第一篇：班主任如何處理好與學(xué)生的關(guān)系

班主任如何處理好與學(xué)生的關(guān)系

正寧三中吳仲

班主任要帶好班級(jí)，關(guān)鍵是要處理好自己與學(xué)生的關(guān)系。只有密切了這種關(guān)系，才能更好的帶好自己的班級(jí)。下面就如何處理好與學(xué)生的關(guān)系談?wù)勂綍r(shí)的一些膚淺的做法，如有不妥，請(qǐng)各位老師指正。

一、班主任要處理好與學(xué)生的關(guān)系，需要講原則

1、服務(wù)原則

在學(xué)生心目中，班主任是他們的管理者，是管他們的。這從學(xué)生平時(shí)的言語(yǔ)中可體現(xiàn)出來(lái)。如：我們班主任管得很?chē)?yán)。我們班主任管不住我們??。要改變班主任在學(xué)生心目中這一管理者的形象，班主任必須確立為全班學(xué)生服務(wù)的原則。即我作為你們的班主作，不是來(lái)管你們的。是來(lái)為你們服務(wù)的。為把你們每一個(gè)人培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。首先從思想上去接近學(xué)生。然后具體去了解學(xué)生，通過(guò)學(xué)生談話(huà)，或者是寫(xiě)周記等。如通過(guò)“老師，我想對(duì)你說(shuō)”，“這樣的老師，我（喜歡、討厭、佩服??）”這類(lèi)題去了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲。積極去幫助學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)班級(jí)或?qū)W校要開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，班主任為他們創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足他們的需要（如必要的材料，場(chǎng)地、設(shè)備），這樣，學(xué)生才會(huì)義無(wú)反顧的、盡心竭力的去為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)。同時(shí)他們也會(huì)認(rèn)識(shí)到榮譽(yù)的取得也有班主任的關(guān)心、幫助，即班主任為我們服務(wù)的成果。相反，如果班主任高高在上，總是牽著學(xué)生的鼻子走，不僅自己累，而且不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，更不會(huì)得到學(xué)生的擁護(hù)、愛(ài)戴。

2、民主原則

班主任要在自己的班級(jí)中實(shí)行民主，在學(xué)生中創(chuàng)造一種民主氣氛。只有在班級(jí)中實(shí)行民主，才能使廣大學(xué)生有一種主人翁的責(zé)任感，積極去參與班級(jí)的管理與建設(shè)。反之，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生這種想法：我們班的事情都由班主任說(shuō)了算，提了建議也沒(méi)用。這樣，就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，班主任也會(huì)管得較被動(dòng)。因此，班級(jí)中的事要多跟學(xué)生商量，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，因?yàn)橹袑W(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)許多事情有自己的看法，并喜歡發(fā)表自己的看法，因此，班主任要迎合學(xué)生的這一心理需要。這樣不僅有利于處理好班級(jí)事務(wù)，更為重要的是班主任能主動(dòng)地去管理班級(jí)。如：班級(jí)要選出一位優(yōu)秀團(tuán)員，提出申請(qǐng)的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多于規(guī)

定的名額，怎么辦？如果由班主任一人說(shuō)了算，勢(shì)必挫傷學(xué)生的積極性，而且面子上過(guò)不去。我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組先在自己組內(nèi)選出一位，然后把這10個(gè)小組的人選公布后，全班最進(jìn)行一次大型的投票選舉，最后選出一位。過(guò)后那些未選上的學(xué)生很服氣，未出現(xiàn)反常情緒。后來(lái)一個(gè)學(xué)生在周記本上寫(xiě)道：我們班主任不像有的老師那樣嚴(yán)厲、專(zhuān)斷；也不像有的那樣苛刻、強(qiáng)求；而是以理服人、講究民主的人。由此可見(jiàn)，在學(xué)生中實(shí)行民主的重要性。它增進(jìn)了師生間的團(tuán)結(jié)，加深了了解，消除了隔膜，在心理上和感情上更加接近。那種獨(dú)斷專(zhuān)行，靠班主任權(quán)威來(lái)管理班級(jí)的做法，只能加深學(xué)生的誤解，擴(kuò)大師生間的隔膜。

3、公平原則

班主任對(duì)班內(nèi)全體學(xué)生一視同仁是處理好師生關(guān)系的重要前提。不少班主任不能正確對(duì)待所謂的優(yōu)等生和差生，對(duì)優(yōu)等生的錯(cuò)誤行為采取縱容的態(tài)度，而對(duì)“差生”的錯(cuò)誤行為死抓不放，不能做到一碗水端平。這樣，尤其會(huì)使“差生”產(chǎn)生不公平感，而優(yōu)等生沉靜在班主任縱容的喜悅中，這樣既不利于“差生”的轉(zhuǎn)變，也不利于優(yōu)等生的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)斐伞安钌焙蛢?yōu)等生之間的隔膜，更會(huì)引起“差生”的仇恨情緒，破罐子破摔。不利于到班級(jí)的團(tuán)結(jié)，穩(wěn)定。高一時(shí)，班上發(fā)生過(guò)這樣一件事：在中期考試后，我對(duì)班上的宿舍要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，選出一個(gè)優(yōu)秀宿舍，結(jié)果在評(píng)選的過(guò)程當(dāng)中班長(zhǎng)私自給自己宿舍加了1分，使他的宿舍成為了優(yōu)秀宿舍。過(guò)后有人向我舉報(bào)，我細(xì)細(xì)查看了10周的宿舍得分，了解真相。我先找班長(zhǎng)交談，他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。出于公平的考慮，出于對(duì)他的健康成長(zhǎng)考慮，我一視同仁，讓他向全班學(xué)生作出解釋?zhuān)⒁剔o職。這一做法在班上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，也出乎不少學(xué)生的意料。議論說(shuō)班主任怎么把他的職也撤了，沒(méi)想到。這件事不僅教育了他，更為重要的是教育了全班學(xué)生，體現(xiàn)了班主任公正公平的處事原則，提高了班主任的威望，密切與全班學(xué)生的關(guān)系。

二、班主任要處理好與學(xué)生的關(guān)系，僅憑這些原則是不夠的，還應(yīng)在相處中講究藝術(shù)

1、知人善任的藝術(shù)。

班主任要帶好班級(jí)，僅靠班主任一個(gè)人的力量是不夠的，還必須發(fā)動(dòng)全班學(xué)生的力量，尤其是那些在學(xué)生中有威望、有影響力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。要做到善任，首先要知人。俗話(huà)說(shuō)千金易得，知已難求，要真正做到“知人”是很難的，這就要求班主任多去觀察學(xué)生，不能被學(xué)生的一些表像所迷惑，而要更多的去研究學(xué)生的心理。不少學(xué)生有這種心理：我是某課的課代表，一定要學(xué)好這門(mén)課，否則的話(huà)是很難堪的，即使是其它都學(xué)不好，任課代表的那門(mén)課是不會(huì)差的。班上曾有一個(gè)學(xué)生，其它課都很好，就是外語(yǔ)不好。后來(lái)我調(diào)她任外語(yǔ)課代表，一學(xué)期下來(lái)，不但其它課仍很好，外語(yǔ)也提高了。這很好的說(shuō)明了知人的重要性，尤其是了解學(xué)生的心理，并抓住學(xué)生的心理，才能避其短、揚(yáng)其長(zhǎng)，做到盡其才。

2、批評(píng)教育的藝術(shù)。

對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)給予批評(píng)教育是完全必要的，但班主任必須掌握方式方法，注意分寸尺度，開(kāi)展批評(píng)時(shí)，要區(qū)別不同對(duì)象，采取不同形式。如：在語(yǔ)氣、表情、措詞、地點(diǎn)、時(shí)間、音量。嚴(yán)厲的語(yǔ)氣，很高的音量，強(qiáng)烈的措詞，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度緊張，支支唔唔不敢說(shuō)；恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，合適的時(shí)間往往會(huì)消除學(xué)生的心理防線(xiàn)，說(shuō)出真話(huà)、心里話(huà)。如，我剛當(dāng)班主任時(shí)，我找個(gè)學(xué)生進(jìn)辦公室，用比較嚴(yán)肅的表情，不很?chē)?yán)厲的語(yǔ)氣和他談話(huà)，過(guò)了一會(huì)兒學(xué)生由于過(guò)度緊張，臉色發(fā)白，身體微微顫抖，我急忙讓他出去，過(guò)了一會(huì)兒跟到教室一看，身體很好。這個(gè)經(jīng)歷對(duì)我啟發(fā)很大，后來(lái)?yè)Q了一個(gè)地點(diǎn)，邊走邊問(wèn)，很輕松的達(dá)到了目的。光批評(píng)學(xué)生是不夠的，班主任要勇于、敢于在班級(jí)上批評(píng)自己工作中的失誤，如校運(yùn)會(huì)報(bào)名：第一次，我不是很重視，草草的報(bào)了幾個(gè)名，后來(lái)在比賽中學(xué)生向我提出了建議，為什么不把張立報(bào)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目??。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，我作了一番總結(jié)。首先肯定成績(jī)，同時(shí)承認(rèn)自己的大意，險(xiǎn)些得最后一名，這種自責(zé)式的批評(píng)非未影響我的威望，反而使學(xué)生更加信任。

