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      激勵(lì)性評(píng)價(jià)在班主任工作中的作用

      時(shí)間:2019-05-15 15:37:09下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:激勵(lì)性評(píng)價(jià)在班主任工作中的作用

      激勵(lì)性評(píng)價(jià)在班主任工作中的作用

      哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)(思政)

      摘要:新課程改革提倡“以學(xué)生為本”,在日常管理工作中如何以學(xué)生為本,激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,是我們班主任需要思考的一個(gè)問(wèn)題?!凹?lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定,以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。本文從班主任的角度探索激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用及如何對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。首先我們對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心,其次要善于抓住激勵(lì)契機(jī),善用激勵(lì)語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展

      關(guān)鍵詞:激勵(lì)性評(píng)價(jià)班主任

      曾聽(tīng)人說(shuō),教育就是一群不完美的人帶領(lǐng)另一群不完美的人共同去探索這個(gè)不完美的世界,以不斷提高和完善自己。初登講臺(tái),感觸尤深。不得不說(shuō),忙碌是教師特別是班主任工作的底色,緊張的學(xué)科教學(xué),還有忙不完的班級(jí)瑣事,學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,按下葫蘆起來(lái)瓢,真是心有余力不足的感覺(jué)。同事戲言:忙碌吧,忙碌吧,不在忙碌中爆發(fā),就在忙碌中滅亡。如何正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的積極性提高自信心,提高工作效率,這是班主任工作的藝術(shù)。

      關(guān)于激勵(lì),有人說(shuō)過(guò)這樣一句話:一個(gè)人不會(huì)把生命出賣(mài)于你,但會(huì)為了一條彩色的綬帶把生命奉獻(xiàn)于你。由此可見(jiàn),激勵(lì)是非常重要的。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。我認(rèn)為,要做好班主任工作,首先要有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心,還要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),并對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正面的強(qiáng)化,即進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

      一、愛(ài)心、耐心和責(zé)任心,激勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提

      夸美紐斯曾這么說(shuō)過(guò):“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們,而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們;假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生,他們就容易得到學(xué)生的好感,學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”所謂“親其師,信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

      很難想象,一個(gè)眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn),對(duì)學(xué)生沒(méi)有半點(diǎn)喜愛(ài)、平時(shí)對(duì)學(xué)生一味“打擊、訓(xùn)斥”的教師,他們的生活是健康快樂(lè)的。在我們訓(xùn)誡學(xué)生的同時(shí),我們自己 1

      也在感受自己的憤怒和學(xué)生的不快帶給我們的負(fù)面情緒。所以電視劇里的“教導(dǎo)主任形象”通常都是戴著一個(gè)黑框眼鏡的古板、嚴(yán)厲的形象,好像他們看到的每一個(gè)學(xué)生都有可訓(xùn)斥的理由,這樣的角色通常都是惹人厭的。

      近段時(shí)間天氣變化較大,學(xué)生普遍出現(xiàn)睡眠不足的情況,因此遲到和上課睡覺(jué)的情況也逐漸多起來(lái)。某天早上我一進(jìn)教室看到的就是這樣的場(chǎng)面:大部分人在趴桌子睡覺(jué),其他的在吃早餐或者小聲聊天。于是我的火氣一下子就冒上來(lái)了,以將近120分貝的嗓音把他們狠狠訓(xùn)斥了一頓,從班風(fēng)學(xué)風(fēng)不好、我們的個(gè)人意志不堅(jiān)定到這樣的狀態(tài)今后我們能夠上什么樣的大學(xué),把大家說(shuō)的都慚愧地低下了頭。相對(duì)于學(xué)生的沉默以對(duì),整個(gè)上午我都處于焦躁的狀態(tài)中,備課無(wú)法集中精神,跟同事說(shuō)話也帶著火藥味。終于冷靜下來(lái)之后我想想訓(xùn)斥學(xué)生的活真是吃力不討好,得不償失。很多高中生都存在睡眠不足的情況,一是住校環(huán)境確實(shí)不好,二是學(xué)習(xí)壓力太大,許多高中生在第一節(jié)課上不清醒不足為奇。我用發(fā)火去遏制學(xué)生的睡眠,其實(shí)就是在用自我去壓制本我,而這在成年人身上都很難做到,何況是高中生。所以我的憤怒只是讓學(xué)生和我都體驗(yàn)了負(fù)面情緒而已。如果我能讓他們感覺(jué)到我是愛(ài)他們的,也許他們就更能接受我的教導(dǎo);如果我讓他們養(yǎng)成更良好的睡眠習(xí)慣,對(duì)能夠早睡早起的行為進(jìn)行及時(shí)的正面強(qiáng)化,他們就會(huì)更感激我;如果我對(duì)正處于身體快速成長(zhǎng)期的他們多一些寬容和理解,上課睡覺(jué)的情況應(yīng)該會(huì)少很多。

      并不是我不愛(ài)我的學(xué)生,而是缺乏耐心,在最不理性的時(shí)候做了不理性的事情。教師教育學(xué)生的過(guò)程,其實(shí)是師生情感交流的過(guò)程,如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生,激勵(lì)著學(xué)生去用心學(xué)習(xí)、克服困難,那么學(xué)生就會(huì)更加熱愛(ài)這位老師,同時(shí)也會(huì)更加愿意向老師期望的方向去表現(xiàn)?!胺彩墙處熑狈?ài)的地方,學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?!绷_素的這句話更讓我們體會(huì)到,教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到多么大的作用,教師只有對(duì)學(xué)生抱有寬容和理解,誠(chéng)摯和友善,平等和尊重,才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近,才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。

      事實(shí)證明,正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)代替訓(xùn)斥和責(zé)任,不但有助于放大優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也可以縮小缺點(diǎn)。做一個(gè)善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的班主任,不但受到學(xué)生歡迎,自己的工作心情也會(huì)好很多,同時(shí)有助于引發(fā)學(xué)生的正能量,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      二、正面強(qiáng)化,激勵(lì)性評(píng)價(jià)的積極作用

