第一篇：淺談我區(qū)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

淺談我區(qū)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問

題及解決對(duì)策

西藏自治區(qū)達(dá)孜縣唐嘎鄉(xiāng)完?。簹w桑念扎850100

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)工作中起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最基本的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的將來學(xué)習(xí)起到非常關(guān)鍵的作用。近年來，我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程發(fā)生了很大的變化，目的是讓學(xué)生能夠更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)今在我國(guó)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不當(dāng)，在貫徹素質(zhì)教育方面還存在著嚴(yán)重的問題，這不僅僅對(duì)我們教學(xué)資源是一種浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生的極不負(fù)責(zé)的，不能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)到大量知識(shí)。本文首先介紹了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，其次將這些問題聯(lián)系實(shí)際，最后提出這些問題的解決方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法課堂教育質(zhì)量

引言：學(xué)校是一個(gè)育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重中之重，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是小學(xué)教育當(dāng)中的重點(diǎn)。國(guó)家為學(xué)生能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很大的投入，可見國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現(xiàn)一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問題。

一、教學(xué)過程存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的水準(zhǔn)不盡相同，教育質(zhì)量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、課堂合作交流存在問題

不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實(shí)質(zhì)性。

合作交流其實(shí)是課程改革中提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，同時(shí)也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。使學(xué)生能夠借助這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問題時(shí)我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)

行合作交流，一些毫無討論價(jià)值的問題而沒有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去做無謂的討論。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個(gè)時(shí)間的最佳效率。

2、只注重課前預(yù)設(shè)，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。

啟發(fā)性教育可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識(shí)往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)沖突。課堂上的重點(diǎn)永遠(yuǎn)都是學(xué)生，如果我們把課堂比作一篇話劇，那么教師就是那個(gè)編導(dǎo)，學(xué)生就是演員，演員才是話劇的主角。有時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會(huì)缺乏啟發(fā)性，甚至是簡(jiǎn)單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會(huì)出現(xiàn)問題。

課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個(gè)方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有的學(xué)生說，與直徑有關(guān)。有的學(xué)生說，與半徑有關(guān)?？墒钱?dāng)有一個(gè)學(xué)生說與圓的周長(zhǎng)有關(guān)，教師完全沒有想到學(xué)生會(huì)這樣回答，當(dāng)時(shí)這位老師只能說，你的想法太獨(dú)特，不過我們這節(jié)課不來研究這個(gè)了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。

3、課堂情景創(chuàng)設(shè)缺少針對(duì)性，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚微，甚至

是為了騙取學(xué)生的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，生成教學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中分為四個(gè)步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個(gè)步驟，故胡亂創(chuàng)設(shè)情景，根本沒有考慮考到創(chuàng)設(shè)的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會(huì)出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學(xué)生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時(shí)間了，雖然一個(gè)接一個(gè)的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現(xiàn)。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學(xué)生探究的情景，只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。

二、解決對(duì)策

小學(xué)教育是國(guó)之基石，數(shù)學(xué)是針對(duì)上面的一些問題，我來說一下我們應(yīng)該采取的對(duì)策。只有對(duì)相對(duì)的問題采取相應(yīng)的對(duì)策，才能夠提高小學(xué)教學(xué)的教育水平。

1、加強(qiáng)課堂合作交流，以師帶生。

教師應(yīng)該知道如何確定什么樣的問題應(yīng)該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個(gè)教師應(yīng)該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都

是教師所要細(xì)心解決的。恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會(huì)讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)去，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。

2、注重課堂生成、加強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性。

教學(xué)本身就有它的預(yù)設(shè)的一面，但也有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，會(huì)出現(xiàn)許多想不到的情況。這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該擁有一定的應(yīng)變能力，調(diào)整自己的教學(xué)過程。盡可能的提高學(xué)生的積極性，保證正常的教學(xué)活動(dòng)。提高學(xué)生的啟發(fā)性，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就能給你一個(gè)精彩的演出。

3、建設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，以景促學(xué)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的舞臺(tái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索。創(chuàng)設(shè)情景更要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要將學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。將情景與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，加之知識(shí)背景的結(jié)合，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

4、培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還是得靠自己，教師可以教知識(shí)，但不能替學(xué)生學(xué)習(xí)。與其那樣，我們可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有正確的方法去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。

5、正確鼓勵(lì)學(xué)生。

課堂上的鼓勵(lì)可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的很大動(dòng)力，成為學(xué)生前進(jìn)的源泉。正確的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)的技巧。其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)非常大的作用，教師應(yīng)該積極采用這個(gè)方式。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革還將繼續(xù)下去，其是個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷變革的過程。在這個(gè)過程中，相信每位教師都會(huì)有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學(xué)生，讓他們的成績(jī)來給我們做一個(gè)見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實(shí)踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會(huì)迎刃而解！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