3、關(guān)心愛(ài)護(hù)的藝術(shù)。

關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生情感的需要，是處理好班主任與學(xué)生關(guān)系的重要方面。作為班主任都是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的，但由于有些班主任關(guān)心愛(ài)護(hù)不得法，反而引起學(xué)生的反感。付出了勞動(dòng)而沒(méi)有收獲。因此，我覺(jué)得要使自己的勞動(dòng)有很好的收獲，應(yīng)善于用愛(ài)撫親和的藝術(shù)，而不是為了帶好自己的班級(jí)，達(dá)到自己的目的，用嚴(yán)厲、甚至苛刻的手段。在學(xué)生中著意創(chuàng)造心情舒暢的氣氛，發(fā)揮感情的作用。比如，走動(dòng)談心的形式，有助于學(xué)生暢所欲言，增強(qiáng)相互信任，透露出自己對(duì)班級(jí)中老師、學(xué)生的看法。班上曾經(jīng)發(fā)生了這樣一件事，班上的兩個(gè)人發(fā)生了矛盾，在班上我問(wèn)了幾次，而且是很親切的口氣，都未能解開(kāi)癥結(jié)。我瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在一

次買(mǎi)飯的路上，跟其中的一個(gè)人拉拉家常，最終切入正題，化解了一場(chǎng)無(wú)形的戰(zhàn)斗。后來(lái)兩個(gè)人在作業(yè)里面寫(xiě)了張紙條：“吳老師，謝謝您，我們重歸于好了，請(qǐng)放心”。由于關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生方法得當(dāng)，學(xué)生也樂(lè)于接受，一學(xué)生在篇作文中寫(xiě)道：“他從來(lái)不強(qiáng)求我們做什么事，許多事讓我們自己出主意，既不苛刻，也不嚴(yán)厲，但我們都樂(lè)意服從他。如：班上選優(yōu)秀團(tuán)員，評(píng)貧困補(bǔ)助等。在這個(gè)班中，我才真正體會(huì)到自己是班中的一員，才覺(jué)得自己在班上有自己的地位”。如果全班每個(gè)學(xué)生有了這樣的看法，班主任還用得著板著面孔去帶自己的班級(jí)嗎？還怕帶不好班級(jí)嗎？

正由于采取了這些原則和方法，與學(xué)生融洽相處，引得了學(xué)生的信任、尊重和理解，所以在幾年的班主任工作中比較得心應(yīng)手，也進(jìn)一步增強(qiáng)了做好班主任工作的信心。

第二篇：班主任要處理好與學(xué)生的關(guān)系

在與學(xué)生相處時(shí)把握好批評(píng)與表?yè)P(yáng)

——班主任培訓(xùn)稿

各位同仁: 在座的都知道，班主任是學(xué)生人生旅途中的領(lǐng)路人，是班集體的教育者、組織者、管理者和引導(dǎo)者，使學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的紐帶和橋梁。所以，班主任工作是學(xué)校工作中最為關(guān)鍵的一環(huán)。班主任對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)有著潛移默化但又舉足輕重的影響，甚至她的一顰一笑，舉手投足，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)影響。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)班的好與否，在很大程度上取決于班主任工作的指導(dǎo)思想是否正確，具體方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，是否符合學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)。下面我把學(xué)習(xí)得來(lái)的感悟與我近十多年來(lái)的班主任一些做法和體會(huì)，向大家做一個(gè)回報(bào)：

在與學(xué)生相處時(shí)把握好批評(píng)與表?yè)P(yáng)

班主任要處理好的三個(gè)關(guān)系： 班主任與學(xué)生： 班主任與家長(zhǎng)： 班主任與科任老師

一班主任與學(xué)生關(guān)系：平等、尊重

1、借了學(xué)生的東西用，要不要說(shuō)謝謝？

2、為什么老師精心制定的班規(guī)會(huì)遭到同學(xué)們的抵抗，如果你遇到這種情況將如何處理？你認(rèn)為，班規(guī)應(yīng)該管老師嗎？

3、你錯(cuò)了，會(huì)給學(xué)生道歉嗎？ 在頭腦里是否真正做到平等對(duì)待學(xué)生。觀察了解學(xué)生：

沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。直接溝通： 通過(guò)家長(zhǎng)了解： 通過(guò)學(xué)生了解： 通過(guò)科任老師了解：

在課堂上觀察：自己的課、別人的課、沒(méi)有教師的課。在活動(dòng)中觀察：運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間 多聽(tīng)少說(shuō) 批評(píng)的藝術(shù)：

1.旁敲側(cè)擊

2.寓莊于諧

3.以退為進(jìn)

4.欲抑先揚(yáng) 5.故意沉默

6.正話(huà)反說(shuō)

7.以鼓勵(lì)代批評(píng)

8.合縱連橫 著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，“批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧。” 1.旁敲側(cè)擊。

在批評(píng)某種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、看法、做法時(shí)，在批評(píng)某種不良的習(xí)慣、不良的嗜好、不良的風(fēng)氣時(shí)，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說(shuō)來(lái)諷喻說(shuō)理；或借助于批評(píng)類(lèi)似現(xiàn)象，引起對(duì)方的聯(lián)想、比照；或講個(gè)小笑話(huà)，啟發(fā)對(duì)方去思考，這種批評(píng)方式可稱(chēng)作旁敲側(cè)擊。

當(dāng)某學(xué)生心中有事不能專(zhuān)心聽(tīng)講致使成績(jī)下降，則在班中講了這樣一個(gè)小故事：弈秋是全國(guó)最善于下棋的人。讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；而另一個(gè)人雖然也聽(tīng)講，可是他心里卻想著天上有天鵝要飛過(guò)，怎樣拿弓箭去射它。這個(gè)人雖然和那個(gè)專(zhuān)心致志的人在一起學(xué)習(xí)，成績(jī)卻不如那個(gè)人。是他的智力不如前一個(gè)人嗎？學(xué)生回答說(shuō)：不是這樣的。故事講完后，學(xué)生想到自己的成績(jī)下降就是因?yàn)闆](méi)有專(zhuān)心致志，查出原因迎頭趕上。

2.寓莊于諧。德國(guó)著名演講家海茵茲·雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。”批評(píng)學(xué)生也是如此，板著面孔說(shuō)教，很多時(shí)候，效果并不理想。用幽默的方式批評(píng)學(xué)生，能使問(wèn)題點(diǎn)而不破，很容易被學(xué)生接受，有利于問(wèn)題的解決。

數(shù)學(xué)課上，老師正在板書(shū)，一個(gè)學(xué)生不介意地用筆在桌上敲打起來(lái)，老師便立即停下了板書(shū)，詼諧地說(shuō)：“同學(xué)們，數(shù)學(xué)課是不是需要伴奏？”老師的幽默逗笑了學(xué)生，敲打聲也悄然隱去。

有一次，一位教師去上課，雖然上課的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，但學(xué)生始終沒(méi)有進(jìn)入角色。有的學(xué)生在談天說(shuō)地，有的學(xué)生在靜觀窗外，還有兩位學(xué)生伏案而睡?？吹酱司埃@位老師并沒(méi)有火冒三丈，而是先咳嗽一聲，然后略帶笑意地對(duì)大家說(shuō)：“如果兩位聊天的同學(xué)也能像那兩位觀看窗外景色的同學(xué)那樣保持安靜的話(huà)，就不會(huì)影響睡覺(jué)的同學(xué)了。”老師幽默的話(huà)真可謂“一石三鳥(niǎo)”，一陣笑聲之后，教室里安靜下來(lái)。3.以退為進(jìn)。

對(duì)于某些學(xué)生的偶爾犯錯(cuò)，老師退一步，給他一個(gè)自我反省、自我教育的機(jī)會(huì)，讓他感受到老師對(duì)他的信任，這對(duì)他是一種鼓舞、一種力量，產(chǎn)生的效果往往比老師大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評(píng)要好得多。

有一次上課時(shí)，一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生顯得很興奮，老是找旁邊的同學(xué)輕輕地講話(huà)，老師暗示他兩次也沒(méi)大效果。在課上，老師并沒(méi)有與他較勁。但下了課他主動(dòng)找到老師說(shuō)，老師你批評(píng)我吧。老師不但沒(méi)有馬上批評(píng)他，而且跟他說(shuō)“你能來(lái)找老師認(rèn)錯(cuò)，這很好，我想老師可能也有責(zé)任，如果老師的課能講得更精彩生動(dòng)一些就會(huì)吸引你聽(tīng)課了，……好吧，以后我們一起來(lái)努力?！睆拇艘院筮@個(gè)學(xué)生聽(tīng)課都很認(rèn)真。4.欲抑先揚(yáng)。

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，老師批評(píng)教育的方式和態(tài)度會(huì)直接影響到教育的效果。如有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些成績(jī)好的學(xué)生不關(guān)心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學(xué)，心胸狹窄等等。面對(duì)學(xué)生這樣的缺點(diǎn)，教師找學(xué)生談話(huà)時(shí)若開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的缺點(diǎn)有什么不好時(shí)，學(xué)生卻不以為然，他們覺(jué)得自己既沒(méi)影響老師的教學(xué)，又沒(méi)影響班集體，更沒(méi)有違反校規(guī)校紀(jì)，老師似乎多管閑事。但這些缺點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、對(duì)于將來(lái)是很不利的。教師有責(zé)任幫助學(xué)生克服這些缺點(diǎn)。面對(duì)這種情況，我一般采取先揚(yáng)后抑的辦法。批評(píng)之前，先對(duì)學(xué)生各方面的優(yōu)點(diǎn)充分肯定，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的心境，再提出學(xué)生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點(diǎn)，他就會(huì)成為一個(gè)更好的學(xué)生，更受大家歡迎、尊敬的人，那不是很好嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得老師并不是討厭他的缺點(diǎn)，而是為了他好，為了他的成長(zhǎng)，他會(huì)從內(nèi)心接受批評(píng)教育。利用先揚(yáng)后抑的批評(píng)方式時(shí)老師要有耐心，循循善誘，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到他的缺點(diǎn)對(duì)自己和別人的危害。從而自覺(jué)地、積極地去克服、改正缺點(diǎn)。（國(guó)慶節(jié)——腳病——情商——智商—— 一周一句——拍手跺腳）5.故意沉默。

