第一篇：“把脈”語(yǔ)文課堂,診治生成性教學(xué)癥疾

“把脈”語(yǔ)文課堂,診治生成性教學(xué)癥疾

肖堰中學(xué)彭華清

摘要：課堂生成是指在課堂教學(xué)中，由于學(xué)情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的適時(shí)調(diào)整，以及由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路、方法。然而，有些語(yǔ)文課堂在追求動(dòng)態(tài)生成時(shí)，貌似“生成”，實(shí)則偏離了課改的軌道，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。本文擬對(duì)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)中的不良癥狀進(jìn)行分析并開出幾張“處方”, 以保證新課程改革的正常航道和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課堂生成生成性教學(xué)不良癥狀處方

課堂生成是指在課堂教學(xué)中，由于學(xué)情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的適時(shí)調(diào)整，以及由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路、方法。[1]關(guān)注課堂生成就是為學(xué)生搭建舞臺(tái)，放飛學(xué)生自主的個(gè)性，綻放生命的活力，同時(shí)也為教師發(fā)揮聰明才智提供機(jī)遇。然而，有些語(yǔ)文課堂在追求動(dòng)態(tài)生成時(shí)，貌似“生成”，實(shí)則偏離了課改的軌道，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。本文擬對(duì)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)中的不良癥狀進(jìn)行分析并開出幾張“處方”，供廣大同仁商討。

【癥狀一】過(guò)分強(qiáng)調(diào)“主體”，忽略“主導(dǎo)”

有的教師為了突出學(xué)生的主體，放手讓學(xué)生提問(wèn)，一節(jié)課提出三、四十個(gè)問(wèn)題，教師不加歸類、篩選，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)散亂、重難點(diǎn)不突出、效果不理想；有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)“想怎么讀就怎么讀”、“想學(xué)哪部分就學(xué)哪部分”、“想和誰(shuí)合作就跟誰(shuí)合作”等現(xiàn)象，結(jié)果一節(jié)課被鬧得支離破碎。在課堂上,學(xué)生隨心朗讀,自由討論,自由表達(dá),隨意解讀,輪番登場(chǎng),熱鬧非凡,但卻沒(méi)有教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),教師“領(lǐng)學(xué)生學(xué)”的責(zé)任消失了。

【把脈】新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異?！苯虒W(xué)中就出現(xiàn)了重視“學(xué)生的主體地位”，而弱化“教師的主導(dǎo)作用”的誤解。語(yǔ)文課程確立了語(yǔ)文教育要以學(xué)生為主的新理念，教學(xué)重心由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。正是因?yàn)榻虒W(xué)重心的轉(zhuǎn)移，還沒(méi)來(lái)得及準(zhǔn)確領(lǐng)悟“主體”與“主導(dǎo)”二者間關(guān)系實(shí)質(zhì)的教師，為了使自己的教育思想與時(shí)俱進(jìn)，急于“照葫蘆畫瓢”，而且“畫瓢”者眾。一些語(yǔ)文課堂的“生成”割裂了學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系。

【處方】在重視學(xué)生自己的理解、珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果的同時(shí)，教師自己這個(gè)“主導(dǎo)”作用要充分發(fā)揮。不容置疑，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、相信他們的智慧，是融洽師生關(guān)系、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以獲取最佳學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。從前那種“滿堂灌”的“師霸”行為和“圍

著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)”的“服從式”學(xué)風(fēng)，確實(shí)偏離了“人本”，阻礙了“主體”的發(fā)展。但我們不能顧此失彼。教師如何發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用呢?教育家袁容的語(yǔ)文教學(xué)告訴我們：在培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)，或“旁敲側(cè)擊”，或指點(diǎn)迷津，當(dāng)鼓勵(lì)時(shí)就鼓勵(lì)，該講解處理直氣壯地講，尤其是學(xué)生的未知領(lǐng)域。學(xué)生主體發(fā)展得如何，教師“主導(dǎo)”是關(guān)鍵。只注重“我(學(xué)生)能行”，而不要“我(教師)怎么教(學(xué)生)能行”的思想是違背教學(xué)規(guī)則的，更是錯(cuò)誤的。

【癥狀二】過(guò)度“獨(dú)特體驗(yàn)”，弱化“主題價(jià)值”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有些老師為了所謂的“學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”,即使面對(duì)學(xué)生片面的感悟理解以及錯(cuò)誤的觀點(diǎn),也不置可否,卻還賞識(shí)激勵(lì)。如,學(xué)完《孔乙己》一課后,續(xù)寫:孔乙己的最終命運(yùn)如何?請(qǐng)發(fā)揮合理想象寫一段話。有個(gè)同學(xué)竟然寫成孔乙己開了一家書店,幫人代筆文書,生意興隆,儼然成了一個(gè)大老板。教師的評(píng)價(jià)為:想象豐富,創(chuàng)意獨(dú)特。這樣解讀主人公的命運(yùn),不僅有悖于魯迅先生塑造人物形象的初衷,而且與文本抨擊科舉制度罪惡的主題大相徑庭,未免太離譜了。又如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，一位教師教師提出問(wèn)題：“作者旨在告訴我們一個(gè)什么主題？大家可以隨便談?wù)?。”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“社會(huì)上的小人物對(duì)命運(yùn)的無(wú)賴”，“資本主義社會(huì)人情冷漠”，等等?；卮鹜戤吅?，教師以“同學(xué)們回答得很好”來(lái)加以肯定，而后開始了下面的教程。

【把脈】新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇谑蔷统霈F(xiàn)了學(xué)生“愛怎么理解就怎么理解、愛怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”的過(guò)度張揚(yáng)個(gè)性，弱化文本的主旨和價(jià)值觀的誤解。我們知道,閱讀會(huì)因?qū)W生家庭背景、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)的不同,導(dǎo)致他們“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧”,出現(xiàn)理解上的多元化和認(rèn)識(shí)上的偏差不足為怪。但作為教者,我們對(duì)游離于文本語(yǔ)境之外天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”無(wú)原則地贊賞,是異化文本教學(xué)主題的表現(xiàn)。這種夢(mèng)囈般的“生成”,是學(xué)生缺乏理性思維的表現(xiàn),不應(yīng)“賞識(shí)”,而應(yīng)把學(xué)生引入思維的深處。盡管“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但“個(gè)性化”閱讀不能走極端，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)是必需的；創(chuàng)造性的、個(gè)性化的解讀不可以任意超越文本所不能及的地方。

