第一篇：班級授課制的利弊分析及改進策略

班級授課制的利弊分析及

改進策略

姓名：王 悅

學(xué)號：13033026 班級授課制的利弊分析及改進策略

【摘要】班級授課制的缺點與優(yōu)點具有共生性質(zhì)，面對班級授課制的缺點很多人產(chǎn)生了疑惑。近年來，針對班級授課制缺點所進行的改革，走過了頭，也就喪失了它的優(yōu)勢。班級組織在提高教學(xué)效率、促使學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會共同生活”方面發(fā)了很大的作用。故而對班級授課制的改革應(yīng)該貫徹“先立后破”準則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態(tài)度。【關(guān)鍵詞】班級授課制 優(yōu)越性 局限性 改進

一、班級授課制概述

（一）概念

班級授課制又稱課堂教學(xué)，是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序（課程表），根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對全班學(xué)生進行連續(xù)上課的教學(xué)制度。

（二）由來及發(fā)展

在古代教育中，無論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個別教學(xué)進行教育的，學(xué)生在原有學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命后，社會提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴大、提高，個別教學(xué)因此無法滿足這樣的需求，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，于是班級授課制應(yīng)運而生、迅速發(fā)展起來，并且很快成為世界范圍內(nèi)最重要、最通行的教學(xué)組織形式。大體說，班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立下來。

第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要補充和發(fā)展。

第三階段，以蘇聯(lián)教育學(xué)為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級授課制更趨成熟。

經(jīng)歷了這樣三個階段，班級授課制從理論到實踐基本形成了完整的體系

（三）基本特點 班級授課制的特征主要包括三個方面——班、課、時。

1、以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

2、把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學(xué)。

3、把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

二、班級授課制利弊

（一）優(yōu)越性

可以說，沒有班級授課制，就會影響義務(wù)教育的普及。正因為它具有以下優(yōu)越性，才能被人們普遍接受，至今在世界范圍內(nèi)仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它才能經(jīng)歷一個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳。

1、教師教學(xué)

（1）它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進行教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，在我實習(xí)的學(xué)校里，就數(shù)學(xué)來說，一位教師一般至少都帶兩個班級的數(shù)學(xué)課，這樣擴大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進。

（2）固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進度并加強教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。教師設(shè)計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主，兼用其它方法，能保證教師在最大限度上發(fā)揮作用。

（3）它以“課”為教學(xué)活動單元，能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎實而又完整。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)

（1）在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋；學(xué)生也可與教師及同學(xué)進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源。比如說，某個學(xué)生對這道題有獨特的解法，就可以讓他向同學(xué)們講解，和其他同學(xué)交流思想，這樣一個學(xué)生的思想就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的思想。

（2）它在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。

班級授課制變分散的個別學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)共同體、生活共同體，后者蘊藏巨大的群體智慧潛能以及促進個體社會化的功能。學(xué)生由于共同的目的和共同活動結(jié)集在一起，相互觀摩、激勵，學(xué)業(yè)成績和社會性得以發(fā)展。教師在鉆研教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面相互啟發(fā)、切磋，有計劃的學(xué)科教學(xué)與研討可以提高教師的專業(yè)化水平。師生在積極有效的對話與交往中，共同創(chuàng)造和開發(fā)課程，教學(xué)相長，兩代人共同成長起來。與個別教學(xué)相比較，班級授課制被視為最經(jīng)濟的教學(xué)制度

（二）局限性

班級授課制的缺點與優(yōu)點具有共生性質(zhì)，它既然具有以上的優(yōu)越性，那么也相應(yīng)地具有以下局限性：

1、教師教學(xué)

（1）教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。課堂上一般以老師的講授為主，學(xué)生有什么想法也就不能及時有效地反映出來了。

（2）它的時間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。一堂課的時間有限，老師想要采取多種教學(xué)方法就不太可能。

（3）它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。學(xué)生動手機會較少，教學(xué)的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

（2)教材統(tǒng)一，要求統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異，難以做到因材施教。這也是導(dǎo)致班上學(xué)生“貧富差距”的原因之一。也正是因為班級授課制有以上局限性，人們才屢屢對它提出批評，不斷對其進行改革與探索，而所出現(xiàn)的新的教學(xué)組織形式還不能從根本上取代班級授課制的地位，只能作為其補充或輔助形式，也就是試圖在保持班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性，而不是對班級授課制徹底的否定。

三、班級授課制的改進策略

班級授課制的缺點與優(yōu)點具有共生性質(zhì)，所以針對班級授課制缺點所進行的改革，走過了頭，也就喪失了它的優(yōu)勢，進而從根本上取消了班級授課制度。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)上教室的開辟，使交互式、個別化的教學(xué)成為可能，一種從未有過的個性化學(xué)習(xí)，個人自主擇校、擇師、擇課、擇時、擇地，將逐漸滲透至中小學(xué)。學(xué)校傳播知識的職能將被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代或部分地取代，但這并非意味著學(xué)校與班級授課制的消解，而是意味著它在滿足學(xué)生的情感需求、促進社會性發(fā)展方面的功能將進一步強化。班級組織應(yīng)該在促使學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會共同生活”方面發(fā)揮更大的作用。故而對班級授課制的改革應(yīng)該貫徹“先立后破”準則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態(tài)度。

