第一篇：中美數(shù)學(xué)問題解決案例比較

中美數(shù)學(xué)問題解決案例比較

趙小云

(杭州師范學(xué)院數(shù)學(xué)系, 浙江杭州 310036)

[ 摘要]近年來, 中美兩國的數(shù)學(xué)教育都十分重視“問題解決”, 把它作為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之

一.在此, 通過對(duì)兩國同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的問題解決教學(xué)案例進(jìn)行比較, 分析各自在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)引入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果方面的優(yōu)勢(shì)與不足, 對(duì)指導(dǎo)我國新一輪課程改革和教學(xué)改革具有參考意義.[ 關(guān)鍵詞] 教學(xué)案例;數(shù)學(xué)問題解決

中圖分類號(hào): G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1003-7667(2007)05-0079-04

作者簡(jiǎn)介: 趙小云(1962-), 男, 浙江東陽人, 杭州師范學(xué)院數(shù)學(xué)系副教授、碩士.一、問題的提出

從80 年代美國提出問題解決至今, 我國學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)問題解決的研究已經(jīng)相當(dāng)深入, 包括理論探討、實(shí)施細(xì)節(jié)、方法策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 等等, 但對(duì)其跨文化比較研究還十分欠缺.對(duì)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的個(gè)性與共性進(jìn)行比較研究, 能使我們認(rèn)識(shí)到自身的不足與問題的所在.同時(shí), 通過比較研究, 突現(xiàn)出我國在數(shù)學(xué)問題解決教育中的特點(diǎn)、長處及所取得的成就, 向國外介紹我國的數(shù)學(xué)教育成就和經(jīng)驗(yàn), 共同提高國際數(shù)學(xué)教育水平.本文以相似三角形為教學(xué)案例進(jìn)行分析.二、兩國數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)案例及其比較分析

(一)教學(xué)目標(biāo)的比較與分析

我國的教學(xué)目標(biāo):(1)掌握相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理的直接、間接以及綜合運(yùn)用方法;(2)了解相似三角形在實(shí)際生活中運(yùn)用的意義, 初步掌握這類應(yīng)用問題的類型及問題解決的過程和方法.[1]

美國的教學(xué)目標(biāo):(1)使學(xué)生能夠在問題解決過程中建立新的數(shù)學(xué)知識(shí)———掌握相似三角形的判定和性質(zhì)定理;(2)針對(duì)課堂上的問題建立公式、表示、抽象和推廣;(3)運(yùn)用各種不同的策略解決問題并能夠遷移到其他情境當(dāng)中.[2]

兩國在教學(xué)中都把課題所學(xué)的知識(shí)與生活中的實(shí)際問題及所連帶出的相關(guān)問題聯(lián)系起來, 都注重把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程的教學(xué),使學(xué)生掌握分析和解決實(shí)際問題的策略與方法.相比之下, 我國對(duì)學(xué)生要求更高, 因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生解決實(shí)際問題, 而且要求學(xué)生熟練掌握復(fù)雜證明題的解答, 培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、辯證思維能力、數(shù)學(xué)表達(dá) 能力等;美國的教學(xué)目標(biāo)注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法、情感, 沒有給學(xué)生增加抽象證明題, 一般通過解決課堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用所連帶出的相關(guān)問題, 拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域.(二)教學(xué)引入的比較與分析

我國的教學(xué)引入是比較傳統(tǒng)的方法, 即通過幾道證明題來回顧相似三角形的一般證明方法,從中先復(fù)習(xí)判定和性質(zhì)定理, 而后再引出實(shí)際問中美數(shù)學(xué)問題的解決。

美國的教學(xué)課中教師引入了測(cè)距儀, 因?yàn)樗脑砭褪窍嗨迫切蔚男再|(zhì).課中, 美國教師先出示了一個(gè)自己制作的構(gòu)造簡(jiǎn)單的測(cè)距儀, 這種呈現(xiàn)無疑吸引了學(xué)生的興趣.接著, 教師與學(xué)生共同回顧相似三角形的性質(zhì), 尤其是怎樣把相似三角形的性質(zhì)運(yùn)用于簡(jiǎn)單的測(cè)距儀中, 一旦學(xué)生開始了解測(cè)距儀的構(gòu)造及工作原理, 教師就允許他們使用測(cè)距儀測(cè)量距離.美國的教育注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng), 注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 注重培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者.美國大多數(shù)學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué), 認(rèn)為數(shù)學(xué)只不過就是一些空洞的符號(hào)和推理,毫無實(shí)用價(jià)值,因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無意義.[3]

在這種情況下, 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 如何把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)的過程中來, 如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系, 如何提高他們的學(xué)習(xí)能力和問題解決的能力, 就是教師努力的方向.在這個(gè)教學(xué)案例中, 美國教師就通過直觀教學(xué), 即介紹測(cè)距儀的工作原理來回顧相似三角形的性質(zhì), 教師并沒有給出典型的相似三角形判定和利用其性質(zhì)定理的例子, 與我國直接給出若干證明問題的引出大相徑庭.美國的教學(xué)擅長讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來源于生活, 數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有實(shí)際的意義, 這激發(fā)了廣大學(xué)生的興趣, 促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)的積極性.(三)教學(xué)內(nèi)容的比較與分析

1.中美兩國教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

我國問題解決教學(xué)的內(nèi)容來源于課本, 首先給出了若干證明題, [4]讓學(xué)生們獨(dú)立思考, 然后進(jìn)行小組合作, 交流解法, 找出最佳的證明方法和規(guī)律;接著給出兩道實(shí)際問題.學(xué)生根據(jù)問題解決一般步驟, 在老師指導(dǎo)下運(yùn)用定理對(duì)上述兩題進(jìn)行解答.美國則通過活動(dòng)教學(xué), 即在實(shí)際操作中體會(huì)相似三角形的性質(zhì).學(xué)生在室外進(jìn)行活動(dòng)操作時(shí)的步驟是: 學(xué)生來到草地, 先把一根 2 米高的旗桿放在遠(yuǎn)處, 桿頂掛一面小紅旗, 學(xué)生通過調(diào)整測(cè)距儀, 從測(cè)距儀上有 2 厘米高的小狹縫中看到小旗頂端, 再測(cè)出眼睛到小狹縫的距離, 利用相似三角形的性質(zhì)就能計(jì)算出旗桿離學(xué)生的未知距離.學(xué)生們根據(jù)相似三角形的性質(zhì)可以得出以下結(jié)論:

