他帶到辦公室，當(dāng)著另外兩個(gè)同學(xué)的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個(gè)字，以示”訓(xùn)誡”。事發(fā)后，王某爺爺?shù)疆?dāng)?shù)嘏沙鏊鶊?bào)了案，這位給孩子臉上刺字的老師被派出所拘留（見(jiàn)《北京青年報(bào)》1999年9月21日，9月23日）。

而另外一個(gè)孩子就幸運(yùn)多了，當(dāng)北京市光明小學(xué)的王老師知道自己的學(xué)生中有人偷拿了學(xué)生的錢(qián)后，她來(lái)到班上，不慌不忙地說(shuō)：”我知道錢(qián)是怎么丟的了，是講臺(tái)拿了這10元錢(qián)！”

孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師笑瞇瞇地說(shuō)：”咱們?nèi)嗝總€(gè)同學(xué)都走過(guò)來(lái)對(duì)講臺(tái)桌說(shuō)一句話，提醒它改正缺點(diǎn)，好嗎？”聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說(shuō)：”講臺(tái)呀！，拿別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成良好的品質(zhì)?！庇械恼f(shuō)：”我相信你是一時(shí)糊涂，可改正后就是好孩子！”王老師最后總結(jié)說(shuō)：”大家講得很好！講臺(tái)桌已經(jīng)知道自己不對(duì)了，相信明天它一定會(huì)把錢(qián)放回原處！”第二天，丟錢(qián)的孩子果然在書(shū)包里發(fā)現(xiàn)了那10元錢(qián)。王老師開(kāi)心極了，激動(dòng)而高興的說(shuō)”直到今天，我也不知道是誰(shuí)拿了錢(qián)，可這有什么關(guān)系呢？改了就行了。這件事肯定讓這孩子記一輩子。”（摘自《中國(guó)青年報(bào)》1999年7月12日）

[問(wèn)題]：你更喜歡哪一位老師？為什么？你心目中的教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？

案例2：有一次上課時(shí)，初二（3）班的劉強(qiáng)不好好聽(tīng)課，而把旁邊的同學(xué)推來(lái)搡去，擾亂了課堂紀(jì)律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說(shuō)劉強(qiáng)是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強(qiáng)推出教室，罰站在樓道走廊。請(qǐng)分析說(shuō)明：

（1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？

（2）小李老師侵犯了學(xué)生的哪些合法權(quán)益？

（3）你認(rèn)為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對(duì)？

案例3：種下“當(dāng)教師的種子”

我是一名山村中學(xué)的教師。我從小喜歡做老師，兒時(shí)做游戲，我總是喜歡扮老師的角色，去“教”其他小朋友。到了小學(xué)時(shí)，又感到教師真是一個(gè)無(wú)所不知、無(wú)所不能的人，在我的心靈中，就種下了一顆“當(dāng)教師”的種子，隨著年齡的增長(zhǎng)，我的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。尤其發(fā)生了這幾件事后，我就更加喜歡教師這個(gè)職業(yè)了。

在小學(xué)四年級(jí)時(shí)，我們的班主任姓胡，他教我數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，還當(dāng)班主任，他講的課非常有意思，尤其數(shù)學(xué)講得特好，使我這個(gè)最不喜歡數(shù)學(xué)的“笨孩子”在期末考試時(shí)，竟然考到90多分，這使我很感動(dòng)。教師的力量是多么神奇??！會(huì)讓我這個(gè)平時(shí)考試不及格的孩子在一年之內(nèi)考到了90多分，使我感到教師是多么偉大。如果有朝一日，我成為一名教師，我也要象胡老師那樣，去教好每一個(gè)學(xué)生，使他們都得到發(fā)展。胡老師還非常和善，特別關(guān)心我們。冬天的時(shí)候，教室里要生爐子取暖。以前，爐子總是接近辦公桌，后面的同學(xué)感到很