（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

班級授課制至今仍是世界各國教學(xué)的基本組織形式，而要最大限度地發(fā)揮班級授課的優(yōu)越性，盡可能地彌補難以因材施教的缺陷，班級規(guī)模的合理性是一個重要的條件。班級規(guī)模的大小是影響課堂教學(xué)及其管理的一個重要因素，一般而言，小班制的教學(xué)要比大班制教學(xué)有效。心理學(xué)研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀律問題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。

美國各州的小學(xué)每個班由20一30人組成，而美國教育部在1998年制定了7條政府優(yōu)先考慮事項，其中就有一條提出通過提供?？钯Y金，幫助學(xué)?？s小1—3年級班級規(guī)模，在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人。而法國改革班級授課形式的目標是，每班學(xué)生不得超過25人。目前，我國中小學(xué)班級規(guī)模普遍較大，特別是重點中小學(xué)班級規(guī)模更大，遠遠超過我國學(xué)校管理規(guī)程中規(guī)定的每班45人的標準，而且有上升的趨勢。顯然，這不利于教師對全班的課堂控制，也影響教師對學(xué)生的態(tài)度和情感交流，影響教學(xué)氣氛。同時，教師和學(xué)生之間的互動性太差，平均交往較少。小班教學(xué)是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要。將班級人數(shù)控制在合理的范圍內(nèi)可以減少班級人數(shù)，貫徹因材施教原則，增加師生交往的頻率，營造和諧的課堂環(huán)境和氣氛，提高課堂效率。

（二）實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用

一切教學(xué)組織形式都各有利弊，不可能存在某種萬能的模式，所以要求對各種教學(xué)組織形式合理結(jié)合和綜合使用。班級授課與個別教學(xué)、分層教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達國家教學(xué)組織形式的新特點。這樣既保留了班級授課的優(yōu)點，又能彌補其弊端。

個別教學(xué)是在課堂情境中進行符合學(xué)生個別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接互動。它不同于古代的個別教學(xué)那么拘泥于師生一對一的教與學(xué)，而是通過教學(xué)各因素的優(yōu)化配置來提高學(xué)習(xí)效果。比如語言實驗室里語言學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生單獨進行學(xué)習(xí)，各自坐在規(guī)定的個人座位上，或是各帶自己的錄音機和自己的課本。他們以耳機或是間壁同其余同學(xué)隔開。教師逐個地介入每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予檢查，修正錯誤和評價。學(xué)生每兩個組成“伙伴學(xué)習(xí)”時，教師功能的一部分由學(xué)生承擔。

課外教學(xué)是指進行活動課程教學(xué)的組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中日益重要的組織形式，是教學(xué)組織形式現(xiàn)代發(fā)展的產(chǎn)物。課外教學(xué)的具體形式主要有：小組活動、班級活動、年級活動、校級活動。與課堂教學(xué)相比，課外教學(xué)有兩大突出特征。第一，突出學(xué)生的主體地位。課外教學(xué)注重學(xué)生的自我組織和互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。學(xué)生可參與從活動設(shè)計到評價的全過程，既是學(xué)習(xí)者也是活動的組織者。第二，體現(xiàn)主體活動的多樣性。它能超越傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的局限，提供給學(xué)生廣泛吸收新知識、參與社會生活的機會，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神生活，甚至影響到學(xué)生未來愛好與職業(yè)的選擇。

現(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場（紀念館、博物館、山川、河谷等等）進行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式能把書本知識中說明的現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展、運動變化的本來面目顯示給學(xué)生，并使學(xué)生置身于自然、社會環(huán)境中，置身于生產(chǎn)、現(xiàn)實生活之中，在活生生的情境中學(xué)習(xí)。如物理課講傳動裝置，可把學(xué)生帶到工廠車間實地觀察，化學(xué)課的有些課題可組織學(xué)生參觀化工廠、冶煉廠?，F(xiàn)場教學(xué)是正確處理間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗關(guān)系的必要手段，是促使理論聯(lián)系實際的有效途徑。

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動

座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同，制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。

傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田型，即一排排課桌面向教師講臺，學(xué)生與學(xué)生前額對后腦，左肩鄰右肩。傳統(tǒng)座位模式的優(yōu)點是：所有學(xué)生都面向教師，教師易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，容易發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，師生之間的課堂交往比較容易，也易于教師向全體學(xué)生進行系統(tǒng)的知識講授。傳統(tǒng)座位模式的缺點是：只突出教師的主導(dǎo)地位，客觀上造成師生地位的不平等，學(xué)生之間基本上沒有什么交往活動，不利于培養(yǎng)協(xié)同合作的精神和社會化成長，不利于開展小組或全班討論。

傳統(tǒng)課堂座位模式之外的座位編排方式，它能使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生更多的交流，是突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的最好的環(huán)境。非正式座位編排模式一般有圓形、會議式、馬蹄形和小組式及其變式，它們分別適用于不同的教學(xué)目的與要求。

1、圓形排列法

圓形排列法就是學(xué)生圍坐成一個或幾個圓圈，教師則處于教室前方。這種座位排列法中，大大增加了學(xué)生之間、師生之間的言語和非言語交流的機會，有利于消除師生座位的主次之分，有利于師生之間平等融洽的人際關(guān)系的形成，較適用于課堂討論和互相學(xué)習(xí)。有時，班級人數(shù)超過25人，則可采用雙圓形的編排方式，在這種排列中，可以將教師的位置設(shè)定在圓圈外面，也可以將教師的位置設(shè)定在圓圈中心。