眼睛到小縫的距離

小縫的高度?眼睛到旗桿的距離（未旗桿的高度知）

教師向?qū)W生提問,“等式在任何情況下都準(zhǔn)確嗎? ”一些學(xué)生意識(shí)到如果使用者并不是在地平面觀察, 那么圖 1 中兩個(gè)討論的相似三角形并不絕對(duì)相似.這樣, 給出的等式左右兩邊就不相等, 只是一個(gè)近似值而已.接著, 教師提問學(xué)生:“出現(xiàn)的誤差是否重要? ”學(xué)生們?cè)谡n上通過獨(dú)立思考與合作交流的方式, 運(yùn)用所學(xué)的相似三角形的性質(zhì)和判定定理等知識(shí)來得出近視距離與實(shí)際距離差異的公式.2.比較與分析

在課堂教學(xué)內(nèi)容方面, 我國喜歡根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)發(fā)展一節(jié)課內(nèi)各部分內(nèi)容間的聯(lián)系.數(shù)學(xué)題的題量較大, 包括一定的證明題, 以求能提高學(xué)生運(yùn)用性質(zhì)定理和判定定理熟練解決常規(guī)問題的能力及邏輯思維能力等, 解決問題的效率較高;同時(shí), 也給出了一定量的生活實(shí)際問題,需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際, 畫出圖表, 并把這些問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決.可以看出, 這些實(shí)際問題與美國的實(shí)踐內(nèi)容是差不多的.但我國的教學(xué)過程嚴(yán)格按照問題解決的一般步驟, 學(xué)生仍舊是傾向于熟練掌握解答或證明的技巧, 教師忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和興趣的培養(yǎng)等.美國教師教學(xué)內(nèi)容則更廣泛地包括課內(nèi)外的各種論題, 很少涉及到證明題, 內(nèi)容要比我國的簡(jiǎn)單, 學(xué)生擅長運(yùn)用一些實(shí)際的問題, 而對(duì)抽象的證明題無所適從, 教學(xué)過程傾向于兩個(gè)階段: 知識(shí)的獲取和知識(shí)的應(yīng)用.就如美國這個(gè)課題教學(xué), 是通過學(xué)生親身操作測(cè)距儀測(cè)量未知距離, 從中體會(huì)相似三角形性質(zhì)定理的具體運(yùn)用, 并從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題, 分析問題, 解決問題.在教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)中更注重向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程, 讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和完善, 并通過組織積極有效的數(shù)學(xué)活動(dòng), 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)構(gòu)建意識(shí)和探索創(chuàng)新能力, 通過觀察、實(shí)驗(yàn)、嘗試等, 發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力、合情推理能力, 為數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化過程提供了充分的感性認(rèn)識(shí), 從而降低了抽象的邏輯化過程的難度.并且, 通過解決實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí), 積累問題解決的經(jīng)驗(yàn).另外, 美國學(xué)生能夠在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)新的問題.因?yàn)槊绹鴮W(xué)生在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)或受啟發(fā)而認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn): 若人與旗桿不在一個(gè)平面時(shí), 情況會(huì)不同, 考慮答案又會(huì)怎樣? 先前得出的公式仍然成立嗎? 若成立, 則算出的結(jié)果與實(shí)際值有誤差嗎? 這樣的學(xué)習(xí)完全是主動(dòng)參與和善于發(fā)現(xiàn)問題的, 學(xué)生充滿了探索熱情, 積極地進(jìn)行誤差的計(jì)算, 其中又對(duì)相似三角形的判定進(jìn)行了復(fù)習(xí)與運(yùn)用.(四)教學(xué)方法手段的比較與分析

我國教師在啟發(fā)學(xué)生解典型的相似三角形判

定的證明題時(shí), 一般的步驟是: 若相似三角形不明顯, 則先啟發(fā)學(xué)生尋找兩個(gè)相似三角形, 再由結(jié)論引出判定的方法, 讓學(xué)生選擇合適的一種, 接著要求學(xué)生寫出證題思路, 提出變式訓(xùn)練, 改變條件和結(jié)論.在啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí), 首先把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題, 學(xué)生在老師的啟示下找出已知條件和未知條件, 畫出圖形, 寫出已知、所求.接著, 教師要求學(xué)生思考解決方法, 小組合作交流解法;然后, 通過教師的啟發(fā), 學(xué)生的嘗試, 設(shè)立未知數(shù), 解決這個(gè)問題.美國教師教學(xué)中也用了啟發(fā)式教學(xué), 在操作中啟發(fā)學(xué)生用具體的數(shù)學(xué)公式來表示怎樣計(jì)算所要測(cè)量的距離;得出普遍結(jié)論后, 又提示是否有特殊情況存在, 啟發(fā)學(xué)生想到如果人與桿不在同一水平地面時(shí)的情況;特別在學(xué)生計(jì)算誤差中又提出了數(shù)學(xué)公式.比較兩國教師的啟發(fā)方法, 我們可以看出我國教師意圖在啟發(fā)中教會(huì)學(xué)生解決問題的一般步驟方法, 起引導(dǎo)解題思路的作用.美國教師則更關(guān)注讓學(xué)生在解決問題、得出公式的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略數(shù)學(xué)美, 進(jìn)行情感教育.兩國在問題解決教學(xué)過程中都運(yùn)用了直觀教學(xué)法, 但美國教師的教學(xué)直觀性更優(yōu)于我國教師,直觀教具的出示遠(yuǎn)比讓學(xué)生畫圖更形象生動(dòng), 更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 化抽象為具體.而且美國的教學(xué)中還有活動(dòng)課部分, 創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用, 真正體現(xiàn)了寓教于樂.此外, 兩國在教學(xué)過程中都用了小組合作交流學(xué)習(xí)的方法, 拓寬了解題的思路, 增加了解題的方法, 在問題解決的過程中, 提倡學(xué)生互相交流、合作, 這樣能發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法.在合作交流中學(xué)生更重要的是自己發(fā)現(xiàn)問題, 深入研究, 進(jìn)行發(fā)散性思考, 得出結(jié)論, 勇于與他人交流,哪怕這個(gè)結(jié)論不一定正確或合理.(五)教學(xué)最終效果的比較與分析

