第一篇：《教師如何與學(xué)生溝通》

《老師如何與學(xué)生溝通》的書評(píng)

作為一名教師，不僅應(yīng)該教給學(xué)生文化知識(shí)，最主要的還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的做人觀念及價(jià)值觀，傳授文化知識(shí)是容易的，而在教導(dǎo)學(xué)生做人，及為人處事方面，教師則需要經(jīng)常與學(xué)生在感情上進(jìn)行溝通，可以這樣說(shuō)，能教好學(xué)生做人及為人處事的本領(lǐng)的教師在文化授課上一定是優(yōu)秀的，因?yàn)樗麄冊(cè)诟星樯辖?jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生從內(nèi)心里接納了他們，當(dāng)然也會(huì)喜歡上他們的課，而單純只管教學(xué)生文化知識(shí)而從不過(guò)問(wèn)學(xué)生感情的老師，可能他會(huì)教好文化課，但學(xué)生卻不一定會(huì)喜歡上他的課，學(xué)生可能是迫于老師的高壓政策，或是迫于考試或升學(xué)等原因才機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為要想成為一名合格的老師特別是班主任，一定要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通的藝術(shù)。

下面我說(shuō)通過(guò)讀本書如何與學(xué)生溝通？

首先，應(yīng)該是教師有強(qiáng)烈想與學(xué)生溝通的想法，并且采取的是積極主動(dòng)的態(tài)度，而不是靜靜地等著學(xué)生來(lái)找老師，只有老師懷有這樣的態(tài)度才能啟動(dòng)與學(xué)生溝通的步伐。

其次，既然老師強(qiáng)烈地想與學(xué)生溝通就一定要用自己的誠(chéng)心真心來(lái)對(duì)待學(xué)生，人與人之間感情培養(yǎng)的前提就是誠(chéng)心真心，只有誠(chéng)心實(shí)意才能打動(dòng)學(xué)生的心，從而他也會(huì)拿出他的真心給你的。在大家互相信任的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行溝通，在某些觀點(diǎn)上才能達(dá)成共識(shí)。

再次，老師想與學(xué)生進(jìn)行交流，一定要蹲下來(lái)與學(xué)生說(shuō)話，也就是以和學(xué)生平等的身份，而不是老師的身份或是長(zhǎng)輩的身份，是以學(xué)生朋友的身份，甚至是同齡人的身份，多站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，而要想做到這一點(diǎn)需要老師們做到下面幾條：

1.要選擇正確的談話時(shí)機(jī)，應(yīng)利用學(xué)生心情不錯(cuò)的時(shí)機(jī)找他們談話，這種

情況下學(xué)生是很樂(lè)于與老師交流的，也容易說(shuō)出自己的心里話。

2.要選擇正確的談話地點(diǎn)，最好不要在辦公室里人多的地方

1.或教室里人多的時(shí)候，若辦公室里沒(méi)有其他老師或者教室里同學(xué)們都去

操場(chǎng)上活動(dòng)去了的時(shí)候也行。當(dāng)然若是表?yè)P(yáng)學(xué)生人越多是越好了。

2.語(yǔ)氣應(yīng)平和，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。

總之要想與學(xué)生很好地溝通，我們應(yīng)用心來(lái)對(duì)待學(xué)生，不能急于求成。相信

老師的真心會(huì)換取學(xué)生的真心的。

第二篇：教師如何與學(xué)生溝通

教師如何與學(xué)生溝通

在教學(xué)中我們不光是知識(shí)傳授者，更是學(xué)生有朋友和生活導(dǎo)師，為了更進(jìn)一步了解學(xué)生，調(diào)整自己的教育方式，我們還要與學(xué)生溝通。作為老師，與學(xué)生溝通要注意，什么樣的目的是你想要達(dá)到的，學(xué)生的性格特點(diǎn)是什么，需要怎么說(shuō)學(xué)生才能接受。另外還得注意以下幾方面：