【處方】多元解讀,注重文本價(jià)值的回歸。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的多解性，目的是為學(xué)生造就一種自由狀態(tài)下的閱讀，然而，這種自由必須是有度的“開而不放”的自由。教學(xué)中教師的無(wú)度拓展和對(duì)價(jià)值取向的無(wú)端認(rèn)同,會(huì)造成生成游離于文本。語(yǔ)文閱讀教學(xué),既要提倡學(xué)生個(gè)性化的“多元解讀”,也需要尊重和還原作者創(chuàng)作意圖的“一元解讀”,不要為了追求多元解讀,讓閱讀課成為學(xué)生思想的“跑馬場(chǎng)”,把學(xué)生的思想意識(shí)引向不確定的模糊

境地。多元解讀要求教師要充分備課,對(duì)文本有足夠的理解,而且在產(chǎn)生不同理解時(shí)有嫻熟的課堂駕馭能力,如此課堂才不會(huì)散亂,閱讀才會(huì)讀出深意,才能把握住文本的主題價(jià)值,生成多姿多彩的個(gè)性化閱讀。但由于種種原因，閱讀者必然會(huì)產(chǎn)生不同于作者和其他讀者的理解，甚至存在著偏差與誤讀，不能理所當(dāng)然地將其當(dāng)作開拓思維的成果，更不能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行曲解。[2]

【癥狀三】重賞識(shí)激勵(lì),輕科學(xué)評(píng)價(jià)

新課程課堂鼓勵(lì)學(xué)生要有創(chuàng)新精神和奇思妙想,但有些教師課堂評(píng)價(jià)的尺度出現(xiàn)了隨意放大的現(xiàn)象。課堂駕馭能力差,對(duì)于課堂生成的問(wèn)題處理不恰當(dāng),甚至有些教師被學(xué)生生成的問(wèn)題所牽制,偏離了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo),如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》一課,“登月艙已經(jīng)完成了它的歷史使命,將它帶回地球是不合算的。于是,它被甩在太空”。有個(gè)同學(xué)提出:宇航員這樣做是不對(duì)的,它會(huì)產(chǎn)生大量的太空垃圾??學(xué)生們的思路因此而轉(zhuǎn)移,由太空垃圾聯(lián)想到生活垃圾,又暢談了如何環(huán)保??這種生成顯然是游離了文本主題。

【把脈】新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。由于對(duì)文本多元化的分析和個(gè)性化的解讀,出現(xiàn)答案的多元性和主觀性,卻忽視了答案的科學(xué)性。有些教師為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,不敢直面學(xué)生錯(cuò)誤,而是無(wú)原則的賞識(shí)表?yè)P(yáng),不辨是非的激勵(lì)。這樣不僅會(huì)滋長(zhǎng)了學(xué)生的驕傲情緒,而且還會(huì)在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上誤導(dǎo)學(xué)生。

【處方】最優(yōu)秀的教師能從最困難的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)最美好的東西，這是我們教育教學(xué)上倍受推崇的賞識(shí)教育。教育的目的就是要讓每一個(gè)孩子都抬起頭走路。但賞識(shí)是具體的、真實(shí)的，不要言過(guò)其實(shí)、不講原則。我們鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生并不等于要放棄實(shí)事求是，在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。欣賞、激勵(lì)可以帶來(lái)創(chuàng)造力，但它也不是萬(wàn)能的。評(píng)價(jià)中既要有激勵(lì)與欣賞，同時(shí)要有真誠(chéng)的、客觀的、講究策略的批評(píng)與指正，這對(duì)學(xué)生也是一種尊重和保護(hù)。

【癥狀四】重自主學(xué)習(xí),輕課堂實(shí)效

“動(dòng)態(tài)生成”的課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。但一些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生討論,于是無(wú)論該不該討論的問(wèn)題,一股腦兒全搬出來(lái)；然后教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈的討論，有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的，或是偏離主題的聊天,或是照搬資料的現(xiàn)成答案,很難有對(duì)知識(shí)的分析、歸納、總結(jié),對(duì)問(wèn)題的深入探究,最后小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只有心

不在焉地坐著，靜當(dāng)“忠實(shí)”聽眾。還有一些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)便是“上課叫學(xué)生自己看書,沒(méi)有指導(dǎo),沒(méi)有提示,沒(méi)有反饋,由學(xué)生一看到底,滿堂看,有人稱之為傻讀,有的教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),這是典型‘自流式’而非真正的‘自主’?！盵3]

【把脈】上述兩種“自主”學(xué)習(xí)現(xiàn)象均不可取:合作學(xué)習(xí)變成了“合坐”,“自主”學(xué)習(xí)變成了“自流”,這樣的語(yǔ)文課堂看似充滿活力,實(shí)則是對(duì)生成的誤解,教學(xué)價(jià)值將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。[4]但因?yàn)榘雌錁?biāo)準(zhǔn)實(shí)施起來(lái)難度很大,學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不能夠達(dá)到上述水平,這就對(duì)教師提出了更高的要求:要切實(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo),將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

【處方】有效指導(dǎo),將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。錢夢(mèng)龍先生在《為語(yǔ)文教學(xué)招“魂”》一文中說(shuō):“教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責(zé)”[5]。首先教師要恰到好處地選擇話題,靈活有效地拓展空間,適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥。其次要面向全體,喚醒中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望,讓他們也積極參與,發(fā)表自己的見解,而不再是“個(gè)別精英”的獨(dú)角戲。最后,教師在課堂上要積極‘作為’,這也是教師主導(dǎo)性發(fā)揮的具體表現(xiàn)。對(duì)上述《月亮上的足跡》一課生成問(wèn)題的處理,不如教師先肯定學(xué)生的見解:“同學(xué)們能夠十分重視環(huán)境保護(hù),老師感到很欣慰”；再因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生:“但宇航員在當(dāng)時(shí)情況下不得已而為之,那我們看一下三位宇航員是如何順利返航的?”學(xué)生的注意力和思維又被拉了回來(lái)。所以,對(duì)于動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題,該擱淺的擱淺,該深化的深化,要靈活多變,切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

身為新時(shí)代的語(yǔ)文教師要重新審視自己的課堂，務(wù)必要克服形式主義，務(wù)本求實(shí)，以保證新課程改革的正常航道和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]葉 瀾.新基礎(chǔ)教育[M].北京:北京教育出版社,2003.[2]金坤榮.警惕語(yǔ)文課堂中幾種不良傾向[N].中國(guó)教育報(bào)，2010.7.28.[3] 余文森.國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2003,(11).[4]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,(7).[5]錢夢(mèng)龍.為語(yǔ)文教學(xué)招“魂”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004,(2).

