第一篇：略談生本教育思想對(duì)優(yōu)化學(xué)校管理及課堂教學(xué)的作用

略談生本教育思想對(duì)優(yōu)化學(xué)校管理及課堂教學(xué)的作用

堯龍山鎮(zhèn)中心學(xué)校：金傳永

一、國(guó)家對(duì)教育改革的要求和所寄予的期望

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）在開(kāi)篇中指出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教?！盵1]總書(shū)記在十八大閉幕詞中提出要在既定時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的偉業(yè)即“中國(guó)夢(mèng)”，那么可見(jiàn)人才資源應(yīng)當(dāng)是多么的重要。為此，“綱要”要求我們要更新人才培養(yǎng)的觀念，“就是要從全面建設(shè)小康社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)出發(fā)，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，堅(jiān)持以人為本，尊重教育規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)需要，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，摒棄與時(shí)代要求不相適應(yīng)的觀念，樹(shù)立新的人才培養(yǎng)觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，多出人才、快出人才、出好人才?！盵2]

當(dāng)今世界是一個(gè)大發(fā)展、大變革和大調(diào)整的時(shí)期，各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，而這其中，最為關(guān)鍵的因素是人的競(jìng)爭(zhēng)。然而，作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)——我們當(dāng)前的基礎(chǔ)教育卻依然形勢(shì)嚴(yán)峻，不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為“教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺??”[3]

《綱要》“戰(zhàn)略主題”中明確提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和關(guān)于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！盵9]

《綱要》“工作方針”指出，育人為本是教育工作的根本要求。我們“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！?/p>

[4]

二、我們的教育現(xiàn)狀與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的矛盾存在（一）受“應(yīng)試教育”觀念影響太深，即便想改革也有身陷囹圄難以自拔的感覺(jué)。

我們現(xiàn)在的教師，大多受“應(yīng)試教育”觀念的影響，原因是我們自身是從“應(yīng)試教育”那種教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，是歷史的因素所致。反之，我們之中，又有不少或多或少受到了新的教育觀念的影響，或者說(shuō)，在自己的內(nèi)心深處有一些與“應(yīng)試教育”不同的觀念，而且在各自的教育管理和教學(xué)活動(dòng)中都在滲透。然而，由于這兩種觀念的相互作用，再加上教育體制改革不徹底的原因，還是以學(xué)生學(xué)科教學(xué)成績(jī)?yōu)橹髯鳛樵u(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量如何的條件下，我們即便有改革之心，也有不敢冒天下之大不韙之感，而身陷囹圄難以自拔。

（二）上級(jí)教育業(yè)務(wù)管理層面和學(xué)校管理者對(duì)教育改革的走向思路不清，方向不明。

隨著國(guó)家“人力資源強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略思想的提出和對(duì)教育的更加重視，特別是對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意見(jiàn)的提出，我縣縣委、縣政府和教科局也對(duì)教育加大了重視力度。然而，就基礎(chǔ)教育管理和課堂教學(xué)改革（俗稱“教育教學(xué)”改革）而言，全縣分初中、小學(xué)兩個(gè)層面都有所動(dòng)作，而且還有課改示范學(xué)校，可就實(shí)質(zhì)來(lái)看，由于這種課改操作性較難，而且與我們的學(xué)校、教師和學(xué)生的工作和生活實(shí)際有脫節(jié)的地方，即有違生活實(shí)際規(guī)律性，所以延續(xù)下去很難。就全縣教育科研部門(mén)——教研室這個(gè)層面上說(shuō)，組織全縣教師也開(kāi)展了全員性的學(xué)科培訓(xùn)，但是究其實(shí)質(zhì)而言，也有華而不實(shí)的一面，沒(méi)有從課堂關(guān)鍵因素入手進(jìn)行專(zhuān)題性的培訓(xùn)，也就是改革的走向思路不清，方向不明，為我們?cè)谡n改究竟該如何走，沒(méi)有明確的指向，完全是全面開(kāi)花，而無(wú)碩果。

（三）受教學(xué)質(zhì)量平面評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教師在課堂教學(xué)中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，使學(xué)生的主體性得不到完滿的發(fā)揮。

我們的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式是單一的，平面的，原因是這種質(zhì)量評(píng)價(jià)體系本身就是以學(xué)生的一兩次教學(xué)考試成績(jī)來(lái)分析，有一棍子打死的嫌疑，或者說(shuō)，就是不客觀。作為在這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制的主導(dǎo)下，教師的教學(xué)也必須跟隨其后，也就不顧學(xué)生的感受肆無(wú)忌憚地開(kāi)展“題海戰(zhàn)術(shù)”“全優(yōu)加速培訓(xùn)”等，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)快速提升，迎合學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)需求，而恰恰是這種“異形”的教育思潮，使學(xué)生的主體性受到了傷害，更談不上學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)了。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育觀念和現(xiàn)存的教育現(xiàn)狀，和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求之間也就自然產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。

三、生本教育產(chǎn)生的背景及要義

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教科所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持的大型教育整體改革實(shí)踐。在歷經(jīng)十幾年的研究過(guò)程中，生本教育共同體越來(lái)越壯大，已有最初的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到200余所，遍及廣東、北京、遼寧、湖北、貴州、港澳等地，取得了豐碩的理論與實(shí)踐成果。

生本教育是以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生、完全相信學(xué)生”的價(jià)值觀、倫理觀、行為觀和教育觀，為構(gòu)建真實(shí)有效的新的課堂教學(xué)模式提供了豐富的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

什么是生本教育？生本教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生，完全相信學(xué)生為宗旨的教育。真正以學(xué)生為主體的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它的深層意義，其實(shí)就是以關(guān)注人的生命為本。他指出，生命教育的本質(zhì)就是回歸生命本體的教育。人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；尊重、信任和愛(ài)是教育成功的秘訣。