冷，胡老師卻把爐子放在教室的中心，使每位同學(xué)都感到溫暖，不僅在身體上，而且心里也是暖洋洋的，我想我要成為一名教師，就一定要像胡老師那樣去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。

總之一句話，胡老師對(duì)我的影響很深，我走上教師這一行業(yè)，與胡老師有很大關(guān)系?，F(xiàn)在我已成為一名教師，我要用我的愛(ài)去關(guān)懷每一位我教過(guò)的孩子，我將把全部的精力投入到教學(xué)工作中去。（曹長(zhǎng)德.教育學(xué)案例教學(xué)[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008：135.）請(qǐng)分析思考：

（1）教師會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？

（2）一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)？

案例4：《老師，我們還是您的學(xué)生嗎？》，評(píng)價(jià)這位教師的行為，并談?wù)勗鯓硬拍芙⒘己玫膸熒P(guān)系？（談?wù)剳?yīng)該建立什么樣的師生關(guān)系？）

一名學(xué)生在日記里寫(xiě)道：“語(yǔ)文課上，老師又把那幾個(gè)好學(xué)生提問(wèn)了一遍，其他的同學(xué)連看都不看一眼，更不用說(shuō)被老師視為?另類?的我們這幾個(gè)壞學(xué)生了。哎，哪有教師不喜歡好學(xué)生的呢？誰(shuí)讓我們學(xué)不如人呢？可是我想問(wèn)問(wèn)老師，大家同在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，為什么我們會(huì)被分為三六九等”，為什么您的眼里要有好中壞差，為什么您總是把幾個(gè)好學(xué)生掛在嘴邊，我們幾個(gè)還是您的學(xué)生嗎，這是不是太不公平了??”

第三篇：教師與學(xué)生案例

教師與學(xué)生案例

［案例1］

一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什

么樣的效果？為什么？

［分析］ 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植

物上，而影響了專心聽(tīng)課。

［案例2］

教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

［分析］目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形

近字。

［案例3］

教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)。”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

［分析］ 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)

行意義識(shí)記。［案例4］

教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于

填空、問(wèn)答題？

［分析］選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

［案例5］

在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

［分析］ 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)

進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

［案例6］

在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。［分析］ 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教育心理學(xué)案例分析(1)小容是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè)的高中生，期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，美其名曰“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不原意在上面花費(fèi)太多的時(shí)間，遇到自己不會(huì)解的題目，也不好意思去問(wèn)教師和同學(xué)，害怕被人笑話。最后，她的成績(jī)非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。

根據(jù)個(gè)人因素和外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響理論，可以給出以下幾個(gè)建議：

1、在目標(biāo)定向上，小容缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，“暗自發(fā)誓要靠出好成績(jī)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了?！睕](méi)有一定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能夠很好激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是其學(xué)習(xí)差的主要原因。因此，要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、在學(xué)習(xí)信念上，小容的引起學(xué)習(xí)方法和其他原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)成績(jī)不理想歸因于自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己的自我效能差，久而久之。導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，即防御性悲觀?！八苁?，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了?！边@樣，小容需要成功體

驗(yàn)，及其他學(xué)習(xí)的自信心。

3、在情緒狀態(tài)，小容缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。小容應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法。“期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3。”這樣是不會(huì)學(xué)習(xí)好的。

4、在教師變量這個(gè)因素上，教師可以對(duì)其關(guān)注，給一定的教師期望。利用教師的效能

使可變的有趣，增強(qiáng)其自信。

5、任務(wù)變量，為了讓其體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從簡(jiǎn)單開(kāi)始，循序漸進(jìn)?？傊?，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的活動(dòng)，影響因素很多，彼此都相互聯(lián)系，相互作用。所以要把握好自

己，即個(gè)人因素。這是主要的。

[案例1] 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

[分析] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課。[案例2] 教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

[分析] 目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。[案例3] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

[分析] 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

[案例4] 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？

[分析] 選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。[案例5] 在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