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生成性資源研究論文

摘要：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)我國(guó)歷史文化知識(shí)，繼承我國(guó)優(yōu)秀文化的重要科目。所以，從小學(xué)開始語(yǔ)文就是我們的必修科目。但由于語(yǔ)文知識(shí)涉及的內(nèi)容太廣，內(nèi)容又相對(duì)的零碎，存在很多細(xì)枝末節(jié)的東西，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在很多動(dòng)態(tài)因素，這些因素也影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來(lái)更好地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，成為了廣大語(yǔ)文學(xué)者研究的課題。本篇文章也就此進(jìn)行了相關(guān)探討，論述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;教學(xué)氛圍;開發(fā)運(yùn)用

眾所周知，語(yǔ)文作為我們從小學(xué)到高中的必修科目，有著非常重要的地位。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)我們中國(guó)文化知識(shí)的傳承，也是為日后弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好準(zhǔn)備。但是語(yǔ)文作為一門保羅萬(wàn)象知識(shí)的學(xué)科，里面有很多零碎的東西，也有許多需要學(xué)生記憶的內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在很多動(dòng)態(tài)的因素，這些因素會(huì)影響到最終的教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂教學(xué)效果。正是因?yàn)槿绱?，給我們語(yǔ)文教學(xué)水平的提高提供了很多可能性。而在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過(guò)程中產(chǎn)生的，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的教學(xué)資源，我們就稱之為生成性資源。所以，從小學(xué)開始，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)開發(fā)和運(yùn)用課堂上生成性資源，來(lái)不斷完善課堂，激發(fā)學(xué)生身上的潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，更好地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何做才能有效地開發(fā)和利用這些生成性資源呢？

1激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

正如上文所講，生成性資源是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的。也就是說(shuō)，和多媒體、教學(xué)用具等傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學(xué)階段的學(xué)生的思維在快速發(fā)展，各項(xiàng)能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要善于激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而開發(fā)生成性資源。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要做的就是多為學(xué)生設(shè)置一些開放性的試題。就像閱讀理解里面“對(duì)此你怎么看”的這種題型，利用題目培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，這些試題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不能為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而脫離教學(xué)實(shí)際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問(wèn)題的正確答案出示出來(lái)。對(duì)于一些閱讀題目，學(xué)生一般是有自己的見解的。但是，當(dāng)出示正確答案后，學(xué)生的想法會(huì)被答案覆蓋，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外就是，當(dāng)學(xué)生的想法和正確答案差很多的時(shí)候，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵(lì)學(xué)生用不同的想法、不同的角度去看待問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)生成性資源的開發(fā)，并得以利用。

2加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導(dǎo)者是教師。因此，為了在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中更好地開發(fā)和利用生成性資源，教師一定要加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)。最好的方式就是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開來(lái)。這樣一方面加強(qiáng)了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學(xué)火花；另一方面，也不會(huì)讓小組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學(xué)生們討論的過(guò)程中，自覺(jué)地走下講臺(tái)，不時(shí)地到每個(gè)小組旁邊聽聽學(xué)生們討論的內(nèi)容。這樣不僅可以知道學(xué)生有沒(méi)有利用小組討論的時(shí)間講廢話，而且可以參與其中，加強(qiáng)師生之間的交流。并且，在聽的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的方向有誤，還能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸正途，避免白白浪費(fèi)小組討論的時(shí)間。除了小組討論的方式來(lái)增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，教師還可以多設(shè)計(jì)一些答題環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中不僅可以強(qiáng)化師生互動(dòng)，而且還可以因此開發(fā)生成性資源。

3營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以讓學(xué)生更加安心的學(xué)習(xí)，也可以讓師生、生生互動(dòng)的效果更加有效。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以從為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍來(lái)開發(fā)生成性資源。首先，教師要有耐心。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力沒(méi)有年長(zhǎng)學(xué)生的好，而且和教師的年齡有著很大的差距，所以當(dāng)講解完學(xué)生沒(méi)有完全聽懂是很正常的現(xiàn)象。教師這時(shí)必須保持耐心，更加細(xì)心地為學(xué)生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評(píng)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽講。其次，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，而不是當(dāng)一個(gè)審查官，所以教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不因?qū)W生成績(jī)和家境而有差別地對(duì)待學(xué)生。尤其是班級(jí)里理解能力、學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態(tài)度，飽含愛心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現(xiàn)的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當(dāng)最后勢(shì)必會(huì)影響師生之間的關(guān)系，或者班集體的團(tuán)結(jié)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師最好不要和學(xué)生正面沖突，先制止再利用課后的時(shí)間解決問(wèn)題。在解決的過(guò)程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛，從而為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成的教學(xué)資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學(xué)資源有助于提高教學(xué)效果，幫助更好地完成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文作為一門內(nèi)容相對(duì)比較零碎的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中存在很多動(dòng)態(tài)因素。因此，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源。首先，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維入手。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的試題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。并且不要過(guò)早地告訴學(xué)生正確答案，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴答案的習(xí)慣。其次，教師可以從加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)入手，教師可以用小組討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，也可以通過(guò)多設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生回答的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。最后，教師可以從為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍入手，因?yàn)樵谶@樣的氛圍下會(huì)更加有利于生成性資源的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：生成性教學(xué)

“生成性教學(xué)”指的是在教學(xué)中，充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)也是相對(duì)于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動(dòng)接受相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比,生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成?？梢哉f(shuō),“生成性”是對(duì)“接受性”的一種批判和超越,是對(duì)“預(yù)設(shè)性”的補(bǔ)充和修正。生成性教學(xué)教學(xué)的提出,是對(duì)教學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果,同時(shí)也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角。如八年級(jí)思想品德教材，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識(shí)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)適自己心理并能體會(huì)他人心理。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題，即通常所說(shuō)的“換位思考”。例如《兩代人的對(duì)話》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計(jì)了這樣 一個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)。原文中說(shuō)：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點(diǎn)前回家。小冰想現(xiàn)在快7點(diǎn)了，那么快就回來(lái)不合理，一時(shí)冒了火。”這是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗(yàn)小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場(chǎng)上，努力說(shuō)服小冰早點(diǎn)回家，小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學(xué)生說(shuō)：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會(huì)對(duì)同學(xué)失信，回來(lái)太早了又看不到錄像。”代表小冰家長(zhǎng)的一方模仿大人的語(yǔ)氣焦急地說(shuō)：“你回家太晚了會(huì)讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦？學(xué)生嘛！就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主。”很多同學(xué)都笑了，因?yàn)檫@正是家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)而他們最厭煩聽的話。我適時(shí)加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會(huì)家長(zhǎng)的苦心了，那么怎樣找到一個(gè)讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。有的說(shuō)：“讓他做完作業(yè)后把錄像帶回家看，”有的說(shuō)：“玩完了可以打電話讓家長(zhǎng)去接他??”這種討論、爭(zhēng)辯，既是道德學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，既掌握與他溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，有重大作用。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施生成性教學(xué)的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施生成性教學(xué)的策略研究