四、從生本教育理念構(gòu)建關(guān)系中尋求教育改革的方向

（一）分析“生本教育理念與實(shí)踐構(gòu)建圖”各因素關(guān)系（見(jiàn)圖）

（二）分析結(jié)論

1、生本教育關(guān)注的是人與自然的和諧相處，特別尊重人的生命價(jià)值。人作為生命體來(lái)到這個(gè)世界上，從他出生的那一天甚至可以追述到胚胎初期開(kāi)始，就與他必然面對(duì)的大自然分不開(kāi)了。按郭思樂(lè)教授的理解，我們?nèi)酥灰哂猩卣鞯哪强唐?，生命本身就蘊(yùn)藏著有巨大的能力——學(xué)習(xí)的潛能。我們作為后天的教育的本質(zhì)就是要去將學(xué)生那種“潛在”的能力給激發(fā)出來(lái)，或者說(shuō)誘導(dǎo)出來(lái)，而不是給予、強(qiáng)加和灌輸。“人之初，性本善，善本學(xué)”，如果我們不去關(guān)注人的這種天然的、寶貴的力量開(kāi)發(fā)，那我們就是在浪費(fèi)人力資源，也就不懂得人是自然的構(gòu)成主體。所以，我們“在教育中，‘自然’越來(lái)越被淡忘，‘外

[5]力’被無(wú)限的拔高?！痹谏窘逃睦砟钕?，人是屬于自然的、生態(tài)的主體，也不再是完全脫離自然并凌駕于自然之上的主宰者。關(guān)乎人的生命的話題，郭思樂(lè)教授是這樣描述和論證的：“生命不是生不帶來(lái)、死不帶去，而是通過(guò)億萬(wàn)年的基因傳留，從出生之時(shí)，就像新的電子計(jì)算機(jī)攜帶了本機(jī)程序一樣，擁有了語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能。依靠這樣的本能，就可以把主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)，從而帶來(lái)教育的巨大變革。生命的基因中有我們發(fā)展的所有憑借，生命的先天圖式是教育得以進(jìn)行的秘密。對(duì)生命認(rèn)識(shí)得越深刻，教育就會(huì)越謹(jǐn)慎。因?yàn)樯菑倪h(yuǎn)古走來(lái)的，它有著深厚的自然積淀。”[6]回首我們之前的教育模式，對(duì)生命主體——學(xué)生具有這樣的高度認(rèn)識(shí)嗎？對(duì)在生命中存在著的也是最為精妙的這些（語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的）本能留意過(guò)嗎？恐怕我們大多都在為追求培養(yǎng)什么樣什么樣人才而努力盡自己的全部，但不是考慮學(xué)生的生命的全部，是基于教育者自己這個(gè)主體的主觀認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的思考。

生本教育非常明晰地講述了人尤其是我們的學(xué)生的生命需要高度尊重的道理，指出我們必須在充分認(rèn)識(shí)人的生命本質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)教育“小立課程，大作功夫”的收獲。在“應(yīng)試教育”模式中，我們對(duì)知識(shí)或技能的傳授更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“服從”教師的指導(dǎo)，這是一種聽(tīng)命于客體的先知先覺(jué)的硬性傳輸，對(duì)生命中本已存在的屬于學(xué)生主體可以開(kāi)發(fā)的能力被忽視了，我們相當(dāng)于“撿了芝麻，丟了西瓜”，是一種本末倒置的教育。我們現(xiàn)在有的學(xué)校還在鼓吹自己的教

師如何“盡職”地在為學(xué)生全面輔導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)懂了”知識(shí)類(lèi)似的招數(shù)，說(shuō)實(shí)話，這種以抑制學(xué)生的本能發(fā)展而實(shí)施的“外力”強(qiáng)加，不知還要持續(xù)多久。

生本教育是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，而不是“為教師好教而設(shè)計(jì)的教育”。既然是為了讓學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的，那么，我們又為什么不認(rèn)真去關(guān)注他們的生命存在呢？在我的學(xué)習(xí)生活中，記得特別深刻的是就讀初中三年級(jí)（復(fù)讀初中）時(shí)，自己在課堂上和數(shù)學(xué)老師因?yàn)橥评碜C明爭(zhēng)論得面紅耳赤之后，自己的觀點(diǎn)被老師認(rèn)可后的那種內(nèi)心舒坦和怡然，也還有為了證明一道幾何證明難題，自己通過(guò)反復(fù)推理，思考，努力嘗試各種方法之后最終突然茅塞頓開(kāi)，恍然大悟的瞬間，帶給自己的是一種莫名的驚喜?；貞浧饋?lái)，這難道不就是自己的學(xué)習(xí)的、思維的和創(chuàng)造的潛能被開(kāi)發(fā)了嗎？其實(shí)，換一個(gè)思維，自己完全可以直接去問(wèn)老師或在同學(xué)那兒抄襲結(jié)果。一句話，學(xué)生的變化主要是來(lái)自自己的生命本身，教師要高度尊重學(xué)生，才能在他的生命中激起獲得成功的火花，潛藏在他生命中的不可見(jiàn)的卻是他最為精妙的智慧的東西才能被誘發(fā)出來(lái)，與大自然和諧相處，相得益彰。

2、兒童“起點(diǎn)非零”觀與教育方法的重新設(shè)定。

與兒童“起點(diǎn)非零”觀相對(duì)應(yīng)的是兒童“起點(diǎn)為零”觀或“零起點(diǎn)”觀。形成兒童“起點(diǎn)為零”觀，是因?yàn)槿藙偝錾鷷r(shí)“缺少關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的能力，也沒(méi)有自覺(jué)的善惡判斷”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童在涉世之初腦子里面是一片空白，他的知識(shí)和技能完全需要外力的作用。郭思樂(lè)教授用“人進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”為例分析說(shuō)明，人在進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)（睡著）的那一刻，人不是“意識(shí)的我”在作用，而是存在于人的生命的本能的東西在人的生命深處的機(jī)能調(diào)節(jié)或作用，而這恰好是兒童“生命自己”所包含的最為重要的部分，它處于意識(shí)的控制之外，這是難于為外界所干預(yù)的。兒童“起點(diǎn)為零”的觀點(diǎn)就否定了這種外界所不能干預(yù)的內(nèi)容，從而也就否定了兒童的提升主要靠他們的生命自己，因而，他們最終也就沒(méi)有擺脫師本教育即為教師好教而設(shè)計(jì)的教育的框架。