我國數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的最后總結(jié)回顧了本章節(jié)所用到的方法和規(guī)律, 如證明角相等的方法、證明邊相等的方法、證明線段等積式和比例式的方法、求線段長的方法、平移思想和實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的方法等, 并要求撰寫課題學(xué)習(xí)報(bào)告,提出了若干要求.美國教學(xué)只是總結(jié)影響誤差的因素.首先, 誤差與觀察者眼睛離地面的高度和所測(cè)的真實(shí)距離的比率成正比, 這個(gè)比率越小越好;其次, 誤差是與觀察者眼睛的高度和旗桿的高度的差成正比,如果它們相等, 那么誤差就為零.通過教學(xué)與總結(jié), 我國教師的教學(xué)使學(xué)生熟練地掌握了運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理證明常規(guī)問題, 并會(huì)解決與之相關(guān)的實(shí)際問題, 從而對(duì)于問題解決的一般步驟比較了解,常規(guī)策略能運(yùn)用自如, 并培養(yǎng)了抽象概括能力、邏輯思維能力, 形成了個(gè)人獨(dú)立思考與小組合作交流相結(jié)合的良好方法.在這方面, 我國學(xué)生解決問題的能力的確強(qiáng)于美國學(xué)生.但從另一方面來看, 美國教師的教學(xué)全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,把源于生活?yuàn)蕵返膯栴}搬進(jìn)了課堂, 在愉快教育的同時(shí), 學(xué)生又獲得了能力的培養(yǎng), 掌握了一樣現(xiàn)實(shí)生活中的操作技能, 同時(shí), 對(duì)幾何這一課時(shí)的內(nèi)容有了基本的了解, 能夠解決常規(guī)的計(jì)算題,雖然對(duì)證明類型的題目并不擅長, 但培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題, 提出問題的能力.這樣, 使他們感受到“生活中處處有數(shù)學(xué), 處處要用到數(shù)學(xué)”, 激發(fā)他們對(duì)日常生活問題探討的興趣, 真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.三、結(jié)論與思考

通過上面的比較分析我們可以看到, 我國注重學(xué)生問題解決的一般步驟和方法, 從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力的優(yōu)點(diǎn)值得我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng);而美國那種把源于生活

和娛樂的問題搬進(jìn)課堂, 全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 在愉快教育的同時(shí), 幫助學(xué)生獲得了能力, 掌握了現(xiàn)實(shí)生活中的操作技能, 這都是值得我們今后學(xué)習(xí)和借鑒的.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題, 提出問題的能力, 使他們感受到“生活中處處有數(shù)學(xué), 處處要用到數(shù)學(xué)”, 從而激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活問題探討的興趣, 真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值, 這是我國數(shù)學(xué)教育中的弱點(diǎn).1.提供有吸引力的學(xué)習(xí)背景, 注重學(xué)生興趣和個(gè)性的發(fā)展

教師在教學(xué)中, 應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況, 注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,營造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī), 讓學(xué)生在自然的情境中,在教師的幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”, 用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集資料, 獲得體驗(yàn),從而學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題.2.注重自主探索與合作交流, 使學(xué)生多方面的能力得到培養(yǎng)

問題解決教學(xué)方式要體現(xiàn)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的能力為主的教育觀念.教學(xué)方式要提供給學(xué)生這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境: 學(xué)生要進(jìn)行調(diào)查探索運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去思考、判斷和推理.學(xué)生們要進(jìn)行交流與合作, 要面對(duì)各種各樣的挑戰(zhàn).問題解決的過程是對(duì)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的過程, 特別是數(shù)學(xué)思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)目標(biāo)是借助數(shù)學(xué)問題引進(jìn)的, 需要進(jìn)行一系列的主題活動(dòng)和問題解決活動(dòng), 學(xué)生通過小組合作或獨(dú)立作業(yè)進(jìn)行, 每部分結(jié)束時(shí)要進(jìn)行問題的總結(jié), 旨在綜合和鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)和技能.3.重視對(duì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

問題提出的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷“補(bǔ)充數(shù)學(xué), 而不僅僅是吸收數(shù)學(xué), 并且新觀點(diǎn)新思想的產(chǎn)生是數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要的令人激動(dòng)的方面”.只有讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到“發(fā)現(xiàn)———提出問題”的重要性, 才能使學(xué)生自覺地去注意世界、觀察世界, 以探究的眼光去看待問題, 提出有質(zhì)量的問題, 進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣, 達(dá)到教學(xué)的目的.故在問題解決教學(xué)中, 教師要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力, 保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性;教師也要講究提問的藝術(shù), 要合乎情理, 力求自然.4.重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

問題解決教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的和富于想象的過程, 教學(xué)中讓學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn), 如教學(xué)中穿插一些體現(xiàn)數(shù)學(xué)美、揭示數(shù)學(xué)發(fā)展史的小篇章等, 使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不再望而生畏, 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索.參考文獻(xiàn):

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第二篇：中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較

中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較

我們經(jīng)常從教學(xué)實(shí)錄或者影視中看到：美國小學(xué)生計(jì)算簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題時(shí)竟然要借助計(jì)算機(jī)；同樣，在美國人的生活中，就算是日常的找零錢也不會(huì)通過巧妙的辦法來解決。那么，美國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與中國的有哪些差異呢？

教師教學(xué)理念比較

在教師的教學(xué)理念方面，美國教師認(rèn)為教學(xué)是為教育服務(wù)的，“人的教育首先是公民教育”。他們認(rèn)為重要的是教會(huì)學(xué)生懂得感謝，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問為什么，讓學(xué)生懂?dāng)?shù)學(xué)。而教育的三大目標(biāo)是堅(jiān)持學(xué)術(shù)追求、維護(hù)社會(huì)公正、尊重多元文化。什么是他們所說的多元文化呢？他們舉了例子：對(duì)同一個(gè)問題，老人和孩子、黑人和白人、正常人和殘疾人的理解可能是完全不同的，任何人都不能以自己的思想為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)別人。而當(dāng)我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨“教什么最重要”這個(gè)問題時(shí)，多數(shù)人的回答是教數(shù)學(xué)知識(shí)最重要，教數(shù)學(xué)思想方法最重要。從這點(diǎn)上看，我國的學(xué)校教育被迫讓位于為著分?jǐn)?shù)的純學(xué)科教學(xué)，這是目前教育改革中的最大阻力。盡管國家一直堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)德、智、體全面發(fā)展，但在考試分?jǐn)?shù)決定一個(gè)人的命運(yùn)與前途時(shí)，德與體便退居其次了，很多教師便將自己的學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的道德教育割裂開來，將學(xué)生的道德教育完全推給“品德”課程。道德是無法脫離行為而獨(dú)立存在的，更不可能單獨(dú)．存在于某門課程當(dāng)中。對(duì)照美國的一些值得借鑒的做法，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前最缺乏的是教育意識(shí)，是教學(xué)為教育服務(wù)的意識(shí)。我們要思考：學(xué)校教育的目的是什么?小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是什么?是培養(yǎng)缺乏社會(huì)責(zé)任感的高分學(xué)生嗎?存在脫離社會(huì)活動(dòng)的素質(zhì)教育嗎?