一、問(wèn)題的提出

1、小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)的研究是語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代和形勢(shì)發(fā)展的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，輕“生成主體”——學(xué)生的狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學(xué)中，“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)，充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。

傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學(xué)出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學(xué)生個(gè)體自主性和主動(dòng)性，忽視其終身學(xué)習(xí)的能力；教師依然把學(xué)生僅僅作教學(xué)的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓(xùn)練知識(shí)、技能，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性，習(xí)慣提供較明確的可操作程序，忽視目標(biāo)及其達(dá)成方式無(wú)限多樣的可能性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，潛能得不到認(rèn)真的、充分的開發(fā)，所獲取的知識(shí)不全面，整體素質(zhì)無(wú)法提高，影響學(xué)生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實(shí)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動(dòng)必須跟著時(shí)代，死手著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)而不顧及形勢(shì)的變化，無(wú)異于“鄭人買履”和“刻舟求劍”。因此，時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，而新的語(yǔ)文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成的語(yǔ)文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

2、小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)的研究是協(xié)調(diào)處理“教與學(xué)”矛盾關(guān)系的要求。

語(yǔ)文課程以人為本，就要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，師生同為主體又互為客體。因此，先要有學(xué)生的“學(xué)標(biāo)”，然后才有教師的“教標(biāo)”；先要有學(xué)生的“學(xué)案”，然后才有教師為學(xué)生服務(wù)的“教案”。我們有必要改“教案”為“學(xué)案”，以過(guò)程為導(dǎo)向，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，假想出學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在課堂上，我們更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程，因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理。我們有理由相信，生成性的教學(xué)觀將使我們的教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。不久的將來(lái)，在課堂上，對(duì)于臨場(chǎng)的尷尬，我們能夠鎮(zhèn)靜排除；對(duì)于瞬間的頓悟，我們能夠相機(jī)采擷；對(duì)于始料的不及，我們能夠靈活處理；對(duì)于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對(duì)于外來(lái)的干擾，我們能夠因勢(shì)利導(dǎo)??

如果說(shuō)教案是預(yù)設(shè)的，那么課堂則是生成的。我們知道，課堂的行為主體是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是隨機(jī)生成的。生成相對(duì)與預(yù)設(shè)，在某種意義上，語(yǔ)文教學(xué)就是生成和預(yù)設(shè)的矛盾統(tǒng)一體，我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序?qū)嵤┻^(guò)程中生成地納入始料未及的體驗(yàn)，直白地說(shuō)，就是鼓勵(lì)師生交往互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。從生命的高度看，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序，不具有生成性的語(yǔ)文課也不具有生命性。

3、小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分。

語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)呈現(xiàn)，可以說(shuō)是儀態(tài)萬(wàn)方。新課標(biāo)新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生生命的活力。語(yǔ)文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語(yǔ)文教師，面臨著前所未有的尷尬。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師只要備好教案，在課堂上把“教”的藍(lán)圖不折不扣地展現(xiàn)在學(xué)生面前就大功告成了。教師們?cè)鵀樽约壕脑O(shè)計(jì)的“教學(xué)陷阱”而興奮不已；為自己課堂上規(guī)范的流程，縝密的操作而暗自得意；為學(xué)生的默契配合，亦步亦趨而深感欣慰。而今，學(xué)生——學(xué)習(xí)的主人們，不再是知識(shí)的容器了！學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多樣性。如果只是按照預(yù)先設(shè)定的過(guò)程教學(xué)，課堂好像一部經(jīng)過(guò)編排、有著固定劇情的戲劇，教學(xué)活動(dòng)失去了生命活動(dòng)所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學(xué)生所能感受的只是知識(shí)的結(jié)論，對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會(huì)產(chǎn)生。因此，我們，再也不可能像過(guò)去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機(jī)誘導(dǎo)，彈性處理的機(jī)制，將教案進(jìn)行到底，努力追求涌動(dòng)生命活力的課堂。

二、主要涵義

所謂生成，具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)。“生成”具有很豐富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。

生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。

閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是一個(gè)個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)充滿著人的情感，有著審美的要求以及不完全在預(yù)料之中的探究過(guò)程。這個(gè)過(guò)程具有可預(yù)設(shè)性、可調(diào)控性、時(shí)間性等特性。古人云：“究其質(zhì)，則動(dòng)其身?！惫P者通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的研究，認(rèn)為把握動(dòng)態(tài)生成的特性，并采取相應(yīng)的對(duì)策，才有可能避免閱讀課課堂無(wú)效現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成更靈活、更有效。

“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)的基本特點(diǎn)：

1、動(dòng)態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾統(tǒng)一體。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我國(guó)課堂教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照教案進(jìn)行上課，這有其合理的一面，它有利于學(xué)生循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。當(dāng)然沒(méi)有充分的一貫的預(yù)先設(shè)計(jì)，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯(cuò)誤的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成。可見動(dòng)態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性，因?yàn)榭茖W(xué)的預(yù)設(shè)才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，才能生成精彩瞬間。

2、動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性。動(dòng)態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)“來(lái)生成，否則動(dòng)態(tài)生成就很容易成為沒(méi)有導(dǎo)向的自由生成。這就是說(shuō)動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性，這也是判斷閱讀課課堂教學(xué)是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的動(dòng)態(tài)生成只有圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行調(diào)控，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，并在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥，才能收到實(shí)效。

3、動(dòng)態(tài)生成具有時(shí)間性。閱讀教學(xué)活動(dòng)是有時(shí)間限制的，拋開了“教案”（預(yù)設(shè)的具體體現(xiàn)），與備課的具體內(nèi)容關(guān)系不大的話，那么知識(shí)的系統(tǒng)性、累積性將遭到破壞，這也將有損于學(xué)生的最終發(fā)展。正如錢正權(quán)老師所說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文課是感性的，人文的，它強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯，情意濃濃。但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌，教學(xué)過(guò)程有時(shí)高亢激越有時(shí)低吟慢詠，是有節(jié)奏有起伏的。不能讓學(xué)生整節(jié)課都沉浸于情感的激動(dòng)之中，課文進(jìn)得去而出不來(lái)，也應(yīng)該安排時(shí)間讓學(xué)生

“跳出”課文來(lái)看課文，推敲推敲詞語(yǔ)，領(lǐng)悟一下句式，理一理作者的思路等等，求得理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不能只見其“一”，而是要從“這”一篇、“這”一段、“這”一句的學(xué)習(xí)中得了“法”，再遷移到其他文章的閱讀中去，舉一反三地形成閱讀能力。因此，課堂的動(dòng)態(tài)生成還必須考慮時(shí)間的允許與否，要適度，不能為生成而大量生成，“一發(fā)不可收拾。”