兒童“起點(diǎn)非零”是郭思樂(lè)教授通過(guò)七年多的生本教育實(shí)驗(yàn)證明的，即“人之初沒(méi)有具體的知識(shí)，但不等于沒(méi)有知識(shí)的框架性的結(jié)構(gòu)或內(nèi)蘊(yùn)；沒(méi)有成型的能力，但不等于沒(méi)有為相關(guān)能力打下基礎(chǔ)的種種本能，包括人的思維、學(xué)習(xí)、情感的本能；沒(méi)有具體的自覺(jué)的善惡觀念，但不等于沒(méi)有趨于善的指向。人的思維、學(xué)習(xí)的框架性的結(jié)構(gòu)、內(nèi)蘊(yùn)或指向，以本能的方式附著在我們的生命之中。它是生命自身的功能，伴隨著我們，在我們的一切活動(dòng)中起作用，并為人的各種可能的發(fā)展提供前提和條件，而且，一旦受到啟蒙，它就會(huì)同兒童的日益增加的活動(dòng)迅速結(jié)合，形成奔騰之勢(shì)?！盵7]有了這樣的認(rèn)識(shí)以后，那我們的課堂教學(xué)也就不能再以教師為中心了，而是要確立“全面依靠學(xué)生”的教學(xué)行為觀。教師在課堂教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生第一、學(xué)生至上的觀念，自己在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以“學(xué)生好學(xué)”為目的?；顒?dòng)中，教師自己是組織者、參與者，要明確課堂及活動(dòng)的開(kāi)展是自己在一旁導(dǎo)演而又以欣賞者的身份參與的一項(xiàng)活動(dòng)。奧修的名言說(shuō)：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！惫紭?lè)教授后又加了一句，“何止如此，鞋也被忘記了?！盵8]我覺(jué)得這句名言很有意思，聯(lián)想我們課堂教學(xué)中的教與學(xué)兩者的關(guān)系，真還有些深刻的同感。如果我們改變了原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生好學(xué)的課堂，我們的學(xué)生就不再因教師的“死教”而昏昏然、噩噩然了，而是因?yàn)椤跋胫馈倍鴼g呼雀躍，充滿活力，這時(shí)，不但“鞋”忘記了，真的“腳”也忘記了！

3、強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生”，突顯學(xué)生主體，回歸教育本原。

“一切為了學(xué)生”是我們所追求的最高教育價(jià)值觀。在《西游記》這部宏篇巨制神話小說(shuō)中，最為搶眼的主人公還是“孫悟空”這個(gè)個(gè)性鮮明的形象，其實(shí)反過(guò)來(lái)，從教育的角度去審視，我不得不說(shuō)這又是一部生本教育的鮮活案例：孫悟空從一個(gè)石猴出世以后，它的“生命”中早已經(jīng)孕育了“大鬧天宮”的本能，只是他在教師“唐僧”的引領(lǐng)下，在同伴的合作中，在“觀音菩薩”和各位仙人這些專(zhuān)家的點(diǎn)撥中，以及在與各種逆境的對(duì)抗中，將自己生命中的潛能激發(fā)了出來(lái)，形成了自己所特有的“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。在這部神話小說(shuō)中，唐僧少有說(shuō)話，只是在孫悟空不守紀(jì)時(shí)或違背大原則的前提下念念“緊箍咒”而已，但是，孫悟空的本領(lǐng)卻日漸增長(zhǎng)。這充分說(shuō)明一個(gè)道理，唐僧是個(gè)好老師，因?yàn)樗耆駨牧松窘逃睦砟睿雷约鹤鳛槔蠋煈?yīng)該干什么。設(shè)想一下，我們教師在教學(xué)中為何不可以有意使自己不時(shí)地被問(wèn)題這個(gè)“妖怪”捉去，然后讓學(xué)生去想法把你救出來(lái)呢？我不得不佩服吳承恩，他才真正是一個(gè)生本教育理念的大教育家！可是，我們現(xiàn)在的課堂是什么樣的一個(gè)現(xiàn)狀呢？教師占據(jù)著整個(gè)課堂，在課堂上一直喋喋不休、口若懸河地在將自己知道的和盤(pán)托出，大有傾囊相授之意，也不顧及學(xué)生的感受。如果照這樣寫(xiě)一部小說(shuō)，敢說(shuō)沒(méi)有幾人能夠看下去。恐怕講到這里，我們有老師就會(huì)發(fā)問(wèn)了，“你倒說(shuō)得輕松，那如果我們的成績(jī)搞砸了，你能給我們埋單嗎？”其實(shí)，這樣的改革，如果你是真心地操作了，那學(xué)生成績(jī)不好都不行，與教學(xué)質(zhì)量提升是相得益彰的事情，我們不能未試先退，裹腳不前。任何成功都離不開(kāi)失敗的，而我們實(shí)驗(yàn)的是在別人成功的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，你能說(shuō)這就不行了嗎？

我們提出“一切為了學(xué)生”，就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要以學(xué)生為本，教師為學(xué)生要作好一切準(zhǔn)備，然后在課堂上才能“小立課程、大作功夫”——自己少講，學(xué)生多學(xué)。那么，究竟怎樣“小立課程”以實(shí)現(xiàn)“大作功夫”呢？依本人的拙見(jiàn)，那就是教師自己平時(shí)就要注重對(duì)學(xué)生的了解，將原本教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些諸如課前預(yù)習(xí)、生字詞和基礎(chǔ)練習(xí)等進(jìn)行有效前置，讓學(xué)生在課前自覺(jué)完成，為課堂學(xué)生的開(kāi)放自信表現(xiàn)騰出空間和時(shí)間，以便“大作功夫”。

我們現(xiàn)在開(kāi)展的生本課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是明確要求教師在課堂上要少講，多開(kāi)展師生、生生對(duì)話，不管是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還是英語(yǔ)、科學(xué)，甚至音體美等學(xué)科，教師都要思考在教學(xué)中要將學(xué)生的生活實(shí)際與自己的課堂聯(lián)系起來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的例題也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，使例題和學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)，從而使他們認(rèn)識(shí)到自己的所學(xué)完全有所用，不再完全依賴教材，而是培養(yǎng)學(xué)生在原有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。課堂上，通過(guò)小組建設(shè)，讓學(xué)生開(kāi)展合作、探究學(xué)習(xí)，并能大膽自信地將自己的所獲表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)分享。我們身邊的每一個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者和思想者，所以，作為教師不能想方設(shè)法去將學(xué)生緊緊地攥在自己的手中，總設(shè)想對(duì)他們的知識(shí)和能力進(jìn)行“包辦”。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不是我們教師可以預(yù)設(shè)的，因?yàn)樗麄儌€(gè)性迥異的特點(diǎn)，所以才有他們參加活動(dòng)的特色表現(xiàn)，也正因?yàn)榇?，才讓我們的教學(xué)不會(huì)產(chǎn)生審美疲

