第一篇：小學品德與社會教學中存在的問題及解決對策

小學品德與社會教學中存在的問題及解決對策

摘 要：為了貫徹素質(zhì)教育思想理念，實現(xiàn)小學生德、智、體、美、勞的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，在小學期間根據(jù)實際的教學情況設(shè)置了品德與社會這一育人課程。小學品德與社會課程的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)小學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，使他們保持心靈的清澈，并在學習生活中促進他們身心健康的發(fā)展。但是，在??際的教學過程中出現(xiàn)了一些教學問題，這使得該課程沒有取得預期的教學成果，假如這些問題得不到很好的解決，那么將會進一步影響這門課程的教學質(zhì)量，嚴重的還會使這門課程流于形式，形同虛設(shè)，并與教書育人的初衷相背離。本文在實際的教學基礎(chǔ)上對小學品德與社會教學過程中的問題進行了總結(jié)分析，并結(jié)合當前實際情況提出了一些解決的對策。

關(guān)鍵詞：小學；品德與社會；課堂教學；問題；對策

小學品德與社會是一門綜合性比較高的德育課程，它將德育教育作為教學核心內(nèi)容，并在學生實際社會生活上促進學生全面發(fā)展，在學生整體教育過程中有著非常重要的作用。新課改的頒布和實行無疑為小學品德與社會課程教學發(fā)展帶來了新的契機，因此，為了適應新的發(fā)展要求，在進行這門課程授課中一定要轉(zhuǎn)變過去的教學思想和將于方式，從而提升教學各方面的合理性和科學性，不斷促進學生身心健康發(fā)展，適應時代發(fā)展要求。從現(xiàn)階段來看，我國小學品德與社會課程教學還存在著一些問題，針對這些問題則要正確對待，并找出相應的解決對策，只有這樣才能在品德與社會課程教學中取得良好的教學效果，才能進一步推動促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展和完善。

一、品德與社會的發(fā)展影響因素分析

（一）受應試教育的影響較為明顯，教學活動開展面臨諸多阻礙

素質(zhì)教育在我國已推廣了好多年，但是實施效果甚微，究其原因則主要是應試教育實行時間比較長，而人們腦海中的應試思想觀念根深蒂固，短時間內(nèi)將這種教育思想理念清除干凈則有一定的難度。在小學品德與社會教學過程中，許多教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施方面不會特意地去改進，對于學習中學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的方法方式也沒有給予太多的關(guān)注，而這些方法方式大多還停留在應試思維模式中。此外，教師不能通過良好的指導方式指導學生學習，這就很難使學生通過自己的了解、體驗和探究而養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也不能提高學生的創(chuàng)新實踐能力和培養(yǎng)其高尚的人格品質(zhì)和道德情操。除了這些還存在一些“占課”現(xiàn)象，主要是一些語、數(shù)、外教師為了提高學生成績而將品德與社會課替換成自己所授科目。這些教師只看到了學習成績，而忽視了學生思想品德的教育，這說明應試教育思想還深深地影響著教師的教學活動。

（二）教師職業(yè)水平參差不齊，影響了品德與社會課程的有效開展

在小學教師隊伍中，專門從事品德與社會課程教學的教師很少，大多的授課老師則是由語文、數(shù)學或英語老師兼任，這導致教師的專業(yè)和所授課程不是很相符，由此以來，小學品德與社會課程教學隊伍專業(yè)性不高，進而會影響到實際教學的質(zhì)量，很難達到預期的教學效果。除此之外，小學品德與社會教師的流動性比較大，一方面專業(yè)的品德與社會教師比較缺乏，另一方面當學校缺這位教師所學專業(yè)的時候，他便會被調(diào)離品德與社會教學的崗位去教授他所學專業(yè)的課程。這樣以來就嚴重影響了品德與社會教學的質(zhì)量，從事該課程教學的教師也就不能進行相關(guān)教學方式和手段的分析探究和創(chuàng)新。這還在一定程度上降低了這些教師的教學熱情，使得教師很少在教材上下功夫，對教學方法也不進行相關(guān)的討論，這將進一步影響到學生的學習主動性和積極性，學生也會不重視這門課程的學習。這樣一來，這門學科的教學質(zhì)量和教學效率將達不到預期目標，開展品德與社會學習的意義也將大打折扣。