2、會議式排列法

會議式排列法類似一般會議室的布置，學(xué)生與學(xué)生相視而坐，教師仍處于學(xué)生座位的前方。這種排列法的優(yōu)點與圓形排列法相似，特別適用于課堂討論和學(xué)生間的交流。這種座位模式以不超過25人的班級為好。若超過25人，可以將課桌椅排成四列。

3、馬蹄形排列法

馬蹄形排列法就是將課桌椅排列成馬蹄的形狀，教師則處于馬蹄的開口處（即U形），這種排列法是一種雙向型的信息交流結(jié)構(gòu)，兼有班級集體教學(xué)和分組教學(xué)的功能，既可以增進師生之間的交流，同時又可以突出教師對課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當教師面向全班講課時，學(xué)生面向講臺；當分組討論、交流時，學(xué)生在小組中活動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和合作關(guān)系。缺點是不適合人數(shù)較多的班級。有時，班級人數(shù)超過25人，則可采用雙馬蹄形排列法（即W形）。

4、小組式排列法

小組式排列法是將課桌椅分成若干組，每組由4—6張桌椅構(gòu)成。這種座位模式的優(yōu)點是比較適合于討論、作業(yè)課，可以最大限度地促進學(xué)生之間的相互交流和相互影響，加強學(xué)生之間的關(guān)系，促進小組活動。增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，給予學(xué)生較多的參與不同學(xué)習(xí)活動的機會，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高以及合作能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

5、開放式編排方式

以上幾種座位編排方式適用于班級教學(xué)和小組教學(xué)，但顯然不適用于個別教學(xué)。為了做到將班級教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)有機地結(jié)合起來，國外又開發(fā)出了開放式的座位編排方式。這種編排方式將座位、書架、現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、黑板、實驗設(shè)備等均引入到教室中，學(xué)生的課桌可根據(jù)需要移動，教室被分成若干學(xué)區(qū)，如閱讀區(qū)、教學(xué)區(qū)、實驗區(qū)、個別學(xué)習(xí)區(qū)等，每個學(xué)生都有專門的主題或課程，有一至二名專職教師負責學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇小組學(xué)習(xí)或個別化學(xué)習(xí)。在這種編排方式中，學(xué)生不按年級分組，幾個年級可同處于一個學(xué)區(qū)進行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，給予學(xué)生較多的參與不同學(xué)習(xí)活動的機會，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的 提高以及合作能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在座位安排形式的選擇和設(shè)計時，一方面教師應(yīng)考慮具體的教學(xué)及其目標，座位必須與活動的性質(zhì)和需要相適應(yīng)。教師可以選擇一種適合本學(xué)科大多數(shù)教學(xué)情景的半永久性安排，為了滿足個別需要及避免單調(diào)，還可靈活地轉(zhuǎn)換。另一方面也要考慮學(xué)生的特點和教師控制課堂的能力。教師應(yīng)根據(jù)班級規(guī)模的大小和各種教學(xué)的需要采取多樣化的座位排列方式。只有通過經(jīng)驗和時間，教師才能知道某一安排是否適合于自己的教學(xué)和自己學(xué)生的需要。

四、結(jié)語

班級授課制的優(yōu)缺點是相輔相成共存的，我們不應(yīng)該因為其缺點就摒棄這種制度。一方面，班級授課制的優(yōu)點是任何一種教學(xué)組織方式都無法替代的；另一方面，班級授課制所表現(xiàn)出來的缺點是可調(diào)控的。或者說，班級授課制的初衷是好的，但是在具體的發(fā)展過程中有些方面已經(jīng)漸漸駛離原有的軌跡。其實，任何一種教學(xué)組織形式都不可能是十全十美的，我們切不可盲目推崇，也不可因噎廢食。我們應(yīng)該綜合利用各種教學(xué)組織形式，在實踐中探索出一條適合中國國情的特色道路。

參考文獻：

[1]黃濟：《教學(xué)組織形式》，《小學(xué)教育學(xué)》，人民教育出版社.[2]陳玉云：《分層走班制──推進素質(zhì)教育的新模式》.[3]吳登良：《建立課堂教學(xué)中師生合作的新機制》，《教育導(dǎo)報》.[4]李春蓉：《實施分組分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率》，《教育導(dǎo)報》.[5]秦曉慧：《分層教學(xué)因人施教》，《山西教育》.