[分析] 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。[案例6] 在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

小學(xué)教師招考試題*

27、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具—

天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。

問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

8、[案例]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！?/p>

詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。

問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。

第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭?tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。[ 參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條

框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂’?！? 問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。

[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做

得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。

問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會(huì)了，可以“不聽(tīng)’

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！”

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳?，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

[參考答案] 我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。

小學(xué)老師招考試題*

313、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音?！庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。

[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

14、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從

不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。’花’有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問(wèn)題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？

（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周?chē)耐瑢W(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要

注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。

問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個(gè)原因：

第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成

給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白’老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示 ”，在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

第四篇：“懶”教師與“勤”學(xué)生

“懶”教師與“勤”學(xué)生

————聽(tīng)韓立福博士講座有感

真正接觸和運(yùn)用韓立福博士有效教學(xué)理念之前，對(duì)此我早有耳聞。這與我一貫運(yùn)用的教學(xué)方法截然不同，我也對(duì)此充滿困惑和質(zhì)疑：這種方法的實(shí)效性到底如何？這僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的形式上的翻新，還是對(duì)傳統(tǒng)方法的徹底顛覆？?jī)蓚€(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，加之聽(tīng)了韓博士創(chuàng)建實(shí)效課堂和有效教學(xué)的講座，我感觸頗深。尤其有感于韓博士的一句話“教師逐步懶起來(lái)，學(xué)生逐步勤起來(lái)”。

教師的懶并不是一切撒手，放任自流，而是懶在當(dāng)懶之處，勤在當(dāng)勤之時(shí)。課堂上，教師不再是滿口的知識(shí)點(diǎn)，滿手的粉筆灰，滿黑板的例題與公式，而是需要一個(gè)智慧的頭腦，將任務(wù)合理轉(zhuǎn)嫁給他的學(xué)生。那教師的功夫和角色在哪里？

首先，在課下備課。韓博士提到五大備課要素——備學(xué)生，備課程，備情境，備自己，備設(shè)計(jì)。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，激趣自主學(xué)習(xí)，預(yù)想教學(xué)自己心中有數(shù)，呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)案流程也要讓學(xué)生做到思路明確，學(xué)習(xí)井然。教的過(guò)程不再是全部，學(xué)的過(guò)程才是重中之重。

其次，在課堂組織。預(yù)想教學(xué)與現(xiàn)實(shí)是有一定距離的。預(yù)想教學(xué)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中生成的問(wèn)題，需要教師合理的組織與引導(dǎo)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師并非袖手旁觀，也不時(shí)刻牽制，而是適時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，水到自然渠成。教師的引導(dǎo)組織角色在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為突出。

再次，在點(diǎn)撥精講。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效二字，無(wú)效的講授即便不是畫(huà)蛇添足，也徒勞無(wú)功。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但他們未必能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的分化與整合。教師的有效交流與促進(jìn)實(shí)有必要。點(diǎn)撥，精講，評(píng)價(jià)，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

教師做一名“監(jiān)工”。曾經(jīng)教師的激情講解，換來(lái)的是學(xué)生漠然痛苦的神情；振臂一呼，應(yīng)者卻很廖廖；一個(gè)人無(wú)奈地唱著獨(dú)角戲。在有效教學(xué)的課堂上，這些情況徹底改變，不再重演。因?yàn)?，學(xué)生不僅僅是聽(tīng)客，他們是學(xué)習(xí)的主人，操縱著知識(shí)的索求權(quán)。他們自然就會(huì)勤起來(lái)。

學(xué)生的勤因?yàn)樗麄冇忻鞔_的學(xué)習(xí)任務(wù)和充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。導(dǎo)學(xué)方案的任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生有事可做，自主合作探究使學(xué)生不再僅僅是一個(gè)傾聽(tīng)者，更是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，合作交流者。

懶教師與勤學(xué)生合成了教與學(xué)（導(dǎo)與學(xué)）的整體。相信課堂的實(shí)效性越來(lái)越高，有效教學(xué)理念愈走愈廣！