勞，班級(jí)教學(xué)才豐富多彩。所以，要想教育教學(xué)適從人的本性發(fā)展并大有作為，我們只有充分突顯學(xué)生的主體，教育才能回歸本原，大批的創(chuàng)新型人才在不久的將來(lái)才能脫穎而出。

4、教師退出師本舞臺(tái)，將舞臺(tái)還給學(xué)生，讓教育激揚(yáng)生命。

《綱要》“戰(zhàn)略主題”中已經(jīng)說(shuō)得再明確不過(guò)了。不難看出，黨和國(guó)家十分重視人才的培養(yǎng)，而且對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格和重點(diǎn)培養(yǎng)方向都以作了明確的要求?？墒?，我們作為教育執(zhí)行者又是什么樣的態(tài)度呢？有種直覺(jué)，我們的教育還是太功利了，好像在學(xué)校自身辦學(xué)的主導(dǎo)性上不夠全面，受政府和行政干預(yù)的因素是否多了一些。例如，每年考核評(píng)價(jià)學(xué)校所追求的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定——考分的背后，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)于課堂教學(xué)的態(tài)度，很值得我們深思。有人說(shuō)，我們現(xiàn)行的教學(xué)改革像“戴著枷鎖鐐銬跳舞”，沒(méi)有擺脫原有的辦學(xué)理念和教學(xué)模式，也就是執(zhí)行不徹底。

我們的傳統(tǒng)教育——師本教育是以傳承授受法為主線的教育，它過(guò)多地強(qiáng)調(diào)經(jīng)典科學(xué)的輔助性，突出了教師的主體作用，相信學(xué)生即受教育主體的受后天的影響很大，有時(shí)擴(kuò)大到無(wú)限大。在這種思想影響下，其實(shí)學(xué)生也就太渺小了。誠(chéng)如郭思樂(lè)教授對(duì)“教”的情結(jié)總結(jié)那樣：“我們是蠟燭，燃盡了自己，卻照亮了別人；我們擁有一壺水，把水倒進(jìn)學(xué)生的杯子里；我們是人類(lèi)靈魂的工程師，設(shè)計(jì)了教育對(duì)象的靈魂。學(xué)生在哪里呢？他不發(fā)光，等待別人照亮；他不產(chǎn)生水，等待著讓人倒?jié)M；他的靈魂是別人設(shè)計(jì)的結(jié)果，他自己卻躲在‘教育’的‘教’字的左下方，小小的?！盵10]由此可見(jiàn)，這種“教”太過(guò)高大，“學(xué)”卻過(guò)于渺小，是有違教學(xué)主體本原的。我們?cè)趯W(xué)校教育管理和課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)突顯學(xué)生的主體地位了，而學(xué)生主體也不應(yīng)當(dāng)成為我們大喊“提升教學(xué)質(zhì)量”的一種時(shí)髦?jǐn)[設(shè)，應(yīng)當(dāng)將課堂這個(gè)舞臺(tái)交還給學(xué)生。

所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要改變“師講生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式即師本課堂，構(gòu)建注重預(yù)習(xí)前置性的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究的“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式即生本課堂。

我私自認(rèn)為，我們必須走生本教育理念下的生本教育管理和生本課堂改革之路。以期通過(guò)真實(shí)的改革促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為黨和國(guó)家培養(yǎng)出個(gè)性鮮明、自信開(kāi)放且具有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力的時(shí)代新人。

這項(xiàng)工作開(kāi)展起來(lái)可能有難度，但只要我們齊心協(xié)力，加上我們創(chuàng)想的“生本教育學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)分購(gòu)物超市”的精心打造，相信，通過(guò)三到五年的時(shí)間，我們?cè)趯W(xué)校管理和課堂教學(xué)兩個(gè)層面的改革都將取得實(shí)質(zhì)性的突破，當(dāng)然，教師在這個(gè)變革過(guò)程中，也會(huì)積累不少的經(jīng)驗(yàn)，并將成為我縣真實(shí)的課堂教學(xué)改革的佼佼者，而這其中最為受益的，也將是我們的所有學(xué)生。

第二篇：活用生本教育,優(yōu)化課堂教學(xué)

活用生本教育，優(yōu)化課堂教學(xué)

菊泉中學(xué) 楊靜芬

思想品德教材是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的教科書(shū)，主要是從學(xué)生“學(xué)”的角度編寫(xiě)的，即在老師的組織、幫助下，學(xué)生自己學(xué)。結(jié)合郭思樂(lè)教授所提倡的生本教育，它很好的體現(xiàn)了思想品德課程的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，因此，活用生本教育，優(yōu)化思品教學(xué)，在有效課堂的探索中，具有重要的價(jià)值。

郭思樂(lè)教授提出生本的價(jià)值觀：一切為了學(xué)生。生本教育的倫理觀：高度尊重學(xué)生；生本教育的方法觀：全面依靠學(xué)生。生本教育采用這樣的具體方法：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。生本課堂的特點(diǎn)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這一切，也是思品教學(xué)所迫切要求的。初中思品重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、體驗(yàn)與感悟?qū)W習(xí)，生本教育同樣如此，要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)定教，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，依賴學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主探究，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去分析、思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自己思考與探究的情境。這樣，生本的課堂才能生機(jī)勃勃，通過(guò)學(xué)生個(gè)人智慧與群體智慧的撞擊，去領(lǐng)悟生成思品書(shū)上甚至是書(shū)上沒(méi)有的知識(shí)，潛移默化地達(dá)到了教育的目的。

活用生本教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，可以作為一種有效的課堂教學(xué)模式，它采取這樣的模式：課前預(yù)習(xí)——小組合作——匯報(bào)交流——教師點(diǎn)撥，這種教學(xué)模式，從課堂教學(xué)前與后都進(jìn)行了延伸，都是為了體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性而開(kāi)展的，使學(xué)生從情感、思想、行為有了內(nèi)化與升華。