      如果學(xué)生生活在批評(píng)的環(huán)境當(dāng)中,他們就學(xué)會(huì)了責(zé)備;如果學(xué)生生活在贊美的環(huán)境當(dāng)中,他們就學(xué)會(huì)了自信。華生提出了刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論,他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣,而習(xí)慣是通過(guò)學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、無(wú)組織、無(wú)條件的反應(yīng),變成有組織、確定的條件反應(yīng)。我們希望學(xué)生成為什么樣的人,即對(duì)相應(yīng)的行為進(jìn)行強(qiáng)化,一般來(lái)說(shuō)正面強(qiáng)化比負(fù)面強(qiáng)化要有效的多。如果學(xué)生做出某些符合我們期待的行為,我們要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生從中體驗(yàn)成就感,那么他下一次就會(huì)更傾向于朝我們

      期待的方向來(lái)表現(xiàn)。這就好比上幼兒園時(shí)表現(xiàn)好的孩子可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花,我們都有這類(lèi)經(jīng)驗(yàn),如果哪天得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花,心情就會(huì)特別好,回到家爸爸媽媽也會(huì)夸我們這一天很乖,這樣我們第二天為了再次得到小紅花也會(huì)傾向于表現(xiàn)好,這就形成了一個(gè)良性循環(huán)。班主任要承認(rèn)學(xué)生不同差異,經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不同學(xué)生不同層面的不同進(jìn)步,正確運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)。

      班里有個(gè)很聰明的孩子,卻也很有個(gè)性。他似乎以不合作為樂(lè),欲要忽略他,卻又苦于他驚人的號(hào)召力,在他的帶動(dòng)下,自習(xí)課講話、不交作業(yè)這些都是常有的事。為了“改造”這顆苗子,我著實(shí)頭疼了一番。先是與他的父母溝通,了解這個(gè)孩子的個(gè)性及發(fā)展歷程;又主動(dòng)與他談話,觀察他的一言一行;還翻閱了一些關(guān)于青春期孩子心理方面的書(shū)籍。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《人類(lèi)激勵(lì)理論》中認(rèn)為人的需要可以分為五個(gè)層次,這五個(gè)層次像階梯一樣從低到高,按層次逐級(jí)遞升,分別為:生理上的需求,安全上的需求,情感和歸屬的需求,尊重的需求,自我實(shí)現(xiàn)的需求。其實(shí)他也只不過(guò)是想要吸引別人的注意,想要被肯定。

      接下來(lái)的課上,我常常找他回答問(wèn)題,總是想辦法表?yè)P(yáng)他。印象很深的是計(jì)算價(jià)值量的那節(jié)課,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的知識(shí)點(diǎn)。他先是自信滿(mǎn)滿(mǎn)地上講臺(tái)給大家演算,后來(lái)發(fā)現(xiàn)竟算不出答案,大家就在下面起哄,我看向他,他紅著臉說(shuō)要雪恥,要重新算一遍,結(jié)果還是不對(duì),在他想要放棄的時(shí)候我稍微指點(diǎn)了一下,他滿(mǎn)臉感激地連聲道謝。我相信他的那聲感謝是真心的,因?yàn)橹笏黠@“馴化”了很多。剛好那會(huì)有學(xué)校舉辦的經(jīng)典誦讀比賽,我知道他朗誦很不錯(cuò)的,就順勢(shì)要他組織訓(xùn)練。那次比賽在年級(jí)、校級(jí)都拿了獎(jiǎng),他的組織能力和朗誦才能也得到了充分的發(fā)揮,大家對(duì)他的認(rèn)識(shí)也得到很大改觀,對(duì)他來(lái)說(shuō),可謂是名利雙收了。因此我覺(jué)得要實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo),不但要關(guān)愛(ài)學(xué)生,還要了解他們的需要,因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)點(diǎn)撥。

      詩(shī)人王小妮在《上課記》中說(shuō)過(guò)“在生活的角落,每個(gè)孩子都在發(fā)光”。王小妮把自己的工作變成了一首教育詩(shī),由她的筆描繪出來(lái)的那些同學(xué),各顯各的神通。關(guān)愛(ài)孩子,用心去溫暖他們,盡力去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并使之不斷發(fā)展,這是我們時(shí)代最好的靈性教育。使學(xué)生仰慕有時(shí)候比使學(xué)生敬畏的教育效果要好的多。

      三、如何正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

      有人說(shuō)過(guò)這么一句話:人是水做的動(dòng)物,給他什么容器,他就長(zhǎng)成什么形狀。作為班主任首先要營(yíng)造班級(jí)良好班級(jí)氛圍,每個(gè)生活在這個(gè)環(huán)境中的人,都會(huì)因?yàn)樽约旱牧己帽憩F(xiàn)得到及時(shí)的肯定,都能夠體驗(yàn)成功,這就激發(fā)了他們的自信心和創(chuàng)造力。每周的主題班會(huì)課也是我們的一個(gè)重要平臺(tái),根據(jù)不同主題不定期召開(kāi)主題班會(huì),如我與榜樣在一起,每一朵花都有開(kāi)放的理由,你是我眼中的天使。我曾做過(guò)這樣一次班會(huì),給每位學(xué)生發(fā)一張便簽,讓他們?cè)诒愫炆蠈?xiě)上另兩位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),之后把愿意分享的學(xué)生的便簽當(dāng)眾念出來(lái)。便簽里提到的學(xué)生都很驚喜,他們沒(méi)有想到在其他人眼中的自己竟是

      這么優(yōu)秀。后來(lái)我把大家的便簽都教室后面貼成了一課心愿樹(shù),讓學(xué)生每天走進(jìn)教室第一眼就可以看到自己的優(yōu)點(diǎn),后來(lái)很多學(xué)生都努力使自己表現(xiàn)得更符合那些優(yōu)點(diǎn)。還可以在教室里專(zhuān)門(mén)設(shè)一塊班級(jí)明星區(qū)域,根據(jù)量化評(píng)比及學(xué)生成績(jī),參與課外活動(dòng)情況等評(píng)比相應(yīng)的班級(jí)明星、文明學(xué)生等。這些學(xué)生又給其他同學(xué)提供了一個(gè)努力的方向,即榜樣的力量,在整個(gè)班級(jí)形成良性的激勵(lì)機(jī)制。