第二篇：班級授課制的利弊及改(新)

班級授課制的利弊及改進

目錄

一、班級授課制的概述...................................................................................3

二、班級授課制的歷史發(fā)展...........................................................................4

三、班級授課制的基本特征...........................................................................8

（一）按年齡和知識水平將學(xué)生編班.....................................................8

（二）把教學(xué)內(nèi)容分解為小的教學(xué)單元—— 課...................................8

（三）教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行.............................................................8

（四）教學(xué)場所較為固定.........................................................................9

四、班級授課制的優(yōu)點...................................................................................9

（一）有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展.........................................................9

（二）有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用.........................9

（三）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生全面發(fā)展................9

（四）有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查...............................................10

（五）系統(tǒng)完整.......................................................................................10

五、班級授課制的缺點.................................................................................10

（一）學(xué)生的獨立性與自主性受到限制...............................................10

（二）教學(xué)形式固定化、程式化...........................................................11

（三）不能很好地滿足學(xué)生的個別需要...............................................11

（四）不利于學(xué)生創(chuàng)造的發(fā)展...............................................................11

（五）課時會給完整的內(nèi)容進行人為的分割.......................................11 1

六、班級授課制的改進.................................................................................11

（一）實行小班授課制...........................................................................12

（二）建立學(xué)生學(xué)習(xí)互助組...................................................................12

（三）超越班級授課制的分層次教學(xué)...................................................13

（四）網(wǎng)絡(luò)教育對班級授課制的改進...................................................14 參考文獻.........................................................................................................15 致謝.................................................................................................................15 內(nèi)容摘要：班級授課制具有深厚的歷史基礎(chǔ)和廣泛的現(xiàn)實基礎(chǔ)，也有其現(xiàn)實存在的合理性，采用一種全新的教學(xué)組織形式取代它暫時是困難的、不切實際的，但鑒于現(xiàn)行班級授課制存在的不足，在操作層面對它作某種程度的改良，則不僅是必要的，而且也是可能的。班級組織應(yīng)該在促使學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會共同生活”方面發(fā)揮更大的作用，因此對班級授課制的改革應(yīng)該貫徹“先立后破”準則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：班級授課制 發(fā)展史 優(yōu)點 局限 改進

一、班級授課制的概述

班級授課制，是目前世界上大多數(shù)國家仍采用的最基本的教學(xué)組織形式。所謂班級授課制，就是把年齡和知識水平相近或相同的學(xué)生，編成人數(shù)固定的班級，由固定的教師按照各門學(xué)科教學(xué)大綱或課程標準的要求，按照班級的課程表，一節(jié)課一節(jié)課地向全班學(xué)生進行教學(xué)的形式。班級授課制作為目前世界范圍內(nèi)最普遍采用的教學(xué)組織形式，和其他教學(xué)組織形式一樣，有其產(chǎn)生、發(fā)展和改進的過程。

它產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是由于要求普及教育，擴大教育教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學(xué)組織形式的結(jié)果。捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確定下來，以后，又經(jīng)過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。

二、班級授課制的歷史發(fā)展

班級授課制是學(xué)校教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。在它產(chǎn)生之前無論是中國還是外國的古代教育（奴隸社會和封建社會的教育）均采用的是個別教學(xué)的形式。以中國封建社會的“私塾”為例，個別教學(xué)有如下特點：教師只對一個或幾個學(xué)生授課，經(jīng)常是教完一個學(xué)生之后再去教另一個學(xué)生；教學(xué)沒有固定的學(xué)習(xí)年限，沒有年級和班級的編制；沒有固定的開學(xué)時間和結(jié)業(yè)時間，沒有課程表，學(xué)生可以隨時入學(xué)和退學(xué)。從其特點中可以看出，個別教學(xué)有一個很大的局限性，即教學(xué)效率低下、每個教師所教人數(shù)較少。班級授課組織是在文藝復(fù)興之后，教育逐漸大眾化的前提下，出于一名教師同時教授大量學(xué)生以取得教學(xué)效果的思考，而逐漸確立起來的。在教育史上，最先采用這種教學(xué)方法的是15世紀末德國的紐倫堡和薩克森選帝侯國的人文主義學(xué)校。1485年的《紐倫堡學(xué)校規(guī)程》(Schulordnung in NUrunberg)和1528年的《薩克森選帝侯國學(xué)校規(guī)程》(Kursachsische Schulordnung)規(guī)定，應(yīng)將學(xué)生劃分為三個階段的班級，各個班級配以不同的古典教科書教授之。一般說來，此前學(xué)校的學(xué)生是雜然地集中于一室，教師輪番傳喚，施以個別指導(dǎo)。但從此在人文主義學(xué)校里，采用了視學(xué)生學(xué)力分成若干階段、編成班級一起教學(xué)的制度，旨在能同時有效地指導(dǎo)大量學(xué)生。

夸美紐斯（1592—1670，捷克大教育家）第一個為采用班級授課組織提供了理論依據(jù)。他在《大教學(xué)論》中說：“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的。課堂教學(xué)每天只有4小時，一個先生可以同時教幾百 4 個學(xué)生。而所受的辛苦則比現(xiàn)在教一個學(xué)生少10倍?！彼珜?dǎo)“節(jié)約時間和精力”、“大量生產(chǎn)”的教學(xué)方式——班級教學(xué)組織；提出了依據(jù)年齡分班，各學(xué)年分別設(shè)置不同學(xué)科的方案。他之所以倡導(dǎo)這種教學(xué)方式，除了上述理由外，還有一個理由就是，學(xué)生在集體中受教，可以相互激勵，提高教學(xué)效果。他說“青年人最好還是一同在大的班級里面受到教導(dǎo)，因為把一個學(xué)生作為另一個學(xué)生的榜樣與刺激，是可以產(chǎn)生更好的結(jié)果與更多的快樂的?！?/p>