三、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)分析 目前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深發(fā)展，廣大教師已從傳統(tǒng)教學(xué)僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定任務(wù)和目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注教學(xué)的“生成性”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程，學(xué)生是自己知識(shí)意義的構(gòu)建者，在認(rèn)知活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性的語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的途徑與策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象也不是教學(xué)規(guī)律，而是如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律的方法。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性、動(dòng)態(tài)性、生成性，使課堂教學(xué)從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。理論和實(shí)踐都告訴我們：語(yǔ)文這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個(gè)能力構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程。生成性語(yǔ)文課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐空間，使學(xué)生一方面掌握語(yǔ)言規(guī)律，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文能力，從而習(xí)得語(yǔ)言；另一方面，為學(xué)生打建更好的閱讀體悟的平臺(tái)，使學(xué)生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進(jìn)行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)研究是一個(gè)全新的熱點(diǎn)話題，也是一個(gè)值得教師潛心研究的課題。這一課題引起了越來(lái)越多教育工作者的思考，并紛紛撰文闡述相關(guān)問(wèn)題。其中：

1、西南師范大學(xué)甑麗娜、仇曉春兩位教師在《生成性課堂教學(xué)的尷尬及教學(xué)對(duì)策》一文中指出生成式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的尷尬：生成式教學(xué)的實(shí)施成功與否關(guān)鍵在于教師，但有些思想保守的教師壓根就不看好生成式教學(xué)，認(rèn)為這是“胡鬧”，是“瞎搞”。這些教師認(rèn)為，生成式課堂教學(xué)是教師被學(xué)生牽著鼻子走，教師為了滿足學(xué)生的興趣跟著學(xué)生跑，預(yù)設(shè)好的教學(xué)計(jì)劃被打破了，教學(xué)將失去目的性，教師的主導(dǎo)地位也受到挑戰(zhàn)，最終學(xué)生是否能夠?qū)W到系統(tǒng)的、有價(jià)值的知識(shí)是令人懷疑的。還有一部分教師也意識(shí)到生成式教學(xué)的價(jià)值，并嘗試將這種理論運(yùn)用于自己的教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到失敗，于是這些教師寧可對(duì)生成性教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。針對(duì)以上現(xiàn)狀，兩位教師提出了以下的分析及對(duì)策：（1）教師不僅要學(xué)習(xí)生成式教學(xué)的理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，更重要的還要在情感上認(rèn)同生成式教學(xué)；（2）教師要樹立整體目標(biāo)意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有個(gè)全盤的把握，全面地掌握教學(xué)內(nèi)容；（3）教師備課時(shí)應(yīng)盡量備可能出現(xiàn)的情況及對(duì)策，而不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只備一種思路，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)；（4）教師應(yīng)當(dāng)胸懷這樣一個(gè)預(yù)先設(shè)置好的總目標(biāo)，使教學(xué)中新生成的內(nèi)容圍繞這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)行，使得課堂既不拘泥于原定的教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況自然地發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，力求做到形散神不散；（5）教師的主體性與兒童主體性相結(jié)合。

2、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳旭遠(yuǎn)、楊宏麗撰寫的《論生成性教學(xué)》一文指出，生成的起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，建議教師教學(xué)前了解，教學(xué)中觀察學(xué)生，教學(xué)后反思學(xué)生；生成的動(dòng)力來(lái)源于師生間以及生生間的交往互動(dòng)，教學(xué)即交往是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征，教學(xué)交往即人與人本質(zhì)力量的相互關(guān)聯(lián)；生成的目標(biāo)是師生的共同發(fā)展，發(fā)展包括兩發(fā)面：一是指過(guò)程，過(guò)程的可持續(xù)性，處于向上的階段；二是指結(jié)果，結(jié)果的發(fā)展。兩位教師還選取了從教師的角度論述了生成性教學(xué)的主要實(shí)施策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備生成。（2）反饋互動(dòng)，有效生成。在這一部分，特別指出了教師要注意營(yíng)造平等交流的氛圍；教師要注意與學(xué)生之間的反饋；教師要注意學(xué)生與學(xué)生之間的反饋。（3）引導(dǎo)總結(jié)，升華生成。

3、浙江教育學(xué)院小學(xué)教育系主任、教授汪潮在《“生成性”語(yǔ)文課堂的構(gòu)建思路》一文中“從動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀、動(dòng)態(tài)生成的全息觀、動(dòng)態(tài)生成的動(dòng)力觀、動(dòng)態(tài)生成的要素觀、動(dòng)態(tài)生成的方法觀”等五個(gè)方面對(duì)“生成性”語(yǔ)文課堂的構(gòu)建思路進(jìn)行論述。該文重點(diǎn)論述了動(dòng)態(tài)生成的方法觀，認(rèn)為從方法論的角度看，生成是一種“突破”，突破舊的，構(gòu)建新的。應(yīng)運(yùn)而生的“突破教學(xué)”，就是其基本的策略，它指從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平出發(fā)，根據(jù)課文的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直接突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的一種教學(xué)策略。根據(jù)突破教學(xué)的策略，提出幾種語(yǔ)文課堂教學(xué)生成法：情境生成法；教程生成法；題目生成法；詞語(yǔ)生成法；句子生成法；篇首生成法；中間生成法；篇末生成法。

4、浙江省杭州市教育局、省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安老師在《語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》一文中認(rèn)為：倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)，是因?yàn)椋赫n堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分；語(yǔ)文教學(xué)具有豐富性和展開的多種可能性；時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展要求教學(xué)具有生成性。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)既有生成的必要，又有生成的可能。沈大安老師在文中提出，要把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，把人——特別是把學(xué)生看做重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)有一些“生長(zhǎng)點(diǎn)”。把握好這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。為此，沈老師提出了以下幾方面“生長(zhǎng)點(diǎn)”：在學(xué)生的需求中“生成”；在嘗試和探究的活動(dòng)中“生成”；在對(duì)文本的多元解讀中“生成”；在師生、生生的對(duì)話中“生成”；在適度拓展中“生成”；在創(chuàng)造中“生成”；最后，沈老師指出，要 “為生成而預(yù)設(shè)”，對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。

5、海鹽三毛小學(xué)沈海波老師的《“動(dòng)態(tài)生成性”語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)策略的研究》，希望通過(guò)研究，努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使語(yǔ)文課堂盡顯師生的智慧。為此，該課題主要從三個(gè)方面加以研究：（1）預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。（2）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生資源生成創(chuàng)造一個(gè)空間。（3）探索教師引領(lǐng)策略。

6、江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢海萍老師的課題《課堂教學(xué)中生成性的研究》則側(cè)重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。為此，她從三個(gè)方面進(jìn)行生成的研究：（1）師生互動(dòng)的強(qiáng)化。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的創(chuàng)設(shè)。（3）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)。

