第一篇：刷新教學觀念,呈現(xiàn)課堂精彩

刷新教學觀念呈現(xiàn)課堂精彩

——2007年12月在自貢市初中物理公開示范課活動暨教學研討會上的發(fā)言

自貢市蜀光綠盛實驗學校梁雪梅

新的物理課程標準以全面提高公民的科學素質(zhì)為目標，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。這就要求教師的教學力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會到知識來源于實際，并了解科學技術(shù)與社會的關(guān)系。課堂是一首流動的詩，從石頭中可以看出風景，從沙粒中足以看見智慧。這就要求教師要正確處理好教材與課程，物理與生活，物理與活動，預設(shè)與生成，教師與學生“五對”關(guān)系，使課堂呈現(xiàn)出精彩。

一、教學依托教材，結(jié)合實際開發(fā)課程資源

教材是重要的課程資源，但是在教學中，教師又不能完全拘泥于教材，時時處處受到教材的束縛。其實學生的生活經(jīng)歷，教師的教學經(jīng)驗，學生間的學習差異，師生間的交流啟發(fā)，學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤等等，都是有效的課程資源。如《分子的運動》教材，是采用觀察有色的二氧化氮氣體和空氣之間的擴散。而這個實驗有三處不妥：第一，二氧化氮是有毒氣體，操作中不可避免的有部分泄漏，非常不適合在一間擠滿了學生的教室里做；第二，這些氣體必須在課前臨時配制，這對同時帶了幾個班級的教師而言，非常不方便；第三，由于集氣瓶自身體積的關(guān)系，實驗的可視性也不強。按照培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象進行分析，進而總結(jié)物理規(guī)律的主旨，程老師對教材內(nèi)容作了切合實際的改動，變視覺刺激為嗅覺刺激。取一瓶清新劑，瓶身事先用紅色的即時貼包裹起來，為了強化效果，教師甚至還在瓶身上畫了骷髏標記，給學生一個先入為主的“這是危險品！”的概念，制造懸念，激發(fā)興趣。

看來創(chuàng)新其實離我們很近，只要把對教材的深入研究與教學實踐相聯(lián)系，在教學活動中克服對教材、專家的依賴，勇于思考，勇于創(chuàng)新，不做一個“搬運工式的教書匠”。在實際教學中依據(jù)教材而不拘泥于教材，依據(jù)新課程的理念和自己的教學需要，因地制宜地選擇適合自己課堂教學的教輔、教具。就會讓學生享受創(chuàng)造的快樂，潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。課堂教學就會以出乎意料的幽默來開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量

二、教學回歸生活，巧搭物理與生活的橋梁

物理遠離生活，無疑是導致學生對物理沒有興趣的根本原因，它使本該生動活潑的學習變得死氣沉沉。新課程倡導教學要回歸學生的生活世界，反映在物理教學中就是我們的物理課堂應盡可能和學生的生活接近，取材于學生們的生活，追求“物理生活化，生活物理化”。生活中處處有物理，可實際上，學生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)物理問題的，只有用物理的眼光才能看到物理問題。這就要求教師要學會用物理的觀點去觀察、分析現(xiàn)實生活，挖掘現(xiàn)實生活中蘊涵的物理信息，把書本上的知識與學生熟視無睹的生活有 1

機結(jié)合起來，使物理聯(lián)系生活，變“單純從書本中學物理”為“密切聯(lián)系生活做物理”呢？

如許多學生都對足球感興趣，他們差不多都有自己崇拜的球星，在學習運動和力時，教師可以對學生極具吸引力的足球與物理學習巧妙地結(jié)合起來，探究解決足球在空中如何運動？怎么樣才會形成香蕉球等問題。在講述運動和靜止的相對性時，可以介紹第一次世界大戰(zhàn)期間一名法國飛行員在空中用手抓住一顆飛行的德國子彈的故事。在講浮力時，聯(lián)系生活實際解決餃子或肉丸煮熟了為什么會浮起來？在講蒸發(fā)時，聯(lián)系夏天狗為什么總是伸長舌頭大口的喘氣？在講熱脹冷縮時聯(lián)系學生解決為什么要把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝殼？??引領(lǐng)學生走進物理的園地，學身邊有用的物理，使學物理成為一件十分有趣的事情。

生活情景應該經(jīng)常被賦予清晰而豐富的教育意義，從而引導學生用物理方法分析和解決問題，促使所有學生都有一雙能用物理視覺觀察世界的眼睛，同時，又有一個能用物理思維思考的大腦。

三、明確活動目標，為物理思維發(fā)展服務

物理活動是指物理觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流、問題解決等思維時間活動，是學生經(jīng)歷“物理化”過程的活動，是學生基于經(jīng)驗基礎(chǔ)上的建構(gòu)物理知識的活動。活動中要求學生真正理解和掌握基本的物理知識與技能，物理思維方法，獲得活動經(jīng)驗。在活動中發(fā)現(xiàn)和思考物理問題，知道用觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流、問題解決——運用物理學的思維方法經(jīng)歷過程，體驗物理、探索物理。