1.選擇適合的時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)所。不要一早上剛到校就把學(xué)生叫出去單談，會(huì)影響學(xué)生一天的情緒，如果有的學(xué)生回家心切，就不要總是在放學(xué)后單獨(dú)留下，往往這個(gè)時(shí)候，學(xué)生是最反感的。老師的工作場(chǎng)所總是在辦公室，所以習(xí)慣性的把學(xué)生叫辦公室，其實(shí)這一點(diǎn)，我不是很贊同。辦公室人比較多，師生不斷，陸續(xù)進(jìn)出，很容易分散精力，更何況有的學(xué)生比較愛(ài)面子，你越是這樣，就好像是再給他難堪，會(huì)起到相反的作用，而且在辦公室本身就讓學(xué)生感到壓迫感，渾身不自在，應(yīng)該在輕松的地點(diǎn)或者單獨(dú)開(kāi)一個(gè)辦公室，會(huì)議室等地方交談。如果就是一些小毛病之類的，也可以在吃飯的時(shí)候或者課間，就跟普通聊天似的給予指出也是可以的，讓學(xué)生把你當(dāng)成朋友，覺(jué)得是可以傾訴的，以上這些都要對(duì)學(xué)生有一定的了解，掌握學(xué)生的性格特征,有針對(duì)性的采取措施。

2.在談話過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)就是一個(gè)小高潮，是真正考驗(yàn)說(shuō)話功底的時(shí)候，首相就是要真誠(chéng)耐心，要讓學(xué)生有一個(gè)你是幫助他的體會(huì)，而不是覺(jué)得你又是在利用老師的權(quán)威來(lái)進(jìn)行批評(píng)，在斥責(zé)對(duì)他的不滿。老師可以倒上一杯水，體貼關(guān)懷一下，讓氛圍輕松一點(diǎn)。其次，你可以采用漢堡原則，就是在表達(dá)對(duì)學(xué)生的不滿之前，先表達(dá)對(duì)他的贊許，表一下他的長(zhǎng)處，這就是最上面一層的表?yè)P(yáng)，然后中間才是你對(duì)他的一些不足的看法，以及改進(jìn)的措施，進(jìn)行輔導(dǎo)，這就是中間一層的否定，然后在進(jìn)行一下激勵(lì)，讓他充滿斗志，這就是最下面一層的肯定。當(dāng)然，這其中，老師可以多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身的不足可能記憶會(huì)更深刻，老師可以適當(dāng)?shù)闹敢?，然后?duì)他寄予希望，他就會(huì)覺(jué)得你是重視他的，從而學(xué)起來(lái)也會(huì)充滿干勁。

3.當(dāng)問(wèn)題都已指出，而且對(duì)同一個(gè)問(wèn)題都有較明確的答案時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拈e聊一下，轉(zhuǎn)移一下注意，然后在友好的氛圍中找機(jī)會(huì)結(jié)束。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不耐煩或者不停地看表，看窗外，抓耳撓腮之類的小動(dòng)作，這就是說(shuō)已經(jīng)聽(tīng)不進(jìn)去了，學(xué)生的心理就已經(jīng)產(chǎn)生了反感，所以老師應(yīng)當(dāng)停止溝通，即使這次談話沒(méi)有結(jié)果，也不要再?gòu)?qiáng)求下去，只能找一個(gè)更好的機(jī)會(huì)在交流。

第三篇：《教師如何與學(xué)生溝通》讀后感

《教師如何與學(xué)生溝通》讀后感----------------三官小學(xué)

寧輝

這本書的作者叫姜榮奎，讀完這本書后我才真正領(lǐng)會(huì)到一個(gè)應(yīng)該怎么去和學(xué)生溝通，作者在本書中一直以“老姜”的名字出現(xiàn)，在學(xué)生們的心里，她多了一分老者般慈祥少了一分年輕教師常有的浮躁；正是這樣一位老師用慧眼識(shí)得了每一位學(xué)生獨(dú)特的亮點(diǎn)，用幽默風(fēng)趣而又發(fā)人深省的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生們走出一次次困境，用寬容和愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生追尋自己的人生夢(mèng)想。

可能自己也是教師的原故吧，我讀這本書的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)地反思自己在與學(xué)生溝通時(shí)的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)自然而然地被“老姜”的幽默、所感染，每當(dāng)那時(shí)，我便想象何時(shí)自己也修煉成那樣一位老師。因?yàn)槲以谧x書的時(shí)候也會(huì)與作者就某些問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，更會(huì)被書中一些有深意的語(yǔ)言所觸動(dòng)，所以我很快便喜歡上了這本書。讀書時(shí)，我一方面從“老姜”切身的教育案例中汲取處理學(xué)生問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也不斷回味書中那些飽含人生及教育哲理的話語(yǔ)，有時(shí)甚至覺(jué)得書中的有些道理就連我們這些成年人也未必能體會(huì)得那么透徹，因此，讀這本書對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)。