      1、對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則

      在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如果有人激勵(lì)我們跳一跳我們就能上月球,我們一定會(huì)認(rèn)為他瘋了;但是如果有人告訴我們?cè)偌影延臀覀兙湍軓娜镜蕉?,我們也許會(huì)更加努力。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,我們必須了解學(xué)生,熟悉學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域,在學(xué)生跳一跳能夠夠得著的區(qū)域?qū)嵤┘?lì)性評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)時(shí)不僅符合當(dāng)時(shí)情況,并且還要提出期望,讓學(xué)生意識(shí)到自己只要努力便能成功,可以實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

      及時(shí)有效。老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì),“雨”要下得及時(shí),既不可久旱后降甘露,也不要水漫金山悲戚戚。當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡心盡力為同學(xué)為班級(jí)服務(wù)時(shí),我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他;當(dāng)一個(gè)學(xué)生出了一期精美的板報(bào)時(shí),我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)他,當(dāng)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)撿起在地板上的一張紙時(shí),我們也要表?yè)P(yáng)他;即使一個(gè)學(xué)生好心辦壞事時(shí),我們還要肯定他動(dòng)機(jī)是好的,然后告訴他怎么做會(huì)更好一些。這樣可以使學(xué)生及時(shí)獲得成功的喜悅,提高參與學(xué)習(xí)的熱情。在對(duì)學(xué)生作激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí),要注意盡可能地誘發(fā)師生之間的“親密接觸”,促使學(xué)生“親其師、信其道”,產(chǎn)生良好的教育效果。

      客觀真實(shí),寄情于理。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)老教師的課,他上課的時(shí)候不管是叫哪個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題他都會(huì)給予表?yè)P(yáng),即使學(xué)生回答不出問(wèn)題,他也會(huì)說(shuō)“哎呀,你能站起來(lái)回答問(wèn)題這種行為還是很好的,”誠(chéng)然,這種評(píng)價(jià)不但起不到激勵(lì)的效果,反而會(huì)使學(xué)生感到難堪。所以老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要給出合適的理由,并且還要符合學(xué)生的情感判斷標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)不僅要有針對(duì)性,要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)誠(chéng)心贊揚(yáng),對(duì)其自尊悉心保護(hù),對(duì)其不足耐心引導(dǎo)。而且語(yǔ)言要適度,情感要真切,以情感人、以理服人、以心育人,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行客觀的分析、歸納,給予合情合理的評(píng)價(jià)。

      2、正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法

      激勵(lì)語(yǔ)言的應(yīng)用。英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò):“教育語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑,要有啟人心智、激人思維的功效。”一句入微而深情的關(guān)注、一聲充滿(mǎn)溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的贊美—— 都飽含著教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、深深的理解、殷切的期盼,像春雨潤(rùn)物,營(yíng)造出催人奮進(jìn)的、和諧的育人氛圍。高中的孩子隨著身心的逐漸發(fā)展,羞恥感也在增加,他們不會(huì)像幼兒園的孩子一樣喜歡主動(dòng)表現(xiàn)自己,在參加班級(jí)活動(dòng)時(shí)尤其是創(chuàng)造性活動(dòng),學(xué)生經(jīng)常會(huì)害怕自己做不好而干脆不做。所以為了讓學(xué)生敢于、愿意表現(xiàn)自己,我們可以多用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言,讓他們樹(shù)立起自信心。在語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)

      價(jià)的過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn):第一、要注意出語(yǔ)的慎重和得體。第二、要讓對(duì)方明確地接受并理解。第三、語(yǔ)言激勵(lì)與其它身體語(yǔ)言密切配合,可以取得事半功倍的教育效果。

      制定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。老師在希望學(xué)生做好某件事時(shí),可以給學(xué)生制定具體的、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),并在他們努力的過(guò)程中給予方法指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。最近學(xué)校在組織“唱紅歌,誦黨情”比賽,學(xué)生們經(jīng)過(guò)多番討論選定了《大中國(guó)》,但是在練習(xí)的過(guò)程中卻出現(xiàn)了問(wèn)題。原本歌曲的旋律很激昂,但是學(xué)生由于害羞都捏著嗓子唱。后來(lái)我只好選出了兩位領(lǐng)唱,給他們定了目標(biāo),只要比隔壁班唱得好,進(jìn)不進(jìn)決賽都不要緊。后來(lái)只要隔壁班開(kāi)始唱歌,我們班學(xué)生唱歌就特別賣(mài)力。漸漸地,整個(gè)班演唱的精神風(fēng)貌都發(fā)生了很大變化。

      給予學(xué)生足夠的信任。俗話說(shuō)的好,“信任就是最好的褒獎(jiǎng)”。老師的信任既是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生能力的一種肯定。上周學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),為了以更好的狀態(tài)迎接家長(zhǎng)的到來(lái),政教處特地要求各班進(jìn)行班級(jí)文化布置,時(shí)間只有兩天。于是我找來(lái)班長(zhǎng)和宣傳委員,告訴他們文化布置的任務(wù)很重要,也會(huì)很辛苦,但是老師事情太多沒(méi)有辦法自己做,相信他們能夠在兩天內(nèi)做好。時(shí)間太趕,我對(duì)這件事一直沒(méi)抱希望他們會(huì)做好。出乎我意料的是,他們回去馬上組織全班討論,定出要在什么位置布置什么東西之后,宣傳委員犧牲休息時(shí)間出去買(mǎi),然后又發(fā)動(dòng)很多同學(xué)在課后把這些東西都貼好,在家長(zhǎng)們走進(jìn)教室的時(shí)候看到的就是一個(gè)非常富有文學(xué)和藝術(shù)氣息的學(xué)習(xí)殿堂。

      在成長(zhǎng)記錄袋中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。一字一句總關(guān)情,激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)關(guān)注學(xué)生心靈、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,讓他們從評(píng)語(yǔ)中得到向上的動(dòng)力。評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)要注意幾點(diǎn):第一、要增強(qiáng)人情味,體現(xiàn)教師熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的真實(shí)情感;評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容、語(yǔ)言要具體,不能濫用一些空話、套話。第二、思想交流的最高境界在于兩者心有靈犀,所謂“心有靈犀一點(diǎn)通”,正是如此。教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)指出學(xué)生所暴露出來(lái)的一些問(wèn)題或某些方面的發(fā)展意向時(shí),要努力做到含蓄委婉,語(yǔ)言不宜過(guò)于直白、尖刻,學(xué)生能神領(lǐng)、意會(huì)即止。第三、要輕松活潑,諧中有趣。評(píng)語(yǔ)是教師給學(xué)生的“禮物”,不宜過(guò)于沉重、呆板,應(yīng)用貼切恰當(dāng)?shù)男稳菖c學(xué)生微微而談,寓教于生動(dòng)風(fēng)趣的文字,讓學(xué)生在愉悅中正視現(xiàn)實(shí),改正錯(cuò)誤,輕裝前進(jìn)。