如在探究《聲音的產(chǎn)生與傳播》時，吳老師安排了一組鐘罩實驗活動，用抽氣機將鐘罩內(nèi)空氣抽出后，觀察聲音的音量變化，探究聲音傳播是否需要物質(zhì)，或者說聲音在真空中能否傳播。實驗中老師適時設(shè)問：“抽氣時鈴聲越來越小，那么我們的實驗離這一步還差多遠？如果我們的設(shè)備很好，最后會出現(xiàn)什么情況？”“越來越抽成真空，越來越聽不到鈴聲”。“接著說下去”，“最后得到真空，聽不到鈴聲”。“說明了什么？”“說明真空不能傳播聲音”。學生的回答讓教師感到很欣慰，向全班問道：“大家認為他剛才的說法合理嗎？”“合理！”“可信嗎？”“可信！”學生顯得很興奮。教師再次設(shè)問：“他們的結(jié)論是實驗做出來的嗎？”“不是?！薄澳菫槭裁从质强尚诺哪兀俊薄笆菑膶嶒灛F(xiàn)象中分析出來的”。“分析出來的，很好，確切地說是推理出來的，推理也要有根據(jù)，這個結(jié)論的根據(jù)是什么？”“根據(jù)是鐘罩內(nèi)空氣越來越少，鈴聲越來越小”。“你剛說的根據(jù)又是從哪里來的？”，“是實驗得來的”?！昂芎茫隳懿荒芸偨Y(jié)一下得出這個結(jié)論的經(jīng)過？”“先實驗然后推理”，“很好，現(xiàn)在教師告訴大家，這是研究物理的一種重要方法，牛頓就是用這種方法發(fā)現(xiàn)了運動定律，它就是在實驗的基礎(chǔ)上，加以科學推理，得出實驗不能直接得出的結(jié)論。簡單地說就是實驗加推理。

這一活動片段，是實驗加推理的方法運用和發(fā)現(xiàn)的過程，它既是問題探究的需要，也是探究后對過程反思升華的結(jié)果，學生在學習過程中不知不覺學會了方法，也在方法的運用中不知不覺地加深了對過程體驗，感受到科學的真、物理的美。

四、精心預設(shè)，靈活調(diào)整、促使動態(tài)生成真正的教學是預設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，教學結(jié)果 = 預設(shè)目標 + 生成目標。預期的學習結(jié)果仍是物理教學設(shè)計的重點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效果的最起碼要求，是教學效益中可評價的那一部分。

在講大氣壓時，姚老師用白紙托起一杯水，紙在下面?？僧敃r就有同學舉手：“紙在上面，能不能用手捏著紙把杯水拎起來？”這是教師沒有想到的?！霸趺崔k？”教師思索了一下：馬上調(diào)整教學思路，和學生“玩一玩”。接著，教師和學生照剛才同學的提議做了幾次，都不能把杯水托起來。這時又有學生喊了起來：紙?zhí)浟?，換硬點的紙片就行了！“換玻璃片行不行？對！玻璃片應該行的，于是師生們就換用了玻璃來做此實驗。經(jīng)過幾次試做后，最終將杯水托了起來（滿杯水）！學生一片歡呼。教師問：“手未托杯子，知道這是什么力量將杯水“托”了起來嗎？”學生幾乎異口同聲地回答：大氣壓！但是，正當教師準備總結(jié)本節(jié)課的啟發(fā)與對學生的指導思想時，又有學生舉手了：“老師，我覺得可能是水對玻璃片的粘力（粘滯力他們沒學。）吧？”這個問題教師還真沒想過，想了一下，教師就把杯中水倒掉一部分又重新做了一下實驗，還是能成功地把杯水“拎”起來，杯子紋絲不“掉”！教師給學生解釋說：水的粘力肯定有，但將這杯水這么重（相對來說）的物體“拎”起來，應該不是粘力起主要作用了，并舉了一個生活中的例子：如兩只沾滿水的手靠在一起，輕輕一用力就拿開了，說明“粘力”很小。再看學生：一臉的疑問！這時的教師已經(jīng)感到面臨“險境”，但學生期待的目光讓教師無法回避。生活即教育；理論須實踐。經(jīng)過教師和學生的共同探討，一致同意將玻片中間鉆一個小洞：若是粘力則不影響，照樣把實驗做成功；若是大氣壓，則上提時，會漏氣進去，實驗不會成功。照這一說法，教師給學生們布置了這個作業(yè)。讓學生回家去繼續(xù)完成這個探究活動。

課堂是由師生互動生成的，在教學過程中，教師不能一味的沿襲自己精心設(shè)計的教案，要正視自己思維的盲區(qū)，善于從學生提出的問題中尋找教育的契機，使課堂教學碰撞出思維的火花，體現(xiàn)動態(tài)的美。

五、師生民主平等，形成有效的“學習共同體”。

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、促進者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成真正的“學習共同體”。所以，在教學過程中，教師要“沉下去教”，站在學生的視度，參與學生的探究活動，與學生合作解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控；教師還要“浮上來導”，要站得高，采用啟發(fā)式教學，變“驅(qū)趕為牽引”。

如程老師的《擴散現(xiàn)象》課，當老師從儀器籃中取出有警示標志的“殺蟲劑”（空氣清新劑），將骷髏標記面對著學生，沖他們搖了搖，學生看清楚后嚇了一跳，并在下

面“嗡嗡”的小聲的議論。當老師順水推舟的承認是一種殺蟲劑，而且是為了實驗效果明顯，特別選擇的一種殺蟲厲害，氣味比較明顯的殺蟲劑時，學生們開始不安起來。當教師要求學生將所有窗戶和電風扇都關(guān)掉時，學生躁動更加明顯，紛紛猜測老師的動機。當老師準備在教室中噴灑“殺蟲劑”時，引起學生一片嘩然，不少學生捂著鼻子以示抗議。

師安慰說：“老師是要保護未成年人的，不會直接對著同學們的方向噴灑?！?生立刻大聲說：“可我們還是會能聞到味道??！”