在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，教師有意識(shí)地保持沉默，有時(shí)也是一種很好的批評(píng)方式。

一個(gè)學(xué)生迷上了電腦游戲。一次，班主任在一家游戲房找到了他。班主任一言不發(fā)，只是用嚴(yán)肅的目光默默地盯著他看。學(xué)生感到心里發(fā)虛，悶聲不響地跟著老師回學(xué)校去了。路上，兩人誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)一句話(huà)。以后的幾天里，班主任沒(méi)找那位學(xué)生談話(huà)，可是學(xué)生自己卻一直心事重重。一個(gè)星期后，學(xué)生在也憋不住了，他主動(dòng)找到了班主任：“老師，你怎么不批評(píng)我??？”老師說(shuō)：“現(xiàn)在你不到游戲機(jī)房去了，讓我批評(píng)你什么呀？”這時(shí)學(xué)生才如釋重負(fù)地笑了。事后學(xué)生對(duì)別人說(shuō)：“如果老師當(dāng)時(shí)罵我一頓，我可能很快就忘記了?？衫蠋熢绞遣豢月?，我自己想的越多。也許我一生都不會(huì)忘記當(dāng)時(shí)老師的那種眼神?！?/p>

在老師的沉默中，學(xué)生感覺(jué)到了老師的不滿(mǎn)和責(zé)備，產(chǎn)生了一種心理壓力，并在自我反省中領(lǐng)悟自己的不足或過(guò)錯(cuò)，從而收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。（學(xué)生吸煙）6.正話(huà)反說(shuō)。

在批評(píng)學(xué)生時(shí),有時(shí)為了更好地達(dá)到目的,故意正話(huà)反說(shuō),反而更能成功,這就是反語(yǔ)的妙處

有位班主任發(fā)現(xiàn)班上有不少男生開(kāi)始偷偷抽煙。通曉教育心理的老師知道這是許多男生在青春期追求“成人化”的表現(xiàn)，橫加指責(zé)只會(huì)導(dǎo)致師生對(duì)立。因此，在一次班會(huì)課上，老師并不點(diǎn)吸煙學(xué)生的名，只是說(shuō)了這么一席話(huà)：“今 天我給大家講講吸煙的好處?！币痪涿钫Z(yǔ)使那些吸煙的同學(xué)猛吃一驚。老師緊接著說(shuō)：“第一大好處是吸煙引起咳嗽，夜半時(shí)分咳嗽的最厲害，這樣小偷不敢來(lái)偷你的東西。第二大好處是咳嗽導(dǎo)致駝背，可以節(jié)省衣料。第三，可以演包公。從小開(kāi)始吸煙，長(zhǎng)大后臉色黃中帶黑，演包公不用化裝。第四，永遠(yuǎn)不老。吸煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然也別想老了?！?/p>

7.以鼓勵(lì)代批評(píng)。

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。

我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑颍诮M織一次班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿(mǎn)，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話(huà)：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，是大家公認(rèn)的，但不能因一時(shí)的失誤就變得灰心、失望，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，把事情考慮周全一點(diǎn)，你就會(huì)取得更好的成績(jī)。”從此，這名學(xué)生又開(kāi)始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

有的班主任對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的批評(píng)，并責(zé)令其“站起來(lái)”接受教育。學(xué)生盡管站起來(lái)了，卻表現(xiàn)出對(duì)班主任的不滿(mǎn)情緒，不能按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象仍然不能杜絕。而我則要求完成作業(yè)的學(xué)生“舉起手”來(lái)。學(xué)生們齊刷刷地舉起了手，各個(gè)臉上綻放著笑容。此時(shí)，我高興地說(shuō)：“很好，按時(shí)完成是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是鞏固所學(xué)知識(shí)的好方法。但是，還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有舉起手，這也是一種誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。而且我相信，他們沒(méi)完成作業(yè)，一定是有原因的，否則誰(shuí)能有意不完成作業(yè)呢？希望這幾位同學(xué)能抓緊時(shí)間補(bǔ)上?！薄罢酒饋?lái)”是一種懲罰，使學(xué)生丟了面子，“舉起手來(lái)”是一種表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足了學(xué)生獲得尊重和贊揚(yáng)的心理需要。而且，我的一番話(huà)說(shuō)得十分巧妙，既曉之以理，贊揚(yáng)了完成作業(yè)是一種好習(xí)慣，又動(dòng)之以情，表?yè)P(yáng)了沒(méi)完成作業(yè)同學(xué)的誠(chéng)實(shí)，既給沒(méi)完成作業(yè)同學(xué)找了臺(tái)階，又為其改正缺點(diǎn)指明了方向，效果自然大相徑庭。8.合縱連橫。

“某某同學(xué)上課聽(tīng)講非常專(zhuān)心，發(fā)言踴躍，作業(yè)做得也很細(xì)心、認(rèn)真，遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)……”在班級(jí)中，經(jīng)常采用指名道姓表?yè)P(yáng)一些同學(xué)好的事例，在班級(jí)中樹(shù)立發(fā)揚(yáng)正氣。在表?yè)P(yáng)中，給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，強(qiáng)化了學(xué)生的是非觀念，也讓學(xué)生清醒地意識(shí)到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒(méi)有市場(chǎng)，會(huì)受到斥責(zé)。這樣，一些行為習(xí)慣差的學(xué)生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過(guò)去被動(dòng)受教育逐漸變?yōu)樽晕医逃蜃杂X(jué)教育。

批評(píng)的目的：

要使被批評(píng)者樂(lè)于接受批評(píng)、并能轉(zhuǎn)化為自我批評(píng)，最后化為自己的行動(dòng)。

批評(píng)中方法的采?。?/p>

1、想一想

他為什么出錯(cuò)?我批評(píng)他什么?我希望他哪一點(diǎn)能改善?他心里想什么?

2、緩一緩

教師在情緒不穩(wěn)定時(shí)不宜批評(píng)學(xué)生，以免使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為“老師心情不好，拿我出氣”，留下壞印象，給以后的工作設(shè)置障礙。教師情緒狀況良好時(shí)批評(píng)學(xué)生能更理智更客觀。同樣，學(xué)生情緒特別激動(dòng)時(shí)也不宜進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)進(jìn)行“冷處理”，待其冷靜下來(lái)，心平氣和時(shí)進(jìn)行，事半功倍。

3、避一避

適宜的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的選擇也能影響到批評(píng)的效果。批評(píng)學(xué)生不宜在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)或大庭廣眾之下進(jìn)行。否則，一方面有害于學(xué)生的自尊心，另一方面也往往打亂活動(dòng)計(jì)劃，分散其他學(xué)生的注意力。

4、笑一笑

教育家魏書(shū)生說(shuō)：“教師無(wú)意中的一次微笑，一個(gè)愛(ài)撫動(dòng)作，一句鼓勵(lì)的話(huà)，一次真誠(chéng)的批評(píng)，都可能挽救一個(gè)瀕臨絕望的學(xué)生。”同樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，態(tài)度也應(yīng)委婉、溫和，在輕松愉快的氣氛中使幼兒認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，以期改進(jìn)。

5、議一議

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教育情景，利用日常生活中的一些事件及時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)提高自身認(rèn)識(shí)。積極利用角色游戲，使學(xué)生學(xué)會(huì)移情和換位思考，產(chǎn)生感情共鳴，達(dá)成共識(shí)。側(cè)重點(diǎn)放在“評(píng)”上，以理服人，啟迪教育學(xué)生。（女生喝醉班會(huì)討論人人發(fā)言最后的結(jié)果是

1、青少年不能喝酒有害身心健康。

2、孝敬父母體貼老人。

3、勤儉節(jié)約不鋪張浪費(fèi)等。自此以后 再也沒(méi)喝酒的了。

關(guān)于懲罰：

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》 第十六條班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。學(xué)會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。

中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)孫云曉：沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育?？涿兰~斯認(rèn)為：嚴(yán)格的紀(jì)律是必須的，學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律猶如磨盤(pán)沒(méi)有水（依夸美紐斯書(shū)中所述，“嚴(yán)格的紀(jì)律”即是懲罰）。他以“ 樹(shù)木如果不去常加修剪，它們便會(huì)回復(fù)到它們的野生狀態(tài)”做例子，強(qiáng)調(diào)懲罰的重要性。失去了一翼的殘缺的教育難以凝聚整體教育的強(qiáng)大合力，必然影響學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展，帶來(lái)諸多不良后果。正如馬卡連柯所說(shuō)：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”

有一個(gè)12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說(shuō)，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買(mǎi)的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買(mǎi)125只雞。這個(gè)孩子沒(méi)辦法，回家找爸爸。爸爸問(wèn)玻璃是你踢碎的嗎？孩子說(shuō)是。爸爸說(shuō)，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒(méi)有錢(qián)，我借給你，一年后還。在接下來(lái)的一年里，這個(gè)孩子擦皮鞋、送報(bào)紙、打工掙錢(qián)，掙回了12.5美元還給父親。這個(gè)孩子長(zhǎng)大后成了美國(guó)的總統(tǒng)，就是里根。這是他在回憶錄中寫(xiě)到的一個(gè)故事，他說(shuō)正是通過(guò)這樣一件事讓我懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。