小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

21世紀(jì)，隨著世界各國的發(fā)展，各個(gè)國家的教育也在不斷革新。我國在新課改中制定了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，力圖改變以往單一枯燥的計(jì)算模式的教育，而是從學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等方面出發(fā)進(jìn)行改革。然而，由于中考和高考的存在，教學(xué)還是以分?jǐn)?shù)為最終目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力都以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行評(píng)定，甚至有這樣一種說法“以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定一個(gè)學(xué)生發(fā)展、一位教師發(fā)展的唯一指標(biāo)”。這種現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育在實(shí)踐中更加重視做題技巧和計(jì)算能力，而不是學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐等能力。而美國20世紀(jì)80年代出臺(tái)的一系列關(guān)于數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)性文件，卻始終無法改變小學(xué)數(shù)學(xué)教育較為落后的局面，就如文章開頭所描述的場(chǎng)景一樣“美國小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生做加法還要用畫道道的方法”。從中可以看出，中美兩國小學(xué)數(shù)學(xué)教育所存在的問題正好對(duì)立，美國的小學(xué)數(shù)學(xué)重視學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，卻忽視了最基礎(chǔ)的計(jì)算等數(shù)學(xué)能力；我國小學(xué)數(shù)學(xué)將數(shù)學(xué)能力提高到一個(gè)高度，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。因此，兩國小學(xué)數(shù)學(xué)教育也面臨著共同的挑戰(zhàn)。

教學(xué)原則比較

“新課改”以來，我國的小學(xué)教育改變了以往教師“一言堂”的現(xiàn)象，提出“以人為本”的教學(xué)原則，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣提倡“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，要求教師激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，采用多種教學(xué)手段提供給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。美國的教學(xué)原則相較成熟，在《原則和標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)理解哪些內(nèi)容是學(xué)生知道的和需要學(xué)習(xí)的，要求為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造智力環(huán)境，以供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)出一種將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自主探索，獨(dú)立研究，培養(yǎng)自學(xué)能力的理念。而與我國數(shù)學(xué)教學(xué)不同的是，美國數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)沒有所謂的“正確的”教學(xué)方法，能夠切合實(shí)際，行之有效的方法就是最好的方法。這樣的教學(xué)原則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)能夠促進(jìn)教師教學(xué)的多樣性和靈活性，而不會(huì)束縛教師的手

腳。在教學(xué)原則上另外一點(diǎn)不同的是，美國《原則和標(biāo)準(zhǔn)》還專門強(qiáng)調(diào)教師繼續(xù)不斷的自我完善，不斷豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以有利于教學(xué)的更好開展。而我國在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出要求，不利于教師的自我完善，無法推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，最終不利于整個(gè)教育教學(xué)工作的開展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較

中美兩國在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面也存在著差異和各自的弱點(diǎn)。美國教師重視讓學(xué)生探究，但存在教師引導(dǎo)不到位、用時(shí)過長、效率不高等現(xiàn)象。而我國教師追求課堂教學(xué)的效率，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的安排都必定是有教學(xué)意義的，所有的教學(xué)手段都圍繞教學(xué)目標(biāo)而采用的，并且靈活選擇有意義的接受式學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)方式，但只在某些環(huán)節(jié)讓學(xué)生探究。我國教師在這方面存在的主要問題是：探究活動(dòng)形式化。目前我國小學(xué)課程中有專門設(shè)置一門叫探究課的課程，普遍為一個(gè)星期一節(jié)課時(shí)。但是，教師們是否真的能夠利用這僅有的一節(jié)課來讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？答案是否定的。大部分教師都缺乏探究性教學(xué)意識(shí)，過多的專注于訓(xùn)練做題，因此真實(shí)的情況是：探究課成了做題課或者復(fù)習(xí)課，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。然而，也有部分教師利用這門課程來讓學(xué)生進(jìn)行探究，但是其中的問題也是層出不窮。比如讓學(xué)生探究一些無須探究的內(nèi)容，或者是對(duì)結(jié)果的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)過程的關(guān)注；還有一些教師急于提煉出“好的方案”，對(duì)探究過程中多樣化方法的價(jià)值缺乏應(yīng)有的重視；探究過程中教師暗示過多，等等。因此，教師應(yīng)該了解到，不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生探究，教師在課堂上應(yīng)該起主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的探究，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。

評(píng)價(jià)原則比較

我國教育的評(píng)價(jià)體系一直以最終考核的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，用試卷的成績(jī)來反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，由于這種長期以來的應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視了過程，因此在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中開始強(qiáng)調(diào)一種目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。其中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注“學(xué)習(xí)的過程”，這也是新課程改革中提出的關(guān)注點(diǎn)。但是這種評(píng)價(jià)原則的改變是否能夠使教學(xué)方式和教學(xué)關(guān)注點(diǎn)真正產(chǎn)生改變，教師們能否切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是最終學(xué)習(xí)結(jié)果，這需要通過長時(shí)間的努力來改變以往的狀況，畢竟只要中考和高考存在，或者說它們的考試形式不改革，那么“唯分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象是很難真正改變的。

在美國《原則與標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該通過提問、對(duì)話。書面作業(yè)以及其他方式不斷地收集關(guān)于其學(xué)生的信息”，“評(píng)價(jià)應(yīng)該既著重于過程技能，更著重于理解”。由此看來，美國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)原則關(guān)注的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，那么問題是學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)，而不在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

我國一直在力圖改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，新課程改革就是一個(gè)很好的舉措，我國的數(shù)學(xué)課程改革理念在很大程度上借鑒了美國《原則和標(biāo)準(zhǔn)》中的某些思想，并且提出了自己的教學(xué)理念。雖然在實(shí)行過程中暴露出了一些問題，但是再改革的道路上需要我們長時(shí)間的不懈努力，需要結(jié)合我國的實(shí)際情況，認(rèn)真分析，適當(dāng)取舍，才能推進(jìn)我國中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的深入進(jìn)行。

第三篇：中美素質(zhì)教育比較

中美素質(zhì)教育比較

“素質(zhì)教育”是近幾年中國的熱門話題，以美國為首的西方國家也都在實(shí)行素質(zhì)教育，那中國和美國素質(zhì)教育到底有哪些差異？我想，有關(guān)中美素質(zhì)教育的差異到底在哪里，詳細(xì)說的話，寫一本書都不為過，這里我以點(diǎn)談面，粗淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

素質(zhì)教育又稱為素養(yǎng)，包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。它的關(guān)注點(diǎn)在于以人為本、突出主體（特指學(xué)生）、關(guān)注終身發(fā)展、面向全體（全體公民）。

教育理念上的差異

以美國為首的西方世界的教育體制受杜威、布魯納教育思想影響很大，美國素質(zhì)教育思想的立足點(diǎn)基本上來源于杜威的教育思想。其提倡以兒童教育為起點(diǎn)，學(xué)生教育為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為教育的靈魂，認(rèn)為社會(huì)是教育的目的。

我國的教育體制主要是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說為基礎(chǔ)，是為了全面提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就四有新人。同時(shí)中國的教育理念自古以來都是德育為先（從孔子教育中可知），德育一直貫穿學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯。

教育方法上的差異

在和諧素質(zhì)教育中，中國已經(jīng)把智育放在了壓倒性的位置上。中國生活中我們隨處可見在孩子幼兒時(shí)期，家長就為為孩子購置各種知識(shí)性、趣味性的讀物，訓(xùn)練孩子朗讀、書寫、計(jì)算等技能，所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)剛剛上一年級(jí)的小朋友都已經(jīng)提前就學(xué)會(huì)了一年級(jí)的知識(shí)，違反了生命成長規(guī)律的教育，對(duì)孩子進(jìn)行拔苗助長。