師很驚奇地問：“為什么呀？我對著教室黑板方向噴，你們會聞到什么味道？”。生A指出：“味道是會到處傳的?！?/p>

師追問：“味道怎么傳過來？”

生B立刻說：“是被風吹過來的?！?/p>

生C反駁：“老師把電風扇都關(guān)掉了，窗子也關(guān)上了，哪來的風？”

生D說：“氣會跑，氣跑到我們這兒，我們就聞到了味道?！?/p>

師又問：“氣為什么會跑？”

生E說：“氣體是分子構(gòu)成的，是分子會跑。分子在到處跑，所以才能聞到味道！”（有學生想到過的物質(zhì)由分子構(gòu)成）

這句話立刻引起大家的共鳴和認同。應該說程老師的教學目的達到了。但程老師并沒有就此罷手，而是反復強調(diào)實驗在物理中的重要性，學生們沒想到老師真的會做這個實驗，幾乎都傻了眼。愁眉苦臉的學生們只好眼睜睜的看著老師對著教室的前方進行“殺蟲劑”的噴灑。5秒鐘，10秒鐘，15秒鐘??漸漸的，從前排到后排，一排排的同學開始笑了起來，后面的同學不知道怎么回事，急得大聲問前面同學：“怎么啦，怎么啦？”??教室氣氛達到了高潮，學生們在輕松愉悅的氛圍中經(jīng)歷了知識探究的過程和方法。

“繩鋸木斷，水滴石穿”。如果我們長期堅持處理好教材與課程，物理與生活，物理與活動，預設(shè)與生成，教師與學生“五對”關(guān)系，堅持探索式與研討式的教學思路，以興趣為動力，充分挖掘?qū)W生的潛能，甚至利用一切可利用的人力、物力來為教育教學服務，把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新式的人才。相信未來是真正屬于這些學生的！

參考資料：

1、程泓《學習的不僅僅是知識》

2、吳景?！蹲寣W生自己說出來》

3、姚愛玲《初遇尷尬》

2007年12月9日

第二篇：如何讓課堂誕生精彩觀念

如何讓課堂誕生精彩觀念

目前，中國中小學課堂里單純傳遞知識、技能的味道仍然很重，基本上是“傳遞性教學”，有的課堂甚至是試題的堆砌。一些課堂教學活動要么是無序的表演，要么是簡單對對答案，與教學改革的方向有相當大的距離。沒錯，有些知識是需要傳授的，如何傳授也是需要我們深入探討的，但總體上來說我們的課堂模式、課堂文化還沒有實現(xiàn)較好轉(zhuǎn)型。在這樣的困境下忽然聽到“精彩觀念的誕生”，我受到很大啟發(fā)。

教師通過傾聽學生的觀念，并積極創(chuàng)造條件讓學生產(chǎn)生“精彩觀念”，進而把知識的客觀價值、知識的探究過程、探究過程中產(chǎn)生的積極思考和個體的深入鉆研，轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的主觀價值?！熬视^念”本質(zhì)上是學生個體對問題深刻、獨立、創(chuàng)造性的思考。現(xiàn)在的問題是如何讓學生持續(xù)產(chǎn)生“精彩觀念”，并發(fā)展這些觀念?這個問題，需要循序漸進逐漸解決，首先可從以下幾方面進行嘗試。

一、教師應通過認真傾聽的手段，而不是表演性、偽裝性的假性傾聽，發(fā)現(xiàn)課堂交流中學生顯露出的積極的、深刻的、可資全班同學借鑒并進一步思考的思維生長點與思維火花，引導學生產(chǎn)生一個“奇怪”的念頭，傾聽學生一種不合常規(guī)的思路……教師應該有能力去拓展、提升學生的想法，在教學現(xiàn)場思考“該學生為什么會這樣想”，傾聽學生對自己觀念的深度解釋。教師要用自己的觀念，對學生表達的觀念做出積極的、充滿智慧的回應，通過有效追問、小組合作、師生互動等方法，把學生個人的思考轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W的分享。

二、教師要培養(yǎng)自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，要使該情境能夠孕育“精彩觀念”，為學生提供發(fā)展“精彩觀念”的機會。特別是教師應該具有識別“精彩觀念”的能力，如果教師的知識領(lǐng)域比較狹窄，學科知識結(jié)構(gòu)不合理，并且思路不開闊，就有可能錯過學生的“精彩觀念”，從而導致課程教學的不斷僵化，還有可能導致學生的思維靈活性和創(chuàng)造力的不斷枯萎，最終又回到知識傳授的單一軌道上來。由此看來，發(fā)展教師學科教學的知識及其教學技能尤為迫切。包括：如何使用教學手段，使得學科的學術(shù)內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為學生所接受的技能和思想方法;依靠學生群體之間認識事物的思維路徑，促進學生的自我反思、自我建構(gòu)和自我擴展。

三、學校的教研和管理制度要積極鼓勵教師從事促進誕生“精彩觀念”的教學設(shè)計，鼓勵教師在教學設(shè)計中也能誕生“精彩觀念”。學校教研考核人員要有清晰的專業(yè)判斷力，應能區(qū)分“偽精彩”和“真精彩”，進而能幫助教師區(qū)分“真精彩”、“奇思妙想”與“奇談怪論”、“無稽之談”之間的差別。

我個人認為，只要教師積極去探索和嘗試，就有可能在課堂教學的微觀層面上促進“精彩觀念”的誕生。但我不贊成相關(guān)的課堂教學流程設(shè)計，因為從本質(zhì)上看，“精彩觀念”是師生在傾聽、對話、探究的相互交流過程中自然而然產(chǎn)生的，是一種智慧的言說方式和思維路徑，而不是程式化的的課堂教學模式和教學設(shè)計!