第五篇：教師如何與學(xué)生談話

教師如何與學(xué)生談話

——淺談心理輔導(dǎo)技術(shù)在師生交流中的運(yùn)用

●重慶市銅梁中學(xué)心理咨詢中心鄧公明

在介紹心理輔導(dǎo)技術(shù)之前，我們先來(lái)看一位班主任老師與一名打算退學(xué)的學(xué)生對(duì)話的案例。

生：老師，我不想讀書(shū)了，我想退學(xué)！師：你怎么能這樣想呢？

生：我覺(jué)得學(xué)習(xí)一點(diǎn)用處都沒(méi)有…

師：誰(shuí)說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)用？你看那么多人都在努力學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備考一個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)，以后找一個(gè)好工作。

生：考大學(xué)有什么意思？您看報(bào)紙上說(shuō)，讀了大學(xué)，很多人連工作都找不到！師：那你的意思是，不考大學(xué)就能找到工作啦？笑話！現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，如果你連本科學(xué)歷都沒(méi)有．你憑什么去找一個(gè)好工作呢？

生：我覺(jué)得未必。您看，不是也有很多沒(méi)考上大學(xué)就取得了成功的人嗎？比如80后作家韓寒只有初中文憑不也一樣成功出名嗎？

師：你覺(jué)得你能和他相比嗎？他是特殊情況。而且，像他那樣聰明的人，全世界都沒(méi)幾個(gè)，你就不要做白日夢(mèng)了！

生：老師．我真的不想讀書(shū)了。

師：你可不要拿自己的前途來(lái)開(kāi)玩笑喲！還是繼續(xù)讀書(shū)吧。俗話說(shuō)，不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。你不聽(tīng)老師的話，將來(lái)長(zhǎng)大了，一定會(huì)后悔的。

看完這段對(duì)話，大家覺(jué)得這位學(xué)生會(huì)聽(tīng)從老師的建議嗎？這樣的師生對(duì)話能取得預(yù)期的效果嗎？

答案是否定的。因?yàn)椋@段師生的對(duì)話從頭到尾都是失敗的、無(wú)效的。在談話的開(kāi)始，學(xué)生說(shuō)自己不想讀書(shū)了。作為教師，應(yīng)該立即追問(wèn)并找出造成學(xué)生想放棄學(xué)習(xí)的原因，以便對(duì)癥下藥?？墒牵@位老師卻向?qū)W生表達(dá)了一個(gè)否定的意思(你怎么能這樣想呢？)。緊接著，學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)用，還沒(méi)說(shuō)完，老師就立刻予以反駁，搬出一大堆道理，并在交談的過(guò)程中變相侮辱學(xué)生(比如“你就不要做白日夢(mèng)了！”)。這樣的一番師生交流，學(xué)生對(duì)于教師的觀點(diǎn)是強(qiáng)烈抵觸的，其內(nèi)心根本就沒(méi)有被教師的話語(yǔ)所觸動(dòng)。因此，教師又怎么能讓學(xué)生放棄打算退學(xué)的念頭呢？

《孫子兵法》有云：用兵之道，攻心為上，攻城次之。作為經(jīng)常與學(xué)生打交道，肩負(fù)教書(shū)育人重任的教師．也需要掌握心理學(xué)的知識(shí)來(lái)提升自己的教育教學(xué)水平。我國(guó)著名的心理學(xué)專家李子勛提出了兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，好的關(guān)系勝過(guò)好的

教育。在與孩子關(guān)系不良的時(shí)候，千萬(wàn)不要過(guò)分教育，這樣只會(huì)激發(fā)孩子強(qiáng)烈的逆反心理。第二，教育方式重于教育內(nèi)容。孩子抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。