本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學(xué)的操作層面，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)、生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過(guò)課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價(jià)值的生成性語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性的語(yǔ)文課堂中，發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容和方法

1、生成性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（1）通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)本校部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析生成性教學(xué)中的一些常用策略，生成性教學(xué)存在的現(xiàn)象和弊端，從中了解生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用程度。

（2）通過(guò)生成性教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，了解影響生成性教學(xué)的有關(guān)因素，尤其是對(duì)生成教學(xué)存在的不足，如悖離準(zhǔn)則的生成、游離文本的生成、迷失目標(biāo)的生成、淺嘗輒止的生成作理論方面的深層思考，提出值得研究的問(wèn)題和設(shè)想，為本課題的研究指明方向。

2、生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件

（1）影響生成性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境因素研究

這里的教學(xué)環(huán)境包括了課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、媒體的使用，情境的創(chuàng)設(shè)等等。我們擬通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，尤其關(guān)注生成性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的生成的狀態(tài)、結(jié)果，結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，積累案例，提煉出影響生成性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境因素，歸納出出實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)所需的情境、教學(xué)材料等，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。（2）生成性教學(xué)中的師生關(guān)系的研究 生成的主體是教師和學(xué)生。生成不是教師一個(gè)人所能完成的，它需要教師和學(xué)生一道共同構(gòu)建。我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，文獻(xiàn)法對(duì)生成性教學(xué)中師生相互作用的因素進(jìn)行研究、分析、總結(jié)，如生成的起點(diǎn)——學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；生成的動(dòng)力——師生的交往互動(dòng)；生成的目標(biāo)——師生的共同發(fā)展等做理性思考，理順師生在教學(xué)中的主導(dǎo)和主體的關(guān)系，擺正師生的位置，營(yíng)造平等交流的氛圍，為優(yōu)化的生成性教學(xué)提供依據(jù)。

3、生成性教學(xué)中實(shí)施有效生成的策略

這是本課題研究的主要內(nèi)容之一，也是本課題研究的重點(diǎn)，我們將運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法等對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，歸納出有效生成的策略，同時(shí)搜集相關(guān)理論、實(shí)踐的文獻(xiàn)資料，為策略的實(shí)施提供理論論據(jù)?，F(xiàn)將研究項(xiàng)目具體分解如下：

（1）生成性教學(xué)中的生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)生成與預(yù)設(shè)的方法策略、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式等方面做深入研究，理順生成性教學(xué)中的生成與預(yù)設(shè)的幾種常用的預(yù)設(shè)范例，把握好“預(yù)設(shè)”中 “生成” 的關(guān)系，如把握質(zhì)疑探究中的“生成”、把握多元對(duì)話中的“生成”、把握多元解讀中的“生成”、把握拓展體驗(yàn)中的“生成”、把握想象創(chuàng)造中的“生成”、把握偶發(fā)事件中的“生成”等等，讓預(yù)設(shè)更好地服務(wù)于生成，從而讓教學(xué)預(yù)設(shè)從“線性”走向“板塊”，從“剛性”走向“彈性”，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔性和教學(xué)功能的厚度。（2）生成性教學(xué)的課堂資源研究

新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。從宏觀課程的觀點(diǎn)看，課堂中的各種因素，如教師本人，教學(xué)中的各種信息，學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，都是寶貴的教學(xué)資源。本研究將通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用行動(dòng)研究法對(duì)上述的要素做深入分析思考，探討生成性教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的現(xiàn)狀，研究利用和開發(fā)生成性資源，捕捉有效生成性資源的策略，并適當(dāng)?shù)靥嵘?，讓課堂資源更好地服務(wù)于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。

（3）生成性教學(xué)中的“生成點(diǎn)” 在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉課堂出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“生成點(diǎn)”，判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。

從我們課題研究的精力和時(shí)間來(lái)說(shuō)，全方位生成性教學(xué)中的“生成點(diǎn)”的研究是不現(xiàn)實(shí)的，是難以完成研究任務(wù)的，精力分散將導(dǎo)致難以取得較好的成效。語(yǔ)言性是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。本課題擬對(duì)生成性教學(xué)中以“牽一發(fā)而動(dòng)全身的語(yǔ)言現(xiàn)象，帶有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的語(yǔ)言現(xiàn)象”為“生成點(diǎn)”做深入的研究，充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧加選擇、聚焦，利用“生成點(diǎn)”，提出在課堂中尋找適時(shí)“生成點(diǎn)”的有效策略。（4）生成性教學(xué)的課堂調(diào)控

在生成性教學(xué)中，教師在課堂生成教學(xué)中的主導(dǎo)者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，行動(dòng)研究法，通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生成性教學(xué)中課堂調(diào)控做深入的研究，研究教師在生成性教學(xué)中的引導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)激勵(lì)等“引領(lǐng)”的作用，研究教師如何用恰當(dāng)?shù)姆绞健⑦m度的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行平等的心與心的對(duì)話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、發(fā)現(xiàn)、品味文本，促進(jìn)新的意義的創(chuàng)造，從而把生成引向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)的生成性和有效性。

4、生成性教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)大都通過(guò)考核來(lái)進(jìn)行，課堂評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與課本知識(shí)或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否則不然。“生成性教學(xué)”因其特點(diǎn)，要求具備不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。動(dòng)態(tài)生成性的課堂教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略和智力表現(xiàn)。本研究將采用案例研究等方法，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生展示的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果所包含的智力價(jià)值等進(jìn)行分析，歸納總結(jié)，探索能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，建構(gòu)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

5、生成性教學(xué)的一般原則

通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)實(shí)施“生成性教學(xué)”的方法策略、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式等方面做深入研究，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)于具體實(shí)施“生成性教學(xué)”的一般原則，如主體性原則、實(shí)踐性原則、開放性原則、創(chuàng)新性原則等，為有效地實(shí)施“生成性教學(xué)”提供保證。

六、研究步驟與實(shí)施計(jì)劃

本課題的研究對(duì)同為一年（2007.11-2008.11）,分三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段（準(zhǔn)備階段）2008年1月前，課題方案的制定與相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，完善本課題研究方案。

1、大量檢索相關(guān)文獻(xiàn)，組織課題組成員學(xué)習(xí)理論和文獻(xiàn)，每人至少撰寫文獻(xiàn)學(xué)習(xí)心得1篇，提高對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；2制定研究計(jì)劃，確定研究方法；3確定個(gè)來(lái)研究對(duì)象，同時(shí)啟動(dòng)課題的實(shí)踐研究。

第二階段（實(shí)施階段）2008年1月—2008年5月，進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略。