第三篇：《項羽本紀》教學設(shè)計及課堂呈現(xiàn)

《項羽本紀》教學設(shè)計及課堂呈現(xiàn)

【摘 要】長文要做到短教，篇幅長的文言文尤其需要短教，這是由課程的要求決定的。教材無非是個例子，選讀教材更是如此?！妒酚洝返奈膶W地位不言而喻，而《項羽本紀》是全書中特別精彩的章節(jié)。在這篇本紀中，人物形象鮮明，刻畫手法多樣。教師應合理選擇教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生學習的主動性，不僅把《項羽本紀》的教學過程當做學生學習《史記》的一個范例，更是交給學生一把打開有效閱讀歷史傳記文學的鑰匙。

【關(guān)鍵詞】項羽本紀；形象；選讀；教學設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）16-0077-03

《項羽本紀》是“蘇教版”語文教材《〈史記〉選讀》中的篇目，文章有刪節(jié)。教材的編寫者依據(jù)“以人為本、遵循規(guī)律、引導學習、倡導開放”的原則設(shè)計編寫了《〈史記〉選讀》，教材充分考慮了普通高中學生對語文學習的需求和選修課程的功能定位，采取了各種辦法來盡量滿足學生個性化學習的愿望。

應江蘇省泗洪中學邀請，筆者于近日在泗洪中學學生上了《項羽本紀》一文，共一課時。對于這么長篇幅的文言文來說，一課時確實顯得比較局促。但如果能細細考量課程的要求，針對學生的實際合理安排教學內(nèi)容，短短一課時還是能收到預期效果的。

筆者把教學目標作了如下定位：學習《史記》中的“互見法”；賞析《史記》“摹形傳神、千載如生”的人物刻畫藝術(shù)；解讀項羽“悲情英雄”的深層內(nèi)涵。教學過程共分5個環(huán)節(jié)。

一、課堂導入

“虞姬”這兩個字大家耳熟能詳，“她的家鄉(xiāng)在哪里”卻成為了歷史懸案，目前至少有江蘇沭陽、江蘇蘇州及江西某地等數(shù)種說法。老師拋出自己的觀點――“虞姬是江蘇蘇州人”，并要求同學們依據(jù)文本內(nèi)容作出合理的推斷。學生經(jīng)過一番思考和找尋，在“項梁殺人，與籍避仇于吳中”句中找到根據(jù)。接著，老師讓學生用一句話描述“項羽在你心目中的形象”。泗洪縣所在的宿遷市是項王故里，學生對項羽并不陌生，均能說出自己理解的項羽形象。

設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)并不是為了尋求一個標準化答案，而是向?qū)W生明確學習語文應有的態(tài)度，即閱讀時以文本為依據(jù)，閱讀中的結(jié)論和推想都源于對文本的合理把握。

語文閱讀教學不是從天而降的“植入”過程，它一定是建立在學生閱讀“前理解”基礎(chǔ)之上的，讓學生描述“項羽形象”正是為了充分了解學生的“前理解”水平，為后面的教學摸底，為指導學生的個性化解讀張本。從學生的回答內(nèi)容來看，他們對項羽的了解還是較為膚淺的、“標簽式”的，例如，“項羽是一個勇猛的英雄”“項羽是一位失敗的英雄”等。

二、形象賞析

1.教材中的《項羽本紀》里，作者著力刻畫了項羽的形象，主要通過事件的描述來實現(xiàn)。請同學們重點閱讀3-6自然段，看看作者寫了哪幾件主要事件？嘗試用“地點+事件”的方式來概括事件。為了讓學生的思考更有方向性，老師選擇了第4自然段進行了示范：該段寫了項羽在垓下帳中悲歌，并與虞姬訣別，按常規(guī)可以用“垓下別姬”來概括，同學們思考一下能否用更貼切的詞語來代替“別姬”，從而更好地展示當時的場景和人物的內(nèi)心世界。觀察敏銳的同學發(fā)現(xiàn)了一個“泣”字，認為“泣別”二字更能烘托項羽的形象，用兒女情長來襯托英雄末路的“悲”，不僅無損于項羽的威武形象，反而能讓項羽更具有“人情味”。老師非常贊同同學的這種觀點并加以采納。

在此基礎(chǔ)上，學生對其他3個事件的概括便水到渠成，經(jīng)過熱烈的討論，他們分別用“巨鹿死戰(zhàn)”“東城快戰(zhàn)”“烏江笑刎”3個短語來加以總結(jié)。老師因勢利導，在概括的過程中完成了賞析：巨鹿之戰(zhàn)中，司馬遷運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式來寫項羽和楚軍的雄威；在東城快戰(zhàn)中，可以看出項羽的自負和天真，以致數(shù)次喟嘆“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”；在烏江渡口，項羽面對死亡表現(xiàn)出了無奈不甘又從容坦然的復雜心理。

設(shè)計意圖：概括能力是閱讀素養(yǎng)中不可或缺的能力，是一項綜合了抽象、綜合和遷移的能力。這個環(huán)節(jié)，不僅讓學生對項羽形象有了更多的直觀印象，又讓他們體會到作者司馬遷刻畫人物時“摹形傳神、千載如生”的魅力，品味作者高超的摹寫藝術(shù)。