      教學(xué)實(shí)踐證明:學(xué)生的成功源于學(xué)生的自信心,學(xué)生自信心的形成往往源于老師的鼓勵(lì)及家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定。所以,運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心,積極進(jìn)取,促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。

      第二篇:激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用

      評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握,更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表示出來(lái)的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

      那么,在課堂教學(xué)中,我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心,同時(shí)我們的評(píng)價(jià)也要通過(guò)“內(nèi)因”來(lái)起作用,這時(shí),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。下面就從我對(duì)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用來(lái)談點(diǎn)淺薄的看法。

      所謂“激勵(lì)”,顧名思義,激——使勁,使人的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)的意思;勵(lì)——?jiǎng)衩?、?lì)志、獎(jiǎng)勵(lì)的意思。我理解的“激勵(lì)教育”是:以激發(fā)、鼓勵(lì)、勉勵(lì)等教育原則,營(yíng)造“在激勵(lì)中學(xué)習(xí),在激勵(lì)中成長(zhǎng)”的教育環(huán)境,不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),確定學(xué)習(xí)目標(biāo),嘗試學(xué)習(xí)成功,調(diào)動(dòng)不同程度的學(xué)生奮發(fā)向上的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性。同時(shí)我們的教學(xué)中,學(xué)生具有主觀能動(dòng)性,教師的講解永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的理解,只有通過(guò)各種刺激因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,學(xué)生才能在教學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí),形成認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力,最終達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

      在這里,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)分為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。下面,首先來(lái)說(shuō)一下教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)作用。

      一、在課堂教學(xué)中教師能適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),能創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍;平等、和諧、民主、合作的氛圍,有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動(dòng),積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

      二、在課堂教學(xué)中教師能適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),學(xué)生的人格必然會(huì)得到充分尊重,學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會(huì)增強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)。

      三、在課堂上教師能用尊重學(xué)生個(gè)體差異的激勵(lì)評(píng)價(jià),不僅能激活學(xué)生思維拓展深度,還能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的成就感。

      由此可見(jiàn),學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng),就更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,敢于質(zhì)疑,大膽嘗試,樂(lè)于交流與評(píng)價(jià)。

      第三篇:激勵(lì)性評(píng)價(jià)

      讓科學(xué)活動(dòng)有“ 據(jù) ”可評(píng)

      ——幼兒園科學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)策略的研究

      評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),但目前的“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”尚存在一些問(wèn)題,主要包括:①評(píng)價(jià)前對(duì)幼兒探究過(guò)程的觀察傾聽(tīng)不充分;②評(píng)價(jià)的目的性不強(qiáng),教學(xué)目標(biāo)偏離,教學(xué)效率不高;③評(píng)價(jià)形式單一,多以說(shuō)教為主。的確,評(píng)價(jià)作為幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),它對(duì)整個(gè)活動(dòng)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。正確有效的評(píng)價(jià)不僅能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成概念,而且評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用還能提升幼兒對(duì)科學(xué)的情感態(tài)度,如培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲望,尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)等,從而促進(jìn)其自身發(fā)展。

      “據(jù)”從字義上講,有四種解釋①憑依、依仗②介詞:依據(jù)③占據(jù)④可以用作證明的事物,憑證(憑據(jù)、證據(jù))。在科學(xué)活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)幼兒充分地體驗(yàn)科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程,通過(guò)各種感官、多種方法操作感知或者比較發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí),不斷積累經(jīng)驗(yàn),從而較為全面地認(rèn)識(shí)客觀事物。因此本文中,“據(jù)”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數(shù)據(jù),如幼兒的記錄冊(cè)、作品、照片,教師隨筆等信息材料,有“據(jù)”對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是前提,具有一定的意義。

      一、“據(jù)”的收集,“評(píng)”的基礎(chǔ)

      俗話說(shuō),有“據(jù)”便有“理”;因此,在科學(xué)活動(dòng)中“據(jù)”的收集非常關(guān)鍵,無(wú)論是來(lái)自教師的還是幼兒自己的,都將作為評(píng)價(jià)的證據(jù)和信息。

      1.觀察傾聽(tīng),記下幼兒活動(dòng)中最真實(shí)的表現(xiàn)

      科學(xué)活動(dòng)中,教師要全身心地投入觀察和傾聽(tīng)以把握整個(gè)探究過(guò)程;同時(shí),要與幼兒的行動(dòng)、思維過(guò)程及想法相協(xié)調(diào),一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的某一特定行為或想法時(shí),便可以用簡(jiǎn)要的方式,快速扼要地記錄下幼兒所說(shuō)的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為,從而為下一步的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

      ◎文字記錄

      文字記錄是一種試圖直接建立在證據(jù)之上的評(píng)價(jià)方式,這些證據(jù)來(lái)自于教師的觀察和傾聽(tīng)幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)及收集到的作品樣本。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學(xué)中記錄下幼兒的所有想法,因此教師可以通過(guò)以下幾種形式做記錄:(1)記錄在探究過(guò)程中能夠反映幼兒想法的行為和對(duì)話。(2)經(jīng)常定期的收集幼兒的作品。(3)個(gè)案記錄。

      例:幼兒在科學(xué)探索“蝗蟲(chóng)”活動(dòng)中,教師的隨筆記錄為接下來(lái)的評(píng)價(jià)及課程的調(diào)整與實(shí)施起到了一定的借鑒作用:

      10月20日

      老師抓到一只蚱蜢,數(shù)數(shù)只有五條腿,自言自語(yǔ):“是只五條腿的蚱蜢”。任俊宇聽(tīng)后便說(shuō):“我知道蚱蜢也有再生能力,他會(huì)再長(zhǎng)出新的一條腿,我在家里的百科書(shū)里看見(jiàn)的。