學(xué)校是一個(gè)育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重中之重，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是小學(xué)教育當(dāng)中的重點(diǎn)。國(guó)家為學(xué)生能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很大的投入，可見國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現(xiàn)一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問題。

一、教學(xué)過程存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的水準(zhǔn)不盡相同，教育質(zhì)量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實(shí)質(zhì)性。

合作交流其實(shí)是課程改革中提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，同時(shí)也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。使學(xué)生能夠借助這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問題時(shí)我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無討論價(jià)值的問題而沒有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去做無謂的討論。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個(gè)時(shí)間的最佳效率。

1.2只注重課前預(yù)設(shè)，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。

啟發(fā)性教育可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識(shí)往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)沖突。課堂上的重點(diǎn)永遠(yuǎn)都是學(xué)生，如果我們把課堂比作一篇話劇，--------------------------精品

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那么教師就是那個(gè)編導(dǎo)，學(xué)生就是演員，演員才是話劇的主角。有時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會(huì)缺乏啟發(fā)性，甚至是簡(jiǎn)單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會(huì)出現(xiàn)問題。

課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個(gè)方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有的學(xué)生說，與直徑有關(guān)。有的學(xué)生說，與半徑有關(guān)?？墒钱?dāng)有一個(gè)學(xué)生說與圓的周長(zhǎng)有關(guān)，教師完全沒有想到學(xué)生會(huì)這樣回答，當(dāng)時(shí)這位老師只能說，你的想法太獨(dú)特，不過我們這節(jié)課不來研究這個(gè)了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創(chuàng)設(shè)缺少針對(duì)性，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚微，甚至是為了騙取學(xué)生的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，生成教學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中分為四個(gè)步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個(gè)步驟，故胡亂創(chuàng)設(shè)情景，根本沒有考慮考到創(chuàng)設(shè)的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會(huì)出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學(xué)生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時(shí)間了，雖然一個(gè)接一個(gè)的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現(xiàn)。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學(xué)生探究的情景，只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。

二、解決對(duì)策

小學(xué)教育是國(guó)之基石，數(shù)學(xué)是針對(duì)上面的一些問題，我來說一下我們應(yīng)該采取的對(duì)策。只有對(duì)相對(duì)的問題采取相應(yīng)的對(duì)策，才能夠提高小學(xué)教學(xué)的教育水平。2.1加強(qiáng)課堂合作交流，以師帶生。

教師應(yīng)該知道如何確定什么樣的問題應(yīng)該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個(gè)教師應(yīng)該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細(xì)心解決的。恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會(huì)讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)去，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。2.2注重課堂生成、加強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性。

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教學(xué)本身就有它的預(yù)設(shè)的一面，但也有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，會(huì)出現(xiàn)許多想不到的情況。這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該擁有一定的應(yīng)變能力，調(diào)整自己的教學(xué)過程。盡可能的提高學(xué)生的積極性，保證正常的教學(xué)活動(dòng)。提高學(xué)生的啟發(fā)性，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就能給你一個(gè)精彩的演出。

2.3建設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，以景促學(xué)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的舞臺(tái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索。創(chuàng)設(shè)情景更要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要將學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。將情景與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，加之知識(shí)背景的結(jié)合，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.4培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還是得靠自己，教師可以教知識(shí)，但不能替學(xué)生學(xué)習(xí)。與其那樣，我們可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有正確的方法去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。2.5正確鼓勵(lì)學(xué)生。

課堂上的鼓勵(lì)可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的很大動(dòng)力，成為學(xué)生前進(jìn)的源泉。正確的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)的技巧。其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)非常大的作用，教師應(yīng)該積極采用這個(gè)方式。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革還將繼續(xù)下去，其是個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)不多創(chuàng)新、不斷變革的過程。在這個(gè)過程中，相信每位教師都會(huì)有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學(xué)生，讓他們的成績(jī)來給我們做一個(gè)見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實(shí)踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會(huì)迎刃而解！

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第三篇：初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

摘要：初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，學(xué)生在識(shí)圖、畫圖、操作等方面存在很多問題，影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者在本文中結(jié)合實(shí)際例子，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、畫圖、操作、探究能力的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 幾何圖形 畫圖 操作 探究 策略

在初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)幾何圖形越來越不敏感，他們的繪圖能力下降，操作意識(shí)淡薄，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合課堂案例，對(duì)造成這種現(xiàn)象的主要原因進(jìn)行分析，并提出了幾種應(yīng)對(duì)策略，現(xiàn)表述如下。