2.為了讓項羽的形象更“立體”，老師用PPT展示了下面幾則材料：

春，漢王部五諸侯兵，凡五十六萬人，東伐楚。項王聞之，即令諸將擊齊，而自以精兵三萬人南從魯出胡陵……項王乃西從蕭，晨擊漢軍而東，至彭城，日中，大破漢軍。漢軍皆走，相隨入谷、泗水，殺漢卒十余萬人?！瓭h卒十余萬人皆入睢水，睢水為之不流。（《項羽本紀》）

人或說項王曰：“關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮室皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然?！表椡趼勚胝f者。（《項羽本紀》）

及項梁渡淮，信杖劍從之，居麾下，未得知名。項梁敗，又屬項羽，羽以為郎中。數(shù)以策干項羽，羽不用。（《淮陰侯列傳》）

項王喑啞叱咤，千人皆廢，然不能任屬賢將，此特匹夫之勇耳。（《淮陰侯列傳》）

使者歸報項王，項王乃疑范增與漢有私，稍奪之權(quán)。范增大怒，曰：“天下事大定矣，君王自為之。愿賜骸骨歸卒伍?！表椡踉S之。行未至彭城，疽發(fā)背而死。（《項羽本紀》）

從上述材料中，我們又可以窺見項羽性格中的哪些側(cè)面？又會有怎樣的收獲呢？學生的閱讀興趣不斷被激發(fā)出來，大家各抒己見，集腋成裘，在發(fā)言中，項羽的性格特點被不斷挖掘出來，一位“勇猛有余而智謀不足，自視甚高但不會用人，霸道殘暴卻率真單純”的英雄形象呼之欲出，他失敗的原因也漸漸清晰起來。教師適時地將文言知識融合在師生的對話中，“可都以霸”“衣繡夜行”“沐猴而冠”“賜骸骨”“干項羽”中的關(guān)鍵實詞都得到了有效的落實。

設(shè)計意圖：“互見法”是司馬遷創(chuàng)作《史記》的重要手法，也是我們閱讀《史記》、了解歷史事件和歷史人物的重要途徑。老師補充文本之外的內(nèi)容，就是讓學生學會運用這種方法來分析人物形象，進而在課外閱讀中自覺實踐。

三、細處解讀

1.老師繼續(xù)追問：文中除了寫項羽，還寫了哪些看似關(guān)系不大的“小人物”？作者寫這些“小人物”有何用意？學生找到了作者在文中“設(shè)置”的“小人物”――虞姬、田父和烏江亭長，接著通過“生生對話”的合作探究來深入剖析。

2.合作小組推舉代表交流，組內(nèi)成員或小組間糾正補充；老師鼓勵學生合理的個性解讀，提出有創(chuàng)意的觀點。學生普遍認為：虞姬的美人形象烘托了英雄末路的悲壯，同時也展現(xiàn)了項羽“無情未必真豪杰”的柔情一面，更是開創(chuàng)了“英雄美女、才子佳人”的創(chuàng)作先河。田父的“紿”（欺騙）則集中體現(xiàn)了民間對項王的暴虐以及楚漢相爭致使生靈涂炭的怨憤。而烏江亭長的做法則表達了項羽家鄉(xiāng)父老對這位英雄的崇敬和期待。

3.為了讓同學們更好地理解田父的形象，老師補充了下面的材料：

項羽遂西，屠燒咸陽秦宮室，所過無不殘破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。（《高祖本紀》）

項王所過無不殘滅者，天下多怨，百姓不親附，特劫于威強耳。（《淮陰侯列傳》）

項羽乃召黥布、蒲將軍計曰：“秦吏卒尚眾，其心不服，至關(guān)中不聽，事必危。不如擊殺之，而獨與章邯、長史欣、都尉翳入秦?！庇谑浅娨箵艨忧刈涠嗳f人新安城南。（《項羽本紀》）

設(shè)計意圖：《史記》被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，其在文學史上的崇高地位不言而喻。司馬遷在為歷史人物立傳的時候，既忠于“實錄”，又有適度的虛構(gòu)，如項羽的《垓下歌》、田父和亭長其人，后世諸多學者均認為是缺乏史實依據(jù)的。但這些看似“閑筆”的虛構(gòu)不僅無損于作品的真實性，在刻畫人物方面還起到了絕佳的“點染”作用，可謂“閑筆不閑”“向閑處設(shè)色”（金圣嘆語）。

四、人性探究

1.到這個環(huán)節(jié)，項羽的形象已經(jīng)如在眼前，但是僅就此來看，項羽似乎還并不足以讓后人唏噓感慨、尊重敬仰。這究竟又是什么原因？老師用PPT展示了關(guān)于“悲劇”的闡述：

一出完美的悲劇是人性的高尚的產(chǎn)物。――艾迪生（英國散文家）

悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。――魯迅

請同學們根據(jù)“自刎烏江”一段內(nèi)容去探究“悲劇性”體現(xiàn)在哪里。同學們圍繞“笑”字的內(nèi)涵以及“項羽為什么不肯渡烏江”等問題展開討論，探究出以下結(jié)論：項羽是一個性格直率的人，他缺少城府，也沒有一統(tǒng)天下的野心；項羽重情重義，對愛人、對兵士、對故人都心懷感念；項羽有強烈的自尊心和羞恥心……