一個(gè)媽媽說(shuō)孩子總是丟三落四，她的辦法是什么呢，在孩子每個(gè)口袋里都放著錢(qián)，每個(gè)口袋都裝上名片。而另一位母親，則全然不同。孩子去夏令營(yíng)，媽媽問(wèn)，東西都準(zhǔn)備好了嗎，孩子說(shuō)，都好了，你就別管了。這個(gè)媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒(méi)帶，就問(wèn)孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動(dòng)的東西都準(zhǔn)備了嗎？孩子答，沒(méi)問(wèn)題。這位媽媽就沒(méi)再說(shuō)什么。第二天，孩子背著包就走了。一個(gè)星期后，孩子回來(lái)。媽媽問(wèn)，玩得開(kāi)心不開(kāi)心？開(kāi)心。有沒(méi)有什么麻煩？哎呀，凍死了，沒(méi)想到山里這么冷。還有呢？晚上活動(dòng)沒(méi)有手電很不方便，那怎么辦呢？以后得像爸爸一樣，出差 之前拉個(gè)單子，好好咨詢(xún)一下。

沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。教育的秘訣是真愛(ài)。專(zhuān)制不是愛(ài)，把人家不需要的愛(ài)強(qiáng)加給別人，是專(zhuān)制；溺愛(ài)不是愛(ài)，溺愛(ài)對(duì)人是不尊重，明明你行我覺(jué)得你不行。在信任了解的基礎(chǔ)上，給孩子充分的成長(zhǎng)空間，其實(shí)孩子就是在磕磕碰碰中長(zhǎng)大的。要相信，孩子的能力，永遠(yuǎn)超出大人的想像。喚醒心靈的自我體驗(yàn)

一位特級(jí)教師班級(jí)的門(mén)鎖眼總被人塞進(jìn)東西。這位老師在細(xì)致調(diào)查后，確認(rèn)是鄰班兩個(gè)被他批評(píng)的男生所為。一天放學(xué)后，這兩個(gè)男生又往他們教室門(mén)鎖里塞火柴梗，這位特級(jí)教師不動(dòng)聲色地走了過(guò)去，兩個(gè)學(xué)生慌張起來(lái)，以為老師會(huì)大發(fā)雷霆，可這位特級(jí)教師裝作沒(méi)事的樣子，說(shuō)：“請(qǐng)你們幫忙把鎖眼里的東西掏出來(lái)。”這位老師說(shuō)：“這是誰(shuí)干的，他這輕輕一塞，卻害得你們掏了半天?！闭f(shuō)完，他還謝謝兩位男生。結(jié)果不言而喻，兩名男生羞愧難當(dāng)，當(dāng)面向老師道歉。

青少年教育專(zhuān)家孫云曉明確指出：“孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)……此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心?！薄敖逃皇歉脑烊耍菃拘讶?。”孩子是在體驗(yàn)中長(zhǎng)大的，不是在說(shuō)教中長(zhǎng)大的。這位老師巧妙地運(yùn)用懲罰的手段，讓學(xué)生自己承擔(dān)做壞事的后果，既維護(hù)了學(xué)生的面子，又運(yùn)用體驗(yàn)法喚醒沉睡在孩子心中的內(nèi)疚，達(dá)到自我教育的目的，真可謂一舉兩得。因此，當(dāng)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生打碎了一塊玻璃不妨和家長(zhǎng)達(dá)成一個(gè)協(xié)議：讓學(xué)生通過(guò)自己的努力賠償這塊玻璃，而不是讓學(xué)生的父母代為賠償；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，影響上課，我們不妨請(qǐng)他敘述事情的經(jīng)過(guò)，讓他講出不遵守紀(jì)律的原因和危害，使之在學(xué)生的心里形成一種反思，然后讓他做一回記者，現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)周?chē)瑢W(xué)的感受，讓那些喜歡吵鬧的同學(xué)親耳聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的心聲，以引起心靈的觸動(dòng)和思想的震撼。這種不顯山不露水的懲罰，無(wú)疑比罰站、蹲馬步等方式更容易深入學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生從不愉快的情感體驗(yàn)中警醒自責(zé)，從而自覺(jué)糾正自己的過(guò)失。2一張溫情的罰款單

有一位警察是位自行車(chē)愛(ài)好者。一天清早，他在大街上巡邏，突然發(fā)現(xiàn)一 輛自行車(chē)飛速朝他駛來(lái)，他下意識(shí)地拿出測(cè)速儀，開(kāi)始測(cè)定他的速度有沒(méi)有違反交通規(guī)則，測(cè)速儀顯示的速度已經(jīng)超過(guò)了限定的速度，他違規(guī)了!警察這么一想，覺(jué)得不對(duì)，天哪!他測(cè)的竟然是汽車(chē)的速度，也就是說(shuō)，剛才那個(gè)車(chē)手的速度超過(guò)了汽車(chē)!他驚呆了，他有點(diǎn)不相信一個(gè)人可以把自行車(chē)騎得像汽車(chē)一樣快。他把那個(gè)騎車(chē)的人攔住，車(chē)手是一位十五六歲的孩子。

警察把測(cè)速儀顯示的速度告訴他，并指出他違反了交通規(guī)則，要對(duì)他進(jìn)行罰款。警察讓他把學(xué)校地址告訴他，否則要重罰。孩子告訴警察，他是哥本哈根一所學(xué)校的學(xué)生，因?yàn)橼s著上學(xué)所以騎得快了點(diǎn)兒。

警察笑著對(duì)他說(shuō)：“原來(lái)你還是個(gè)學(xué)生，那么，你先上學(xué)，以后我會(huì)同你聯(lián)系。”不久，那個(gè)孩子的學(xué)校接到一封信，信來(lái)自哥本哈根最著名的自行車(chē)俱樂(lè)部，這個(gè)俱樂(lè)部曾經(jīng)培養(yǎng)過(guò)許多優(yōu)秀的自行車(chē)手。信中說(shuō)，歡迎那個(gè)叫斯卡斯代爾的孩子參加他們的俱樂(lè)部，他們將為他提供一切訓(xùn)練條件，信中還夾著一張警察測(cè)定的速度單。

4年后斯卡斯代爾成為丹麥的自行車(chē)賽冠軍，并在奧運(yùn)會(huì)上拿到了自行車(chē)賽冠軍，這是丹麥自行車(chē)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的第一塊金牌。

采取切實(shí)有效的、具有激勵(lì)性質(zhì)、“溫情罰款”式的懲罰方式，在懲罰學(xué)生時(shí)又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)點(diǎn)。幫助他不斷自我反思，從而自覺(jué)遷移，品性和學(xué)識(shí)逐步得到提高，這樣的“懲罰”才是最有效的。3“看破”卻“不說(shuō)破”的藝術(shù)

有一位班主任在離上課還有5 分鐘時(shí)到班上去查看情況，班長(zhǎng)悄悄地出來(lái)告訴他：“兩名學(xué)生搞惡作劇，準(zhǔn)備把掃帚平放在半開(kāi)的教室門(mén)上，再將半盆水放在掃帚上，上面再放上撮子，等英語(yǔ)老師一上課，一推門(mén)就全打潑在老師身上?！卑嘀魅卫蠋熥哌M(jìn)教室，果然看見(jiàn)兩人正在行動(dòng)，他并沒(méi)把學(xué)生揪出教室訓(xùn)斥，而是裝著不知道的樣子，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，你們的教室太臟了，本來(lái)應(yīng)該在下午由值日生打掃，現(xiàn)在這兩位同學(xué)做好事，打來(lái)了水，找來(lái)了掃帚、撮子，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協(xié)助他們用最快的速度打掃完衛(wèi)生再上課。”這次有特殊意義的清掃工作結(jié)束后，班主任表?yè)P(yáng)了兩名學(xué)生，他倆低垂著頭，神色極為不安。一場(chǎng)惡作劇就這樣被制止了。課后，這兩名學(xué)生主動(dòng)向班主任承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊敬老師，努力學(xué)習(xí)。每一個(gè)孩子都會(huì)有缺點(diǎn)，每一個(gè)孩子也都會(huì)犯錯(cuò)誤。這位班主任老師在處理這一惡作劇時(shí)，一不批評(píng)，二不訓(xùn)斥，而是以裝糊涂的辦法，巧妙地將惡作劇行為轉(zhuǎn)化為一次有特殊教育意義的公益活動(dòng)，使學(xué)生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬地批評(píng)、訓(xùn)斥的制止辦法，其效果不知好了多少倍。其實(shí)，對(duì)學(xué)生的過(guò)失，教師大都具有“看破”的能力。但“看破”之后，應(yīng)該小心翼翼地去觸及，去教育，去修正，更要不著痕跡地給孩子以悔過(guò)的機(jī)會(huì)，為孩子保留自尊的空間。4 遲發(fā)的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?/p>