      10月23日

      我們把戶(hù)外抓到的蚱蜢都放進(jìn)了2號(hào)養(yǎng)育箱,孩子們非常開(kāi)心。中餐時(shí),我看見(jiàn)兩只蚱蜢交配,于是小組邀請(qǐng)幼兒來(lái)觀察,王瑜仔細(xì)地觀察后說(shuō):“戴老師,蝗蟲(chóng)交配后,也要死的吧?”看來(lái)他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經(jīng)驗(yàn)相鏈接了。我說(shuō):“不會(huì)”。

      ◎影像資料

      在科學(xué)活動(dòng)中,教師經(jīng)常利用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)能夠即時(shí)重放的特點(diǎn),拍攝下幼兒的探索過(guò)程、結(jié)果或精彩瞬間,在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中進(jìn)行回放。幼兒在觀察視頻或照片時(shí)不僅能重溫自己的探索過(guò)程,而且對(duì)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性更有認(rèn)同感。

      ◎?qū)W習(xí)記錄

      為了收集和分析每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的信息,在科學(xué)探索中,還可以運(yùn)用表格的形式建立每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)記錄檔案,紀(jì)錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據(jù),以便等到探究活動(dòng)結(jié)束時(shí),對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。(見(jiàn)以下圖表1,表附文后)

      2.圖像記錄,留下自主探索中最感性的經(jīng)驗(yàn)

      圖像記錄是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常使用的方式,要使圖像記錄真實(shí)、豐富和有效,必須要在幼兒獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讓幼兒在科學(xué)探索中,用各種不同的方式記錄下他們的探究過(guò)程、發(fā)現(xiàn)以及感受和體驗(yàn),這是幼兒得出探究的結(jié)論、分享交流及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

      ◎連續(xù)性觀察記錄

      組織幼兒觀察植物的生長(zhǎng)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之一,植物什么時(shí)候開(kāi)花、結(jié)果或凋謝,需要幼兒長(zhǎng)時(shí)間仔細(xì)地跟蹤觀察,才能獲得植物生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒更好地了解植株的生長(zhǎng)過(guò)程,教師為每一個(gè)幼兒提供觀察記錄冊(cè),讓幼兒用繪畫(huà)記錄下自己連續(xù)觀察的結(jié)果和感受,使得在評(píng)價(jià)中更有“據(jù)”。

      例:科學(xué)“認(rèn)識(shí)桃樹(shù)”活動(dòng)中,教師定期組織幼兒到桃園觀察,幼兒對(duì)每一次觀察結(jié)果進(jìn)行記錄;同時(shí),教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句記錄下幼兒的真實(shí)感受。

      ◎個(gè)別化操作記錄

      除了以上觀察記錄冊(cè)的使用外,圖像記錄還可以用表格、數(shù)字、符號(hào)等方式記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí),并在記錄后讓幼兒說(shuō)明記錄的內(nèi)容;教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡(jiǎn)短說(shuō)明,使記錄更明白易懂,也為活動(dòng)評(píng)價(jià)做好充分的準(zhǔn)備。不過(guò),圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫(huà)技能,因此,一般更適宜在中、大班進(jìn)行。

      例:科學(xué)活動(dòng)“種子的生長(zhǎng)”,幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)種子進(jìn)行觀察記錄,并將看到的請(qǐng)老師用文字記錄下來(lái)。

      例:科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“硬幣小水池”,幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,在記錄單上用數(shù)字清晰地記錄下自己的探索結(jié)果,并作為“證據(jù)”在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中給予呈現(xiàn)和說(shuō)明。

      ◎班集體日志記錄

      教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí),經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些墻面環(huán)境用于呈現(xiàn)全班幼兒的探究計(jì)劃和某一階段的探索結(jié)果,以日志的形式記錄下來(lái)。記錄者可以是教師,也可以是幼兒的代表。

      例:科學(xué)活動(dòng)“烏龜”,師幼共同創(chuàng)設(shè)了“護(hù)龜行動(dòng)”計(jì)劃表,各小組記錄下在照顧烏龜過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對(duì)認(rèn)知趣向及課程內(nèi)容的調(diào)整起到一定的借鑒作用。

      綜上可見(jiàn),圖像記錄作為一種表達(dá)的形式,不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察周?chē)h(huán)境,探索科學(xué)的興趣,使幼兒獲得清晰的、深刻的印象,提高幼兒科學(xué)探索的積極性、主動(dòng)性,而且還為教師評(píng)價(jià)、總結(jié)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展科學(xué)研究提供依據(jù)和材料。

      二、“評(píng)”的跟進(jìn),“據(jù)”的提升

      教師依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容,需要相應(yīng)地采取靈活多樣的方式來(lái)收集評(píng)價(jià)信息。教師在科學(xué)活動(dòng)中除了觀察幼兒的表現(xiàn),傾聽(tīng)幼兒的心聲外,還要對(duì)收集的證據(jù)、信息進(jìn)行分析,通過(guò)了解幼兒已有的、零星的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷幼兒的發(fā)展水平,從而確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方法,進(jìn)而幫助幼兒在分享交流過(guò)程中明了事物間的關(guān)系,逐步形成科學(xué)概念。

      1.活動(dòng)進(jìn)行前,教師為主的診斷性評(píng)價(jià)

      診斷性評(píng)價(jià)通常被稱(chēng)為前測(cè)評(píng)價(jià),即證據(jù)、信息的收集來(lái)自教師對(duì)幼兒以往情況了解的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長(zhǎng)檔案等方式了解、分析和評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)探究中的認(rèn)知、能力水平及科學(xué)品質(zhì)等,從而有針對(duì)性地制訂幼兒個(gè)體或群體的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)及探究方式。診斷性評(píng)價(jià)往往反映在教師的備課教案里對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容及幼兒的分析中。因此,主要以教師作為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      2.活動(dòng)過(guò)程中,不斷調(diào)整的形成性評(píng)價(jià)