在19世紀初，英國的倍爾(A．Bell，1753-1832)和蘭卡斯特(J．Lancaster，1778-1838)推廣的導(dǎo)生制(MonitorialSystem)，極大地刺激了這種班級授課組織的發(fā)展。1797年，倍爾在英國介紹了讓年長兒童教授年少兒童的方法。這個方法是他從前在一家孤兒院采用的。這個方法，其實是夸美紐斯首創(chuàng)基督同胞教會(Christian Brothers)謂之同步法(SimultaneousMethod)而實施過的。倍爾，尤其是蘭卡斯特繼承、推廣了這一方法。在導(dǎo)生制中，設(shè)置等級，以便能夠同時教進度同一的兒童；分成若干班級，對各個班級分階段地分配教材。教師首先對從高年級優(yōu)秀生中(最高年級學(xué)生的場合從同級生中挑選優(yōu)秀生)挑選出少數(shù)監(jiān)督助教(Conduct Monitor)和必要數(shù)量的教學(xué)助教(Teaching Monitor)進行特別的訓(xùn)練，然后讓他們分擔監(jiān)督兒童的工作，幫助教師開展教學(xué)與訓(xùn)練。采用這個方法，一名教師可以指導(dǎo)大量的學(xué)生，節(jié)省經(jīng)費。蘭卡斯特說，他的理想是一名教師管理擁有干名兒童的學(xué)校，他本人已經(jīng)在20歲之前實現(xiàn)了這個理想。這種方法首先在英國引起了注意，獲得了極大的發(fā)展，并終于成了全國學(xué)校組織的代表。在當初的英國，隨著產(chǎn) 業(yè)革命的進展，要求教育提高大量工場勞動者的智力水準，并且痛感到必須將工場勞動者的子弟從工場地區(qū)的社會惡劣環(huán)境中拯救出來。因此，這種方法作為教育大量貧民兒童的最好方法受到歡迎，并且迅速地普及開來了。

裴斯泰洛齊（1746—1827，瑞士教育家），他在布格多夫(1799年~1804年)和伊弗東(1804年~1825年)的學(xué)園里，不是按年齡階段而是按能力(成績)劃分學(xué)生，按不同學(xué)科分成若干不同的班級，同時教學(xué)。在每天晨會之后安排8小時的課，課與課之間有休息時間，飯后有游戲時間，以消除兒童疲勞。他還把所有學(xué)科的知識分解成最單純的要素，教學(xué)內(nèi)容從最單純的要素出發(fā)，視兒童的發(fā)展程度，即心理發(fā)展順序，逐漸復(fù)雜化；同時根據(jù)他的基礎(chǔ)教養(yǎng)的方法論，編制并使用了各門學(xué)科的教科書。裴斯泰洛齊的班級教學(xué)方式同他的崇高的教育精神與一連串新的教學(xué)方法一起，在魯普士的學(xué)校里開始得到了實施。1806年，受拿破侖蹂躪的普魯士把民族的復(fù)興寄托在對國民教育的充實上。許多人被派遣到裴斯泰洛齊那里，學(xué)習(xí)裴斯泰洛齊主義，期望在他們學(xué)成回歸后從根本上改革教育，這樣，在1850年的憲法中，公立國民學(xué)校的免費義務(wù)教育制度確立起來了。在1872年的《一般規(guī)程》(即《國民學(xué)校和師范學(xué)校的一般規(guī)程》)中，鼓勵創(chuàng)辦多級國民學(xué)校而不是歷來的單級國民學(xué)校，在單級學(xué)校中也分成三個階段，規(guī)定當學(xué)生數(shù)超過80名時，分成兩個班級；超過120名時，編成三個班級。

裴斯泰洛齊的方法和普魯士的制度也傳到了美國。從19世紀30年代到60年代，是美國學(xué)校教育的興隆期。這個時期的教育領(lǐng)導(dǎo)者們對發(fā) 展班級授課組織替代歷來的個別教學(xué)，興致勃勃，首先從英國引進了導(dǎo)生制，其次，賀勒斯·曼(Horace Mann，1796~1859)和亨利·巴納德(Hery Barnard，1811~1900)等人引進了裴斯泰洛齊的班級授課組織，斯托(C．E．Stowe，1793~1864)、賀勒斯·曼、庫曾(V．Cousin，1792~1867)等人考察了普魯士的實際，介紹了普魯士的學(xué)校制度和教學(xué)方法。在這種影響下，到19世紀末，美國廣泛普及了按能力程度劃分年級班級，分別由一名教師負責各班的制度。

這樣，在國民教育制度確立的同時確立起來的歐美的班級授課組織，到了明治時代傳到日本。在日本之所以采用班級授課組織，也是由于以國民大眾為教育對象的國民教育制度獲得了發(fā)展。明治5年(1872)頒發(fā)的《學(xué)制》，以法國等國的學(xué)校制度為楷模，使國民人人負有就學(xué)的義務(wù)。但在學(xué)制上尚無關(guān)于班級的規(guī)定。當時，寺子屋式的個別教學(xué)難于即刻地改為同時教學(xué)的方式，學(xué)校的規(guī)模也過小。為了新的學(xué)校教育的發(fā)展，首先需要培養(yǎng)大量的教員。因此，文部省在東京設(shè)置小學(xué)師范學(xué)校，然后在各地設(shè)置官立師范學(xué)校。通過這些師范學(xué)校普及了新的同時教學(xué)的方法。在明治第一個10年時期，全國普及了學(xué)校，同時教學(xué)替代了原先的個別教學(xué)。從明治第一個10年末至20年代，就學(xué)率逐漸上升，教員數(shù)量有了某種程度的確保。把學(xué)生分成若干班級實施教學(xué)的班級授課組織，逐漸得到了采用。我國由于資本主義發(fā)展較晚，鴉片戰(zhàn)爭以后，隨著外國資本主義入侵以及資本主義的傳入，到1862年，清政府在北京開辦的京師同文館，才第一次采用班級授課制這種組織形式，直至今日。7 以蘇聯(lián)教學(xué)論為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制這種教學(xué)組織形式形成一個體系，基本完成。