那么，在初中思品教學(xué)中，我們應(yīng)該如何運(yùn)用好生本課堂模式呢？

下面以八年級(jí)其中以課時(shí)《我們享有“上帝”的權(quán)利》為例具體說(shuō)說(shuō)“課前預(yù)習(xí)——小組合作——匯報(bào)交流——教師點(diǎn)撥”這一模式在思品教學(xué)中的實(shí)踐。

課前預(yù)習(xí)：本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的重難點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)。本課要預(yù)習(xí)的是：作為消費(fèi)者，我們享有怎樣的權(quán)利與義務(wù)？這一，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，本課就有了目標(biāo)，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小組合作：以四人小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)“你說(shuō)我說(shuō)”活動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際，合作探究課前預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生在討論過(guò)程中結(jié)合一些具體的事例，這些生活事例可以來(lái)自親身經(jīng)歷，也可以是媒體的報(bào)道。通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，課堂上人人發(fā)言，氣氛變得民主活躍，學(xué)生通過(guò)正面事例與反面教材，感受“上帝”權(quán)利（消費(fèi)者權(quán)利）的存在。

展示交流：本環(huán)節(jié)主要是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)個(gè)人智慧到群體智慧的感悟升華。每一小組發(fā)言展示自己對(duì)消費(fèi)者權(quán)利的理解與相關(guān)事例，說(shuō)明自己對(duì)“安全權(quán)、知情權(quán)、公平交易權(quán)”等的認(rèn)識(shí)。在明是非、解質(zhì)疑中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，生成知識(shí)，更加理解主題。接著，通過(guò)欣賞漫畫(huà)《如此上帝》，學(xué)生探討在生活中怎樣做文明的消費(fèi)者，拓寬思維。

教師點(diǎn)撥：教師在傾聽(tīng)學(xué)生智慧撞擊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生剖析自己，感悟生活，總結(jié)提煉觀點(diǎn)，教師的點(diǎn)撥宜小而精，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化與鞏固。例如學(xué)生在感悟消費(fèi)者的各種權(quán)利的同時(shí)，教師還應(yīng)點(diǎn)撥：消費(fèi)者權(quán)利的實(shí)現(xiàn)有賴于經(jīng)營(yíng)者履行義務(wù)，經(jīng)營(yíng)者權(quán)利的實(shí)現(xiàn)也需要消費(fèi)者履行義務(wù)，這說(shuō)明了權(quán)利與義務(wù)的一致性。最后，教師提出希望：經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者要依法共建良好的市場(chǎng)秩序。將法律和道德延伸到未來(lái)生活，這有助于思品終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在生本的課堂教學(xué)中，與過(guò)去形式化的小組討論不同，生本的小組合作有了從量到質(zhì)的飛躍。在課堂上全班形成討論交流的氣氛，共同合作探究，人人參與，討論有主題，限范圍，少講或不講題外話。在匯報(bào)交流中，展示觀點(diǎn)，分享成果，課堂上見(jiàn)到了許多積極主動(dòng)舉手的同學(xué)，充滿了更多的歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生更加積極參與了。所以，這一課堂模式的實(shí)踐體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

此外，教師在探討生本教育在思品教學(xué)的實(shí)施中要注意一些問(wèn)題：學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要落實(shí)，在課堂上才能有話可說(shuō)，小組合作討論要控制時(shí)間，掌握一定的方向，防止學(xué)生在無(wú)用的問(wèn)題上糾纏，這樣，課堂教學(xué)中的有效性才能得到保證。

活用生本教育，優(yōu)化思品教學(xué)，是課堂教學(xué)模式的有效實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑思考，小組的競(jìng)爭(zhēng)合作，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。我們要不斷探索完善生本教育，提高教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：生本教育課堂教學(xué)

生本教育課堂教學(xué)

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使老師樂(lè)教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)師生生命的尊重與激揚(yáng)，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建適合生命成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺(jué)。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，尊重和激揚(yáng)師生生命”的有效教學(xué)理論和實(shí)踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好

學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

2、生本教育的特點(diǎn)

① 突出學(xué)生 ② 突出學(xué)習(xí)教得少 學(xué)得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。采取個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫(xiě)，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，就由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開(kāi)放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性，就由小組長(zhǎng)分工，每個(gè)組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長(zhǎng)整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習(xí)《在大海中永生》時(shí)查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設(shè)計(jì)課前3分鐘。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰(shuí)”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩(shī)朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進(jìn)課堂。在小組展示的過(guò)程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實(shí)際談對(duì)課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機(jī)會(huì)。4.每堂課結(jié)束時(shí)都會(huì)給學(xué)生推薦書(shū)目或文章讓學(xué)生再閱讀。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放”，抓住“根本、簡(jiǎn)單”形式開(kāi)放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡(jiǎn)單和根本？太陽(yáng)升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒(méi)有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)力求

做到簡(jiǎn)單、低入、根本、開(kāi)放。

1、簡(jiǎn)單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然。比如在學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”時(shí)，有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)“計(jì)算6+7”。簡(jiǎn)單明了，學(xué)生課上交流的方法達(dá)十幾種，學(xué)生做在其中，樂(lè)在其中。

2、低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時(shí)，教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰(shuí)都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個(gè)人在完成作業(yè)的過(guò)程中，都能有所收獲，再通過(guò)課

堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”，課堂上再舉一反三，效

果很好。

4、開(kāi)放：教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語(yǔ)文上課文的學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過(guò)預(yù)習(xí)課文，找出你不理解的詞語(yǔ)；找出你最喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開(kāi)放性，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的能力去完成。學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來(lái)說(shuō)明

2、你能用你所學(xué)的知識(shí)解釋為什么車(chē)輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說(shuō)明

2、長(zhǎng)方形的面積一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？為什么？

3、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會(huì)有大幅度的提高，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

二是上課時(shí)小組討論解決前置性作業(yè)中的問(wèn)題； 1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個(gè)小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽(tīng)朗讀，互考互教生字詞，交流自己對(duì)問(wèn)題的看法，自由爭(zhēng)辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動(dòng)學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；｛同時(shí)，教師在巡視時(shí)，針對(duì)各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，變得更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。一些平時(shí)膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助下，也嘗試表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得了成功的體驗(yàn)。我覺(jué)得只要是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，老師千萬(wàn)不要吝惜贊美的語(yǔ)言與掌聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越