在星期一的升旗儀式上，某校少先隊(duì)大隊(duì)部的徐老師正在頒發(fā)集體讀書(shū)獎(jiǎng)?wù)?。他把上一周班干部檢查的結(jié)果通報(bào)了一下，全校20個(gè)班級(jí)，有18個(gè)班級(jí)獲得了集體讀書(shū)獎(jiǎng)?wù)隆Ｐ炖蠋熞粋€(gè)一個(gè)宣布，18個(gè)獲獎(jiǎng)班級(jí)的中隊(duì)長(zhǎng)高興地從徐老師手中接過(guò)獎(jiǎng)?wù)?，然后微笑著回到?duì)伍里去。此時(shí)全校師生的目光全都集中到二(2)班和四(2)班這兩個(gè)未獲獎(jiǎng)的班級(jí)，這兩個(gè)班的師生顯然有些惱火，更有些慚愧：怎么人家都有，就惟獨(dú)我們班級(jí)沒(méi)有呢？這時(shí)，徐老師忽然宣布說(shuō)：老師有一個(gè)好消息要告訴大家。學(xué)校決定給二(2)班和四(2)班也頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?。為什么呢？因?yàn)?，小干部在周一、周二檢查時(shí)，記了合格，并給他們發(fā)了整改通知書(shū)。在以后的3天里，他們兩個(gè)班級(jí)能改掉環(huán)習(xí)慣，早讀的質(zhì)量明顯提高了。所以，學(xué)校決定給他們一次機(jī)會(huì)，也給他們頒發(fā)集體獎(jiǎng)?wù)拢@是他們?nèi)w同學(xué)努力的結(jié)果。徐老師的話(huà)音剛落，二(2)班和四(2)班的師生立刻歡呼起來(lái)。

在這里，懲罰成為一種美麗的等待。在那遲發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌膸追昼娎铮@兩個(gè)班的師生在思考，自己的班級(jí)為什么沒(méi)有獎(jiǎng)?wù)拢慷沁t到的幾分鐘里，也給其他班級(jí)師生一個(gè)警示：平時(shí)工作做好了，就能獲得獎(jiǎng)?wù)?；假如平時(shí)的班級(jí)工作一步不踏實(shí)，學(xué)校就給以警告，甚至是懲罰。獎(jiǎng)?wù)率墙?jīng)過(guò)全班師生的努力才獲得的。正是這種美麗的懲罰，才顯得獎(jiǎng)?wù)碌牡脕?lái)不易，師生才會(huì)倍加珍惜。5 上帝的啟示

班里有幾個(gè)寫(xiě)字拖拉的學(xué)生，每節(jié)寫(xiě)字課上都是別的同學(xué)寫(xiě)完了，他們還在優(yōu)哉游哉地剛開(kāi)了個(gè)頭。我嘗試過(guò)許多現(xiàn)在流行的諸如獎(jiǎng)小紅花、罰抄作業(yè)等獎(jiǎng)懲方法，都不見(jiàn)成效。不拖拉的孩子仍舊不拖拉，拖拉的孩子照舊拖拉。常常是為了照顧幾個(gè)調(diào)皮的孩子，耽誤了大多數(shù)孩子的寶貴時(shí)間。直到有一 天，我讀到這樣一則小故事：

有一位猶太教的長(zhǎng)老，酷愛(ài)打高爾夫球。在一個(gè)安息日，他違反了教規(guī)，偷偷打高爾夫球，剛打到第二個(gè)洞，就被天使發(fā)現(xiàn)了，天使便到上帝面前告狀，說(shuō)長(zhǎng)老不守教義，居然在安息日打高爾夫球。上帝跟天使說(shuō)，要好好懲罰長(zhǎng)老。于是，從第三個(gè)洞開(kāi)始，長(zhǎng)老打出超完美的成績(jī)，幾乎都是一桿進(jìn)洞。就這樣直到打完18洞，長(zhǎng)老的成績(jī)比任何一位世界級(jí)的高爾夫球手都優(yōu)秀。天使很生氣地問(wèn)上帝：“這就是你對(duì)長(zhǎng)老的懲罰嗎？”上帝說(shuō)：“正是。你想想，他有這么驚人的成績(jī)，以及興奮的心情，卻不能跟任何人說(shuō)。如果人生沒(méi)有人能一起分享，不也算是一種懲罰？”

受這個(gè)故事的啟示，我靈機(jī)一動(dòng)，何不換一種方式呢？于是，又到寫(xiě)字課時(shí)，我允許先完成任務(wù)的同學(xué)到操場(chǎng)自由讀書(shū)，結(jié)果，僅15分鐘，有幾個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真、寫(xiě)字迅速的學(xué)生就完成了作業(yè)。他們拿著自己喜歡的書(shū)歡叫著跑出教室，接著又有許多孩子陸陸續(xù)續(xù)地跑出了教室……操場(chǎng)上的讀書(shū)聲和歡笑聲讓沒(méi)有寫(xiě)完的學(xué)生臉上寫(xiě)滿(mǎn)了羨慕，那幾個(gè)拖拉的孩子也一反常態(tài)，都在認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)作業(yè)，結(jié)果不到30分鐘，所有孩子們的作業(yè)全部完成了，質(zhì)量好過(guò)任何一次。

原來(lái)，當(dāng)懲罰成為學(xué)生的一種自覺(jué)需要時(shí)，當(dāng)懲罰成為學(xué)生渴望獲得的一種榮耀時(shí)，那懲罰就會(huì)變成了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自然就不再需要我們教師去“誘導(dǎo)”了。

懲罰應(yīng)注意的問(wèn)題

懲罰以教育尊重學(xué)生為前提。要寓教于罰，避免以罰代教。更不能建立在自己的某種需求之上。（上課——上朝——上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課）懲罰不是體罰。應(yīng)該嚴(yán)格禁止的懲罰 1.諷刺貶損

學(xué)校應(yīng)該把本校教師常用的貶損語(yǔ)言（各地貶損語(yǔ)言有所不同）綜合起來(lái)，印發(fā)給班主任，并嚴(yán)加禁止。2.打罵

有些學(xué)校，教師打罵學(xué)生，學(xué)校睜一只眼閉一只眼，等到出了“狀況”，卻把責(zé)任一股腦兒推給教師，這是不負(fù)責(zé)任的。學(xué)校平時(shí)就要經(jīng)常和教師一起研究 不用打罵而能解決問(wèn)題的多種方法，這樣才能減少打罵現(xiàn)象。打罵學(xué)生的教師多數(shù)是氣急敗壞、情緒失控了，能用別的辦法解決問(wèn)題，他們不會(huì)這樣冒險(xiǎn)的。3.侮辱性懲罰

有辱人格的懲罰在學(xué)校里還有不少。譬如：小學(xué)生上課說(shuō)話(huà)，有的班主任就強(qiáng)迫其戴口罩，甚至還有給學(xué)生嘴上粘封條的。4.公布隱私

學(xué)生日記和來(lái)往信件（小條），尤其是涉及早戀的，絕對(duì)不可以公之于眾，那是非常錯(cuò)誤、非常冒險(xiǎn)的。5.孤立犯錯(cuò)者

命令學(xué)生：“誰(shuí)都不要理他！誰(shuí)也不準(zhǔn)和他說(shuō)話(huà)！”這是很殘酷的，不允許的。6.不平等懲罰

犯同樣錯(cuò)誤，有人給懲罰，有人則不給懲罰，這屬于不平等懲罰。7.無(wú)關(guān)聯(lián)懲罰

學(xué)生在此事上犯了錯(cuò)誤，在彼事上受懲罰，這種懲罰給人的感覺(jué)不像是教育，而像是報(bào)復(fù)。這是不允許的。網(wǎng)上有個(gè)例子，說(shuō)是某學(xué)校規(guī)定期末考試時(shí)，凡學(xué)生上學(xué)不穿校服就禁止參加考試。我以為，穿校服應(yīng)該平時(shí)抓，平時(shí)抓得好，考試自不必在校服上大做文章；如果平時(shí)沒(méi)抓好，想用考試當(dāng)殺手锏，迫使學(xué)生不得不穿校服，在學(xué)期最后幾天得到一個(gè)全校學(xué)生“無(wú)一例外穿校服”的結(jié)果，這有什么意思？只能是自我安慰而已。這種做法使人對(duì)該校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力產(chǎn)生懷疑。8.學(xué)生“連坐”

一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，全小組學(xué)生甚至全班學(xué)生挨罰，這是封建社會(huì)“保甲連坐”制度的殘余，實(shí)際上是教師缺乏個(gè)案診療能力的表現(xiàn)。網(wǎng)上有個(gè)例子，說(shuō)是一個(gè)學(xué)生把空牛奶瓶扔在地上，班主任查不出是誰(shuí)，就遷怒于全班學(xué)生，決定把這個(gè)有味的奶瓶在每個(gè)人的座位上擺一天。這是完全沒(méi)有道理的。憑什么別人犯錯(cuò)誤我要受懲罰？憑什么別人得病讓我吃藥？“連坐”是教師無(wú)能的典型癥狀。⒐家長(zhǎng)“連坐”

學(xué)生有錯(cuò)，殃及家長(zhǎng)。有些班主任在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候諷刺家長(zhǎng)，甚至當(dāng)眾這 樣做，這是絕不允許的。因?yàn)檫@樣做特別容易激化矛盾。學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)然可能與家長(zhǎng)的教育失誤有關(guān)，但應(yīng)該單獨(dú)找家長(zhǎng)談，不能在學(xué)生面前貶損家長(zhǎng)。

表?yè)P(yáng)的藝術(shù)：

表?yè)P(yáng)學(xué)生的“六要、六不要”： 一要深入具體，不要大而化之。二要適度而止，不要夸大其詞。三要耐心經(jīng)營(yíng)，不要急于求成。四要一視同仁，不要厚此薄彼。五要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，不要久拖不決。六要多措并舉，不要單一呆板。