三、班級授課制的基本特征

（一）按年齡和知識水平將學(xué)生編班

把學(xué)生按照年齡階段和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和知識程度大致相同。每班的人數(shù)比較固定，通常是30-50人。

（二）把教學(xué)內(nèi)容分解為小的教學(xué)單元—— 課

首先將教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年進行劃分，以確定各年級要掌握的內(nèi)容。然后在此基礎(chǔ)上，將其按照具體的教學(xué)內(nèi)容及實現(xiàn)這種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法分成更小的部分。教學(xué)通常就是一課接著一課地進行。

（三）教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行

每門學(xué)科的總課時數(shù)、學(xué)年課時數(shù)、周課時數(shù)，一般根據(jù)固定的課程計劃來確定。每節(jié)課的時間可以是50分鐘、45分鐘，或30分鐘，但都是統(tǒng)一和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

（四）教學(xué)場所較為固定

班級授課在 教室、實驗室進行，場所是固定的。課堂中的座次也是相對固定的，但學(xué)生的座次安排可采取不同的形式，如可采用秧田式、圓桌式、馬蹄式、會議式。

四、班級授課制的優(yōu)點

（一）有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展

在班級授課制的教學(xué)組織中，一個教師可以同時教三、四十個學(xué)生，教學(xué)效率得到了很大的提高。在教師數(shù)量不變的情況下，可以擴大教學(xué)規(guī)模。像我們國家還不能承擔太多教育經(jīng)費，而又急需大量建設(shè)人才的條件下，這種教學(xué)組織形式對我國的教育事業(yè)會起到很大的幫助，有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率，具有重要的意義。

（二）有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用

由教師設(shè)計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生相比在知識、閱歷、經(jīng)驗以及個人素質(zhì)方面，占了絕對優(yōu)勢，應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。

（三）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，彼此程度相近，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，易于同學(xué)間互相討論，互相競爭，共同進步，有利于形成學(xué)生互助友愛、公平競爭的 9 態(tài)度和集體主義精神，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進程。有利于進行在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。

（四）有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查

相同年齡和相近知識水平的學(xué)生，編入一個班級，其心理水平、自覺程度和認識水平相近，因此便于教學(xué)管理。同一年級的學(xué)生使用相同教材，按照同一進度上課，有統(tǒng)一的教學(xué)要求，對于教學(xué)質(zhì)量的評價標準基本相同，對教師的要求也是大體一致的，因此便于對教師的教學(xué)活動進行檢查，評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

（五）系統(tǒng)完整

以“課”為教學(xué)活動單元，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生接受能力，班級授課制系統(tǒng)完整。

五、班級授課制的缺點

（一）學(xué)生的獨立性與自主性受到限制

班級授課制要求教師對全班學(xué)生負責，是一種一對多的交往形式。由于教師需要更多地關(guān)注學(xué)生整體的情況，就需要進行一些統(tǒng)一的控制和安排，有時甚至是過多的控制。這樣的整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學(xué)生個體的獨立性、自主性。

（二）教學(xué)形式固定化、程式化

班級授課制使課堂教學(xué)形成了比較固定的教學(xué)模式、課堂慣例、甚至思維方式、師生交往方式，如果教師不能經(jīng)常打破常規(guī)，思維方式一成不變，會導(dǎo)致課堂教學(xué)失去對學(xué)生的吸引力。

（三）不能很好地滿足學(xué)生的個別需要

班級授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進度授課，無法照顧學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求、情緒體驗，不利于因材施教。這也是班級授課最易遭受批評的一個缺陷。

（四）不利于學(xué)生創(chuàng)造的發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，動手機會較少，教學(xué)的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。

（五）課時會給完整的內(nèi)容進行人為的分割

由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)“課”的要求。

六、班級授課制的改進

班級授課制具有深厚的歷史基礎(chǔ)和廣泛的現(xiàn)實基礎(chǔ)，也有其現(xiàn)實存在的合理性，采用一種全新的教學(xué)組織形式取代它暫時是困難的、不切 實際的，但鑒于現(xiàn)行班級授課制存在的不足，在操作層面對它作某種程度的改良，則不僅是必要的，而且也是可能的。班級組織應(yīng)該在促使學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會共同生活”方面發(fā)揮更大的作用，因此對班級授課制的改革應(yīng)該貫徹“先立后破”準則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態(tài)度。

我覺得影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素主要是如下幾方面：教學(xué)對象，教學(xué)主體，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法。所以改革應(yīng)著重從這幾個方面進行。