2.老師繼續(xù)補充選文中刪節(jié)的內(nèi)容：

漢王復使侯公往說項王，項王乃與漢約，中分天下，割鴻溝以西者為漢，鴻溝而東者為楚。項王許之，即歸漢王父母妻子。

楚漢久相持未決，丁壯苦軍旅，老弱罷轉(zhuǎn)漕。項王謂漢王曰：“天下匈匈數(shù)歲者，徒以吾兩人耳，愿與漢王挑戰(zhàn)決雌雄，毋徒苦天下之民父子為也。”

外黃不下。數(shù)日，已降，項王怒，悉令男子年十五已上詣城東，欲坑之。外黃令舍人兒年十三，往說項王曰：“彭越強劫外黃，外黃恐，故且降，待大王。大王至，又皆坑之，百姓豈有歸心？從此以東，梁地十余城皆恐，莫肯下矣?！表椡跞黄溲?，乃赦外黃當坑者。

同學們繼續(xù)探究，交流探究成果：楚漢相爭讓中原大地白骨遍野、民不聊生，項羽已經(jīng)開始意識到戰(zhàn)爭給百姓帶來的深重災難，相比攻滅秦朝時，項羽的暴虐已經(jīng)收斂，他甚至為天下百姓在憂慮，“毋徒苦天下之民父子為也”。他用自刎的方式來結(jié)束了這場曠日持久的征戰(zhàn)，他用悲壯的死亡給了劉邦統(tǒng)一天下的一片坦途。在項羽身上，我們看到了“有價值的東西”――人性。

設(shè)計意圖：分析項羽形象往往會浮于表面，進行所謂“貼標簽式”的性格分析，然而對于那些既有的結(jié)論，學生并不能拳拳服膺。只有讓學生充分理解項羽身上的高貴人性，才能使他們真正懂得項羽的悲劇性，才能讓項羽這位“悲情英雄”真正走出文本，走進我們的內(nèi)心。

五、課堂總結(jié)

1.通過一堂課的學習，我們對項羽這個形象有怎樣的新收獲？對《史記》有怎樣的新認識？

詩人北島說：一切死亡都有冗長的回聲。項羽的死給后人留下了太多的想象空間，兩千多年來，這個人物已經(jīng)深深地扎根在民族的記憶里。項羽既是歷史人物，又是藝術(shù)人物，這個悲情英雄的形象離不開司馬遷的精心刻畫和塑造。今天我們重讀歷史，憑吊古人，看到的不光是刀光劍影，更有不朽的人性的光芒。

2.課外閱讀《淮陰侯列傳》，用“互見法”和文本細讀的方法來賞析韓信形象。

在教長文的時候，教師對教學內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵，面面俱到式的教學非但無益于突出重點、提高能力，還會使學生的學習興趣索然?！绊椨鹗窃鯓拥囊粋€人，是懦夫還是英雄，如何評價其功過得失”，這些都是學生的興趣點所在。以此作為課堂教學的重點，必然會調(diào)動學生的求知欲望，并且讓教學內(nèi)容變得緊湊集中。

在文言文教學中，該如何處理好“文”與“言”的關(guān)系？筆者認為，“文”是核心。如果把精力放在“言”（字詞翻譯）上，勢必會破壞作品的藝術(shù)性和思想性，文言文學習的意義也就大打折扣。當然，“文”的理解離不開對“言”的把握，在教學設(shè)計時，嘗試用“文”的探究（人物形象的賞析）來帶動學生學習“言”的自覺，事實證明這是很可行的一種做法。作為選讀教材里的一篇，我們要將它和必修教材中文本的價值區(qū)分開來，讓學生通過學習這一篇來愛上這一本、愛上這個作者，這也是筆者在教學設(shè)計時充分考慮的因素。

（編輯： 張 婕）

第四篇：轉(zhuǎn)變教學觀念,深化課堂教學改革

轉(zhuǎn)變教學觀念，深化課堂教學改革

——赴二橋、杜郎口中學訪學活動有感

姚安縣大龍口中學：王宜兵

2011年11月，我有幸在縣教育局和學校的安排下，到武漢市二橋中學和山東省杜郎口中學進行為期兩周的訪學培訓活動。這次訪學培訓活動是由云南省教育廳委托上海方略教育集團組織進行的。其主要目的是學習兩所中學（二橋中學、杜郎口中學）先進的教學理念以及課堂教學改革與實施。

一、兩周之行。

這次訪學學習活動為期兩周，參加訪學學習活動共計140余人，都是來自我省楚雄、昭通、怒江、德宏四專區(qū)的校長和教師。訪學活動的形式主要是以聽課、聽報告、和兩所中學的專家、優(yōu)秀教師互動交流為主。在兩周的訪學學習活動中，我一共聽課19節(jié)次，按照培訓日程又聽了一些專家和優(yōu)秀教研組長的報告10余次，與優(yōu)秀教研組長互動10余次，最后根據(jù)上海方略教育集團安排的要求認真完成了一次心得體會、3次作業(yè)。

二、學校簡介

（一）、武漢二橋中學：

1、學校概況。

二橋中學1981年建校，占地14．2畝，現(xiàn)有25個教學班，105位教職工。二橋中學是從困境中一路走來的薄弱校，學校秉承“陽光教育”的辦學理念 讓全體學生在充滿溫暖與活力的陽光下全面發(fā)展。

2、教學模式。

二橋中學課堂教學模式簡單概括為“陽光課堂‘124’教學模式”。它是以“教學案”為載體，以生本教育為理念，以合作學習為形式的一種課堂教學模式?！?24”即“一個中心、兩個關(guān)鍵、四個環(huán)節(jié)”。