是巨大。｝

2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。

小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一些有待研究的開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習(xí)比喻句，在完成“把花比作什么”這個(gè)比喻句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“花是笑臉”。這時(shí)，班里的很多學(xué)生都覺(jué)得不對(duì)，有個(gè)學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個(gè)同學(xué)，然后對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行一番表?yè)P(yáng)，也表達(dá)了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開(kāi)了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。”正因?yàn)橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,深刻地體會(huì)到,開(kāi)展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí),同學(xué)們的相互傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強(qiáng)。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會(huì)，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)理解和

正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問(wèn)題展示出來(lái)。成果和疑難問(wèn)題交流中各小組學(xué)生之間會(huì)有比較鑒別，會(huì)互相補(bǔ)充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報(bào)交流中，全班的每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨(dú)特見(jiàn)解而喝彩，為自己小組匯報(bào)成功而自豪，提高了學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的提升。

四、學(xué)生或老師對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。

每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過(guò)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的回顧，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”?！鄙菊n堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，增

強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。生本教育課堂模式下的小組合作

小組合作曾一度作為新課程下所有教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作有利有弊，我們?nèi)砸钥茖W(xué)的態(tài)度對(duì)待小組合作，因?yàn)槲覀兊恼n堂缺少不得，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展也而要合作。我對(duì)小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)嘗試過(guò)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中卻很少用，覺(jué)得操作起來(lái)非常不方便。聽(tīng)了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價(jià)值及實(shí)施的過(guò)程。以下是張

老師介紹的方法。首先是建組原則。

四人小組的建立：

1、成立四人小組：好、中、差搭配。

2、選好組長(zhǎng)：明確職責(zé)。

3、培養(yǎng)組長(zhǎng)：怎樣分工，怎樣表達(dá)。

4、給小組起名字。

5、語(yǔ)、數(shù)達(dá)成共識(shí)，小組固定，讓學(xué)生得心應(yīng)手。在學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)可并產(chǎn)生了一定興趣的前提下，科學(xué)組建小組，使學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的角色，不同的目標(biāo)要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的“有序化”、“有效化”開(kāi)展。組建小組，一般可安排4人，通常“學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)言水平、興趣愛(ài)好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設(shè)小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。合作學(xué)習(xí)初期，小老師通常先由綜合素質(zhì)高、有組織能力、有合作精神的同學(xué)擔(dān)任；監(jiān)督員、記錄員由綜合素質(zhì)稍遜于小老師的同學(xué)擔(dān)任；發(fā)言代表按序號(hào)能力依次增強(qiáng)。如1號(hào)發(fā)言代表能力遜于2號(hào)發(fā)言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因之一，為此，可按發(fā)言代表先發(fā)言（每周的發(fā)言代表不重復(fù)），監(jiān)督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進(jìn)行，有多名發(fā)言代表按序號(hào)依次發(fā)言，并且發(fā)言內(nèi)容要避免重復(fù)，強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)充、修改、質(zhì)疑”。角色輪換，在合作學(xué)習(xí)初期可固定角色一個(gè)月左右，等學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)角色責(zé)任有較明確的認(rèn)識(shí)時(shí)，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學(xué)生都有可能?chē)L試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進(jìn)角色相互間的尊重。

其次是四人小組的調(diào)控：

1、抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣。

2、充分利用示范效益。

3、健全小組獎(jiǎng)

第四篇：生本教育課堂教學(xué)模式

生本教育課堂教學(xué)模式

——生本教育專(zhuān)題講稿

主講人：金 瑜

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——?四突出?、?三轉(zhuǎn)變?和?四個(gè)基本程序?。

四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變?聽(tīng)懂了?為?學(xué)懂了?、?會(huì)學(xué)了?，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變?他律?為?自律?，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個(gè)基本流序：

前置性學(xué)習(xí)（5分鐘）---小組合作探究、交流（15分鐘）---班級(jí)匯報(bào)、展示質(zhì)疑（20分鐘）---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于?前置性作業(yè)?的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開(kāi)放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、?低入? 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住?簡(jiǎn)單、根本?形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。?低入?，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、?簡(jiǎn)單?：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、?根本?就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)?閱讀推進(jìn)了沒(méi)有?？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)?根本抓住了沒(méi)有?？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)?活動(dòng)形成了沒(méi)有?？

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、?深思?就是在 ?多做?中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、?高出?就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)。

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。

有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：?學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ?，?先學(xué)后教、以學(xué)定教?，?匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化?。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照?互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

3．大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？山?jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯 報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽(tīng)到的聲音，稱為圖書(shū)館聲音，保證組內(nèi)成員聽(tīng)清；再就是全班都能聽(tīng)到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的 原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問(wèn)題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專(zhuān)題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂(lè)提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。

?評(píng)?是評(píng)價(jià)，?研?是研討。?評(píng)?要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評(píng)研的操作方法

生本教育的評(píng)價(jià)觀就是把評(píng)價(jià)改為?評(píng)研?。?在考查中，讓學(xué)生小組互評(píng)試卷，評(píng)后進(jìn)行討論，接著，由學(xué)生再出一套題目進(jìn)行測(cè)試，再‘評(píng)研’一次。通過(guò)這樣‘兩評(píng)兩研’，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會(huì)產(chǎn)生控制效應(yīng)，卻使他們?cè)趯?shí)踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚(yáng)，并在相當(dāng)程度上解決了家長(zhǎng)和 老師不放心的問(wèn)題及學(xué)生需要練習(xí)的問(wèn)題。通過(guò)‘評(píng)研’，評(píng)價(jià)的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來(lái)評(píng)了；評(píng)價(jià)的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評(píng)價(jià)的功能變了，不是控制，而是激勵(lì)他們進(jìn)行更多的創(chuàng)造。?

