第一篇：班級授課制-練習(xí)

練習(xí)

一、閱讀下列材料，討論班級授課制的優(yōu)越性和局限

古代各國學(xué)校普遍采取個(gè)別教學(xué)的組織形式。我國古代的私塾、書院就屬于這種形式。這種教學(xué)組織形式中，有一群學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，但沒有組成一個(gè)集體，教師對學(xué)生一個(gè)、一個(gè)輪流地教，在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生復(fù)習(xí)或作業(yè)，所以一個(gè)教師所教學(xué)生的數(shù)量很有限，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度也不統(tǒng)一，但它能使教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。

19世紀(jì)中起，班級授課制成為西方學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。中國采用班級上課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館。在班級授課制中，一個(gè)教師能同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，并有計(jì)劃地為所有學(xué)生按排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，較之個(gè)別教學(xué)它的效率高，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，但由于學(xué)生間缺乏分工和合作，他們的相互交流和啟發(fā)難以保證。它長于向?qū)W生集體教學(xué)，而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于學(xué)生志趣、特長的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。優(yōu)越性：1

2345

局限：1

2345

二、填空

1.教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

2.班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按與編成固定的班級，根據(jù)周課表和，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課的一種。

3.班級授課制的主要特征可概括為、、三個(gè)字。

4.班級授課制發(fā)展的第一階段是確立階段，其標(biāo)志是捷克教育家1632年在《大教學(xué)論》中提出，把學(xué)生編成班級進(jìn)行教學(xué)，這一階段突出了的特征；第二階段是補(bǔ)充發(fā)展階段，其標(biāo)志是德國教育家1806年在中提出教學(xué)階段論，即、、、，這為課的劃分提供了理論依據(jù)；第三階段是成熟階段，以教育學(xué)為代表的蘇聯(lián)教學(xué)論，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級授課制趨于成熟。課的類型有單一課和綜合課，單一課主要有：、、練習(xí)課、、等；綜合課的結(jié)構(gòu)依次為：、、講授新知識、、。

第二篇：簡述班級授課制的主要特點(diǎn)

簡述班級授課制的主要特點(diǎn)？答：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時(shí)對整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

⒉把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和常年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

⒊把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可以是多科并進(jìn)，輪流交替。

班主任工作的主要工作是什么？

班主任的主要任務(wù)是：在校長和教導(dǎo)主任的領(lǐng)導(dǎo)下，通過對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育工作和組織工作，促使本班學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。小學(xué)班主任的職責(zé)是對全班學(xué)生的德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。

(1)對學(xué)生進(jìn)行品德教育。德育貫穿于班主任的各項(xiàng)工作之中。

(2)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。班主任要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

(3)指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動。小學(xué)生課外、校外活動較多，班主任應(yīng)及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)。

(4)管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作。班級管理是以班主任為中心的管理。班主任要尊重少先隊(duì)組織，支持少先隊(duì)活動，并根據(jù)實(shí)際情況提出指導(dǎo)性意見。

(5)協(xié)調(diào)各任課教師的工作。班主任要主動與任課教師聯(lián)系，調(diào)節(jié)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

小學(xué)教師應(yīng)做到哪些？

1、要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)自身是否能達(dá)到任務(wù)的目標(biāo)，而定好計(jì)劃，一般緊急的一些課程必須要注意這點(diǎn)，以免導(dǎo)致無法完成安排任務(wù).。

2、首先安排整體，然后整體安排具體計(jì)劃。

3、整體安排上要清晰明確，在細(xì)節(jié)上要精細(xì)。

4、在安排課程時(shí)最好用紙筆記錄，以免忘記某項(xiàng)任務(wù)而全局崩潰。

第三篇：試述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

試述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。(1)班級授課制的優(yōu)點(diǎn)

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；

④有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展；

⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，班級授課制中，無論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生；

③在班級授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制；

④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

新報(bào)訊（首席記者 辛 一）烏蘭察布市蒙古族中學(xué)的“4D高效課堂”在社會上取得了良好效果。2013年底，在烏蘭察布市教學(xué)改革現(xiàn)場會上，該校的“4D高效課堂”被作為全市課改先進(jìn)典型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。7月11日，該校校長烏云畢力格對記者說，這一成績的取得，是該校開展學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)的重大成果。