      形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的,是在幼兒認(rèn)知、能力與態(tài)度情感形成的過(guò)程中,對(duì)幼兒的探索過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是教師基于對(duì)幼兒科學(xué)探究的全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià);既是教師及時(shí)獲取教學(xué)信息,改進(jìn)教學(xué)方式的重要依據(jù),又是教師調(diào)整接下來(lái)的幼兒探究策略,改進(jìn)探究方法的有效手段。在科學(xué)活動(dòng)中,教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)觀察、提問(wèn)、小組討論等形式來(lái)了解幼兒的真實(shí)想法和認(rèn)知水平,因此說(shuō),形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)“評(píng)價(jià)——反饋——調(diào)整”的過(guò)程。

      3.活動(dòng)結(jié)束時(shí),不同形式的總結(jié)性評(píng)價(jià)

      通常,教師會(huì)在一段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià),以確定和掌握幼兒個(gè)體或群體在科學(xué)探究活動(dòng)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度及幼兒科學(xué)探究方面的發(fā)展,這對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系,形成初步的科學(xué)概念具有一定的意義。

      教師可結(jié)合幼兒的圖像記錄信息,如觀察記錄冊(cè)、班級(jí)日志、操作記錄單等材料,也可針對(duì)幼兒不同的探究過(guò)程選擇不同的形式進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

      ◎圖示法,更直接地表現(xiàn)探究的步驟

      評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,結(jié)合“圖示”進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)得到事半功倍的效果。

      例:大班科學(xué)活動(dòng)“彩色陀螺”,幼兒自主探索制作小陀螺的方法,當(dāng)然有的成功,有的失敗。當(dāng)幼兒討論后,教師進(jìn)行評(píng)價(jià),然后結(jié)合“圖示”進(jìn)一步說(shuō)明制作陀螺的正確步驟及關(guān)鍵點(diǎn),清晰明了。

      ◎動(dòng)畫(huà)類(lèi),更生動(dòng)地反映探究的結(jié)果

      針對(duì)收集的信息材料進(jìn)行分析,確定總結(jié)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)及內(nèi)容,然后用flash動(dòng)畫(huà)與表格相結(jié)合,動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)幼兒探究的結(jié)果,以幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成概念,幼兒非常喜歡。

      例:中班科學(xué)活動(dòng)“小蝸牛作客”,教師根據(jù)幼兒已有的照顧蝸牛的經(jīng)驗(yàn),確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容為“蝸牛的食物及大便顏色的關(guān)系”。評(píng)價(jià)中,教師針對(duì)幼兒回答隨意點(diǎn)擊表格,相對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的蝸牛讓幼兒更生動(dòng)、形象地了解和驗(yàn)證了自己探究的結(jié)果。

      當(dāng)然,無(wú)論是哪一種形式的評(píng)價(jià),都要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性;都需要教師全面、真實(shí)地收集和分析幼兒科學(xué)探究過(guò)程中的各種信息,來(lái)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、目標(biāo),以便更為科學(xué)、正確地做到有“據(jù)”可評(píng)。因此說(shuō),有“據(jù)”可評(píng)讓幼兒真正地感受到教師對(duì)他們每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和想法的接納和重視,對(duì)他們每一個(gè)幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)。

      第四篇:激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

      激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

      怎樣讓一年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),并能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?首先要設(shè)計(jì)好富有兒童情趣的課堂設(shè)計(jì),吸引學(xué)生的注意力,還要營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,民主和諧的課堂氣氛是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要條件。

      其次,用激勵(lì)卡表?yè)P(yáng)學(xué)生,激勵(lì)性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的過(guò)去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,著眼學(xué)生的未來(lái),所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確結(jié)論,更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較,而更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷,鼓勵(lì)更多的學(xué)生更好的自我完善;通過(guò)評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生在原有的水平上有所提高,達(dá)到“雙基教育”的培養(yǎng)目標(biāo);更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,使每個(gè)學(xué)生更加熱愛(ài)自己,悅納自己,超越自己,從而活潑、健康、幸福地成長(zhǎng)。

      學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中有被贊美、被鼓勵(lì)的心理需求。激勵(lì)卡評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“寬容學(xué)生的失誤,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取,獲得成功”,多元化、多角度地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,從而滿(mǎn)足學(xué)生健康的心理需求。

      下面是學(xué)生在各項(xiàng)的表現(xiàn)和頒發(fā)情況。

      良好的表現(xiàn)

      ①課堂表現(xiàn)

      近一周來(lái),課前準(zhǔn)備充分,上課認(rèn)真,發(fā)言積極,合作能力特別強(qiáng)又善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言的可獎(jiǎng)勵(lì)課堂之星,5張課堂之星頒發(fā)表?yè)P(yáng)卡各1張。

      ②作業(yè)表現(xiàn)

      近一周來(lái),能按時(shí)完成作業(yè),書(shū)寫(xiě)清楚工整,質(zhì)量較高,可獎(jiǎng)勵(lì)準(zhǔn)備之星,5張準(zhǔn)備之星可頒發(fā)表?yè)P(yáng)卡1張。

      (3)考試的表現(xiàn)。

      考試得100-99的可頒發(fā)表?yè)P(yáng)卡各1張。連續(xù)幾個(gè)單元考100-99頒發(fā)喜報(bào)1張,學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)喜報(bào)1張。

      每幾周評(píng)選一次,我統(tǒng)計(jì)好全班及每位同學(xué)的喜報(bào)張數(shù),根據(jù)喜報(bào)的張數(shù)評(píng)選出五星級(jí)學(xué)生2名,四星級(jí)學(xué)生8名,三星級(jí)學(xué)生12名,二星級(jí)學(xué)生12名,一星級(jí)若干名。并把這些學(xué)生的名單添在最顯眼的地方。

      激勵(lì)卡頒發(fā)稍微均勻,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行頒發(fā),使每個(gè)學(xué)生得到良好的教育和不同的發(fā)展。

      第五篇:淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)

      淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中指出:對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo)。在兩年多的課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的激勵(lì)性評(píng)價(jià),有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

      一、提出的背景

      1、它是發(fā)展性評(píng)價(jià)的產(chǎn)物。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能,忽視了激勵(lì)的功能;過(guò)分關(guān)注結(jié)果,忽視過(guò)程等。一句話,現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系缺乏人文關(guān)懷,忽視學(xué)生的個(gè)體差異性,不同程度的遏制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?,?yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      2、它滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求。每個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性,都有渴望成功的愿望,都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可,正是這種內(nèi)驅(qū)力,激勵(lì)學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我完善。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性,促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中,如果使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿(mǎn)足,使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài),必然會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