“知識(shí)改變命運(yùn)”，在大多數(shù)中國人意識(shí)中，有了出色的成績(jī)才算是有出息，所以正式上學(xué)后，不管父母還是老師一心關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，購買習(xí)題集、實(shí)行題海戰(zhàn)，應(yīng)付永無休止的考試。

同時(shí)，越來越多的父母，認(rèn)識(shí)到“一技之長”的重要性，因而盲目培養(yǎng)孩子特殊藝術(shù)才能。在課外時(shí)間把孩子送入樂器班、歌舞班學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)家庭教師教孩子補(bǔ)習(xí)外語知識(shí)、學(xué)彈電子琴等。而且，據(jù)我所知，一個(gè)孩子在課外學(xué)的輔導(dǎo)班遠(yuǎn)不止一個(gè)。這種急功近利的做法一方面無視了孩子的興趣，另一方面由于耗費(fèi)大量的時(shí)間和費(fèi)用，增加了他們的負(fù)擔(dān)和壓力。

時(shí)間精力都在學(xué)習(xí)、學(xué)藝上，導(dǎo)致忽略了體能鍛煉，孩子的戶外運(yùn)動(dòng)少，多呆在家里看電視，玩電腦，使得肥胖癥增多、體質(zhì)變差。

在生活上的事都由他人一手包辦，尤指父母。他們很少考慮孩子的性格、社會(huì)適應(yīng)能力、公民意識(shí)等問題，并忽略了孩子的天分，限制他們的創(chuàng)造力，結(jié)果為了培養(yǎng)所謂的“人才”反而扼殺了天才，產(chǎn)生許多“有心栽花花不開”的效應(yīng)，而這些所謂的人才也不見得能在社會(huì)上立足。

中國教育孩子，如制盆景一樣，扭這枝，彎那根按照自己的設(shè)計(jì)來“改造”孩子。也不得不說，中國的基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但這種扎實(shí)是基于應(yīng)試教育上，沒有真正意義上的素質(zhì)教育。

而美國的教育卻歷來重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，他們相信“每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的才能和興趣，有自己獨(dú)特的需要”，注重個(gè)性發(fā)展。他們并不會(huì)給孩子強(qiáng)

加學(xué)習(xí)的任務(wù)，而是什么年齡有什么的學(xué)習(xí)生活，讓其自然發(fā)展。在美國人眼中，讓孩子充分發(fā)揮其天性事天經(jīng)地義的事。美國教育不存在學(xué)生負(fù)擔(dān)重，課外時(shí)間少的問題。這樣美國的中小學(xué)生自由時(shí)間很多，可以有足夠的時(shí)間培養(yǎng)興趣愛好，到大自然中體驗(yàn)生活的樂趣。所以他們常常帶孩子參加戶外運(yùn)動(dòng)，到圖書館看書，鼓勵(lì)孩子參加藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)并到森林公園旅游，在各種嘗試與接觸中，發(fā)掘孩子的興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造，以便孩子自己確定以后努力的方向，這種教育充分發(fā)揮了孩子的想象力。

在生活中，美國教育教孩子自我服務(wù)，自己的事情自己做，并要求孩子學(xué)會(huì)具有與同伴合作、分享、互助的行為，鼓勵(lì)他們到社會(huì)的洪流中感受兼職和社會(huì)義工之類的快感，這不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主、開拓精神和競(jìng)爭(zhēng)能力。而這種“無心插柳柳成蔭”的做法卻給孩子的將來做了很好的鋪墊。

在整個(gè)初級(jí)教育過程中，美國人重參與、重體驗(yàn)，重創(chuàng)新，注重于孩子在各項(xiàng)活動(dòng)的過程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、體驗(yàn)的感受以及發(fā)展的能力；中國人重評(píng)比、重獲獎(jiǎng)，注重于孩子在與別人比較后是否名列前茅。因此，對(duì)于中國人來說，只有得到了諸如獲獎(jiǎng)、得冠等值得評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程的意義才受到肯定。

這樣才會(huì)有這一幕：美國一位小學(xué)上美術(shù)課，一個(gè)孩子把蘋果畫成方的，并涂上藍(lán)色解釋說是新品種。美國老師表揚(yáng)了他，可是同樣的情況出現(xiàn)在中國，老師卻斥責(zé)他“胡鬧”。

在中國信奉：初級(jí)階段打牢基礎(chǔ)，高級(jí)階段才能做好學(xué)問。（就像孔子說的：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”）做學(xué)問、研究是高級(jí)科研人員的事。而在美國，他們相信孩子具有成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力，于是從小培養(yǎng)、引導(dǎo)。到了大學(xué)在高等教育領(lǐng)域，美國的高等教育更重視實(shí)踐性和學(xué)生的創(chuàng)新性，那里的高校是易進(jìn)難出。中國的高等教育是難進(jìn)易出，（近幾年來還有大學(xué)擴(kuò)招現(xiàn)象，提倡普及高等教育），但是很多大學(xué)生在校園里以打游戲和睡覺度日，每天虛度光陰。這也說明了中國的大學(xué)教育還是存在問題的。

我想上面談述的那些內(nèi)容從某方面應(yīng)該可以說明“為什么中國中學(xué)生屢獲奧林匹克競(jìng)賽獎(jiǎng)，而美國學(xué)者贏得諾貝爾獎(jiǎng)最多，中國卻至今沒有的一個(gè)”吧。

第四篇：中美高考制度比較

中美高考制度比較

旅美教育家黃全愈先生的大著《“高考”在美國》，對(duì)于美國的高考制度作了深度剖析，與中國的高考制度作一對(duì)比，顯見中國高考制度之弊。

美國的中小學(xué)教育的學(xué)制與中國的學(xué)制一樣，都是十二年，但是和中國不同的是，美國的高中是四年，不像中國是三年。他們一般是小學(xué)六年，初中兩年，高中四年。而中國的高中，實(shí)際上是三年變兩年，即用兩年時(shí)間讀完三年的課程。為什么美國要設(shè)四年的高中，而中國卻是三年減一年呢？

因?yàn)樵诿绹?，“兒童的天堂”和“青年的?zhàn)場(chǎng)”的分界線是高中。雖然這樣子說，但美國真正的激烈競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)還是在大學(xué)之后。這又和中國有明顯的不同。美國這樣做有什么好處？那就是它把最沉重的壓力，放在了相對(duì)成熟的青年身上。而我們的制度，卻把壓力放在了身心都還不成熟的小孩子身上。