因此，作為新時(shí)期的人民教師，在面臨學(xué)生心理巨變的情況下，如果能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用一些心理輔導(dǎo)技術(shù)，改變以前一味的死板的說(shuō)教教育方式，與孩子建立良好的師生關(guān)系，定能在做學(xué)生工作時(shí)達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

傾聽(tīng)技術(shù)

在心理輔導(dǎo)中，傾聽(tīng)是最基礎(chǔ)也是最重要的技能之一。這個(gè)傾聽(tīng)，不是一般意義上的傾聽(tīng)，需要講究技巧和藝術(shù)。大家看，“聽(tīng)”的繁體字是“聼”，這就告訴我們，聽(tīng)，不但要用耳朵，用眼睛，還需要用一顆熾熱的心。所以，真正有效的傾聽(tīng)．不單是用耳朵和眼睛，最為重要的是，還必須用心去聽(tīng)，用心去感受說(shuō)話者的內(nèi)心以及他想要表達(dá)的意思。

作為教師，在實(shí)際的教育教學(xué)生活中。與學(xué)生交流時(shí)，不但要認(rèn)真聽(tīng)懂學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的意思，還要看懂學(xué)生的肢體言語(yǔ)，而且還要聽(tīng)出學(xué)生在交談中省略或者沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容。一種比較正確有效的傾聽(tīng)狀態(tài)應(yīng)該是這樣的：教師在與學(xué)生交流時(shí)，必須高度集中注意力，用眼睛看著學(xué)生，細(xì)心注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意學(xué)生在談?wù)摃r(shí)使用的詞語(yǔ)，表達(dá)自己想法的方式，談?wù)搫e人時(shí)的態(tài)度，陳述一個(gè)事件時(shí)所帶的感情色彩；尤其是要關(guān)注學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的變化，比如一下子變得猶猶豫豫、欲言又止的地方等。

舉個(gè)小例子來(lái)說(shuō)，針對(duì)體育考試不達(dá)標(biāo)的情況，學(xué)生可能會(huì)有這樣幾種表述：(1)體育考試不達(dá)標(biāo)；(2)我的體育考試不達(dá)標(biāo)；(3)體育老師讓我的體育考試不達(dá)標(biāo)；(4)真是太倒霉了，體育考試不達(dá)標(biāo)。

從這四種表達(dá)中我們可以看出學(xué)生對(duì)體育考試不達(dá)標(biāo)的歸因及態(tài)度。分別是：第(1)句，學(xué)生對(duì)事件客觀描述，不帶任何感情色彩；第(2)句，學(xué)生把體育考試不達(dá)標(biāo)歸因于自己，該生可能比較喜歡自我反??；第(3)句，學(xué)生潛意識(shí)地認(rèn)為是老師不對(duì)，故意讓他不達(dá)標(biāo)，該生可能喜歡推諉責(zé)任，攻擊別人；第(4)句，學(xué)生的話明顯受宿命論影響。所以，通過(guò)分析學(xué)生在描述人和事所使用的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，往往可以從中看出學(xué)生具有什么樣的個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。

當(dāng)然，傾聽(tīng)除了要全神貫注地聽(tīng)之外，還需要教師有適當(dāng)?shù)膮⑴c和恰如其分的反應(yīng)。因?yàn)橛行У膸熒涣鳎^對(duì)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。如果只是一方唱獨(dú)角戲，交流就無(wú)法起到有效溝通的作用。

這個(gè)反應(yīng)，可以是言語(yǔ)性的，也可以是非言語(yǔ)性的。這就得根據(jù)教師自己的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)做出選擇。我們的反應(yīng)，往往是為了向?qū)W生傳達(dá)教師的態(tài)度，尊重對(duì)方，鼓勵(lì)他繼續(xù)暢所欲言，說(shuō)出自己的問(wèn)題和事情的來(lái)龍去脈。同時(shí)，也是為了進(jìn)一步搞清楚問(wèn)題，使教師對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容更加了解和掌握。因此，對(duì)于學(xué)生的談話，我們的反應(yīng)應(yīng)該是鼓勵(lì)性的，支持性的，而不是批判性，阻止性的。要盡量避免出現(xiàn)過(guò)度的驚訝、厭惡、憎恨、奇怪、不可理解、氣憤的神態(tài)，而多用微笑、點(diǎn)頭等肢體言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的所談所說(shuō)表示充分的尊重、理解和接納。如果教師用諸如此類的方式回應(yīng)學(xué)生，肯定能取得意想不到的效果。我們一起來(lái)看一個(gè)例子。