1、組織研究課14節(jié)，并撰與相應(yīng)的教學(xué)案例，其中董服相老師承擔(dān)4節(jié)研究課，撰寫4個(gè)教學(xué)案例；陳虹老師承擔(dān)4節(jié)研究課，撰寫4個(gè)教學(xué)案例；盛雪琴承擔(dān)4節(jié)研究課，撰寫5學(xué)案例；沈劍平老師承擔(dān)3節(jié)研究課，撰寫3個(gè)教學(xué)案例；謝丹萍老師承擔(dān)3節(jié)研究課，撰寫3個(gè)教學(xué)案例。

2、在研究過(guò)程中逐步小結(jié)研究?jī)?nèi)容中涉及的研究問(wèn)題，撰寫研究成果。

3、外出學(xué)習(xí)每人至少一次。

4、研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

第三個(gè)階段（總結(jié)階段）2008年6月—2008年11月，進(jìn)行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)整理，形成課題報(bào)告。

七、研究條件分析

負(fù)責(zé)人董服相老師，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，縣學(xué)科帶頭人，是臺(tái)州市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)會(huì)員，小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)員，縣語(yǔ)文中心大組副組長(zhǎng)，縣教壇新秀，縣骨干教師，縣優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，97年曾獲臺(tái)州市閱讀教學(xué)大比武一等獎(jiǎng)；有豐富的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論素養(yǎng)，有多年從事教科研的經(jīng)驗(yàn)，能開拓性地開展教研工作。撰寫二十多篇教學(xué)論文在省級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，主持過(guò)三項(xiàng)市級(jí)課題，五項(xiàng)縣級(jí)課題，其中一項(xiàng)為市重點(diǎn)課題，參與多項(xiàng)省級(jí)課題研究，有一定的研究能力。沈劍平、謝丹萍老師，有多篇論文、案例在縣市評(píng)比中獲獎(jiǎng)，承擔(dān)過(guò)多節(jié)縣級(jí)公開課，均主持過(guò)縣級(jí)課題，有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。陳虹老師，縣教壇新秀，多篇論文、案例在縣市評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盛雪琴大專畢業(yè)，有四年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有一定的理論儲(chǔ)備。據(jù)上分析，整個(gè)課題組成員具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

八、預(yù)期研究成果

通過(guò)本課題的研究，使教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)有“生成性”教學(xué)的意識(shí)，并努力付諸于行動(dòng)，特別是教師，能更新教學(xué)觀念，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)開展“生成性”教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。總結(jié)研究成果，形成系統(tǒng)的課題總結(jié)報(bào)告，整理和提煉出比較系統(tǒng)的、富有成效的生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)的操作策略。形成具有指導(dǎo)性，富有操作性的課例教案集。憑借本課題的研究成果來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)，提高教學(xué)成效，并能在一定的范圍加以推廣應(yīng)用。

第五篇：創(chuàng)造充滿活力的“生成性”語(yǔ)文課堂范文

創(chuàng)造充滿活力的“生成性”語(yǔ)文課堂

韓寒東

關(guān)鍵詞：新課程 創(chuàng)造 課堂教學(xué) 生成性

內(nèi)容提要：本文以新課程改革為背景，結(jié)合作者多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述了生成性課堂的創(chuàng)設(shè)，對(duì)當(dāng)前的教改有著積極的探索意義。

隨著新課程理念的日益深入，我們深刻地感受到新課程為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造的空間，但新課程的創(chuàng)生與開發(fā)無(wú)形中又對(duì)教師提出了更高的要求。因?yàn)樯傻恼n堂，是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程；生成的課堂是活力四射，個(gè)性張揚(yáng)，異彩紛呈的課堂。那么，如何正確認(rèn)識(shí)并在實(shí)踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握生成性課堂呢？筆者試圖粗淺地談點(diǎn)看法。

一、預(yù)設(shè)學(xué)情。

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，一切教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的已知出發(fā)，只有這樣才能使我們的教學(xué)達(dá)成度更高。奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了 什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。

如漢語(yǔ)拼音教學(xué)，大部分學(xué)生入學(xué)前就有所接觸，對(duì)字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎(chǔ)，只是受“先入為主”的影響個(gè)別字母和音節(jié)的發(fā)音不準(zhǔn)確。如忽略學(xué)情按常規(guī)教學(xué)，僅憑教師講解拼音的音、形、義，大部分學(xué)生定會(huì)興趣索然。因此，教者在備課時(shí)應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

預(yù)設(shè)還要有彈性的回旋空間，盡可能多的考慮學(xué)情，設(shè)想學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)的反應(yīng)，在預(yù)設(shè)學(xué)情時(shí)我們應(yīng)該多這樣思維：如果學(xué)生已經(jīng)知道了，我該怎么辦；如果學(xué)生一無(wú)所知，我又該怎么辦；如果學(xué)生這樣說(shuō)，我該怎樣引導(dǎo)；如果學(xué)生那樣爭(zhēng)論，我又該如何調(diào)控；多預(yù)設(shè)“如果”，多預(yù)設(shè)“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機(jī)智，從而使自己靈活駕馭課堂創(chuàng)生更多的生動(dòng)，這樣的教學(xué)才能更有針對(duì)性。

但是，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，所以僅有預(yù)設(shè)的課堂大多數(shù)還停留在“走教案”層面，課堂上學(xué)生還是被教師牽著走，很少有自主發(fā)展的空間。預(yù)設(shè)學(xué)情還應(yīng)留有空白，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，教師要適時(shí)把握這些不確定因素?fù)碛械臒o(wú)窮的教育價(jià)值，利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智。

二、創(chuàng)生機(jī)智。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種研究性學(xué)習(xí)的課堂更是師生間動(dòng)態(tài)地交互發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生思維變化的不可確定性，課程的生成性和開放性，學(xué)生對(duì)課程的多元反映和個(gè)性差異性等價(jià)值取向，都對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。

1、善待錯(cuò)誤。

課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)責(zé)怪他們無(wú)能，更不應(yīng)冷嘲熱諷，而應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生搭建平臺(tái)，巧妙誘導(dǎo)，幫助學(xué)生挽回尊嚴(yán)。著名特級(jí)教師賈志敏在執(zhí)教《程門立雪》一課，要求學(xué)生用“尊”字組詞，一位學(xué)生說(shuō)：尊，遵守的尊，引來(lái)學(xué)生哄堂大笑，但賈老師神情自若：別著急，他還沒(méi)說(shuō)完呢。繼而轉(zhuǎn)向該生：是遵守的“尊”去掉??學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，連忙說(shuō)：是遵守的“尊”去掉走之底，就是尊敬的“尊”。賈老師運(yùn)用自己高超的教學(xué)機(jī)智幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心。

2、尊重“異舉”。

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們思維活躍，經(jīng)常會(huì)有“異言怪舉”。面對(duì)這些“異樣的聲音”，是牽著學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上跑，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，順勢(shì)挖掘？實(shí)是挑戰(zhàn)教師的理念與智慧。