二、現(xiàn)階段小學品德與社會課堂教學中存在的問題

（一）管理制度不健全

大多小學教育教學的管理者受應試教育思想的影響比較深，對語文、數(shù)學和英語等基礎(chǔ)學科投入比較多，而對科學、品德與社會等輔助學科的重視程度則不夠，這種重視程度的偏差在日常教學中的表現(xiàn)非常明顯，在課程設(shè)置和教師配備上，小學品德與社會課程都處于比較低的地位。一些學校在該學科招聘上的要求也比較寬，對于授課教師比較重要的學歷、年資、教學經(jīng)驗和水平等方面也沒有進行充分的考察。另外，在新教師上崗前也沒有對其進行相關(guān)的教學培訓，教師的素質(zhì)整體上有所差別，在日常教學中也會暴露出一些教學問題。

（二）教學目標設(shè)定不合理

由于管理制度的不健全，在教學過程中可能會出現(xiàn)教學目標不合理的現(xiàn)象。在品德與社會課程開展過程中，對其沒有給予足夠的重視，這就影響了開展的有效性。另外，考試活動也會導致其課時的減少，嚴重的還會出現(xiàn)該課程停開的情況，這極不利于學生培養(yǎng)體系的完善，而這都是由教學目標不合理造成的。

（三）應試化傾向嚴重

進行品德與社會課程的學習是小學生開闊眼界，接受德育教育的重要途徑。但是，在現(xiàn)實教學過程中這一途徑作用發(fā)揮的并不好，一些教師單方面維持課堂紀律，對學生的思考能力和理解能力沒有給予太多關(guān)注。出現(xiàn)這種情況主要是由于過分重視應試培養(yǎng)而導致的，在當前的品德與社會教學中忽略了學生的情感表達，不利于學生對社會生活的感受力和領(lǐng)悟力的培養(yǎng)。學習過程變得單一，德育教育成了簡單的機械性重復，嚴重背離了品德與社會教學的初衷。

（四）校內(nèi)課堂與社會課堂相脫節(jié)

通過對當前小學品德與社會課堂教學的觀察，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。在講課中，教師大多只重視對基礎(chǔ)知識的教授與灌輸，在內(nèi)容講解上也只是照本宣科，教學舉例也是照抄照搬，并沒有聯(lián)系生活實際進行講解。這種模式的教學并不能引起學生思想上的共鳴，教學效果更是無從談起。

（五）教學方法陳舊

通過對實際教學的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生可以比較熟練的掌握書本上的知識內(nèi)容，在情感表達方面也比較好，但是在個人態(tài)度、看法表述方面則表現(xiàn)得不盡人意。從這些方面不難看出，品德與社會教學方式比較陳舊，沒有突破傳統(tǒng)的模式，在授課過程中仍然是教師講課，學生記筆記。在這種思想模式下進行教育教學不符合素質(zhì)教育的要求，而所培養(yǎng)出的學生創(chuàng)新能力和理解能力比較低，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

三、解決策略

（一）提高品德與社會的課程教學開展地位

在對品德與社會課程進行教學的時候，需要轉(zhuǎn)變以往的教學方式，做到對教學活動的深入發(fā)展。這樣做的目的在于，學生的教育培養(yǎng)活動，德育比技能培養(yǎng)更加重要。學生作為祖國發(fā)展的未來，在對其進行培養(yǎng)的時候，如果僅僅是關(guān)注于加強其文化課成績，而未能幫助其形成健全的人格與社會認知，將會使得學生在未來的發(fā)展道路上，難以實現(xiàn)對自我的有效認知，對社會的發(fā)展貢獻也就更加無從談起，教育活動的開展價值也就成了無稽之談。