我無(wú)法用多么好聽(tīng)好看的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)明這本書中的思想，所以，在此我僅想就我所讀到的一些發(fā)人深省的語(yǔ)言來(lái)談?wù)勛晕业母惺堋６嘧x書，勤思考總會(huì)幫助我們更有深度地理解別人理解生活吧。

羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)要能看透孩子的生命，就能看到堙（yin）埋在陰影中的世界，看到正在組織中的星云，方在醞釀的宇宙。兒童的生命是無(wú)限的，它是一切......”如此看來(lái)交流很重要。從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買了幾本有關(guān)和孩子交流的書，《教師如何與學(xué)生溝通》這本書我愛(ài)不釋手。作者是山大附中的姜榮奎，我聽(tīng)過(guò)姜老師的講座，這一次又要和她進(jìn)行心與心的交流，感覺(jué)是極好的。本書分為五章，我用了一個(gè)禮拜的時(shí)間讀完了，讀的過(guò)程中情不自禁的折紙，標(biāo)記，寫感想。時(shí)而感覺(jué)我是學(xué)生在傾聽(tīng)姜老師的教誨，時(shí)而感覺(jué)是初登講臺(tái)的老師在分享前輩的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)而假設(shè)如果做是我，面對(duì)這些問(wèn)題該怎么辦？我也懂得了海明威的話“每個(gè)人都不是一座孤島”需要敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流。我也理解了卡森的話“兒童幼小的心靈是非常細(xì)嫩的器官。冷酷的開(kāi)端會(huì)把他們的心靈扭曲成奇形怪狀。一顆收了上海的兒童的心會(huì)萎縮成這樣，一輩子都想核桃一樣堅(jiān)硬，一樣布滿深溝”，也明白了盧梭說(shuō)的：尊重兒童，不要急于對(duì)他做出或好或壞的評(píng)判。本書無(wú)用論是將為人處世，還是講學(xué)習(xí)讀書，都記錄著與學(xué)生一個(gè)一個(gè)心靈交織與相融的故事，每一個(gè)故事都體現(xiàn)了溝通的核心：真誠(chéng)是心靈的開(kāi)放。

一、重視育人，輕視說(shuō)教。是啊，我們每一位老師最應(yīng)該重視的不是教而是育，這個(gè)育字其實(shí)就是心靈的交流與溝通，在與孩子接觸時(shí)一定要本著愛(ài)而不溺，碰而不傷，痛并能思，設(shè)身處地以心換心的原則。他們很敏感又很脆弱，內(nèi)心世界的豐富不亞于成年人。在面對(duì)他們遇到的困惑與煩惱時(shí)，我們玩玩不可將其隨意化，簡(jiǎn)單化，甚至避重就輕，故意化大為小，化小為零，那樣不但不能很好的幫助孩子解決問(wèn)題，還容易傷害到他們的心靈。

二、用心攻心，迂回解決。

現(xiàn)在的孩子物質(zhì)生活優(yōu)越，敢說(shuō)敢做，追求個(gè)性，喜歡標(biāo)新立異。我相信野性難馴的馬兒，只要加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，是可以成為駿馬的。我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的可以造就的生命，如果我們用藝術(shù)教育的眼光對(duì)待他們，用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)他們身上的可塑之處，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有自信，都會(huì)成人。

三、靈活機(jī)智，幽默解決。

每位老師都會(huì)遇到這樣的情況，我也遇到過(guò)，在初一這一年里，只有一位學(xué)生和我頂過(guò)嘴，華建宇，很個(gè)性的孩子。考試的時(shí)候晚交試卷，還強(qiáng)詞奪理。我是針?shù)h相對(duì)的解決的問(wèn)題，抓到他漏洞，及時(shí)反駁，事后在好好談心。我們是愛(ài)學(xué)生的，我也一直堅(jiān)信自己是本著尊重的原則與學(xué)生相處的，可是依然會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件。我也知道在和學(xué)生打交道的過(guò)程中，要更細(xì)心，更有耐心，更深入的從學(xué)生的心理角度考慮問(wèn)題你，這樣才能圓滿地實(shí)現(xiàn)教育理念。