一位小學(xué)生又一次沒(méi)交語(yǔ)文作業(yè)，原因是他頭一天忘記把作業(yè)本帶回家。于是，語(yǔ)文教師找他談話。

師：你又沒(méi)做作業(yè)，這次的理由又是什么呢？ 生：我忘記帶作業(yè)本回家了。

師：你腦瓜子還真夠用的啊，一天一個(gè)理由虧你編得出來(lái)！你可以當(dāng)作家了！生：老師，我是真的忘記帶回家了。

師：你騙誰(shuí)??？我最恨像你這種犯了錯(cuò)，還撒謊找借口的學(xué)生了！生：老師，我真的沒(méi)有！昨天放學(xué)的時(shí)候，我一慌就忘了帶作業(yè)本回家了?；氐郊也畔肫鹱约旱淖鳂I(yè)本沒(méi)帶，可惜已經(jīng)晚了。

師：你覺(jué)得你說(shuō)的謊話我會(huì)相信嗎？即使你真的忘了作業(yè)本在學(xué)校．你覺(jué)得我就會(huì)原諒你嗎？你說(shuō)，如果你的腦袋沒(méi)長(zhǎng)在脖子上，是不是連你的腦袋都要一起忘記了呢？

生：老師，你真是太不信任我了．你想怎么辦就怎么辦吧！大不了就是請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)嘛。

師：真是太不像話了！現(xiàn)在你就給我把作業(yè)補(bǔ)上，不補(bǔ)好不準(zhǔn)回家！我馬上打電話給你爸爸，讓他來(lái)學(xué)?？纯此囵B(yǎng)出了一個(gè)什么樣的兒子！

在這個(gè)例子中，顯然教師沒(méi)有做到有效的傾聽(tīng)，結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系一下就對(duì)立起來(lái)了，談話的效果自然就大打折扣。那么，一個(gè)真正懂得積極傾聽(tīng)的教師又會(huì)怎樣和孩子交流呢？

師：能告訴老師，今天為什么沒(méi)完成作業(yè)嗎？ 生：我昨天忘記帶作業(yè)本回家了。師：原來(lái)是這樣的啊？

生：老師，您不相信我嗎？我以前是經(jīng)常找理由不完成作業(yè)，可是從上次和您聊天后，我就決心好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，不再辜自您的期望了。

師：我看到你的進(jìn)步了，我真為你感到高興。我只是在想，作業(yè)本這么重要 的東西你怎么會(huì)忘記了呢？

生：昨天下午放學(xué)的時(shí)候，我太慌張了，就忘了帶作業(yè)本回家了。等到想起來(lái)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)來(lái)不及了。

師：謝謝你告訴我這些，我相信你不是故意的不做作業(yè)。你今天會(huì)把作業(yè)補(bǔ)上的，是嗎？

生：沒(méi)問(wèn)題，我一定補(bǔ)上。

師：那就好。今天的作業(yè)和昨天的作業(yè)加起來(lái)可不少啊。就算是對(duì)你做事不認(rèn)真細(xì)心的懲罰吧。我們每個(gè)人都要學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)喲！

生：知道了，我保證絕對(duì)不會(huì)有下次了。

大家看，同樣的一個(gè)問(wèn)題，如果教師采取積極傾聽(tīng)的方式，這個(gè)學(xué)生不但沒(méi)有產(chǎn)生任何負(fù)面的情緒，反而還覺(jué)得老師理解自己。結(jié)果，教師與學(xué)生談話的目的，讓孩子做完作業(yè)的目的也達(dá)到了。因此，教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的重要性可見(jiàn)一斑。