具體如何，下面再進(jìn)行分解。

美國有沒有“高考”？答應(yīng)是肯定的。但美國是不是和中國一樣的一年一度激烈的高考呢？答應(yīng)卻是否定的。而且令人吃驚的是美國的高考居然一年有七次之多。而且一般相當(dāng)于中國高二起就可以報(bào)名參加“高考”，也就是說高中生可以在兩年里隨時(shí)參加高考。

因?yàn)槊绹母呖际且环N常年不斷的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考生可以根據(jù)自己的情況參加任何一次甚至每一次考試，即最多兩年十四次考試。由于美國的高考成績(jī)兩年內(nèi)有效，許多高中生上高三時(shí)就開始考試，一直考到自己不愿考為止。一般美國孩子大多考2～3次，也有考四五次的。而美國的大學(xué)在統(tǒng)計(jì)考生的成績(jī)時(shí)，不管你參加過幾次考試，他們將選取其中最好的數(shù)學(xué)和英語成績(jī)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，你所考得的那個(gè)最高的分?jǐn)?shù)，表明你有這種能力，如果沒有這種能力，你就不可能考出這個(gè)成績(jī)，而其他那些低的考分，可能是受到了各種因素的影響。這實(shí)在是太人性化的理由了。如此一來，考生當(dāng)然沒有太大的心理壓力，心態(tài)相對(duì)正常，各次考試的分?jǐn)?shù)基本上起伏不大。絕對(duì)不像中國的高考，一考定終身，甚至是一分定終身，所謂一分之差而與大學(xué)失之交臂的故事曾經(jīng)演出了多少中國人的悲歡離合啊。

美國的高考有兩種，一種稱為SAT，即Scholastic Assessment Test（標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)考試）的簡(jiǎn)稱。SAT考試分為兩部分：Reasoning Test是理解部分，試題內(nèi)容包括英語和數(shù)學(xué)，側(cè)重學(xué)生的閱讀量與分析和解決問題的能力;Subject Test是?？撇糠?，分為英文、數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)和第二外語等科目，具體考深科目由考生自己報(bào)名時(shí)選定。

另一種稱為ACT，即American College Testing Assessment(大學(xué)入學(xué)考試)的簡(jiǎn)稱。它在美國中西部和南部比較流行，現(xiàn)在每年大約有130萬人參加該項(xiàng)考試。舉行時(shí)間和作用與SAT考試相近?？荚噧?nèi)容分為英文、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)原理4個(gè)部分。

至于考生是選擇SAT還是ACT考試，要看考生準(zhǔn)備報(bào)考的大學(xué)時(shí)要求提供哪一種考試成績(jī)，如果沒有特別的制定，考生一般都會(huì)根據(jù)自己的能力報(bào)考能得到最佳成績(jī)的考試。然而，在美國，并不是SAT與ACT考試的狀元都會(huì)得到名牌大學(xué)的青睞，1996年哈佛大學(xué)招生，165個(gè)SAT滿分“高考狀元”的入學(xué)申請(qǐng)被拒，同樣的情形也發(fā)生在耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等美國的名校。他們不僅僅衡量申請(qǐng)者的SAT、托福等基本的考試成績(jī)，更多關(guān)注的是對(duì)申請(qǐng)者的綜合素質(zhì)的全面考查，主要考查學(xué)生邏輯、分析、推理等方面的能力，較少考學(xué)科知識(shí)，而是更注重能力或智力方面的測(cè)試，分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是第二位。

中國高校招生以高考成績(jī)?yōu)殇浫〉奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而美國高校招生則考慮多方面的因素：“高考”的考分、平時(shí)的成績(jī)，再加上申請(qǐng)者的綜合素質(zhì)，搞的是“三合一”。

那么什么是綜合素質(zhì)呢？一般來說，美國高中生參與的活動(dòng)主要有體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、科技活動(dòng)、校內(nèi)組織、校外組織、個(gè)人興趣和特長。美國大學(xué)對(duì)于學(xué)生的這些活動(dòng)中獲得的榮譽(yù)或參加過的社會(huì)活動(dòng)能量非常重視。美國的籃球運(yùn)動(dòng)就很普遍，只要籃球打得好，就可以得到好大學(xué)的青睞，這也是一個(gè)注腳。

而且在美國越是頂尖的大學(xué)，越會(huì)注意特殊的人才。道理也很簡(jiǎn)單，成績(jī)好的人多得是，“高考”滿分者上千人，但特殊人才卻是鳳毛麟角。像普林斯頓大學(xué)曾經(jīng)錄取一個(gè)黑人女孩，只因?yàn)樗朴涗浀赝其N童子軍餅干，被有的公司邀請(qǐng)去介紹推銷經(jīng)驗(yàn)，還把這些經(jīng)驗(yàn)寫成書。

寫到這里，中國和美國高考機(jī)制的初步印象對(duì)比應(yīng)該有了。即在美國更注重綜合素質(zhì)，不是唯分?jǐn)?shù)決定論。所以他們的考試就像平時(shí)練習(xí)一樣，一點(diǎn)無所謂，在放松的狀態(tài)下完成，而且可以多次考試，反正以最佳成績(jī)計(jì)算。就像黃全愈先生的兒子礦礦什么時(shí)候參加高考，黃先生根本不知道，而且考試前也根本沒有復(fù)習(xí)。他們的考試是圍繞著孩子們平時(shí)的學(xué)習(xí)而考。因?yàn)樵诿绹摹皩W(xué)習(xí)”是一個(gè)開放式創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。拿他們一堂“水的蒸發(fā)”科學(xué)課為例，孩子們一個(gè)個(gè)猶如小科學(xué)家，因繞杯子里的水位為什么下降了的問題，展開想像和討論，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師加以引導(dǎo)而已，而不是告訴他們一個(gè)確切的答案?？荚噧?nèi)容不是要他們背誦現(xiàn)成的答案，而是實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。這難道不正是學(xué)習(xí)什么，考什么嗎？

中國高考的殘酷性就在于一考定終身，乃至一分定終身。這樣的考試對(duì)人的心理形成巨大的壓力，許多平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生，卻在這樣的時(shí)刻很有可能發(fā)揮失常?？荚嚦闪艘淮芜\(yùn)氣的比較，偶然性非常之大。往往并不一定能夠選拔出最好的學(xué)生。而且又因?yàn)槲ǚ謹(jǐn)?shù)決定論，中國的孩子們把一切精力只用在如何爭(zhēng)取高分上，老師們的法寶也是不斷的做題做題，直至把孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣消磨殆盡。即使最好學(xué)的學(xué)生，面對(duì)這種無休止的單調(diào)活動(dòng)，我想也會(huì)厭倦的。而所謂的綜合素質(zhì)，如上面美國人所看重的體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、科技活動(dòng)、校內(nèi)組織、校外組織、個(gè)人興趣和特長，高中學(xué)生又哪有時(shí)間去開展？去鍛煉？