總之“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”有意味的言說(shuō)追求的是“約而答，微而藏，罕譬而喻”的境界，這需要教師有自身底蘊(yùn)的廣度和深度。需要教師藏千秋腹有底蘊(yùn)，需要 又隱形的豐富來(lái)支撐?！督處熑绾闻c學(xué)生溝通》在燒烤模式下的盛夏能讓我的心靈得到滋潤(rùn)，《教師如何與學(xué)生溝通》在都市的喧囂中讓我感到鄉(xiāng)村的寧?kù)o，《教師如何與學(xué)生溝通》讓我想要放棄知道了堅(jiān)持的力量。

第四篇：如何與學(xué)生溝通

如何與學(xué)生溝通

_______魏書生講座觀后感

上學(xué)期，在學(xué)校的組織下，我們觀看了教育局長(zhǎng)魏書生關(guān)于《如何做好班主任》的演講，聽(tīng)完之后，感觸真的很深。人們常說(shuō)：“在職厭職”。確實(shí)，包括我在內(nèi)，很多人都這樣，不滿很多，怨言也越來(lái)越多，整天被他們氣得半死，一看到他們就頭痛，兩眼就發(fā)直，心里就沒(méi)底，不知道他們又會(huì)使出什么樣的花招出來(lái)。整天就是兵來(lái)將擋，水來(lái)土淹，疲于應(yīng)付，真的很累，這是我們始料未及的，因此，我們很煩惱。今天魏局長(zhǎng)的一方話，好像夜明燈，在黑暗中給我們光明，為我們指路。

他把工作當(dāng)作是一種享受。這種說(shuō)法也曾聽(tīng)過(guò)，當(dāng)時(shí)還覺(jué)得好笑，根本就沒(méi)有去想過(guò)他們是怎么做的，現(xiàn)在終于明白了，真是聽(tīng)他一席話，勝讀十年書。真的，從中我學(xué)到了很多。

在聽(tīng)的過(guò)程中，我也邊反省自己。魏書生在談話的過(guò)程中多次強(qiáng)調(diào)，要管理好一個(gè)班級(jí)最重要的是要民主和科學(xué)，我覺(jué)得很有道理。什么事情都由 學(xué)生自己去做，什么規(guī)章制度也由學(xué)生自己去制訂，這樣他們就能夠比較自覺(jué)地去遵守，畢竟，那些呢都是他們自己訂的。而且相對(duì)于老師，學(xué)生之間的相互比較的了解，他們知道自己喜歡是什么，不喜歡的是什么，那么，實(shí)行民主能夠讓他們做自己喜歡做的事情，另外，也可以針對(duì)一些他們自己討厭做的事情制訂成一些處罰的方法。舉個(gè)例子，現(xiàn)在的學(xué)生普遍不喜歡抄課文寫作文，一遇到這些他們就頭疼，那么他們一違反紀(jì)律，就可以用這樣的方式去處罰他們，能夠取到很好的效果。民主的另外一種體現(xiàn)是人人都平等，人人都有權(quán)利，如果人人都能參與制定那些班規(guī)的話，還可以起到互相監(jiān)督、互相制約的作用，這的確是一種好方法。不像我們現(xiàn)在，事無(wú)大小，全部都由老師包辦，可能是因?yàn)橛刑厥獾脑虬?，我們包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，都不敢放手讓學(xué)生去做，怕他們做不好。把事情弄砸，結(jié)果全部在自己做，學(xué)生很空閑，而且很多很基本的事情都不會(huì)做，依賴性太強(qiáng)了?；叵氘?dāng)班主任的這兩年來(lái)，覺(jué)得自己的做法也不是很好。首先，覺(jué)得自己太專制了。班里面的班干部，自己選，各種各樣的班規(guī)制度全部自己訂，所有的話自己說(shuō)了算，很少跟同學(xué)們溝通，感覺(jué)和學(xué)生的距離很遠(yuǎn)，沒(méi)有辦法和他們?nèi)诤系揭粔K，因此對(duì)他們也不是很了解。真的，原本以為和別人溝通是自己的強(qiáng)項(xiàng)，現(xiàn)在才知道，這是我的弱項(xiàng)，到底應(yīng)該怎樣去了解他們呢？應(yīng)該怎樣才能走進(jìn)他們的心理呢？如果魏局長(zhǎng)能為我們具體談?wù)勥@些，那么更好了。