為了打破老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)沉悶教學(xué)方式，烏蘭察布市蒙古族中學(xué)積極探索，最終形成了獨(dú)具本校特色的“4D高效課堂”教學(xué)模式：把一節(jié)課劃分為4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出一個(gè)課堂功能，4個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，相輔相成。第一環(huán)節(jié)為“自主學(xué)習(xí)、新知發(fā)現(xiàn)”；第二環(huán)節(jié)為“合作互補(bǔ),共同發(fā)展”；第三環(huán)節(jié)為“深入鉆研，個(gè)性發(fā)揮”；第四環(huán)節(jié)為“擴(kuò)展運(yùn)用，思維發(fā)散”。這4個(gè)環(huán)節(jié)即是發(fā)現(xiàn)—發(fā)展—發(fā)揮—發(fā)散的過程，也就是“4發(fā)”。這4個(gè)環(huán)節(jié)的英語關(guān)鍵詞依次是“Discover”、“Develop”、“Deepen”和“Divergent”，因其首字母都是“D”，故該校把這種教學(xué)模式稱為“4D高效課堂”。

2013年以來，烏蘭察布市蒙古族中學(xué)黨總支以“興民族教育，創(chuàng)特色名?！睘槟繕?biāo)，本著“特色立校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校、依法治校、爭創(chuàng)名?！钡睦砟?，堅(jiān)持“圍繞中心抓黨建，抓好黨建促中心”的原則，使黨建工作有效地服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)工作，深化群眾路線教育實(shí)踐活動，突出黨建工作重點(diǎn)，遵照《2014年烏蘭察布市“三帶三創(chuàng)”工作安排》的要求，把學(xué)習(xí)型、服務(wù)型和創(chuàng)新型黨組織建設(shè)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新黨課教育方式，開創(chuàng)了學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)的新局面。

第四篇：小學(xué)教師資格考試教育學(xué)輔導(dǎo)：班級授課制

小學(xué)教師資格考試教育學(xué)輔導(dǎo)：班級授課制

(1)班級授課制的定義

班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔(dān)任。

(2)班級授課制的產(chǎn)生及發(fā)展

班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的工商業(yè)的興起和近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新，傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動已不能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。另一方面，生產(chǎn)工具的革命，使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行?于是，西歐的一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀(jì)初，在先進(jìn)的烏克蘭兄弟會學(xué)校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級授課制的基本輪廓。19世紀(jì)，德國教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程的形式階段理論(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，班級授課制得以進(jìn)一步完善并基本定型，發(fā)展成為西方學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。20世紀(jì)中葉，以原蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇恚瑢W(xué)者們提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級授課制這個(gè)組織形式形成了一個(gè)完整的體系。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

(3)班級授課制的基本特點(diǎn)：班級固定;課時(shí)固定;課程固定;人數(shù)固定。

(4)班級授課的優(yōu)點(diǎn)：提高了教學(xué)效率，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;教學(xué)具有系統(tǒng)性和連續(xù)性;有利于學(xué)生身心健康發(fā)展;有利于教學(xué)管理;發(fā)揮集體的教學(xué)功能。

(5)班級授課的缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以照顧個(gè)別差異;不利于動手能力的培養(yǎng);極易造成理論脫離實(shí)際;限制了學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性;限制了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性。

第五篇：班級授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)

班級授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)

簡述班級授課制的特征

（1）班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。（2）班級授課制的主要特征

①按學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級。即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時(shí)對整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

②按“課”教學(xué)。即把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

③按時(shí)授“課”。把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。全校有固定的作息時(shí)間，并制訂統(tǒng)一的作息時(shí)間表，有節(jié)奏地開展教學(xué)活動。④統(tǒng)一授“課”。教師根據(jù)指定的教學(xué)大綱和教材，向全班學(xué)生傳播統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，并排定課表，多科并進(jìn)，交錯授課。在同一班級，授課的進(jìn)度和要求應(yīng)該是統(tǒng)一的。

⑤全班統(tǒng)一開學(xué)，統(tǒng)一上課，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一升級、結(jié)業(yè)和畢業(yè)。班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。（2）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)

第一，有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。第三，以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。第四，便于系統(tǒng)地傳授各科知識。第五，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第六，有利于發(fā)揮集體教育的作用。（3）班級授課制的不足 第一，難以因材施教。

第二，難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。第三，缺乏靈活性。