盡管如此，中國人還是認(rèn)定在中國這樣的高考機(jī)制有它的合理性，認(rèn)為在腐敗叢生的中國，這是保證公平的最后一道防線了。殊不知這是以損害一代又一代孩子的心靈為代價(jià)的。既然分?jǐn)?shù)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，在美國，難道就不可能有走后門這樣的腐敗了？事實(shí)上也有可能存在的，但是美國人很聰明，他們對(duì)于學(xué)校招生也是完全市場(chǎng)化，即并沒有什么教育部這樣的部門在管著各個(gè)大學(xué)的招生。一個(gè)大學(xué)的好壞完全在于他們自己的招生機(jī)制，你能招到優(yōu)秀的生源，自然可以確保大學(xué)的名聲和教授的收入。否則，你的學(xué)校只是走后門塞進(jìn)來的差生，那不是自壞名聲么？此是一。其二在于美國自由的新聞監(jiān)督機(jī)制，如有招生丑聞，市場(chǎng)化的傳媒為了他們的收視率收訂率，自然求之不得。這兩點(diǎn)也許是美國教育機(jī)制這樣順暢運(yùn)轉(zhuǎn)的根本吧？而這些在目前的中國的確是不可想像，真是奈若何。

關(guān)于美國大學(xué)錄取學(xué)生的嚴(yán)格，建議各位可以親自讀一讀黃全愈先生的這本大著《“高考”在美國》，品讀一下這種完全市場(chǎng)化的運(yùn)作機(jī)制之優(yōu)越性。

為什么中國的初高中生這么辛苦，而美國的初高中生卻很輕松，還有一個(gè)重要的原因，那就是美國大學(xué)的寬進(jìn)嚴(yán)出機(jī)制。

我覺得香港學(xué)者“修木讀史”總結(jié)得很好，這里不妨抄摘部分內(nèi)容在此，大家可以有個(gè)借鑒：

美國的教育制度，同樣也要起到篩選、分流的作用，同樣也有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)好學(xué)校、好專業(yè)的問題。美國人也要吃五谷雜糧，也是爹媽養(yǎng)的，美國的爹媽同樣關(guān)注子女的未來。如果你學(xué)的是理工科，大學(xué)畢業(yè)之后讀個(gè)博士學(xué)位，找得到正式工作的話年薪可以在七八萬美金左右。做個(gè)十幾年，進(jìn)入管理階層，當(dāng)個(gè)小頭目，工資到十萬多一些就差不多到頂了?？墒?，如果你大學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)的是醫(yī)學(xué)院，讀書的時(shí)間相若，但是一開始工作，年薪就有十幾萬，將來的成長空間也更為燦爛。文科方面的差別更大，人文科目畢業(yè)的博士，多半只有教書的位置，找工作極為不容易，工資能有個(gè)五六萬就不錯(cuò)了。但是，如果文科畢業(yè)后讀幾年法學(xué)院，再考上律師執(zhí)照，起薪也大多在十萬以上。而且，美國各級(jí)政府的官員們，議員們幾乎都是學(xué)法律出身，可以說執(zhí)掌政治權(quán)力的人，都是法律人。所以，理科好的去學(xué)醫(yī)，文科好的去學(xué)法，這既是美國父母的心愿，也是一般美國學(xué)生的選擇，競(jìng)爭(zhēng)同樣是非常激烈。而理工科一類的專業(yè)，付出大，收獲小，美國學(xué)生不愿讀，所以才擠滿了來自中國、印度的留學(xué)生。到了醫(yī)學(xué)院與法學(xué)院，外國留學(xué)生就沒有幾個(gè)，因?yàn)楸緡鴮W(xué)生早已為入學(xué)名額擠破了頭。

但是，美國制度的不同，在于它篩選的時(shí)間點(diǎn)靠后。學(xué)醫(yī)與學(xué)法，決定的時(shí)間不是在高中畢業(yè)，而是在大學(xué)畢業(yè)。想上醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，大學(xué)可以學(xué)任何一個(gè)專業(yè)（多半是理科）。醫(yī)學(xué)院只要求有幾門基礎(chǔ)課程申請(qǐng)者一定修過，通常包括微積分，普通物理，無機(jī)與有機(jī)化學(xué)，和生物學(xué)。想上法學(xué)院的學(xué)生，也可以是任何一個(gè)專業(yè)（多半是文科）。法學(xué)院也只要求申請(qǐng)者一定學(xué)過語言文學(xué)，哲學(xué)，歷史，政治學(xué)等文科學(xué)生的基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課目的成績(jī)，加上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的入學(xué)考試，再加上學(xué)生在班上的排名、課外活動(dòng)、推薦等等，是收生的主要參考。申請(qǐng)者本科所上大學(xué)的名氣，不是重要因素。家境不寬裕的學(xué)生，無法去外地上名牌大學(xué)，可以就近在普通的社區(qū)大學(xué)就讀，那里沒有最好的設(shè)備，沒有著名教授、大師，甚至沒有碩士、博士授予權(quán)。但是只要申請(qǐng)者在本科課程中，能夠名列前茅，保持優(yōu)秀的成績(jī)，畢業(yè)之后一樣有機(jī)會(huì)進(jìn)入名牌的醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院。當(dāng)然，名牌大學(xué)的畢業(yè)生，機(jī)會(huì)會(huì)更多一些，更何況有的名牌大學(xué)打分比較慷慨，比如說哈佛就時(shí)常被人批評(píng)搞分?jǐn)?shù)膨脹。

把競(jìng)爭(zhēng)最為激烈的篩選，放在大學(xué)畢業(yè)，而不是高中畢業(yè)，才是造成中美教育文化不同的最重要因素。美國的中小學(xué)生的確是輕松，但是進(jìn)入大學(xué)以后，卻相當(dāng)?shù)某灾?。而且他們也?huì)計(jì)較分?jǐn)?shù)，筆者讀研究生期間給本科生帶實(shí)驗(yàn)時(shí)，就曾遇到那些成績(jī)好，想進(jìn)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生為了平常一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)而來找助教們斤斤計(jì)較。這一制度的好處在于，它把最沉重的壓力，放在了二十歲的青年身上。而我們的制度，卻把壓力放在了身心都還不成熟的小孩子身上。

美國的大學(xué)，在課程與內(nèi)容上還是有相當(dāng)?shù)囊?，雖然總體來說要比中國的課程要求淺一些。一門基礎(chǔ)課，有好幾個(gè)班次，好幾百名學(xué)生，都是由學(xué)校組織統(tǒng)一考試。當(dāng)然考卷是肯定無法一一批改的，所以考試基本上都是多項(xiàng)選擇的形式，與考托福一樣。選定了答案，就在硬紙卡上相應(yīng)的位置涂圈圈?？纪曛?，由教務(wù)人員統(tǒng)一收走，送入讀卡機(jī)，用機(jī)器打分?jǐn)?shù)?？嫉貌缓?，你是不可能找教授說情的。那張卡根本就不在他手上。