在演講的過(guò)程中，魏局長(zhǎng)還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一個(gè)就是要下放權(quán)力，什么意思呢？就是“老百姓能做的事，班干部絕對(duì)不做，班干部能做的事，班長(zhǎng)絕對(duì)不做，班長(zhǎng)能做的事，班主任絕對(duì)不做?！闭?yàn)檫@樣層層下達(dá)責(zé)任制，他不但把班級(jí)管理得很好，而且也做得輕松，把所有的事情都交給學(xué)生自己來(lái)做，自己想辦法處理，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生們能自覺(jué)做得好，老師也省事不費(fèi)精力。我真的很佩服他，同時(shí)也很羨慕他，真的，此時(shí)我才知道，為什么同樣是老師，同樣是班主任，我會(huì)做得這么辛苦這么累的原因了——太專制了。

第五篇：教師與學(xué)生溝通的重要性

教師與學(xué)生溝通的重要性隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生們接受知識(shí)的渠道非常廣泛，無(wú)時(shí)無(wú)刻的都在接受著新鮮的事物。但也正是如此，使得現(xiàn)在的孩子過(guò)早成熟，懂得很多，所以我們?cè)诮逃臅r(shí)候也要有所改變。小學(xué)是正式開(kāi)始接受教育的時(shí)候，現(xiàn)在學(xué)生所接受的教育對(duì)他們以后的意識(shí)形成有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)該怎樣去與現(xiàn)在的小學(xué)生溝通呢？我總結(jié)如下：

1）教師與學(xué)生溝通，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本途徑。

教學(xué)的過(guò)程是師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)的過(guò)程。這過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師不能單調(diào)地，一成不變地，照本宣科地灌輸，那樣教學(xué)效果很差！教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的溝通過(guò)程。這種溝通既貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天與學(xué)生相處幾小時(shí)的教師，特別是相處時(shí)間更久的班主任,要正確認(rèn)識(shí)與學(xué)生溝通的重要性，并要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關(guān)系；而良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)的提高，差生的轉(zhuǎn)化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學(xué)中起著極其重要的作用。

2）教師與學(xué)生溝通，更是傳授學(xué)生待人接物之道的必需！古言道；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。” 這句話表明，教師的職責(zé)，不僅是傳授知識(shí)（授業(yè)），更重要的是要“傳道”，即傳授待人接物之道理和方法?？墒牵捎谥R(shí)和信息的大膨脹，幾十年來(lái)的教育思想，卻偏于教師的“授業(yè)”，而忽視了“傳道”，忽視了教師與學(xué)生的溝通,這是不對(duì)的;因?yàn)閷W(xué)生從教師那里學(xué)到的知識(shí)總是有限的，而從教師那里學(xué)到的治學(xué)與做人的道理和態(tài)度卻可能使他終生受益。

當(dāng)代的有關(guān)調(diào)查研究也同樣表明，學(xué)生最喜歡的教師品格中，“育人有道”列于榜首，“幽默感”和“公正”分列第二第三，而“淵博的知識(shí)”只排到第四位；可見(jiàn)學(xué)生更希望教師是一個(gè)“傳道”者。

教師要完成“傳道”這個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系，使教師對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用，這就要求教師加深與學(xué)生的溝通，更重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通和交流。

二，教師與學(xué)生溝通的技巧和方法

既然教師與學(xué)生的溝通如此重要，那么有什么好的技巧增進(jìn)師生之間的溝通和交流呢？我經(jīng)過(guò)多年的觀察和思考，總結(jié)出以下幾種技巧和方法。

1）放下嚴(yán)師架子，與學(xué)生打成一片。

溝通從“心靈”開(kāi)始，要與學(xué)生有良好和密切的溝通，首先要掃除學(xué)生的“畏師”心理。我們要改變傳統(tǒng)的嚴(yán)師出高徒的觀念，改變教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的保守教育方式；讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，積極起來(lái)，勇敢起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生打成一片。也只有這樣，學(xué)生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識(shí)特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，從而因材施教。2）主抓“兩頭”的溝通方法。