（二）實踐教育

在小學品德與社會的教學過程中，應該積極開展實踐教育，可以通過多種教學方法來促進學生的品德培養(yǎng)，以社會教學為主要載體，提高學生社會時間能力，提高學生的獨立意識。在教學活動中，應該適當引入與小學生日?；顒酉⑾⑾嚓P(guān)的教學內(nèi)容，重視社會性實踐教育，讓學生們走出教室了解社會，放下書本體會現(xiàn)實。例如，在每年的植樹節(jié)，品德與社會教師應該與學校有關(guān)領(lǐng)導進行溝通，帶領(lǐng)學生一起參加植樹活動，讓學生們在勞動中體會快樂，感受綠色植被保護地球的強大作用。全體同學能夠在活動之中，凝聚集體力量，培養(yǎng)集體責任感；學會保護地球、愛護植物。

（三）正確使用教材

在小學品德與社會的課堂教學活動中，教師能否正確的使用教材，也直接影響著教學質(zhì)量。新課改的頒布和實施，也引領(lǐng)了教材編寫和使用的新理念，提高了教材使用的靈活性。本文在品德與社會課程教材使用方面給出了如下建議：（1）教師可以根據(jù)自己的授課需求，調(diào)整教學活動的前后循序，教材設(shè)計不合理時，教師可以選取更加有效的方式來進行替代；（2）在范例的選擇上，教師可以適當?shù)倪x取最新的、貼近學生現(xiàn)實生活的范例來取代課本上的例子。

（四）更新教學方法

長期以來，老師講課、學生聽課的教學方法成為了品德與社會課堂教學中的主旋律，學生的自我意識被壓制，思維能力也受到了限制，從課堂上得到的知識十分有限。為了改變這一現(xiàn)狀，品德與社會教師應該在教學方法上加以創(chuàng)新，可以引入情景教學法、小組討論法等多種教學方法，來鞏固學生的主體地位。例如，在公交車上一課中，教師可以組織小學生模擬等車、上車、買票等環(huán)節(jié)，不同的學生扮演不同的角色。在角色扮演中，教會學生們遵守規(guī)則、排隊上車、尊老愛幼等社會公德和傳統(tǒng)美德，用生動、活潑的方式實現(xiàn)了教學目的。

（五）加強對品德與社會課程教師資源的開發(fā)與培訓

教學活動的開展需要加強對教師隊伍的建設(shè)與培訓，在這個過程中，相關(guān)教育部門需要積極地去開展多樣化的培訓活動，促使品德與社會課程的任課教師可以與時俱進，同時，借助于培訓活動的開展，還能加強教師之間的聯(lián)系，進而幫助教師可以做到互相學習與取長補短，并且也能促使教學資源可以做到共享。就其培訓形式，可以是組織開展公開課、講評課，也可以是借助于相關(guān)講座與理論探討會，來幫助教師在實踐活動中得到鍛煉與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小學品德與社會課程是一門以德育為主的課程，它能純潔學生的心靈，幫助他們樹立正確的思想觀念和高尚的品格，并有利于他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，相關(guān)管理者和教育者要樹立正確的教育教學態(tài)度，從內(nèi)心深處重視這門課程，在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予解決，只有這樣才能提升教學質(zhì)量，真正發(fā)揮出這門課程的作用，促進素質(zhì)教育發(fā)展，促進小學生身心健康成長。

參考文獻：

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第二篇：教學反思中存在的問題及解決對策

[教學反思中存在的問題及解決對策] 教學反思中存在的問題及解決對策 獨店中學 王 博

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學反思中存在的問題及解決對策。沒有反思的經(jīng)驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進教師不斷學會教學，從而教會學生學習。

一、撰寫教學反思過程中的問題

最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農(nóng)村學校教師的課業(yè)負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務”。有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟?？梢?，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導作為考核與評價的依據(jù)。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。