（一）實行小班授課制

小班授課制，本質(zhì)上仍是班級授課制，但由于班級規(guī)模變小，教師授課的針對性增強。學(xué)生與教師的互動機會增多，班級授課制的不足也相對減弱。目前一些學(xué)校已作了這一方面的嘗試，實踐效果是較為顯著的。不過小班授課因為校舍，師資等因素而具有成本較高的特點，具體實施受制于學(xué)校自身的客觀條件。

（二）建立學(xué)生學(xué)習(xí)互助組

學(xué)校允許并鼓勵學(xué)生在班級之內(nèi)和班級之間基于自愿建立旨在互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)化組織，這種學(xué)習(xí)互助組可以在自修課和課余時間自由開展活動，或就學(xué)習(xí)上的問題相互切磋，或就某一課題開展研究性學(xué)習(xí)，通過一起攻關(guān)而達到共同提高的目的。學(xué)習(xí)互助組有別于”一幫忙，一對紅”這一傳統(tǒng)的幫學(xué)形式：傳統(tǒng)的幫學(xué)形式往往是“指定”的，而學(xué)習(xí)互助組則是“自愿”結(jié)合的；傳統(tǒng)的幫學(xué)形式意在優(yōu)生對后進生的單向 12 幫扶，帶有好人好事的性質(zhì)，而學(xué)習(xí)互助組則是通過互幫互學(xué)以實現(xiàn)“雙贏”，是出于個人需要的理性選擇。建立學(xué)習(xí)互助組，有利于突破目前學(xué)校學(xué)習(xí)化組織局限于包辦性、捆綁式的班級和小組這一格局，增加學(xué)習(xí)化組織內(nèi)的活性因素，強化互補性和結(jié)合力，從而使學(xué)生能從自選的學(xué)習(xí)同伴那里得到學(xué)習(xí)上的充足補給。

（三）超越班級授課制的分層次教學(xué)

分層教學(xué)法有時也稱為分層目標教學(xué)法，就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以求最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進所有的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展的一種教學(xué)法。比如，南師大附中在外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治八門學(xué)科實行分層次教學(xué)。每門學(xué)科都編寫了A、B、C三個層次的教學(xué)大綱。不同的層次教學(xué)標準不同。C層次的教學(xué)標準是現(xiàn)行教學(xué)大綱的合格要求，教學(xué)內(nèi)容以統(tǒng)一教材為主，適當增加趣味性；B層次的教學(xué)標準是現(xiàn)行教學(xué)大綱的優(yōu)秀要求，注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際進行教學(xué)；A層次的教學(xué)要求不受現(xiàn)行教學(xué)大綱的限制，教學(xué)內(nèi)容借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材有所增加、補充，教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，鼓勵學(xué)生用論文和科技實驗的形式表達自己的學(xué)習(xí)成果。

（四）網(wǎng)絡(luò)教育對班級授課制的改進

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的班級授課制產(chǎn)生了積極的影響，它不但使班級授課制的優(yōu)勢得到了更進一步的發(fā)揮，而且，也使其原有的局限性得到了合理的彌補。首先，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育能夠充分照顧學(xué)生的個性差異，有利于教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的教學(xué)進度，真正做到因材施教。其次，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育提供的豐富信息資料和虛擬實驗，能夠彌補學(xué)生實踐活動的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育給學(xué)生提供了廣闊的活動自由和發(fā)展空間，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神和開拓創(chuàng)新的能力。未來的班級授課制與傳統(tǒng)的班級授課制相比，盡管班級還是原來的班級，學(xué)生還是原來的學(xué)生，但在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的條件下，未來的班級授課將不同于傳統(tǒng)的班級授課，無論在教學(xué)安排和教學(xué)進度上，還是在教師的作用和地位上，都將發(fā)生質(zhì)的變化，這種變化將直接對班級授課制這一傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式產(chǎn)生積極的影響，從而推動教育的發(fā)展。

除了上述的小班授課制，分層教學(xué)，和學(xué)習(xí)互助組幾個比較普及的教學(xué)方式外，還可以進行其余一些改革，如提高教學(xué)主體質(zhì)量的方法，開學(xué)前對教師進行集體培訓(xùn)，再讓其上交這一個學(xué)期的教學(xué)計劃，必須詳細到每個時間段每個教學(xué)細節(jié)及每個教學(xué)對象的具體情況，審核通過方可進行教學(xué)；如在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，教師精簡教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡，突出重點，省去一些不必要的枝節(jié)，該讓學(xué)生自學(xué)的可以讓學(xué)生自學(xué)，重難點的重點講解，往往教師的講課風格也是影響學(xué)生的關(guān)鍵因素；提 高教學(xué)方法，上述的小隊教學(xué)時一個很典型的例子，除此之外還可以選擇與實踐相結(jié)合的方法，如自然科學(xué)的課外實踐，等等。

總而言之，班級授課制，是伴隨著先進的生產(chǎn)方式產(chǎn)生的先進的教育教學(xué)方式，完全適應(yīng)當前的時代需要，當然任何事物不可能是完美無缺的，其存在的固有缺陷可以通過一些小范圍的改革加以完善，而不應(yīng)否定其歷史地位及當前效應(yīng)。當下，它的地位無可撼動，是全世界范圍內(nèi)教育界的公認的一致的教育教學(xué)方式。

參考文獻

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[4]前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著著、杜殿坤編譯:《給教師的建議》,《怎樣培養(yǎng)真正的人教育科學(xué)出版社出版