共情技術(shù)

共情(也叫同感、同理心)是心理輔導(dǎo)中的核心技術(shù)。何謂共情呢？就是站在對(duì)方的立場(chǎng)和角度去體會(huì)對(duì)方的感受，并且把這種感受傳達(dá)給對(duì)方，讓對(duì)方感受到你是理解、關(guān)注和接納他的，進(jìn)而建立起彼此良好的信任關(guān)系，激發(fā)對(duì)方進(jìn)一步向你傾訴的欲望。

在教師與學(xué)生的談話中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)積極地運(yùn)用共情技術(shù)，真正地體會(huì)和了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，找到造成學(xué)生煩惱和困惑的真正原因，從而提出針對(duì)性的建議，讓學(xué)生能夠真正地接受并加以改變。如果教師能做到共情，那么學(xué)生就會(huì)感到自己被教師接納和理解，也愿意敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行深層次的對(duì)話，促進(jìn)自己的改變。下面，我們來(lái)舉例說(shuō)明共情技術(shù)究竟該怎么樣運(yùn)用于教師與學(xué)生的談話之中。

一位成績(jī)很好的學(xué)生在期中考試中未能保持自己先前第一名的位置，考了第三名，心里很是難過(guò)。于是便找到老師傾訴：“我覺(jué)得自己太笨了，怎么能考那么差勁呢？怎么能考第三呢？太丟人啦，我該怎么辦呢？”

如果教師回答：“第三也不錯(cuò)啊，你看很多同學(xué)一輩子都考不到第三啊！”這樣的回答忽視了學(xué)生的感情，絲毫不能幫助學(xué)生緩解失落的情緒。

如果教師回答：“你成績(jī)一直優(yōu)秀，人又這么聰明，下次一定能夠考出好成績(jī)的！”這樣的回答，還是有些流于形式，隔靴搔癢，沒(méi)能真正地緩解學(xué)生的失落和沮喪情緒。

如果教師回答：“失敗乃是成功之母。一次失敗，算什么呢？”

這樣的回答顯然是在批判學(xué)生，而不是安慰和鼓勵(lì)學(xué)生，完全忽視了學(xué)生的

心理感受。

如果教師回答：“對(duì)于你來(lái)說(shuō)，這次考試發(fā)揮失常了，你沒(méi)得到第一，你心里很難受。但是，要相信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后?！边@樣的回答，在一定程度上試著感受學(xué)生的心情，但是，后邊的一句顯得有些空洞。

如果教師回答：“你以前一直都能保持第一的好成績(jī)，現(xiàn)在卻考了第三名，我能理解你內(nèi)心的失落和痛苦。但是，我們需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)分析，在這次考試中，究竟是哪些因素導(dǎo)致你沒(méi)考出自己的理想成績(jī)呢？對(duì)于這些問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)一起想想，有什么更好的解決方法呢？”

這樣的回答，學(xué)生就感覺(jué)自己被理解，被接納了，也愿意和老師一起交談，解決自己的問(wèn)題了，良好的溝通氛圍不就建立起來(lái)了嗎？

因此，教師要運(yùn)用好共情技術(shù)，就要求在與學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，拋開(kāi)教師的身份，把自己放在學(xué)生的位置上，換位思考，多去體驗(yàn)他的感受和情緒，從而讓自己與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，真正讓自己做學(xué)生的知心朋友，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

具體化技術(shù)

在心理輔導(dǎo)中，具體化技術(shù)是指輔導(dǎo)教師協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)他們的觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件時(shí)所采用的技術(shù)。教師充分地運(yùn)用這一技術(shù)，能夠更好地找出學(xué)生的癥結(jié)所在，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