學(xué)生素質(zhì)，性格和成績(jī)是各種各樣的，差別很大。所以，溝通時(shí)，要講究策略。主抓兩頭的溝通方法，就是根據(jù)學(xué)生的這些差異性，對(duì)其使用不同形式的溝通方式。具體點(diǎn)說(shuō)，就是根據(jù)觀察,按學(xué)生的溝通難易在心底里把學(xué)生分為：擅溝通，普通，不擅溝通；對(duì)擅溝通的，可以將其當(dāng)成學(xué)生中的“龍頭”，讓他們成為師生溝通的中介和助手（比如有些課堂游戲可以先和他們約好，讓他們?cè)谧鲇螒驎r(shí)主動(dòng)配合等），通過(guò)他們達(dá)到與其它學(xué)生加深溝通的效果；而對(duì)于“不擅溝通”的學(xué)生，也要特別重視，要多花點(diǎn)時(shí)間，了解他們內(nèi)向、自卑、成績(jī)差、不愛(ài)交流的原因，要知道“良言一句三冬暖”的道理，通過(guò)“龍頭學(xué)生”或他們親密的同學(xué)，迂回的親近他們，鼓勵(lì)他們，熱愛(ài)他們。

抓好了學(xué)生中的“龍頭”，并克服溝通中的“難點(diǎn)”，你離一個(gè)擅于溝通的優(yōu)秀教師就不遠(yuǎn)了。

3）爭(zhēng)取課堂上的溝通時(shí)間，避免課余花太多的時(shí)間做溝通。

教師課堂上講課要精講，每堂課講授的時(shí)間一般不要超過(guò)一節(jié)課的50%，留給學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘，其他的游戲、溝通、訓(xùn)練時(shí)間不少于10分鐘。這樣講授的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，學(xué)生不會(huì)聽(tīng)著累、煩（特別是自學(xué)能力好的學(xué)生），而且節(jié)約下很多雙向互動(dòng)的師生、生生溝通時(shí)間！教師可以利用學(xué)生做作業(yè)或?qū)W生分組討論的時(shí)間，輔導(dǎo)一些接受能力差的學(xué)生。這既活躍了課堂氣氛，又可增進(jìn)與學(xué)生的交流和感情。

有些教師課堂講授時(shí)間很長(zhǎng)，課余又用太多時(shí)間與學(xué)生溝通，這既占用了學(xué)生的太多課余時(shí)間，又占用了教師自身太多的生活時(shí)間，搞得學(xué)生和自己都很疲憊，反而影響了教學(xué)質(zhì)量，這也是不可取的。學(xué)生除了學(xué)校生活，他們還要有其他生活空間；教師也是人，也要有其他生活空間的。

4）“課堂傾聽(tīng)”的溝通藝術(shù)：

傾聽(tīng)是生命與生命之間的交流，是一種功能很多的溝通藝術(shù)！然而在“師道尊嚴(yán)”作為一種主流文化統(tǒng)治課堂的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽略了傾聽(tīng)的教育價(jià)值。教師課堂傾聽(tīng)的弱化，從本質(zhì)上說(shuō)便造成了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生生命的“缺席”，學(xué)生的聲音被不同程度地漏聽(tīng)、遺忘或拒斥，這很不利于師生間建立良好的溝通關(guān)系，更談不上學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)中的真正落實(shí)。學(xué)生在課堂上不僅通過(guò)話語(yǔ)，同時(shí)也通過(guò)表情、身姿、動(dòng)作表達(dá)自己的欲望、需求、情感和思想，教師應(yīng)該根據(jù)這些“傾訴”，適時(shí)的改變授課方式，增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)溝通。

最后要說(shuō)一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生、信任學(xué)生和接納學(xué)生。老師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)也是一種教育力量，學(xué)生對(duì)老師的信任度和接納度提高了，那么也會(huì)使老師的教育影響的接受度提高的，孩子只有感到自己被信任了，才會(huì)愿意去接納老師的。一切都是相互的，接納和尊重也是很重要的一種心理品質(zhì)。