具體操作：

1、教師編制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程.二、合理分工，人人有事做，事事有人做。

小組成立后，這只是形式上達(dá)到要求，接著下來(lái)就是分工。小組內(nèi)各個(gè)成員無(wú)論學(xué)習(xí)還是能力都是有所差異的，那么這個(gè)分工就不能隨意而為，不能強(qiáng)人所難，同時(shí)也不能偏其一方。剛開(kāi)始的時(shí)候，我是這樣構(gòu)想，每個(gè)小組分別有一個(gè)主組長(zhǎng)，是統(tǒng)籌整個(gè)小組學(xué)習(xí)和工作。七年級(jí)主科分別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和政治四大課，四個(gè)人分別負(fù)責(zé)一科，分為語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)和政治組長(zhǎng)。但實(shí)驗(yàn)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長(zhǎng)一職。我覺(jué)得生本就是要實(shí)事求 是，具體情況具體分析，當(dāng)某些學(xué)生真的暫時(shí)不具備這樣的能力時(shí)，我們不要強(qiáng)他們所難，如果我們非得讓這些學(xué)生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。面對(duì)這樣的情況，我進(jìn)行了調(diào)整，讓那些有能力的學(xué)生多兼任一科學(xué)科組長(zhǎng)，而原來(lái)的同學(xué)要協(xié)助。同時(shí)，讓那些不當(dāng)學(xué)科組長(zhǎng)的同學(xué)當(dāng)然小組的記錄員、紀(jì)律員等，當(dāng)然往后還可以一直做內(nèi)部調(diào)整，這樣一來(lái)，小組內(nèi)每個(gè)成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運(yùn)用人力資源。

三、小組準(zhǔn)確定位，形成小組文化

框架形成之后，小組要鮮活起來(lái)，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設(shè)。各個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下自行商議制定：組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組公約、奮斗目標(biāo)等等，先讓學(xué)生大干特干，再由教師進(jìn)行把關(guān)，把不合實(shí)際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學(xué)生修改。為了提高學(xué)生小組的集體榮譽(yù)感，我要求每個(gè)組員必須清楚了解自己小組的相關(guān)文化建設(shè)內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進(jìn)行了展示，要求本小組成員對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行介紹，同時(shí)，也可以對(duì)其他小組的小組文化?指手畫(huà)腳?，給予建議。我給每個(gè)小組發(fā)了一本專(zhuān)門(mén)記錄小組文化的本子，要求各個(gè)小組一段時(shí)間就進(jìn)行一些調(diào)整、修改，每個(gè)月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并及時(shí)給予指導(dǎo)和肯定。

四、合理規(guī)范，形成良好習(xí)慣，建立幫扶和競(jìng)爭(zhēng)制度。小組組成后就必須投入運(yùn)行，運(yùn)行過(guò)程中不能隨意任之，必須有個(gè)統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再各施己術(shù)，共性跟個(gè)性統(tǒng)一，達(dá)成小組的 合理規(guī)范。首先，無(wú)規(guī)不成方圓，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，活躍發(fā)言，樂(lè)于展示的同時(shí)，也不能放松其紀(jì)律，相反這一切的有序進(jìn)行必須要建立在良好的紀(jì)律上。我給每個(gè)小組發(fā)了一本紀(jì)律記錄本，專(zhuān)由小組記錄員進(jìn)行記錄，記錄好的，如：2012-4-25 周三 語(yǔ)文 劉焯平同學(xué)積極投入討論交流，樂(lè)于展示。也可以記錄不好的，2012-4-25 周三 數(shù)學(xué) 劉浩東同學(xué)討論時(shí)開(kāi)小差。組長(zhǎng)針對(duì)記錄情況，結(jié)合組員進(jìn)行監(jiān)督教育，教師進(jìn)行把關(guān)，并把這些記錄與德育評(píng)分進(jìn)行掛鉤，這樣就能為課堂的紀(jì)律做好了保障。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵(lì)工作，但效果甚微，當(dāng)需要某個(gè)同學(xué)展示時(shí)，他們一般都會(huì)扭扭捏捏，學(xué)生還沒(méi)能真正地形成展示自己的習(xí)慣。究其原因，就是?巧婦難為無(wú)米之炊?，有些小組流于形式，表面熱鬧，卻沒(méi)能真正交流討論問(wèn)題，即便有些小組真的討論了，但要真正上去展示時(shí)，又發(fā)現(xiàn)沒(méi)有素材可展示。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我給各小組發(fā)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治的交流記錄本，學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)小組成員發(fā)言交流，記錄員負(fù)責(zé)記錄，每周教師進(jìn)行一次把關(guān)了解。當(dāng)然這只是交流討論的初級(jí)階段，為的是形成學(xué)生積極討論、并做好記錄的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣形成后一切就好辦了。再次，建立小組的幫扶制度和競(jìng)爭(zhēng)制度。小組內(nèi)形成對(duì)口的幫扶，一對(duì)一，針對(duì)情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組間進(jìn)行小組PK，個(gè)人也進(jìn)行PK，可以把競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行公開(kāi)處理，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

五、積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)人才，善用人才

分工明確之后，學(xué)習(xí)工作的真正開(kāi)展落實(shí)才是重點(diǎn)，現(xiàn)今社會(huì)需要的人才是能夠化知識(shí)為能力的人，?不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?不想當(dāng)組長(zhǎng)的學(xué)生不是好學(xué)生?。讓學(xué)生意識(shí)到，當(dāng)組長(zhǎng)既能增進(jìn)知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉能力，使得學(xué)生心甘情愿地當(dāng)好自己的職務(wù)，做好自己的工作。同時(shí)，要及時(shí)肯定他們，增強(qiáng)他們的自信心。這就需要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。可以先培養(yǎng)主組長(zhǎng)，讓他明確當(dāng)組長(zhǎng)的要求、職責(zé)，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣在小組內(nèi)進(jìn)行分工、怎樣完成前置作業(yè)、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評(píng)改作業(yè)等等，以及要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，及時(shí)實(shí)事求是地向教師反饋情況。然后讓主組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他學(xué)科組長(zhǎng)、記錄組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)做好工作，由點(diǎn)到面進(jìn)行培養(yǎng)。剛開(kāi)始時(shí)，每周開(kāi)一次組長(zhǎng)會(huì)議，后來(lái)兩周開(kāi)一次。同時(shí)，對(duì)那些工作到位的組長(zhǎng)，要在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)肯定，也可組織?最好的組長(zhǎng)?評(píng)選活動(dòng)，并作相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高組長(zhǎng)工作的積極性。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過(guò)急，要給學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，靜待花開(kāi)。

六、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)方案

評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)方案是生本實(shí)施的潤(rùn)滑劑，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)對(duì)象分為個(gè)人和小組，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為前置作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)，評(píng)價(jià)方式分為組內(nèi)評(píng)和教師評(píng)，前置和課后主要由組內(nèi)評(píng)，課堂主要由教師評(píng)，每個(gè)月評(píng)一次，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組。