比如學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：“老師，我最近好郁悶啊，您能告訴我該怎么調(diào)節(jié)自己?jiǎn)?？”教師這時(shí)候不能馬上就回答，如何來(lái)調(diào)節(jié)他的郁悶情緒，而是需要詢問(wèn)，究竟是什么事件導(dǎo)致了學(xué)生的郁悶心理產(chǎn)生，是因?yàn)閬G了錢(qián)，或者考試考差了，或者與別人鬧了矛盾等。只有找到具體的誘因，才能給出針對(duì)性的建議，消除學(xué)生的郁悶情緒。這就需要教師在與學(xué)生的談話中充分運(yùn)用具體化的技術(shù)。下面，我們來(lái)看一個(gè)例子。

一位高二學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，想放棄數(shù)學(xué)，于是，便開(kāi)始了他與數(shù)學(xué)老師的對(duì)話。

生：老師，我不想學(xué)數(shù)學(xué)了。師：為什么呢？

生：我覺(jué)得數(shù)學(xué)太難了．學(xué)起來(lái)太吃力了。

師：那你能告訴我，究竟你覺(jué)得數(shù)學(xué)哪些方面難呢？ 生：我覺(jué)得數(shù)學(xué)的幾何題太難了。師：哦，所有的幾何題都難嗎？

生：也不是，就是關(guān)于立體圖形的那些知識(shí)很難。

師：能不能再詳細(xì)點(diǎn)地說(shuō)呢？

生：我覺(jué)得面與面之間的關(guān)系和角度，我老是搞不清楚，做題和考試的時(shí)候都容易混淆。

師：哦，明白了。你看，你數(shù)學(xué)的難點(diǎn)就在這個(gè)地方，找個(gè)時(shí)間，你來(lái)我辦公室，我給你輔導(dǎo)輔導(dǎo)?？械袅诉@塊硬骨頭，我相信你的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

生：謝謝老師，我一定會(huì)找時(shí)間來(lái)向您請(qǐng)教的。

在這段師生對(duì)話中，學(xué)生說(shuō)要放棄數(shù)學(xué)，而教師對(duì)于他的問(wèn)題，不是給予直接的評(píng)判或者建議，而是通過(guò)不斷地詢問(wèn)，最終找到讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難的具體原因所在。此時(shí)，教師再針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的問(wèn)題就迎刃而解了。而這位學(xué)生的問(wèn)題則在于一葉障目，不見(jiàn)泰山，一個(gè)數(shù)學(xué)方面的小問(wèn)題搞不懂，就要放棄數(shù)學(xué)這片大森林。

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活中，不少學(xué)生都有類似的毛病。對(duì)任何事情喜歡以偏概全，從個(gè)別事件就推論到一般。比如，一位同學(xué)偶爾失信于他，他便覺(jué)得所有的同學(xué)都不講誠(chéng)信，這個(gè)社會(huì)都不誠(chéng)信，于是便選擇自我封閉，不與人交往，陷入孤獨(dú)痛苦之中，嚴(yán)重影響了自己的正常學(xué)習(xí)和生活。此時(shí)，教師就可以運(yùn)用具體化技術(shù)去澄清，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己的消極情緒是因?yàn)槟骋患唧w的小事，是自己過(guò)分概括化的思維所引起的，從而改變自己的不合理認(rèn)知，重新獲得良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)會(huì)運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)，構(gòu)建師生心靈對(duì)話的平臺(tái)，教師會(huì)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的良師益友。

心理輔導(dǎo)技術(shù)是一個(gè)極為龐大的系統(tǒng)，以上只是介紹了一小部分。學(xué)習(xí)一些常用的輔導(dǎo)技術(shù)，在與學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用這些心理輔導(dǎo)技術(shù)來(lái)進(jìn)行交流，讓學(xué)生覺(jué)得被尊重、被理解、被關(guān)注，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使得師生之間的交流呈現(xiàn)出積極向上、健康和諧的良好狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)交流目的，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)！

(責(zé)任編輯

朱哲)