問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏，教學反思《教學反思中存在的問題及解決對策》。

問題六：重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。

二、教師優(yōu)化教學反思的對策

要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內(nèi)涵。所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎(chǔ)上進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

第一、要提高思想認識，勤于反思。

新課程本身的發(fā)展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。

農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。

第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個體反思和總結(jié)反思。①“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：

也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正；③“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。

第五、征求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”

在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。

第三篇：教學反思中存在的問題及解決對策

教學反思中存在的問題及解決對策

獨店中學王 博

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學反思中存在的問題及解決對策。沒有反思的經(jīng)驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進教師不斷學會教學，從而教會學生學習。

一、撰寫教學反思過程中的問題

最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農(nóng)村學校教師的課業(yè)負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務”。有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。可見，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導作為考核與評價的依據(jù)。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。

問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏，教學反思《教學反思中存在的問題及解決對策》。

問題六：重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。

二、教師優(yōu)化教學反思的對策

要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內(nèi)涵。所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎(chǔ)上進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

第一、要提高思想認識，勤于反思。

新課程本身的發(fā)展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。

第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個體反思和總結(jié)反思。①“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正；③“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。

第五、征求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。

第四篇：中小企業(yè)財務管理中存在問題及解決對策

中小企業(yè)財務管理中存在問題及解決對策

中小企業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，對經(jīng)濟發(fā)展和社會的穩(wěn)定起著舉足輕重的促進作用，但由于其自身的規(guī)模小，資本和技術(shù)落后等因素的影響，使得中小企業(yè)的財務管理存在著與自身及市場經(jīng)濟發(fā)展均不適應的情況。

一、中小企業(yè)財務管理存在的問題

（一）管理模式僵化，管理觀念落后

一方面，中小企業(yè)典型的管理模式是所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的統(tǒng)一，企業(yè)的所有者同時也是經(jīng)營者，這種管理模式會給中小企業(yè)的財務管理帶來很大的負面影響，使企業(yè)的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)不清晰。另一方面，這些中小企業(yè)的集權(quán)現(xiàn)象比較嚴重，相對而言管理者的能力和素質(zhì)比較低，思想觀念落后，造成企業(yè)的管理混亂，就使企業(yè)的財務管理在企業(yè)中很難發(fā)揮其應有的作用。

（二）財務分析能力差，投資缺乏科學性

由于財務管理的水平低，缺乏優(yōu)秀的財務管理人才，不能進行科學的投資分析和市場論證，造成技術(shù)改造、設(shè)備更新和新產(chǎn)品的開發(fā)等投資浪費，使企業(yè)背上沉重的包袱甚至陷入破產(chǎn)的境地。

投資缺乏科學性。一是投資缺乏整體的戰(zhàn)略意識，一些中小企業(yè)在市場中發(fā)展速度過快，根本沒有進行很好的戰(zhàn)略規(guī)劃，所進行的固定資產(chǎn)的重大投資只是為了追求短期利益，而沒有跟企業(yè)的整體戰(zhàn)略規(guī)劃聯(lián)系起來，造成投資浪費。二是中小企業(yè)的經(jīng)營者為了避免單一的經(jīng)營風險，試圖通過多元化的投資來分散風險，然而分散投資很容易導致原有經(jīng)營項目上的運營資金周轉(zhuǎn)困難，從而導致企業(yè)資金周轉(zhuǎn)困難。

（三）融資困難，資金嚴重不足

雖然我國建立起較為獨立，渠道多元化的融資體系，但融資難問題在很大程度上制約著中小企業(yè)的發(fā)展。一是由企業(yè)自身的原因造成的，即企業(yè)負債過多，融資成本高，風險大，使企業(yè)的信用等級降低，資信相對較差。二是國家政策在很大程度上使中小企業(yè)處于不利的地位，即國家政策未向中小企業(yè)傾斜，沒有專設(shè)中小企業(yè)管理扶持機構(gòu)。三是大多數(shù)的中小企業(yè)是非國有企業(yè)，在社會中的信譽比較低，使用資金不能按期歸還，所以銀行對其貸款不夠熱心。