一要深入具體，不要大而化之。

凡事一具體就深入，一具體就有針對(duì)性。如果大而化之，泛泛地講，就成了水中望月、霧里看花。做到具體，就是要把問(wèn)題講到點(diǎn)子上，把表?yè)P(yáng)的話(huà)說(shuō)到刀刃上。教學(xué)過(guò)程中，有的教師習(xí)慣于“你是一個(gè)好學(xué)生”、“不錯(cuò)，你最近的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)”、“好，很好！”等這類(lèi)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，表面上看起來(lái)，確實(shí)是一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，但是卻缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生從中看不到肯定的具體問(wèn)題是什么。因此，這種空泛的、缺乏具體內(nèi)容的表?yè)P(yáng)，很難真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦，很難與學(xué)生產(chǎn)生情感互振，所以就不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的鼓動(dòng)性和影響力。反之，如果言之有物，有理有據(jù)，如：“你今天敢于到講臺(tái)上來(lái)板書(shū)，真是一件可喜可賀的大事”，“你今天上課時(shí)發(fā)言很積極”，“你和同你鬧過(guò)意見(jiàn)的某同學(xué)又和解了，看來(lái)你的心胸還是很寬廣的”等等，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到你是真正地關(guān)注他、關(guān)心他，關(guān)愛(ài)他，就會(huì)收到明顯不同的效果。

“你這篇作文寫(xiě)的很好，對(duì)人物心理描寫(xiě)很深刻。”

不宜使用的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言：“老師覺(jué)得你很了不起。”“最近你的表現(xiàn)很不錯(cuò)，我很高興！”

二要適度而止，不要夸大其詞。

表?yè)P(yáng)學(xué)生是對(duì)他的一種肯定和鼓勵(lì)，是老師暗示學(xué)生向著既定培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)及希望學(xué)生下步向什么方向發(fā)展的一種引導(dǎo)手段，因此，不能把表?yè)P(yáng) 的話(huà)說(shuō)得過(guò)滿(mǎn)。俗話(huà)說(shuō)的好：“水滿(mǎn)則溢、月盈則虧”。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)適度，是什么就表?yè)P(yáng)什么，哪個(gè)方面突出就表?yè)P(yáng)哪個(gè)方面，老師希望這個(gè)學(xué)生在哪個(gè)方面有所進(jìn)步，就應(yīng)該重點(diǎn)表?yè)P(yáng)在這方面取得的成績(jī)。對(duì)學(xué)生的贊美，還要做到分寸適宜，不能夸大其辭，不能人為地拔高，否則，就容易讓學(xué)生迷失自我，不知道自己是真好還是假好，不知道自己到底在哪個(gè)方面好。其它同學(xué)也會(huì)認(rèn)為老師是在順情說(shuō)好話(huà)，“拿表?yè)P(yáng)人不當(dāng)回事”，日久天長(zhǎng)，容易失去表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的可信度。要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，就要做到該表?yè)P(yáng)的一定要表?yè)P(yáng)，不該表?yè)P(yáng)的一定不能遷就照顧。不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生平時(shí)一貫表現(xiàn)不錯(cuò)，就把不該表?yè)P(yáng)他的話(huà)也一并說(shuō)給他聽(tīng)，這樣下去，不但容易助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心，造成心理脆弱，還容易使其失去抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力。表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，那些聽(tīng)起來(lái)有些絕對(duì)的話(huà)，盡量少說(shuō)，如“你真是一個(gè)天才”等等，這種不切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)，容易使學(xué)生受到過(guò)分的“正強(qiáng)化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我獨(dú)尊”的自我人格，同時(shí)也會(huì)引發(fā)其他同學(xué)反感，不利于班級(jí)工作的開(kāi)展。三要耐心經(jīng)營(yíng)，不要急于求成。

老師表?yè)P(yáng)學(xué)生，就像藝術(shù)家在雕琢作品，需要要有一種強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。所謂“耐心經(jīng)營(yíng)”，就是指老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要像農(nóng)民經(jīng)營(yíng)自己的土地一樣，既要充滿(mǎn)“愛(ài)心”，又要獨(dú)用“匠心”。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一點(diǎn)或自身毛病多一點(diǎn)的學(xué)生，更要用心經(jīng)營(yíng)。因?yàn)檫@些學(xué)生的缺陷不是一時(shí)造成的，改正過(guò)來(lái)也需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，有時(shí)候還容易出現(xiàn)較大的反復(fù)。作為老師，不能希望通過(guò)一兩次表?yè)P(yáng)，就把學(xué)生身上所有的壞毛病都給他改過(guò)來(lái)。要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，要像春雨一樣，點(diǎn)滴入土，漫漫浸潤(rùn)，這就是老師的愛(ài)心。如果不用心經(jīng)營(yíng)，既缺乏愛(ài)心，又做不到獨(dú)具匠心，那么最終的結(jié)果，往往是老師的表?yè)P(yáng)要么學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，要么所做過(guò)的工作出現(xiàn)半途而廢。

如有的老師為了轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，就不停地給后進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造“亮相”的機(jī)會(huì)，然后再在班上大加褒揚(yáng)，甚至委以班級(jí)干部，籍以使學(xué)生繼續(xù)鞏固優(yōu)點(diǎn)，發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。然而，后進(jìn)生的一些頑疾并非一朝一夕形成，往往會(huì)復(fù)發(fā)，一旦舊病復(fù)發(fā)，班主任予以撤銷(xiāo)前不久所委任職務(wù)，其結(jié)果學(xué)生變得更差。這就是缺乏經(jīng)營(yíng)意識(shí)所致。（優(yōu)勢(shì)補(bǔ)劣勢(shì)——不說(shuō)話(huà)到紀(jì)律標(biāo)兵）四要一視同仁，不要厚此薄彼。

一般而言，守時(shí)、守紀(jì)、守信，文靜、文雅、文明，愛(ài)班、愛(ài)校、愛(ài)家的好學(xué)生得到表?yè)P(yáng)多；而成績(jī)較差經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)少。這就要求我們老師要從細(xì)處著眼、微處著手，切實(shí)做到一視同仁，一碗水端平，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的快樂(lè)，都能看到自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。特別是對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，更要給予足夠的關(guān)注，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其時(shí)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)克短，時(shí)時(shí)充滿(mǎn)上進(jìn)的活力，使“光點(diǎn)”變成“光環(huán)”。

五要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，不要久拖不決。

對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了就要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，這樣就可以起到鞏固成果、強(qiáng)化肯定行為的效應(yīng)。有的老師認(rèn)為，要等到開(kāi)班會(huì)的時(shí)候再一起表?yè)P(yáng)，這樣聲勢(shì)大、效果好。其實(shí)，對(duì)于重大的事情如學(xué)年工作總結(jié)、大的學(xué)習(xí)階段結(jié)束、學(xué)校組織的大型集體活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束等，這時(shí)用這種方法是可以的，但對(duì)一般的事情再久拖不決的話(huà)，學(xué)生就失去了新鮮感，時(shí)間久了就起不到激勵(lì)作用了。

如果班主任對(duì)集體中的好人好事遲遲不作出反應(yīng)，先進(jìn)者的積極心理未得到老師的認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生失望，壓抑的情緒。其他同學(xué)也會(huì)因此而對(duì)集體產(chǎn)生冷漠感。久而久之，班級(jí)體就會(huì)缺乏一種積極向上的心理氛圍。

六要多措并舉，不要單一呆板。

要善于針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，做到因人定策，因人而異，因事而異，因時(shí)而異，既有懇切的開(kāi)導(dǎo)，又有熱情的幫助；既有欲擒故縱，又有因勢(shì)利導(dǎo)；既有對(duì)己有成績(jī)的充分肯定，又有展示自身形象的合適舞臺(tái)，這樣就能真正將表?yè)P(yáng)的功效發(fā)揮到極至。

1、口頭表?yè)P(yáng)法。

2、歌聲表?yè)P(yáng)法。

3、喜報(bào)表?yè)P(yáng)法。

4、“獎(jiǎng)品”自我選擇表?yè)P(yáng)法。

(一）、對(duì)性格怯弱、缺乏自信的學(xué)生,可采取“直接式”表?yè)P(yáng)法,加上中肯熱情和具有鼓舞作用的語(yǔ)氣,促使他們充分認(rèn)識(shí)到自己的力量，從而形成良好的自我形象。

（二）、對(duì)自尊心強(qiáng),有理想，各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,則可采取“登榜或上報(bào)式”表?yè)P(yáng)法,以突出他們的榜樣或模范作用，使全班都能感受到這是班集 體的榮譽(yù)，并確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和今后的努力方向。

（三）、對(duì)個(gè)別性格孤傲、我行我素且與老師有隔閡的學(xué)生,可采用“背后夸獎(jiǎng)式”表?yè)P(yáng)法,使其感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷和班級(jí)的溫暖。對(duì)此類(lèi)學(xué)生，運(yùn)用這種方式給予表?yè)P(yáng)，效果較佳。

（四）、對(duì)一些不良行為習(xí)慣突出的學(xué)生,則應(yīng)見(jiàn)機(jī)行事,對(duì)癥下藥,采取“契機(jī)式”表?yè)P(yáng),在他們最需要幫助的時(shí)候給予鼓勵(lì)和支持。

（五）、在課堂中,對(duì)有進(jìn)步的后進(jìn)生還可采取以眼神、手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng),如:微笑點(diǎn)頭法、大拇指稱(chēng)贊法等。班主任工作的發(fā)展：

1、保重身體。身體是革命的本錢(qián)，大家不管工作多忙，每天要抽出時(shí)間鍛煉身體。有個(gè)好身體，才能勝任班主任繁忙的工作。

2、關(guān)愛(ài)家人。父母的養(yǎng)育之恩，子女的教育責(zé)任，我們不能忽略。懂得愛(ài)才能傳遞愛(ài)。自己的孩子也是祖國(guó)的花朵。教好自己的孩子才信心有能力教育好別人的孩子。