一、課堂典型案例分析

案例1.教師展示出∠AOB，讓學(xué)生觀察并說出這個(gè)角大約多少度，并給出以下選項(xiàng)：A.大約45°；B.大約60°；C.大約75°；D.大約30°；E.大約90°。

學(xué)生的回答情況（班里50人）：選A的10人，選B的26人，選C的8人，選D的2人，選E的2人，2人未選，回答準(zhǔn)確的只有8人。

案例2.學(xué)完平行四邊形的定義以后，教師給出平行四邊ABCD，讓學(xué)生觀察圖中可能有哪些相等的線段，可能有哪些相等的角。

學(xué)生的答案：AC平分∠BAD，AC=BD，OA=OD??

案例3.題目：矩形一個(gè)內(nèi)角的平分線把它的一條邊分成2cm和3cm，求矩形的面積。下面是學(xué)生根據(jù)題意畫出的圖形。

從以上案例可以看出學(xué)生在識(shí)圖、繪圖過程中出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致他們給出的答案五花八門，筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上問題，主要有以下幾方面原因。

（一）生活經(jīng)驗(yàn)的缺失

我們常說，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。但是，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎不做家務(wù)，而且極少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以至于不知道“梯子如何放置”，不知道“兩棵樹之間的距離”是哪條線段的長(zhǎng)度，他們不能把這些實(shí)際問題抽象成幾何圖形，更別說運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題了。

（二）觀察能力的缺陷

“觀察是思維的觸角，沒有觀察就沒有思維，沒有正確精細(xì)的觀察就不會(huì)有正確的思維”。觀察圖形需要我們準(zhǔn)確地感知數(shù)量的大小，建立多元素之間的聯(lián)系，辨別不同圖形的差別，預(yù)見圖形的運(yùn)動(dòng)特征。但學(xué)生受快節(jié)奏生活環(huán)境的影響，心態(tài)普遍浮躁，很難靜下心去觀察、去分析、去辨別、去思考。

（三）畫圖機(jī)會(huì)的缺乏

印刷技術(shù)的提升，繪圖軟件功能的強(qiáng)大，使學(xué)生不需要通過手工繪圖來理解知識(shí)。因此，學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中自己繪圖的機(jī)會(huì)很少，這也是造成他們讀圖繪圖能力較低的原因之一。

二、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、畫圖、操作、探究能力的策略

（一）在畫圖、檢驗(yàn)、修改中感受圖形的大小位置關(guān)系，提高作圖能力

1.加強(qiáng)基本圖形如線段、角、三角形、四邊形的作圖訓(xùn)練。例1，用無刻度的直尺畫出長(zhǎng)度為2cm、5cm、10cm的線段和30°、45°、60°、90°的角，并用繪圖工具檢驗(yàn)所畫的圖形是否準(zhǔn)確。

2.嘗試“根據(jù)描述畫圖”的練習(xí)。例2，（讓學(xué)生根據(jù)老師的描述作圖）作Rt?ABC，∠ACB=90°，∠BAC=60°，DE垂直平分BC，垂足為D，交AB于點(diǎn)E，又點(diǎn)F在DE的延長(zhǎng)線上截取AF，使AF=CE。觀察四邊形ACEF，猜想它可能是那一種特殊的四邊形，并證明你的猜想。

（二）在觀察、猜想、驗(yàn)證中發(fā)展推理能力加強(qiáng)空間觀念

例3，如圖，點(diǎn)C是線段BD上的一點(diǎn)，?ABC和?ECD都是等邊三角形。R、F、G、H分別是四邊形ABCDE各邊的中點(diǎn)。觀察四邊形RFGH，猜想它可能是哪種特殊的四邊形，并證明你的結(jié)論。

教師可以先給出圖形，讓學(xué)生充分觀察圖形，猜想或利用必要的工具檢驗(yàn)四邊形的形狀。再讓學(xué)生依據(jù)要求，改變點(diǎn)C的位置，再畫出一個(gè)符合要求的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中位線定理證明結(jié)論。

（三）在操作、想象、思考中體驗(yàn)圖形的變換，感悟數(shù)學(xué)思想

教師給學(xué)生提供充分的操作時(shí)間和空間，讓他們?cè)谥庇^的、真實(shí)的環(huán)境下感受圖形的變換。例4，剪一個(gè)含有60°角的直角三角形紙片ABC，如圖，畫出其中位線EF，沿中位線剪開，用剪開的兩張紙片能拼成哪些圖形？