筆者曾執(zhí)教示范課《畫家和牧童》，課堂伊始，為了突出畫家和牧童的地位年齡不同，就用一大一小字體書寫課題，后來(lái)在學(xué)生充分感悟畫家謙虛，從善如流和牧童的勇敢、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的美好品質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生自己想辦法改正課題，本來(lái)預(yù)設(shè)用正常字體改正課題，但一名學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為把課題應(yīng)該寫成藝術(shù)字的樣子，而且要有點(diǎn)坡度。我沒(méi)有立即否定他：你真有藝術(shù)家的眼光，想法很獨(dú)特，課下我們可以改改看。孩子美滋滋的坐下了。課堂結(jié)束我正要總結(jié)時(shí)，又一個(gè)小男孩跑上講臺(tái)：老師，我把三畫都寫了。（在這之前我讓學(xué)生進(jìn)行給畫配話的訓(xùn)練，三幅畫讓學(xué)生任意選擇一幅即可），面對(duì)孩子充滿期待的眼神，我看了看他的校簽停止了總結(jié)，大聲的讀出了他的名字：xxx同學(xué)非常了不起，這么短時(shí)間給三幅畫都配了話！同時(shí)我又把一個(gè)漂亮的大拇哥送給了他，他雀躍著回到了座位，課堂和會(huì)場(chǎng)上同時(shí)想起了掌聲。

現(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。跟著學(xué)生走，勢(shì)必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向；牽著學(xué)生走，無(wú)疑置“生成”于不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以面對(duì)學(xué)生“異樣的聲音”，我沒(méi)有急于否定，而是順勢(shì)鼓勵(lì)。由此我深刻地體會(huì)到：只要我們以人為本，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握住“生成”，讓異樣的聲音有表現(xiàn)的舞臺(tái)，那么“異樣的聲音”將如山泉丁冬，清新悅耳。

3、抓住時(shí)機(jī)。

課堂上有時(shí)會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件。經(jīng)驗(yàn)不足的老師可能會(huì)手忙腳亂，倉(cāng)促處置而留下不少遺憾。而敏感和富有實(shí)踐智慧的老師會(huì)抓住這種機(jī)會(huì)，變偶發(fā)事件為教育良機(jī)，成為教學(xué)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)。

體育課上學(xué)生正排著整齊的隊(duì)伍，認(rèn)真聽老師講解立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)。這時(shí)，不知從什么地方鉆出了一只綠色的小青蛙，在隊(duì)伍中跳來(lái)跳去，頓時(shí)，操場(chǎng)上熱鬧起來(lái)，再也沒(méi)有人認(rèn)真聽老師的講解了。

看著這只“惹禍的青蛙”，教者不打一處來(lái)氣，本想把它扔得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，但轉(zhuǎn)念一想，何不讓這個(gè)立定跳遠(yuǎn)的“小能手”一起參與到課堂中來(lái)呢？于是教者改變了原有的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生全部圍到青蛙四周，仔細(xì)觀察青蛙怎樣立定跳遠(yuǎn)的。學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲起來(lái)，有的說(shuō)“青蛙先是雙腿彎曲，跳出去的時(shí)候后腿好象非常用力。”有的說(shuō)“青蛙著地時(shí)，是前腳掌用力，身體全部展開?！庇械恼f(shuō)“青蛙跳遠(yuǎn)時(shí)兩腿是分開的”??大家七嘴八舌地議論著。

在了解了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)后，教師又讓學(xué)生開始模仿青蛙的姿勢(shì)、動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。有了這么一個(gè)可愛的“小教練”，學(xué)生一個(gè)個(gè)跟著它模仿、練習(xí)、糾正、再練習(xí)，甭提有多高興了。體育課順利結(jié)束了，這只惹禍的小青蛙儼然成了赫赫的“大功臣”。

上例中的這位老師，憑借自己的智慧與應(yīng)變能力，把一只惹禍的青蛙變成重要的課堂生成資源加以利用。該老師敏銳地感覺(jué)到，在這種情況下，讓學(xué)生安心聽講幾乎是不可能的。于是順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生圍著青蛙，觀察、模仿，學(xué)生呢，兩眼就像攝象機(jī)一樣，拍攝著青蛙跳動(dòng)的“特寫鏡頭”，議論著青蛙立定跳遠(yuǎn)的姿勢(shì)、動(dòng)作，在模仿練習(xí)中學(xué)會(huì)了立定跳遠(yuǎn)。

由此可見，課堂中教師擁有教學(xué)機(jī)智是多么重要！正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“缺乏所謂的教育機(jī)智，教師無(wú)論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)不會(huì)成為實(shí)際工作中的好教師?！钡菗碛徐`活的教學(xué)機(jī)智并非一日之功，它是教師深厚底蘊(yùn)的積淀，是需要在實(shí)踐中不斷歷練的高超境界。

三、踐行反思。

波斯納曾提出過(guò)—個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。由此可知，實(shí)踐反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重大意義。

筆者曾多次聽過(guò)特級(jí)教師的公開課、自己也曾上過(guò)示范課，最大的感受是不能事先接觸學(xué)生，向?qū)W生滲透太多。因?yàn)檫@樣的課很容易一帆風(fēng)順，根本看不出學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的探索和思考的過(guò)程，大有“表演”作假之嫌。相反我很贊成一位資深教師的說(shuō)法：“讓公開課‘危險(xiǎn)’一次” ——嘗試讓最后進(jìn)的學(xué)生讀課文，嘗試讓學(xué)生說(shuō)出哪里不懂，嘗試讓學(xué)生大膽求異，嘗試激發(fā)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)讓你陷入“維谷”??可以說(shuō)，“危險(xiǎn)”一次，教師就有了一次迎接挑戰(zhàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。這樣的課堂才是充滿活力的課堂，充滿活力的課堂就應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，在過(guò)程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中提高和發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)寫教學(xué)反思。因?yàn)樗梢约せ罱處煹慕虒W(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。（1）成功處反思。

教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)稍縱即逝。同時(shí)我們還可以將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（2）失敗中反思

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。生成性課堂經(jīng)常有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行梳理，作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)的情感積淀。筆者曾在執(zhí)教《畫家和牧童》一課后及時(shí)捕捉了教學(xué)的“遺憾”，進(jìn)行了觸及心靈的反思。（詳見《心靈的責(zé)難》一文）

（3）重構(gòu)反思。

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，對(duì)教學(xué)得失進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“重構(gòu)設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收效。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命的活力。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

①葉 瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

②鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興 為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》

③《教學(xué)月刊》

④2000年《語(yǔ)文教師》（作者單位：蘇州九中）