      二、評(píng)價(jià)的形式

      1、書(shū)面評(píng)價(jià)。老師要評(píng)改大量作業(yè),學(xué)生的作業(yè),有的字跡清楚,有的龍飛鳳舞。特別是高年級(jí)的學(xué)生,書(shū)寫(xiě)速度很快,態(tài)度不夠認(rèn)真。面對(duì)這種現(xiàn)象,我不急不躁,每判一本作業(yè),都在學(xué)生的作業(yè)本上蓋一個(gè)“優(yōu)”的印章。作業(yè)實(shí)在太亂的,我就千方百計(jì)地從中尋找寫(xiě)得好的字,然后在下面畫(huà)上曲線,在旁邊寫(xiě)一個(gè)大大的“好”字,并在作業(yè)后面寫(xiě)上:如果你稍微認(rèn)真一點(diǎn),準(zhǔn)能寫(xiě)得很好!每次發(fā)作業(yè)之前我都要在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)作業(yè)認(rèn)真及成績(jī)突出的學(xué)生。除蓋印章,我還寫(xiě)批語(yǔ),如“有進(jìn)步!”“你真棒!”“真了不起!”“進(jìn)步很大,繼續(xù)努力!”“我相信你會(huì)取得更大的進(jìn)步!”等等。別小看這印章或批語(yǔ),有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。不出兩周的時(shí)間,學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況有了很大的改觀。在進(jìn)步的同學(xué)還把作業(yè)本主動(dòng)拿回家讓家長(zhǎng)看,讓家長(zhǎng)簽字。其實(shí)我根本沒(méi)有這樣的要求,不過(guò)我心里很清楚,學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的喜悅。小小的印章激勵(lì)著他們向更高的層次邁進(jìn),短短的一句贊揚(yáng)點(diǎn)燃了他們內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。評(píng)改單元試卷時(shí),我不僅檢查對(duì)錯(cuò),還要分析錯(cuò)誤原因。對(duì)正確的項(xiàng)目,我在旁邊注明:“你在閱讀方面有了進(jìn)步!”“這道題你掌握得很好!”等等。家長(zhǎng)看了試卷,不僅能了解自己孩子的成績(jī),這樣對(duì)今后輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)也就心中有數(shù)了。對(duì)于取得高分的學(xué)生,我大加鼓勵(lì):“看到你的成績(jī),老師真為你高興!”“太棒了”!

      2、口頭評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們,對(duì)于青少年成功體驗(yàn)的肯定,是刺激大腦形成興奮中心的催化劑,是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和有效手段。所以,除了書(shū)面激勵(lì),我還把口頭激勵(lì)作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。上課時(shí),我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生,特別是有獨(dú)到見(jiàn)解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生,總是給予充分的肯定,大加贊賞。對(duì)沒(méi)有回答上來(lái)的,我也從不訓(xùn)斥,而是讓他坐下來(lái)想一想,說(shuō):“老師相信你一會(huì)兒會(huì)回答的。不過(guò),要好好聽(tīng),一會(huì)兒我還叫你回答?!钡韧瑢W(xué)們回答差不多的時(shí)候,我再叫這名同學(xué),他就回答出來(lái)了。這時(shí),我?guī)ь^給他鼓掌,不會(huì)讓他帶著任何遺憾坐下。對(duì)于平時(shí)膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生,我在叫他們回答問(wèn)題的時(shí)候尤其小心,生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,特別是有陌生人來(lái)聽(tīng)課的時(shí)候,我總是把這樣的機(jī)會(huì)留給這些學(xué)生。有時(shí)我還特意在他們發(fā)言時(shí)走到他們的身邊,讓他們感到老師離他們很近,有老師在給他們助威、壯膽。這類(lèi)學(xué)生回答過(guò)錯(cuò)了,時(shí)常會(huì)用一種微妙的眼神望著我,這種眼光只有我明白,于是我會(huì)輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭,或?yàn)樗Q起大拇指,或向他點(diǎn)頭微笑。每當(dāng)這時(shí),學(xué)生的眼睛里總會(huì)出愉悅的光芒。

      三、評(píng)價(jià)的方式

      1、自責(zé)式

      即對(duì)于學(xué)生的答錯(cuò)答題,老師自攬責(zé)任,不訓(xùn)斥學(xué)生。“你做錯(cuò)了,但這不能全部怪你,可能老師在講解時(shí)沒(méi)說(shuō)清楚,現(xiàn)在我要再說(shuō)一遍,你注意聽(tīng)好了。”這樣就緩解了學(xué)生的心理壓力,讓學(xué)生不感到難堪,保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。

      2、協(xié)商式

      即用商量的口吻指出學(xué)生的不足或努力的方向。“你做得不錯(cuò),可老師覺(jué)得若再快一點(diǎn)就更好了,你說(shuō)對(duì)嗎”這種協(xié)商式評(píng)價(jià)即及時(shí)肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力和取得的成效,同時(shí)善意的指出他/她還存在答題太慢的不足,讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重和理解,自己是學(xué)習(xí)的主角。

      3、希望式

      即教師始終對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)希望,尤其是困難生,通過(guò)老師態(tài)度的感染,提升學(xué)生的自信心。

      有時(shí)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤老師滿(mǎn)懷希望地說(shuō):“做錯(cuò)了不要緊,沒(méi)有誰(shuí)是一學(xué)就會(huì)的。”“你是個(gè)聰明的學(xué)生,這次做錯(cuò)了可能是偶然,下次你一定能做好?!睂W(xué)生雖然做錯(cuò)了,但能從老師的安慰中看到今后學(xué)習(xí)的希望,使學(xué)生雖錯(cuò)卻不灰心,激起學(xué)生“爭(zhēng)取下次一定做好”的愿望。

      4、激將式

      這種帶有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)能夠激活學(xué)生的潛能。

      “你和某某同學(xué)一直是不分勝負(fù),這次他能做好,而你沒(méi)做好,我想你一定不甘落后,對(duì)吧”遣將不好激將,這樣做能激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn),激發(fā)學(xué)生的斗志,學(xué)生自然會(huì)相互比拼,競(jìng)爭(zhēng)而上。