（四）管理基礎(chǔ)薄弱，內(nèi)部控制不嚴格

由于中小企業(yè)管理模式的特殊性，集所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)于一身，這就使得企業(yè)在決策和經(jīng)營管理方面帶有很大的主觀隨意性，缺乏一套比較規(guī)范的具有可操作性的財務控制方法。第一對現(xiàn)金的管理要求不夠嚴格，形成企業(yè)資金閑置或不足，有些企業(yè)甚至誤認為持有的現(xiàn)金越多越好，這就造成了資金閑置，增加了持有現(xiàn)金的機會成本。第二重錢不重物，資產(chǎn)流失浪費嚴重，不少中小企業(yè)對原材料、半成品、固定資產(chǎn)等的管理不到位，以致出現(xiàn)問題時無人追究。第三是應收賬款的管理不嚴格，造成企業(yè)資金周轉(zhuǎn)困難。當企業(yè)對外銷售產(chǎn)品或辦理其他業(yè)務時，沒有對客戶進行資信調(diào)查和對客戶的信用進行評估，使企業(yè)的應收賬款在期末很難收回，給企業(yè)造成很大的資金浪費。

二、中小企業(yè)財務管理問題的解決對策

（一）更新企業(yè)外部環(huán)境

1.政府應盡快完善有利于中小企業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)及相關(guān)的政策。目前，我國已經(jīng)出臺了《關(guān)于鼓勵和促進中小企業(yè)發(fā)展的若干政策意見》，《中小企業(yè)促進法》也即將出臺，可見我國在這方面的工作取得了一定的成果，希望政府能加快進程，不斷完善政策法規(guī)，給中小企業(yè)更多平等競爭的機會。中小企業(yè)可以成立帶有金融性質(zhì)的機構(gòu)，如成立中小企業(yè)基金，這樣就拓寬了企業(yè)的融資渠道，一定程度上能解決融資難的困境。

2.樹立良好的信用意識。中小企業(yè)融資難問題在很大程度上就是因為中小企業(yè)在社會上的資信比較差，因此銀行不愿意對其提供貸款，面對此種不利的局面，企業(yè)應爭取在社會上樹立良好的形象，企業(yè)要積極和銀行建立聯(lián)系，加強雙方對彼此的了解，在貸款到期時要按期歸還貸款的本金和利息，遵守信用，為以后開展的工作奠定基礎(chǔ)。中小企業(yè)可以同它們增進交往，共同商定企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，以獲得銀行對企業(yè)的信任和支持。

3.建立中小企業(yè)的信用擔保體系。中小企業(yè)的信用擔保是以服務為宗旨的中介組織，而不是以盈利為主要目的，擔保費的收取不能以增加中小企業(yè)的融資成本為代價，在建立信用擔保體系的過程中要把信用擔保制度和其它形式結(jié)合起來為企業(yè)的融資擔保提供多樣的化的服務，這會給它們提供更多的融資機會，這一定程度上能解決企業(yè)融資難的問題。

4.金融部門要成為民營經(jīng)濟發(fā)展的推動器。為了更好的發(fā)揮金融部門的作用，金融機構(gòu)要切實轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)觀念和制度的障礙，加快信貸管理體制的改革步伐，適應民營經(jīng)濟發(fā)展需求，市場經(jīng)濟的健康發(fā)展，為民營經(jīng)濟的注入極大的活力，金融部門要突破觀念，吸納推出國際國內(nèi)先進的金融產(chǎn)品，如專利貸款，品牌質(zhì)押貸款等業(yè)務，更好的促進民營經(jīng)濟健康快速發(fā)展，要改進貸款決策程序，建立適合中小企業(yè)民營企業(yè)的信貸審批機制。要建立激勵和約束相結(jié)合的信貸管理機制，提高信貸人員的信貸營銷積極。