3、多讀書(shū)學(xué)習(xí)。時(shí)代在飛速發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。家長(zhǎng)的要求越來(lái)越高。

4、追求完美。教師被人們稱(chēng)做“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“人類(lèi)靈魂的工程師”，比作“蠟燭”“春蠶”，不管實(shí)際上是不是這么被尊重，至少反映出人們對(duì)教師是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的。

5、經(jīng)常反思。換位思考，總結(jié)得失成敗。

第三篇：班主任應(yīng)處理好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系

班主任應(yīng)處理好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，這是做好班級(jí)工作的必需條件。現(xiàn)在就班主任如何與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通的問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的看法。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)和老師在某種程度上關(guān)系有點(diǎn)緊張，不太正常，家長(zhǎng)和老師因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)問(wèn)題、行為習(xí)慣問(wèn)題、責(zé)任感、公德心等一系列問(wèn)題而相互埋怨，我認(rèn)為這影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在新的社會(huì)環(huán)境下應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交往，在交往中要尊重家長(zhǎng)、善待家長(zhǎng)。我認(rèn)為要有以下幾點(diǎn)意識(shí)：

1、服務(wù)意識(shí)

有些老師還有傳統(tǒng)的教育觀念，學(xué)生是來(lái)求學(xué)的，“求學(xué)”即為學(xué)生要主動(dòng)，老師可以居高臨下。我認(rèn)為老師要有主動(dòng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)為現(xiàn)在教育是一種產(chǎn)業(yè)，學(xué)生應(yīng)為該產(chǎn)業(yè)的主體，為他們提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，只有這樣才能贏得聲譽(yù)，爭(zhēng)取高質(zhì)量的生源。

2、有尊重學(xué)生家長(zhǎng)的意識(shí)

尊重學(xué)生家長(zhǎng)是處理好班主任與學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系的首要條件，要尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格，不能說(shuō)侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的話(huà)。不論在任何情況請(qǐng)家長(zhǎng)到校，應(yīng)主動(dòng)給家長(zhǎng)讓座、倒水，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)要求學(xué)生家長(zhǎng)到校時(shí)更應(yīng)注意這一點(diǎn)。在學(xué)生犯錯(cuò)誤要求學(xué)生家長(zhǎng)到校的情況下，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，如果能自己聯(lián)系上的就盡量不叫學(xué)生自己回家聯(lián)系，應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系以表明我們做老師的誠(chéng)意和態(tài)度。第二，學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校以后不應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生家長(zhǎng)的面訓(xùn)斥他的孩子，不管怎么樣，聽(tīng)別人訓(xùn)斥自己的孩子肯定不好受。第三，可先把家長(zhǎng)叫出辦公室，在一個(gè)單獨(dú)的環(huán)境里向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明情況，形成一致意見(jiàn)。在學(xué)生犯錯(cuò)誤解決問(wèn)題的時(shí)候，顧及家長(zhǎng)的面子，尊重家長(zhǎng)的感受，有利于教師和家長(zhǎng)形成合力，共同完成對(duì)學(xué)生的教育。另外如能經(jīng)常征求并尊重學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得我們當(dāng)班主任的比較民主、誠(chéng)實(shí)可信，有利于班主任和家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。

3、與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通要有理性的意識(shí)

與學(xué)生家長(zhǎng)交流要避免隨意性和情緒化。和家長(zhǎng)交談前要詳細(xì)想好約見(jiàn)家長(zhǎng)的主題和目的，注意從多方面收集學(xué)生的信息，設(shè)計(jì)和家長(zhǎng)交談如何切入主題、如何結(jié)束，如何談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，總結(jié)自己在交談時(shí)方法是否得當(dāng)，還考慮如何向?qū)W生和其他教師反饋約見(jiàn)家長(zhǎng)的情況，最后要思考自己以后在和家長(zhǎng)交談時(shí)需要改進(jìn)和注意的方面。在和家長(zhǎng)交談的時(shí)候，不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，應(yīng)首先講出學(xué)生的三條優(yōu)點(diǎn)，任何一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)喜歡別人說(shuō)自己孩子的好，幾句夸獎(jiǎng)的話(huà)會(huì)拉近與家長(zhǎng)的距離。在和家長(zhǎng)交談的時(shí)候，還要注意善于傾聽(tīng)，家長(zhǎng)沒(méi)有把自己的想法說(shuō)出來(lái)那根本就不是交流。有時(shí)候多說(shuō)不如少說(shuō)，可以造成平等的談話(huà)氣氛，以便我們從中獲得有價(jià)值的對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

4、與學(xué)生交往時(shí)應(yīng)多考慮家長(zhǎng)所處的困難，多提管理孩子的建議

現(xiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)大多三、四十歲，上有老、下有小，家里的老人有時(shí)候身體不好需要照顧，如再加上孩子成績(jī)不好又不聽(tīng)話(huà)，這時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)心理會(huì)很苦悶。我們作為學(xué)生班主任從成人的角度和家長(zhǎng)多交流，替他們分擔(dān)一些心理上的負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)與家長(zhǎng)之間的溝通。和學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通本著誠(chéng)懇的態(tài)度，注意溝通的方法和技巧，就一定能獲得比較好的效果，就一定有利于學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：班主任如何處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系

班主任如何處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系

時(shí)常，聽(tīng)朋友、鄰居們說(shuō)他們孩子的班主任把他們“請(qǐng)”到學(xué)校接受老師劈頭蓋腦的“再教育”。每次回來(lái)，他們都?xì)鈶嵉卣f(shuō)下次再也不去了，但誰(shuí)又能保證他們的孩子不再“犯錯(cuò)”呢？

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，兩者在教育學(xué)生成才的目標(biāo)上是一致的。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校來(lái)是希望學(xué)校把他們培養(yǎng)成有用之才?！巴映升垺笔敲總€(gè)家長(zhǎng)的心愿，而班主任是學(xué)校教育最直接的組織者、教育者，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上積極地教育和引導(dǎo)學(xué)生。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充。但由于教育過(guò)程的復(fù)雜性、學(xué)生個(gè)性的差異性、教育觀念時(shí)進(jìn)代變遷性、教育方法和手段的多樣性，班主任與家長(zhǎng)在教育上難免產(chǎn)生分岐和矛盾。

那么，班主任應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)處理好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系呢？

1、班主任和學(xué)生家長(zhǎng)既然在教育學(xué)生成才目標(biāo)上是一致的，兩者就不存在教育與教育者的關(guān)系。有些班主任可能是“恨鐵不成鋼”，學(xué)生一出毛病，就把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，發(fā)頓怨氣，批評(píng)一通，使家長(zhǎng)有“難言之吟”，極大地挫傷了家長(zhǎng)的自尊心，達(dá)不到預(yù)期的教育學(xué)生的目的。因此，在研究學(xué)生問(wèn)題時(shí)，班主任要意識(shí)到每位家長(zhǎng)都希望有個(gè)引以為榮的子女，都那么要強(qiáng)、愛(ài)面子。班主任絕不能“越位”地訓(xùn)斥家長(zhǎng)，“居高臨下”地說(shuō)：我要你怎么做，你應(yīng)該怎么做。同時(shí)更不能把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)強(qiáng)加在家長(zhǎng)身上，把對(duì)學(xué)生的氣撒在家長(zhǎng)的身上。這時(shí)班主任應(yīng)放下老師的“架子”，心平氣和地用商量、征詢(xún)的口氣，向家長(zhǎng)解釋?zhuān)鲃?dòng)協(xié)調(diào)，共同探尋解決問(wèn)題的途徑，共同處理好學(xué)生問(wèn)題。

2、虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議

父母是孩子的第一位啟蒙教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是最初打開(kāi)學(xué)生智慧心靈重要的一環(huán)。學(xué)校教育是在家庭教育的基礎(chǔ)上，按照教育在綱的要求有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)教育。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，對(duì)自己孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好了如指掌，能較真實(shí)全面地反映學(xué)生在家里的情況。在家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)和同家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，這對(duì)班主任全面了解學(xué)生，進(jìn)而管理好班集體有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生也喜歡毫無(wú)保留地向家長(zhǎng)反饋學(xué)校、老師、同學(xué)和班級(jí)情況。許多家長(zhǎng)也非常重視自己孩子受教育的狀況，對(duì)孩子的班主任、科任老師的調(diào)配，他們的教育教學(xué)水平等總想問(wèn)個(gè)究竟，觀察自己的孩子及其他孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，常常比老師還要深入、細(xì)致、具體，從而相應(yīng)地對(duì)學(xué)校教育做出一些評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至是一些尖銳的批評(píng)或與事實(shí)有出入的。這時(shí)就要求班主任要虛心聽(tīng)取，不與家長(zhǎng)爭(zhēng)吵、爭(zhēng)辯。當(dāng)然，班主任在虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議時(shí)要具有判斷能力和心理承受力。由于現(xiàn)在孩子都是“獨(dú)生子”，家長(zhǎng)在提出意見(jiàn)和建議時(shí)，難免有點(diǎn)偏袒，這時(shí)班主任要有較強(qiáng)的判別能力，冷靜分折是非；另一方面，在心理上，班主任對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)（有時(shí)甚至是尖銳的批評(píng)）要有寬廣的胸懷，較好的素質(zhì)，摒棄自己是“專(zhuān)業(yè)教育者”，“我懂你不懂”的一些想法，虔誠(chéng)而耐心地傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見(jiàn)和建議；同時(shí)感謝他們對(duì)學(xué)校工作的支持。只有這樣，以情動(dòng)人，才能取得家長(zhǎng)的信任，達(dá)到同家長(zhǎng)互相交流科學(xué)的教育學(xué)生的方式方法的目的。