      5、夸贊式

      即用賞識(shí)的眼光,看學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn),我用正面表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。“你示范錯(cuò)了,但你敢于當(dāng)從示范,勇于接受挑戰(zhàn),這一點(diǎn)是非常難能可貴?!边@樣做,極好的保護(hù)了學(xué)生的積極性。老師們堅(jiān)信表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的,學(xué)生有了成績(jī)大張其鼓地表?yè)P(yáng),充分滿(mǎn)足學(xué)生被人認(rèn)可的心理需求。

      6、微笑式

      對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不加指責(zé),而是報(bào)以善意的微笑,讓學(xué)生悄然領(lǐng)會(huì)自己的錯(cuò)誤,這樣做,既能鍛煉了學(xué)生的思維能力,又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

      四、評(píng)價(jià)要因人而異

      1、上層生。他們平時(shí)在學(xué)習(xí)、工作上表現(xiàn)出色,威信較高,評(píng)價(jià)此類(lèi)學(xué)生時(shí),可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,迅速入題。比如有這么一份評(píng)語(yǔ):“你是一位非常聰明的、能干的孩子。你那流利的普通話、清脆悅耳的歌聲、大膽認(rèn)真的工作態(tài)度都給我留下了深刻的印象。我為有你這樣一名學(xué)生而感到驕傲??捎衷谛睦镉幸唤z擔(dān)心,擔(dān)心你會(huì)在老師和同學(xué)贊揚(yáng)聲中變得驕傲起來(lái)。你說(shuō),我的擔(dān)心有必要嗎?下學(xué)期,老師想把你推薦到校廣播站作播音員,那時(shí)你肩上的擔(dān)子又重了,身兼數(shù)職最能鍛煉人,但絕對(duì)需要不懈地上進(jìn)心和不屈的毅力,你能做到嗎?”這份評(píng)語(yǔ)既肯定了以往的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn),也點(diǎn)出其應(yīng)克服的弱點(diǎn),借“推薦”之事,提出更高一層的要求,達(dá)到育人的效果。

      2、中層生。這類(lèi)學(xué)生自我?jiàn)^斗精神不強(qiáng),學(xué)習(xí)、工作自我要求不高,只求過(guò)得去??墒侨绻嘀魅文馨鸭w的信任,老師的期盼送給他,給他關(guān)心和支持,他就會(huì)揚(yáng)起風(fēng)帆,加足馬力,奮勇前進(jìn)。評(píng)價(jià)此類(lèi)學(xué)生時(shí),教師應(yīng)結(jié)合平時(shí)與其交往的事例,在語(yǔ)言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵(lì),開(kāi)啟動(dòng)力。我曾為本班一位學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ):你還記得你捂著肚子堅(jiān)決的站起來(lái)說(shuō):“老師,我來(lái)?!碑?dāng)?shù)弥荣惾〉玫谝幻?,你激?dòng)繞操場(chǎng)跑了一圈,直到無(wú)力的坐在地上?!袄蠋?,我來(lái)”這句話,曾在老師的腦海里整整回響了十幾次,那一天老師覺(jué)得好象剛剛認(rèn)識(shí)你一樣,你的勇氣、毅力使你變成嶄新的你。在老師時(shí)常注意你的這一學(xué)期里,你又有些松懈了,老師一直在那里想,什么時(shí)候在學(xué)習(xí)、工作上,也能聽(tīng)到你的那一聲“老師,我來(lái)”那該多好啊!

      3、下層生。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真,成績(jī)落后,組織觀念較為淡薄、屢遭批評(píng),老師和同學(xué)們另眼相看,或班主任關(guān)心太少。評(píng)價(jià)這類(lèi)學(xué)生用“談心式”的語(yǔ)言最恰當(dāng)不過(guò)了。評(píng)語(yǔ)中,教師設(shè)身處地的幫助分析原因。聯(lián)系其實(shí)際困難和問(wèn)題,做到心與心的交流。我曾這樣對(duì)學(xué)生說(shuō):你能克服困難堅(jiān)持念書(shū),這就足以說(shuō)明你有毅力。要知道,你是生活在溫暖的環(huán)境里的,你的一舉一動(dòng)在影響著同學(xué)們,每當(dāng)你取得一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候,我都暗暗的為你高興,振作起來(lái)吧!假如你能改掉不良的習(xí)慣,刻苦學(xué)習(xí),并以嶄新的面貌出現(xiàn),多少同學(xué)會(huì)為你自豪,多少老師會(huì)為你驕傲。這充滿(mǎn)情感,激勵(lì)的話語(yǔ),告訴了他,大家都在關(guān)心他,都注視他是否戰(zhàn)勝現(xiàn)在,戰(zhàn)勝困難。這話語(yǔ)起到了增進(jìn)師生理解、鼓舞學(xué)生信心,燃起其心中發(fā)奮之情。

      五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)教師的新要求

      1、要求教師尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊,關(guān)注學(xué)生差異,評(píng)出學(xué)生特長(zhǎng)。要求教師要注意方法和技巧,為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的每一次成功。教師應(yīng)真誠(chéng)、中肯,鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都要發(fā)自?xún)?nèi)心;要新穎、獨(dú)特、靈活多樣,滿(mǎn)足學(xué)生求新求異的心理。

      2、要求教師積極開(kāi)展自我批評(píng)、自我反思,保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師在教育教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程及方法及時(shí)的開(kāi)展自我批評(píng)和自我反思,及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和不足,正確對(duì)待學(xué)生的標(biāo)新立異,多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì),只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中,學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍,教師要及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法,給予贊揚(yáng),使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試,并在失敗面前不氣餒。

      3、要求教師把握好評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)尺度。“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)不等于盲目的遷就、無(wú)原則的默認(rèn),或者說(shuō)不批評(píng)、只表?yè)P(yáng),它以尊重學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生為前提,引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長(zhǎng),教師表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)的應(yīng)是學(xué)生通過(guò)自身努力而獲得的結(jié)果。學(xué)生付出一分努力,教師給予一分表?yè)P(yáng)或贊許,學(xué)生付出十分努力,教師給予十分的肯定;對(duì)于學(xué)生沒(méi)有付出努力,教師更多的是通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教育,告訴學(xué)生該怎樣去做??偠灾處煹脑u(píng)價(jià)要適時(shí),要適度,不過(guò)分夸張。

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