對(duì)這問題教師師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一下過程：

讓學(xué)生畫出三角形，說出三角形的特點(diǎn)，再畫出中位線，找出各線段間的關(guān)系和角的度數(shù)。在不剪圖形的情況下讓學(xué)生嘗試通過想象得出結(jié)論，之后再剪開圖形，透過拼接和觀察驗(yàn)證答案。

例5，已知四邊形ABCD是直角梯形，∠B=90°，AB=8cm，AD=24cm，BC=26cm，點(diǎn)P從點(diǎn)A出發(fā)，以1cm/秒的速度向點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)以3cm/秒的速度向點(diǎn)B運(yùn)動(dòng)。其中一個(gè)動(dòng)點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，另一個(gè)動(dòng)點(diǎn)也隨之停止運(yùn)動(dòng)。從運(yùn)動(dòng)開始，經(jīng)過多少時(shí)間，四邊形PQCD成為平行四邊形，經(jīng)過多少時(shí)間成為等腰梯形？

此題屬于動(dòng)態(tài)幾何問題。學(xué)生習(xí)慣了靜態(tài)的圖形，難以想象出兩點(diǎn)同時(shí)運(yùn)動(dòng)過程中的各種狀態(tài)，需要用到方程思想歸思想解決問題。如果讓學(xué)生改變P、Q兩點(diǎn)的位置，畫出相應(yīng)的圖形，觀察四邊形PQCD和四邊形ABQP形狀的變化，體會(huì)其中不變的關(guān)系，就會(huì)比較容易的找到問題突破口。

總之，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、畫圖、操作能力，發(fā)展他們的空間觀念、推理能力需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要認(rèn)識(shí)到幾何學(xué)習(xí)中畫圖、操作能力的重要性，要在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的觀察、畫圖、操作、探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

第四篇：教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策

教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策

獨(dú)店中學(xué)王 博

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會(huì)隨著歲月不斷增長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會(huì)教學(xué)，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題

最近幾年來，教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內(nèi)容。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對(duì)教學(xué)反思在認(rèn)識(shí)上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

問題一：認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間寫教學(xué)反思，即使部分教師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)”。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單“回顧”，只是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟?？梢?，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優(yōu)勢(shì)方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時(shí)，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個(gè)部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個(gè)問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價(jià)值，反而還浪費(fèi)了時(shí)間。

問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對(duì)缺乏，教學(xué)反思《教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策》。

問題六：重教學(xué)方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對(duì)教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、教師優(yōu)化教學(xué)反思的對(duì)策

要解決教學(xué)反思中存在的問題，首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。所謂教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。

第一、要提高思想認(rèn)識(shí)，勤于反思。

新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在農(nóng)村，一名教師同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時(shí)間。同時(shí)，教師不僅要有反思意識(shí)，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問題單等形式及時(shí)記錄下來，以便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。

第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，教師都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個(gè)體反思和總結(jié)反思。①“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)糾正；③“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以針對(duì)一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。

第四，集體反思和對(duì)話法，集體反思是指幾個(gè)同事一起觀察自己、對(duì)方的教學(xué)實(shí)踐，并與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對(duì)話、討論。這是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

第五、征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì)讓學(xué)生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。

第五篇：教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策

[教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策] 教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策 獨(dú)店中學(xué) 王 博

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會(huì)隨著歲月不斷增長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會(huì)教學(xué)，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題

最近幾年來，教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內(nèi)容。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對(duì)教學(xué)反思在認(rèn)識(shí)上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

問題一：認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間寫教學(xué)反思，即使部分教師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)”。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單“回顧”，只是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。可見，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優(yōu)勢(shì)方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時(shí)，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個(gè)部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個(gè)問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價(jià)值，反而還浪費(fèi)了時(shí)間。

問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對(duì)缺乏，教學(xué)反思《教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策》。

問題六：重教學(xué)方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對(duì)教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、教師優(yōu)化教學(xué)反思的對(duì)策

要解決教學(xué)反思中存在的問題，首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。所謂教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。

第一、要提高思想認(rèn)識(shí)，勤于反思。

新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。

農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在農(nóng)村，一名教師同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時(shí)間。同時(shí)，教師不僅要有反思意識(shí)，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問題單等形式及時(shí)記錄下來，以便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。

第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，教師都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個(gè)體反思和總結(jié)反思。①“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：

也就是說，一周課下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)糾正；③“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以針對(duì)一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。

第四，集體反思和對(duì)話法，集體反思是指幾個(gè)同事一起觀察自己、對(duì)方的教學(xué)實(shí)踐，并與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對(duì)話、討論。這是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

第五、征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”

在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì)讓學(xué)生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。