3、平等、公正地對(duì)待每一位家長(zhǎng)

由于每位學(xué)生的家庭背景和狀況的不同，班主任不能人為地把學(xué)生和家長(zhǎng)分成三六九等。特別是碰到處理學(xué)生問(wèn)題且涉及到雙方家長(zhǎng)，班主任在接待家長(zhǎng)時(shí)絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以職取人，以財(cái)取人。班主任應(yīng)一視同仁，親切熱情、禮貌待人，講究談話(huà)的內(nèi)容、方法和語(yǔ)氣。班主任“為人師表”，是學(xué)生效仿的榜樣，是學(xué)生的一面鏡子。班主任的理論水平、道德修養(yǎng)、處事原則等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任應(yīng)公平、公正地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，反之，則會(huì)給學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)不良的影響，給學(xué)生心靈造成極大的傷害，嚴(yán)重影響他們?nèi)蘸蟮氖澜缬^、人生觀和價(jià)值觀。

班主任只有正確處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，同家長(zhǎng)架起一座溝通的橋梁，才能贏得家長(zhǎng)的尊重、理解和合作。發(fā)揮家庭教育的重要作用，在學(xué)校和家庭間建立和諧、密切的聯(lián)系，使教育形成“合力”和“向心力”。雙方互通情報(bào)、互遞信息、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同完成好教育、培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。

第五篇：處理好中學(xué)化學(xué)教學(xué)與學(xué)生心理關(guān)系

處理好中學(xué)化學(xué)教學(xué)與學(xué)生心理關(guān)系

伍要

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅需要有一定的智力因素，而且需要有良好的非智力因素﹙包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格及氣質(zhì)等心理活動(dòng)﹚。學(xué)生的素質(zhì)雖有不同，但絕大多數(shù)在智力水平等方面并有明顯的差異。為此我們要對(duì)學(xué)生非智力因素方面進(jìn)行分析和研究。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人的行為是受動(dòng)機(jī)支配的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)的需要，這種需要是推動(dòng)學(xué)生把行動(dòng)指向?qū)W習(xí)，并達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校都有想學(xué)好各門(mén)學(xué)科的良好愿望，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外，他們至少都想得到一個(gè)較好的成績(jī)，以求取得老師家長(zhǎng)同學(xué)的好評(píng)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)許多化學(xué)試驗(yàn)或化學(xué)現(xiàn)象總是感到新奇。并不存在“不要學(xué)”的現(xiàn)象，但是由于種種原因，學(xué)到一定階段后，有些學(xué)生就慢慢失去了對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，成績(jī)逐漸下降。這樣有些學(xué)生就轉(zhuǎn)變?yōu)樗^“不要學(xué)習(xí)化學(xué)的差生”。因此，教師從學(xué)習(xí)化學(xué)一開(kāi)始就不要讓學(xué)生失去已經(jīng)產(chǎn)生的濃厚興趣，并使這種興趣持續(xù)地保持下去。

1、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講“酸跟指示劑反應(yīng)”一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生放了幾段魔術(shù)師空手變出五彩繽紛的東西的片段，學(xué)生們躍躍欲試，各種問(wèn)題連珠跑似的也跟著提了出來(lái)，此時(shí)，我不誤時(shí)機(jī)地問(wèn)學(xué)生“你們想不想知道這些神秘的方法？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)“想！”于是，同學(xué)們非常有興趣地上完了這節(jié)課。

２、引起認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的注意

認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。例如：“燃燒的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對(duì)“燃燒”現(xiàn)象看得也較多，小學(xué)自然課又學(xué)過(guò)一些與燃燒有關(guān)的知識(shí)，對(duì)燃燒具有一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)。然而，他們還無(wú)法揭示燃燒的本質(zhì)特征。如果教師此時(shí)問(wèn)學(xué)生“究竟什么叫燃燒”，他們很難回答上來(lái)。不過(guò)，他們對(duì)“燃燒的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行教學(xué)則順理成章，達(dá)到事半功倍的效果。

３、及時(shí)鼓勵(lì)，給予成功的滿(mǎn)足

興趣，是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，巧妙地稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)給學(xué)生莫大的成功感，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)探究知識(shí)的興趣。

４、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 “感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的化學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。如：課堂上、課間以及與學(xué)生并肩行走的路上，一句問(wèn)候，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都能拉近與學(xué)生的距離。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過(guò)化學(xué)家或化學(xué)史學(xué)的故事等，來(lái)讓學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解化學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如“炸藥之父──諾貝爾”、“元素周期表的創(chuàng)始人──門(mén)捷列夫，元素鈾的發(fā)現(xiàn)者──居里夫人”等化學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對(duì)化學(xué)有了極大的興趣，同時(shí)從中也受到了教育。起到了“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。

二、組織好教學(xué)過(guò)程

1、從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)引入化學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要多創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入化學(xué)知識(shí)，使化學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂，使他們覺(jué)得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問(wèn)題，給學(xué)生找到生活的原型。例如：講授“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，可以以下方案引入新課。方案一：利用多媒體播出近期的化學(xué)新聞報(bào)道，以氯氣泄露的新聞圖片引題，吸引學(xué)生的注意力：提出問(wèn)題——如果我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)，該采取什么應(yīng)急措施？學(xué)生為尋求處理方法而迫不及待的想了解氯氣的一系列性質(zhì)，學(xué)習(xí)話(huà)題由此而展開(kāi)，從而進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。方案二：利用化學(xué)故事——游泳池中的魔術(shù)。故事發(fā)生在德國(guó)，一位有淡黃色頭發(fā)的學(xué)生在熱天想涼爽一下，跳到了游泳池中。過(guò)了一會(huì)兒，游泳池邊的人吃驚地看到，從水中站起一個(gè)滿(mǎn)頭綠發(fā)的青年，這是什么緣故呢？原來(lái)這就是我們今天要學(xué)的這種物質(zhì)——氯氣在作怪。學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。方案三：利用生活常識(shí)，設(shè)疑。自來(lái)水為什么不可直接用來(lái)養(yǎng)魚(yú)？（這是一個(gè)生活常識(shí)，讓學(xué)生議論猜測(cè)，作為簡(jiǎn)單的鋪墊和研究引入。）像這樣創(chuàng)設(shè)引入化學(xué)情境，不但提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，鐘愛(ài)化學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)好化學(xué)的愿望。而且培養(yǎng)學(xué)生憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化對(duì)知識(shí)的理解

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)的理解”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。具體的教學(xué)模式為：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突。②了解、傾聽(tīng)學(xué)生的原有觀念。③師生共同討論，提出問(wèn)題。④假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，收集素材驗(yàn)證、歸納。⑤調(diào)整觀念，形成新認(rèn)識(shí)。

這種教學(xué)模式首先把“問(wèn)題情境”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”的思考、討論展開(kāi)教學(xué)，解決問(wèn)題，并且在問(wèn)題解決的過(guò)程中引發(fā)新問(wèn)題、結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。例如：講金屬的腐蝕與保護(hù)時(shí)設(shè)置“用鐵鍋的好處是什么？鐵鍋為什么不能長(zhǎng)時(shí)間的盛放酸性或咸的食物？清洗鋁制品是為什么不能除去表面的物質(zhì)？”來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。特別是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)，自己去找問(wèn)題，自已創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行假設(shè)、達(dá)到自身興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

3、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高課堂效率

教學(xué)設(shè)計(jì)是課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。組織新課程的課堂教學(xué)，要以新理念為指導(dǎo)，按新課程要求統(tǒng)籌布置好“教的設(shè)計(jì)”和“學(xué)的設(shè)計(jì)”，尤其是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特征和新課標(biāo)的要求，化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，整合三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造性的使用教材，公道開(kāi)發(fā)和有效利用其他課程資源，公道組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；要考慮化學(xué)啟蒙教育基礎(chǔ)性的特征，不過(guò)分夸大學(xué)科的知識(shí)體系和概念的嚴(yán)謹(jǐn)，做到通俗易懂，深進(jìn)淺出；要關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱門(mén)，結(jié)合自然現(xiàn)象和社會(huì)熱門(mén)先容化學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)和方法；要考慮如何在教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解和把握化學(xué)知識(shí)，選擇和學(xué)生認(rèn)知方式相適應(yīng)的教學(xué)程序和方法，選擇適合于學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)工具和教學(xué)媒體，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；考慮如何從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、技能基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在把握“雙基”的同時(shí)，理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，了解學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的精神，形成對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，進(jìn)步科學(xué)素養(yǎng)?？傊蛴蓄A(yù)備之仗，不上無(wú)預(yù)設(shè)的課。

4、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐

所謂自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是指從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，活泛的知識(shí)、技能、感感與態(tài)度的發(fā)展。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)主題都需要用用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)生的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。在實(shí)際教學(xué)中，要多讓學(xué)生接觸一些開(kāi)放性問(wèn)題，在對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解上，不追求大統(tǒng)一，不搞一言堂，不設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，不亂輕率地否定學(xué)生的探索，積極鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，多視角、多層面地探索和研究問(wèn)題。也要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識(shí)?？傊皯?yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。

總之，將學(xué)生心理教育的思想貫穿于課堂教學(xué)，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才。在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)生心理教育是事在必行、大勢(shì)所趨的，作為教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)。