附小組評(píng)比加分、扣分細(xì)節(jié)：

（一）加分：

1、小組合作愉快（組員都樂(lè)于聽(tīng)從組長(zhǎng)安排的）每人加2分；

2、小組討論積極熱烈、紀(jì)律好（沒(méi)人講話、開(kāi)小差、睡覺(jué)、吃東西）的每人加2分；

3、積極主動(dòng)發(fā)言的加2分，聲音響亮再加1分，回答正確再加1分；

4、主動(dòng)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充其它小組（同學(xué)）的加2分，評(píng)價(jià)好的再2分；

5、主動(dòng)展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；

6、搶答多、好的加2分；

7、按要求做好筆記的加2分；

8、主動(dòng)幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；

9、每次默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)，小組所有組員都過(guò)關(guān)的，每人加2分；

10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時(shí)完成的，每人加5分

11、每次測(cè)試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；

12、主動(dòng)承擔(dān)講課的加5分；上得好的每人加3分。

（二）扣分：

1、整節(jié)課都不回答問(wèn)題、也不評(píng)價(jià)他人的小組，每人扣2分；

2、小組不積極交流、紀(jì)律差（講話、開(kāi)小差、睡覺(jué)、吃東西）的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；

3、沒(méi)按要求做筆記扣2分，每次不交作業(yè)扣3分；

4、每次默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)，不過(guò)關(guān)的扣2分；

5、月考、期中、期末考，平均分倒數(shù)第一名的小組每人扣6分，倒數(shù)第二名的小組每人扣4分，倒數(shù)第三名的小組每人扣2分。

（三）個(gè)人、小組評(píng)價(jià)每月總結(jié)一次，（個(gè)人評(píng)前5人，小組評(píng)前2組）下個(gè)月從零開(kāi)始；中組每2個(gè)月（每次大考后進(jìn)行，一學(xué)期評(píng)四次）評(píng)比一次，下個(gè)月的評(píng)比從零開(kāi)始；大組每個(gè)學(xué)期評(píng)兩次，期中考試后一次，期末考試后一次，下一次從零開(kāi)始。

（四）小結(jié)排后的小組，從下兩個(gè)周里可以申請(qǐng)一組人幫自己提高，如果下次總結(jié)有提高的，本小組加分，進(jìn)步一名的為小組加5分，進(jìn)步兩名的為小組加10分，如此類(lèi)推。而另一幫助提高的小組，也會(huì)加分，同樣是進(jìn)步一名加5分，進(jìn)兩名加10分。。如此類(lèi)推。

（五）小組回答不能只是個(gè)別同學(xué)，如果一個(gè)組內(nèi)的同學(xué)第一次是他回答，可以為小組和個(gè)人加分；當(dāng)?shù)诙芜€是他回答的話，就不能為小組及個(gè)人加分。只有組內(nèi)輪完一圈回答后，那個(gè)同學(xué)回答的話，就可以重復(fù)加分。

附登分表（節(jié)選）：

附激勵(lì)方案：

1、免一次搞衛(wèi)生（由最后一組補(bǔ)上）

2、情況允許的話，獎(jiǎng)一節(jié)課自由活動(dòng)。

3、在班公布欄上公布表?yè)P(yáng)

4、獎(jiǎng)筆

5、獎(jiǎng)筆記本

6、在學(xué)校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長(zhǎng)）合照一張，并在班公布做留念

7、給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)，喜報(bào)加電話表?yè)P(yáng)

8、在升旗臺(tái)上進(jìn)行全校表?yè)P(yáng)

9、晚修時(shí)間觀看一場(chǎng)電影

10、要求家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一本書(shū)

11、自己提出合理要求，只有合理，老師全力幫忙配合 以上只是本人對(duì)生本小組的建設(shè)的膚淺認(rèn)識(shí)，還有很多要完善、改進(jìn)的地方。生本道路是教育的一條新道路，方向明確，我們不應(yīng)死守陳舊，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)新事物，接受新事物；同時(shí)，生本道路還是一條艱難的道路，由一種教育模式走向另一種教育模式，這本身就不是件易事，它需要我們有走下去的堅(jiān)定信心，同時(shí)教師也需要被鼓勵(lì)和肯定，畢竟生本是由教師開(kāi)始的，我們必須上下一心齊走生本路，真心祝愿生本之花在我們學(xué)校越開(kāi)越艷。

第五篇：生本教育課堂教學(xué)模式

生本教育課堂教學(xué)模式

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流程：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開(kāi)放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵?！暗腿搿?，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡(jiǎn)單”不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)“閱讀推進(jìn)了沒(méi)有”？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)“根本抓住了沒(méi)有”？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)“活動(dòng)形成了沒(méi)有”？

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽(yáng)升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

v教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

v2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

v3．大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

v4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？山?jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

v5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽(tīng)到的聲音，稱為圖書(shū)館聲音，保證組內(nèi)成員聽(tīng)清；再就是全班都能聽(tīng)到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問(wèn)題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專(zhuān)題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改 生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。

“評(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討。“評(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信?！把小币械蒙羁?，研得透徹，研出孩子思維的火花。評(píng)研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程

為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，頌揚(yáng)偉大母愛(ài)，增進(jìn)學(xué)生與老師、與家長(zhǎng)的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、尊敬老師和父母、孝敬長(zhǎng)輩的意識(shí)，在“三八”婦女節(jié)到來(lái)之際，臨城縣第一小學(xué)開(kāi)展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動(dòng)。本次活動(dòng)教育學(xué)生利用實(shí)際行動(dòng)向母親獻(xiàn)上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務(wù)、揉揉肩、洗洗腳等，體會(huì)母親或長(zhǎng)輩對(duì)自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個(gè)擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說(shuō)一句“媽媽?zhuān)覑?ài)您！”，并把活動(dòng)后的感受以書(shū)信形式寫(xiě)給媽媽。

本次教育活動(dòng)，不僅讓學(xué)生懂得了要感恩母親、關(guān)愛(ài)母親，還使學(xué)生意識(shí)到了自己在接受愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)給予，懂得孝順，懂得體諒長(zhǎng)輩的良苦用心，培養(yǎng)了學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩、孝敬父母的意識(shí)以及關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

（申彥麗）