“一個中心”是以學生積極參與學習過程為中心。它體現(xiàn)的是生本課堂的核心理念，把課堂還給學生，讓學生在課堂中快樂地學習，主動地學習，自由地成長?！皟蓚€關(guān)鍵”是指教師主導課堂成功完成教學任務是一個關(guān)鍵，極大地激發(fā)和提升學生思維是另一個關(guān)鍵?！?24”課堂模式倡導的課堂是指在教師的主導下，由學生自己認真思考、主動學習、積極參與并完成學習任務的過程。“四個環(huán)節(jié)”是指課堂前置、小組交流、分享表達和拓展提升

（1）課堂前置。課前，教師將精心設(shè)計的教學案分發(fā)給學生，布置學生按照教學案的要求，預習課本，查閱資料，思考問題，完成作業(yè)。

（2）小組交流。課中，每4個學生圍坐成一個小組，首先圍繞各自的任務分工進行重點匯報，然后就預習中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題留到第3個環(huán)節(jié)由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學或教師幫助解答，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。

（3）分享表達。討論、學習的結(jié)果由小組代表在全班進行交流展示，代表發(fā)言時其他同學必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結(jié)果有疑問或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。教師既要準確把握對課堂的調(diào)控和引導，又要充分尊重學生的人格與尊嚴，讓課堂教學在輕松、活潑、嚴謹、民主的氛圍中有序、高效進行。

（4）拓展提升。教師在課堂中的功能除了有效組織課堂活動和靈活加以引導之外，還要對學生的學習成果及時給予積極評價和指導，對學習內(nèi)容進行精煉的歸納和適當?shù)耐卣?。由于課堂上要求教師少講課，所以對教師的教學素養(yǎng)和管理藝術(shù)提出了更高的要求，教師的講解必須精辟，調(diào)控必須靈活和及時，評價必須中肯而具有啟發(fā)性、激勵性。

（二）、山東杜郎口中學

1、學校概況。

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學校占地107畝，建筑面積2萬㎡，現(xiàn)有教職工105人，學生800多人，18個教學班。杜郎口學中學本著：一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。關(guān)注全體學生的生存能力，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生建立明確而持久的學習動機，引領(lǐng)學生掌握科學的學習規(guī)律和學習方法，提高學習效率，關(guān)注全體學生的生命價值，為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。

2、教學模式。

杜郎口中學經(jīng)過艱苦的探索，成型了“336”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

“336”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，即辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、我思我悟

1、我思

二橋中學課堂教學模式不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。因此，教師把時間充分留給學生，整個課堂追求的是先學后教、多學少教。課前強化集體備課，精心設(shè)計教學案;

課中實行小組合作學習，促進共同進步;課后盡量不留或少留作業(yè)，減輕學生課業(yè)負擔。這就是二橋中學陽光課堂“124”教學模式的最大特點。

杜郎口中學自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是開放的，課堂形式多種多樣，五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。

經(jīng)過兩周的訪學,我認為二橋中學和杜郎口中學教學模式還是有一些共同之處，那就是以下幾點：

(1)、強化預習，讓學生做學習的主人。

預習已成為兩所中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。在預習階段學生要閱讀課本，要認真理解并掌握學習內(nèi)容，要完成課后的練習題，同時還要閱讀大量的課外學習材料，以加深對學習內(nèi)容的理解與掌握，或拓展知識面，進一步鞏固所學習的新內(nèi)容，增強知識的應用能力。

(2)、分組學習，讓學生在交流中成長。

在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內(nèi)容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，自主學習，相互交流，共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內(nèi)容，從而達到全面完成學習任務的目的。

(3)、課堂展示，讓師生共享合作交流成果。

兩所中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室內(nèi)設(shè)置了多塊黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。

2、我悟

陳舊的填鴨式、注入式、擠壓式、滿堂灌的教學課堂，教師為演員，學生當觀眾的教學模式已經(jīng)不適應當今學生的需求，而是即將被教師當導演、學生當演員的模式所替代；傳統(tǒng)的組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識，這樣的教學方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。因此，轉(zhuǎn)變教學觀念深化課堂教學改革勢在必行。

(一）、課堂教學模式的改革應由教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變 課堂上學習的主體是學生，教師的任務則是在課堂上想辦法把學習主體的自覺性、主動性激活，將“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。教師首先應該是心靈的導師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領(lǐng)學習，激活學生，激發(fā)靈感。這樣就要求教師在備課的過程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學生。以什么樣的教學方式、教學手段來引領(lǐng)課堂教學，調(diào)控課堂教學，實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的重組，這是我們每個教師應該認真思考的嚴肅課題。

(二)、課堂教學模式的改革應由教師的“講”向“導”的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學的主宰者，可以任性所為。要提高教學質(zhì)量，首先必須進行全方位的課堂教學改革，教師要將改革視為己任，擔負起歷史賦予教育工作者的歷史使命。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機械式傳授變?yōu)樯俣慕?jīng)典式導讀。教師要達到這種境界就必須在課前做好充分的準備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開手腳，敢于把課堂的主導權(quán)交給學生，敢于讓學生參與課堂討論并提出質(zhì)疑問題。

(三)、課堂教學模式的改革應由學生“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學是以教師講授為主，主動權(quán)掌握在教師手中，而學生在課堂上卻處于被動的地位，其任務就是接受教師傳授的知識，這種傳統(tǒng)的課堂教學方式培養(yǎng)出來的學生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。而在課堂教學中如何把學習的權(quán)力交給學生，讓學生由被動的接收到主動地學習，使學生成為課堂學習的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責任。