致謝

在本次論文寫作中，首先我衷心地感謝我的指導(dǎo)老師在我的論文設(shè)計中給我的悉心指導(dǎo)。論文的每一篇不無傾注了老師們大量的時間和心血。在此，我對敬愛的熊老師再次表示衷心的感謝！另外也非常感謝幫助過我的朋友、同學(xué)以及老師！

第三篇：班級授課制-練習(xí)

練習(xí)

一、閱讀下列材料，討論班級授課制的優(yōu)越性和局限

古代各國學(xué)校普遍采取個別教學(xué)的組織形式。我國古代的私塾、書院就屬于這種形式。這種教學(xué)組織形式中，有一群學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，但沒有組成一個集體，教師對學(xué)生一個、一個輪流地教，在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生復(fù)習(xí)或作業(yè)，所以一個教師所教學(xué)生的數(shù)量很有限，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度也不統(tǒng)一，但它能使教師根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合于每一個學(xué)生的接受能力。

19世紀中起，班級授課制成為西方學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。中國采用班級上課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館。在班級授課制中，一個教師能同時教幾十個學(xué)生，并有計劃地為所有學(xué)生按排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度，較之個別教學(xué)它的效率高，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學(xué)生間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，但由于學(xué)生間缺乏分工和合作，他們的相互交流和啟發(fā)難以保證。它長于向?qū)W生集體教學(xué)，而拙于照顧學(xué)生的個別差異、對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，不利于學(xué)生志趣、特長的培養(yǎng)和個性發(fā)展。優(yōu)越性：1

2345

局限：1

2345

二、填空

1.教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

2.班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按與編成固定的班級，根據(jù)周課表和，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課的一種。

3.班級授課制的主要特征可概括為、、三個字。

4.班級授課制發(fā)展的第一階段是確立階段，其標志是捷克教育家1632年在《大教學(xué)論》中提出，把學(xué)生編成班級進行教學(xué)，這一階段突出了的特征；第二階段是補充發(fā)展階段，其標志是德國教育家1806年在中提出教學(xué)階段論，即、、、，這為課的劃分提供了理論依據(jù)；第三階段是成熟階段，以教育學(xué)為代表的蘇聯(lián)教學(xué)論，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級授課制趨于成熟。課的類型有單一課和綜合課，單一課主要有：、、練習(xí)課、、等；綜合課的結(jié)構(gòu)依次為：、、講授新知識、、。

第四篇：班級授課制的特征及優(yōu)缺點

班級授課制的特征及優(yōu)缺點

簡述班級授課制的特征

（1）班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。（2）班級授課制的主要特征

①按學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級。即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

②按“課”教學(xué)。即把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，叫做一“課”，一課接著一課地進行教學(xué)。

③按時授“課”。把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。全校有固定的作息時間，并制訂統(tǒng)一的作息時間表，有節(jié)奏地開展教學(xué)活動。④統(tǒng)一授“課”。教師根據(jù)指定的教學(xué)大綱和教材，向全班學(xué)生傳播統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，并排定課表，多科并進，交錯授課。在同一班級，授課的進度和要求應(yīng)該是統(tǒng)一的。

⑤全班統(tǒng)一開學(xué)，統(tǒng)一上課，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一升級、結(jié)業(yè)和畢業(yè)。班級授課制的優(yōu)缺點

（1）班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。（2）班級授課制的優(yōu)點

第一，有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量。第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。第三，以課為單位進行教學(xué)比較科學(xué)。第四，便于系統(tǒng)地傳授各科知識。第五，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第六，有利于發(fā)揮集體教育的作用。（3）班級授課制的不足 第一，難以因材施教。

第二，難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。第三，缺乏靈活性。

第五篇：簡述班級授課制的主要特點

簡述班級授課制的主要特點？答：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

⒉把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和常年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學(xué)。

⒊把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

班主任工作的主要工作是什么？

班主任的主要任務(wù)是：在校長和教導(dǎo)主任的領(lǐng)導(dǎo)下，通過對學(xué)生進行思想品德教育工作和組織工作，促使本班學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。小學(xué)班主任的職責是對全班學(xué)生的德、智、體等方面的發(fā)展全面負責。

(1)對學(xué)生進行品德教育。德育貫穿于班主任的各項工作之中。

(2)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。班主任要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

(3)指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動。小學(xué)生課外、校外活動較多，班主任應(yīng)及時給予關(guān)心和指導(dǎo)。

(4)管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作。班級管理是以班主任為中心的管理。班主任要尊重少先隊組織，支持少先隊活動，并根據(jù)實際情況提出指導(dǎo)性意見。

(5)協(xié)調(diào)各任課教師的工作。班主任要主動與任課教師聯(lián)系，調(diào)節(jié)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)負擔。

小學(xué)教師應(yīng)做到哪些？

1、要認清現(xiàn)實情況，根據(jù)自身是否能達到任務(wù)的目標，而定好計劃，一般緊急的一些課程必須要注意這點，以免導(dǎo)致無法完成安排任務(wù).。

2、首先安排整體，然后整體安排具體計劃。

3、整體安排上要清晰明確，在細節(jié)上要精細。

4、在安排課程時最好用紙筆記錄，以免忘記某項任務(wù)而全局崩潰。