考題的設(shè)計(jì)，則多半有意識(shí)地要把分?jǐn)?shù)拉開?？季砩?-100的分?jǐn)?shù)出來后，從高到低依順序排好，分成A（4點(diǎn)）、B（3點(diǎn)）、C（2點(diǎn)）、D（1點(diǎn)）四等，再加上一個(gè)F（0點(diǎn)，F(xiàn)ail/不及格）?？季矸肿罡叩?%的學(xué)生得A，百分之20-30%之間得B，以此類推（中間也有A-，B+等等）。具體的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)因課程而異，50分可以得D（及格），40分也可以得D。但是得A的學(xué)生數(shù)，系里、學(xué)校里都會(huì)把關(guān)。如果得A的學(xué)生的百分比太高，講課教授必須向主管部門提供一個(gè)合理的解釋。

這樣按排名給分，實(shí)際上就是要讓學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)。因此，美國的教育制度是把其篩選分流的機(jī)制，放在了四年大學(xué)。它的淘汰率相當(dāng)可觀，不及格的學(xué)生不能補(bǔ)考，只能重修。四年下來，三分之一的學(xué)生無法完成學(xué)業(yè)是很平常的事。大學(xué)畢業(yè)時(shí)，如果想去申請(qǐng)研究生院，平均成績(jī)要有3點(diǎn)。如果想進(jìn)醫(yī)學(xué)院，平均成績(jī)多半要在3.5點(diǎn)以上。因此到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，有資格去申請(qǐng)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生并沒有剩下多少。

雖然醫(yī)學(xué)院取生時(shí)，要面談，要看推薦信，還要看參加了什么課外活動(dòng)，但是以學(xué)校作為篩選機(jī)制，考試成績(jī)都還是最為主要的因素。你在一、二年級(jí)成績(jī)好，教授才對(duì)你有點(diǎn)印象，你也才能以你的成績(jī)?cè)谑钇诘侥澄唤淌诘膶?shí)驗(yàn)室中做個(gè)幫手，將來他給你寫推薦信也才有東西可寫。不然的話，教授也就只能看看你的分?jǐn)?shù)，寫兩句套話。如前所述，美國中小學(xué)的教學(xué)很細(xì)致，大學(xué)的教學(xué)方法卻相當(dāng)?shù)拇址?，?jiǎn)直就是放羊。但是，這也使得一份大學(xué)成績(jī)單，在很大程度上反映了一名學(xué)生獨(dú)立生活與自我管理的能力。到了二十歲的孩子，家長也控制不了。望子成龍之心，人皆有之，不管是中國的父母還是美國的父母。人家不是說，美國的孩子從小就想當(dāng)總統(tǒng)？這難道不比中國孩子更有雄心壯志？但是到了二十二歲，孩子是進(jìn)醫(yī)學(xué)院也好，是完不成學(xué)業(yè)也好，做家長的只能接受現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)然，美國是富有的發(fā)達(dá)國家，它有足夠的資源，普及大學(xué)教育。也因此，它的篩選分流可以拉長時(shí)間，放在四年大學(xué)里來進(jìn)行。家長與學(xué)生最為在意的決擇，在大學(xué)畢業(yè)之時(shí)。于是在學(xué)習(xí)成績(jī)的考核之上，自然地多加了一層“路遙知馬力”的考驗(yàn)。它最為精英的醫(yī)科與法科學(xué)生，學(xué)完必修的幾門基礎(chǔ)課，還要在其它不相關(guān)的科目之中考驗(yàn)兩年，擴(kuò)大見識(shí)之后，才來進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)教育。這在依然是發(fā)展中的中國來說，是過于奢侈的一種制度。

教育資源瓶頸當(dāng)然是一個(gè)重要的問題，但是機(jī)制的借鑒和改進(jìn)卻是完全可以的，沒有做不到，只有不愿做。中國教育的根本還是在于“控制”一詞，只要當(dāng)局拼命想做婆婆，控制國民的一切，那中國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀之改善一天不能實(shí)現(xiàn)。唯一的出路，就是讓國人有更多的自由，有民主的政治機(jī)制。

第五篇：中美寫作比較

美國的寫作訓(xùn)練文體大致分為：

（1）書信，包括正式書信和非正式書信、（2）計(jì)劃、（3）梗概、（4）報(bào)告、（5）評(píng)論、（6）創(chuàng)作。美國語文教學(xué)則傾向于從寫作能力要素的角度對(duì)文體進(jìn)行分類。對(duì)各文體的訓(xùn)練要求可以較明顯地反映這一特點(diǎn)。例如“梗概”的寫作要求是：“記下主要的事實(shí)，接著要用完整的句子寫下來，用不同的方式將它們連接到一起，然后去掉一些不必要的形容詞和材料。最后使文字比較簡(jiǎn)潔?！睆倪@一段介紹來看，“梗概”的寫作主要是訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，相當(dāng)于我國作文教學(xué)中的縮寫。再如，對(duì)“創(chuàng)作”并沒有嚴(yán)格的文體形式上的要求，而是把它定義為“創(chuàng)造性寫作”，并提出了“真誠、感情、獨(dú)特性”三點(diǎn)要求，指出：“說明性文章傾向于使讀者思考，創(chuàng)造性的寫作則是讓讀者感覺。創(chuàng)造性作品所表達(dá)的情感和態(tài)度，沒有哪兩篇文章是完全相同的?！边@里所說的“創(chuàng)作”并非我們通常意義上的文學(xué)創(chuàng)作，而是指寫作中的創(chuàng)造能力。美國語文教學(xué)中的“實(shí)用文”并不是嚴(yán)格意義上的文體概念，而是突出各類文體中的“實(shí)用性”。這與我國語文教學(xué)中的“應(yīng)用文”是有所區(qū)別的。我們所說的“應(yīng)用文”是指實(shí)用功能很強(qiáng)的一類文體，可以劃分出若干種具體的文體，每種文體都有形式上的特殊要求。從邏輯上看，美國語文教學(xué)對(duì)文體的分類顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。但各種訓(xùn)練文體都從社會(huì)生活的實(shí)際需要出發(fā)，提出了具體要求。這一點(diǎn)很值得我們借鑒。

中美實(shí)用寫作教學(xué)比較研究：

我國的語文教學(xué)通常把寫作訓(xùn)練文體分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四大類。其中，應(yīng)用文又分出若干小類。如屬于生活類應(yīng)用文的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書、讀書報(bào)告、書信、計(jì)劃、總結(jié)等，此外還有公文類應(yīng)用文。我國語文教學(xué)對(duì)寫作訓(xùn)練文體的分類較為嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對(duì)文體形式的把握。