（二）加強內(nèi)部財務管理

1.更新財務管理理念，重視財務管理在企業(yè)管理中的作用。企業(yè)的經(jīng)營管理人員要擺脫原有傳統(tǒng)的模式化的財務管理觀念，樹立企業(yè)財務管理是企業(yè)管理核心的管理理念?，F(xiàn)代企業(yè)財務管理戰(zhàn)略要滲透到企業(yè)法人的治理結(jié)構(gòu)和組織管理的各個層面，建立起事前事中和事后全方位的財務監(jiān)控體系。

2.正確的進行投資決策。中小企業(yè)進行投資時要正確的處理好短期利益和長期利益的關(guān)系，進行整體的戰(zhàn)略規(guī)劃。要根據(jù)財務部門提供的各項指標為依據(jù)分析企業(yè)自身的狀況，樹立正確的投資方向。應對投資項目進行可行性分析，看各項投資是否與企業(yè)的資金、技術(shù)操作、管理能力相適應，同時也要規(guī)范項目的投資秩序。

3.強化資金和應收賬款的管理，加強財務控制。一是提高資金的營運效率，要形成合理的資金結(jié)構(gòu)，確定合理的負債比例，使資金應用得到最佳的效果。在改善資金結(jié)構(gòu)的同時要維持一定的付現(xiàn)能力，以保證日常資金運用的周轉(zhuǎn)靈活，預防市場波動和貸款困難的制約，確定最佳的現(xiàn)金持有量。一般來說，流動性強的資產(chǎn)收益低，這就意味著企業(yè)應盡可能的減少閑置資金，即使不將其投資于本企業(yè)的資產(chǎn)也要將其投資于能產(chǎn)生收益的其他資產(chǎn)，避免資金閑置帶來的損失。當企業(yè)實際的現(xiàn)金余額大于最佳的現(xiàn)金持有量時，可采用償還債務、投資有價證券等策略來調(diào)節(jié)實際現(xiàn)金余額；反之當實際現(xiàn)金余額小于最佳現(xiàn)金持有量時，用短期籌款來調(diào)節(jié)實際現(xiàn)金余額。二是加強應收賬款的管理，應收賬款發(fā)生后，企業(yè)要采取各種措施，盡量的按期收回款項，否則會因拖欠時間過長而發(fā)生壞賬，使企業(yè)蒙受損失。對應收賬款進行賬齡分析，編制賬齡分析表，看有多少欠款在信用期內(nèi)，有多少欠款超過了信用期。對不同時間的欠款，企業(yè)應采取不同的收賬方法，制定出經(jīng)濟、可行的收賬政策，對可能發(fā)生的壞賬損失，則應提前作出壞賬準備，充分估計這一因素對損益的影響。

4.加強財會隊伍建設(shè)，提高全員的素質(zhì)。由于我國中小企業(yè)的財會人員的知識層次低，知識結(jié)構(gòu)不合理，這就很大程度上導致企業(yè)的會計帳目不清，信息失真，財務管理混亂，并且企業(yè)領(lǐng)導營私舞弊、行賄受賄的現(xiàn)象也時有發(fā)生。針對此種狀況，一是從企業(yè)的財會人員做起，加強培訓和進行思想政治教育，增強財會人員的監(jiān)督管理，要求會計人員持證上崗。二是對企業(yè)的領(lǐng)導來說，要不斷提高自身的法律意識，增強法制觀念。只有通過企業(yè)財務人員和領(lǐng)導人員甚至全員的共同努力，才能改善企業(yè)管理狀況，提高財務管理，提高企業(yè)的競爭實力。

第五篇：小學品德與社會課堂存在的問題

小學品德與社會課堂存在的問題

劉慶信

一）、時機不當

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結(jié)果由于時機不當，收效甚微。

（二）、分組不科學

在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

（三）、規(guī)則不明

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

（四）、時間不足

在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

（五）、評價不全

開展小組合作學習活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在： 一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。