總之，課堂是提高本學科教學質(zhì)量的主陣地，深化課堂教學改革，提高課堂教學的效率是當務之急，我們教師要共同努力，創(chuàng)設(shè)以學生為主體，以教師為主導，師生互動生動活潑的課堂教學新格局。

第五篇：轉(zhuǎn)變教學觀念 深化課堂教學改革

轉(zhuǎn)變教學觀念 深化課堂教學改革

摘要：教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等。教師在教學過程中要以平等的身份、合作者的身份和學生積極互動、共同進步、和諧發(fā)展。教師不能把知識作為唯一的目的，要把重心轉(zhuǎn)移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養(yǎng)上，真正達到“教是為了不需要教”的境界。

[關(guān)鍵詞] 觀念 教法 學法 評價 研究

新課改對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革實施以來，教師們都在探索適應課程改革的新的教育教學方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數(shù)，積累不少經(jīng)驗，當然也存在一些困惑。針對這一客觀現(xiàn)實，結(jié)合教學實踐，我想談談幾點體會：

一、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的組織者、引導者。

此次課改和以往的課改最大的區(qū)別在于不僅教科書的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調(diào)整心態(tài)，要敢于放下架子，關(guān)注自己的學生。因此課堂教學向教師提出了更高的要求，就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領(lǐng)學習，激活學生，激發(fā)靈感。讓學生自主學習，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導讀語引導學生入境，讓學習主體參與到課堂教學中來，讓學習主體以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學的全過程，感受課堂學習的樂趣，學并快樂著。

教師有了新理念，自覺地轉(zhuǎn)變了角色，當好學生學習的組織者、引導者，才能創(chuàng)造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書的盲目執(zhí)教者，而是要自覺地完成從被動地教教材到主動地靈活地用教材的轉(zhuǎn)變。在理解新課程教材的基礎(chǔ)上，以自己先進的理念來創(chuàng)造性地使用教材，為學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，并使這些內(nèi)容有利于學生進行觀察、試驗、猜測、推理、交流等教學活動。把枯燥死板的數(shù)學學習過程變成為生動、活動、主動學習和有個性的創(chuàng)造過程。

二、轉(zhuǎn)變教學方法、構(gòu)建新的教育教學模式，成為學生學習的促進者、合作者

傳統(tǒng)的教學模式重教法輕學法，重結(jié)果輕過程，重理論知識輕實踐能力。當前，課改要求以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等。教師在教學過程中要以平等的身份、合作者的身份和學生積極互動、共同進步、和諧發(fā)展。同時，課堂軸心也由講向?qū)нM行轉(zhuǎn)變，教師不是輕松了，而是任務更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學生，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教師要對知識有整體地把握和調(diào)控的能力，對學生有引導和激活的能力，這就是教學的藝術(shù)，課堂教學藝術(shù)是每一個教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢。

三、加強學法指導、改變評價模式，促進學生學習由被動向主動的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師講授為主，主動權(quán)掌握在教師手中，而學生在課堂卻處于被動的地位，其任務就是接受教師傳授的知識，這種傳統(tǒng)的課堂教學方式培養(yǎng)出來的學生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！毙抡n改要求教師要注重過程，關(guān)鍵是教會學生“打魚”的方法，而不是把結(jié)果告訴學生。把課堂的主導權(quán)交給學生，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位和作用，只要這樣學生才能自己真正學到東西，發(fā)揮他們的學習主動性。

此外，傳統(tǒng)的評價學生的方式往往以考試為主，這樣會使學生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W習，學生也便成了考試的機器，對學生來說要培養(yǎng)創(chuàng)造性能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，學生可將平時的個人代表作品、活動課表現(xiàn)、課堂發(fā)言（次數(shù)及表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況等作詳細記錄，而后學生先自評，小組再互評，并如實地將結(jié)果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學期總分，學期結(jié)束時老師可根據(jù)記錄卡結(jié)合考試的成績作客觀的總評。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣既重視結(jié)果，更重視學習過程，既起到相互監(jiān)督的作用，又培養(yǎng)了學生自我評價、自我改進的良好習慣。這樣學生的知識與能力在自主學習的經(jīng)歷中生成。

四、教師應當是教學改革的研究者和開拓者。

雖然有了《課程標準》、有了新教材，但教師不是機械地完成任務的工作者，而是教學改革的實踐者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、開拓者。這就要求教師要不斷地進行反思和總結(jié)。教師反思的意識應該自覺，應該特別強。在我自己的成長過程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中開始的。教師要樹立終身學習的思想，要不斷地學習新的教育理念，不斷地擴展視野，不斷地反思，不斷地研究，不斷地總結(jié)，捕捉豐富的、鮮活的、有創(chuàng)意的案例。通過案例分析，升華思想，提出新的理念、新的思想。同時，也要做開拓者，教師不能被動地去工作，要積極地、主動地、開拓性地去工作，發(fā)揮自己的主觀能動性，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于學習，真正地做到與時俱進。與時俱進，就是要不斷地學習新理念，捕捉新信息，在眾多的新信息中進行提取篩選，這樣的教師創(chuàng)造的經(jīng)驗才有“生命力”。

總之，隨著教育教學改革的深入，教師走進新角色，將變得更加自主、自尊、自信、自豪、從容，為學生的明天鋪路架橋；使學生在平等、寬容、合作、民主的學習氛圍中愉悅學習、求知、快樂成長。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、指導者、合作者。

參考文獻：

《課程標準解讀》北師大出版社

《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學出版社

教育部周濟部長關(guān)于實施“質(zhì)量工程”《若干意見》的講話