第一篇：《教與學(xué)的心理學(xué)》讀書心得

《教與學(xué)的心理學(xué)》讀書心得

陳珍黎

通過讀了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書，收益頗多。我意識到在教學(xué)工作中不懂心理學(xué)，特別是不能透徹的研究學(xué)生的心理，對一個老師來說是不稱職的。雖然以前也曾經(jīng)學(xué)過《心理學(xué)》，并且對心理學(xué)也有粗淺的認識，可這些對于一個老師來說是遠遠不夠的。通過閱讀這本書，使我的業(yè)務(wù)水平有了進一步的提高，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認識。

下面是我閱讀這本書的心的體會：

一、我認為教師的特殊能力及對學(xué)生的影響力大的最重要的是思維的條理性、邏輯性、口頭表達能力和組織教育活動的能力，這就需要我們不斷提高自我教育的修養(yǎng)。

教師在教學(xué)專長需要具備一定的能力，這些能力包括⑴教學(xué)專長的形成需要一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗。⑵自動化水平需要提高。⑶高任務(wù)要求與關(guān)注教學(xué)情境。⑷靈活應(yīng)變能力。⑸創(chuàng)造性的問題處理方式。（6）合理、一致、有意義的課堂教學(xué)解釋模式。⑺審慎的問題解決方式。

二、教師的期望是教師對學(xué)生的愛和鼓勵，孩子是在不斷地進步，雖然孩子的成績并非突出（個體差異），但從孩子本身來說是不斷地進步的。

教師期望指教師對學(xué)生所做的關(guān)于當前與未來學(xué)業(yè)成績和一般課堂行為的推斷或預(yù)測。這種期待會因為個人有一個將要發(fā)生什么情況的信念而使可能的事情變成了現(xiàn)實。為什么會這樣呢？因為這種期望會使教師對個別學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成就、智力發(fā)展或社會行為形成了深信不疑的推斷或者猜測，并采取了促使期望實現(xiàn)的行為，使學(xué)生的表現(xiàn)朝著教師期望的方向靠攏。

那么為什么會形成期望呢？教學(xué)過程是復(fù)雜的，一個老師每天要和大量的學(xué)生進行很多次的交往，對學(xué)生形成期望就會減少簡化交往的形式，使環(huán)境更容易控制。比如當老師提出一個比較難的問題，老師想尋找能夠順利回答的人，那么老師的目光會不自覺的投到成績較好的學(xué)生那里，即使這個問題有很多同學(xué)也會回答，但是他們得不到老師的注意。同樣，當課堂出現(xiàn)了騷動，他也會自然而然地向比較調(diào)皮的學(xué)生看去，教師的這種期望使得他們會對調(diào)皮學(xué)生的中性行為提出批評，而真正搗亂的人卻沒有被發(fā)現(xiàn)。還有，老師要對環(huán)境中出現(xiàn)的問題要加以解釋，而很多情況是沒有什么具體意義的，這時候老師就會按照自己的期望給出解釋。比如好學(xué)生皺眉老師會認為他們在思考問題，等一會兒再叫他；而成績較差的同學(xué)皺眉會認為他不會，而改叫別的同學(xué)回答。在教育情境中，教師期望往往會給學(xué)生貼上“好”和“差”的標簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對待他們的行為。在期望的引導(dǎo)下，教師對待低期望的學(xué)生和高期望的學(xué)生有什么樣的不同呢？有心理學(xué)家對此做了研究，發(fā)現(xiàn):

1.老師會把低期望的學(xué)生安排在遠離教師的角落或者把他們集中到一起。

2.在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。

3.很少叫他們回答問題。

4.讓他們回答問題時，如果答不出，教師等待的時間較少。

5.回答不正確時，不會給他們留出糾正錯誤的時間，而通常會做出批評。

6.當他們正確回答問題，很少給予表揚。

7.教師經(jīng)常對他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學(xué)生的那么精確和詳細。

8.對低期望學(xué)生提出的學(xué)習和努力的要求比對高期望學(xué)生提出的要求低。

正是因為這些差異使“差學(xué)生”沒有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習環(huán)境，也沒得到老師及時的反饋、恰當?shù)墓膭詈陀焉频奈⑿?。學(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識的行為中感到老師的對他們的不公平，使他們降低了學(xué)習的動機，不會像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會做出種種讓老師很生氣的舉動來吸引老師的注意力。

教師通過言語或非言語行為向?qū)W生微妙的傳遞自己的期望。當老師給予高期望時，學(xué)生一般都會努力配合老師，不辜負老師對自己的信任。這樣老師對學(xué)生的高期望就能夠提高學(xué)生的學(xué)習動機，進而提高學(xué)習成績，并使他們的行為更符合規(guī)范。

作為教師，應(yīng)該適當控制和調(diào)整自己的這種不自覺的行為，而對于令教師產(chǎn)生低期望的學(xué)生，也可以通過其他方式傳遞自己的期望給他們。比如讓他們擔當?shù)湍昙壭⊥瑢W(xué)的輔導(dǎo)員；或者通過家長讓他幫助自己的鄰居或者親屬的小孩輔導(dǎo)功課；班主任還可以讓他們擔任“班風建設(shè)”負責人等。社會身份的改變能夠使他在大家的期望下出現(xiàn)與該身份相符的觀念和行為，從而使他們在學(xué)習和行為上都有所改進和提高。

三、做為一名教師，特別是一位專家型教師，首先要有每一堂課的每一個細節(jié)如何讓孩子的學(xué)習效果呈現(xiàn)最佳是我們所追求的，也是需要我們認真總結(jié)經(jīng)驗的。

四、幼兒的思維具有很大的限制性，可需要我們根據(jù)幼兒這一特點去培養(yǎng)，引導(dǎo)他們的思維。

五、幼兒的自我控制能力差，只能在3歲左右形成的自我，而在社會自我方面常會出現(xiàn)言行不一現(xiàn)象，需要我們認真理智地對待。兒童的思維主要是單維思維，而且具有不可逆性，常常以自我為中心，反映的是靜止的知覺狀態(tài)，有時有不合邏輯的推理。

在具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。他們具有了多維思維能力，且具有可逆性。逐漸學(xué)會從別人的觀點看問題，意識到別人持有與他不同的觀念和解答。他們能接受別人的意見，修正自己的看法。

在形式運算階段，中學(xué)生形成了解決各類問題的邏輯推理，由大小前提得出結(jié)論，不管有無具體事物，都可了解形式中的相互關(guān)系與內(nèi)涵的意義。他們的思維有以下特征：

1、假設(shè)—演繹思維；

2、抽象思維；

3、系統(tǒng)思維。

在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認知特征，促進學(xué)生的認知發(fā)展。

六、學(xué)生進行某種技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練不應(yīng)該忽視概念，規(guī)則等的傳授，也不應(yīng)該將學(xué)生埋入題海之中，埋頭苦練，而總應(yīng)當首先掌握或理解有關(guān)操作或運算步驟的知識，然后設(shè)計變成練習，讓學(xué)生在多種問題情境中進行練習。

七、符號學(xué)習屬于機械學(xué)習我們可以在無意義材料中人為地賦予他們以意義，以便記憶。

八、年幼兒童的許多行為表現(xiàn)，如講假話或經(jīng)常損壞別人的物品等，可以視為態(tài)度的表現(xiàn)，但由于價值標準沒有內(nèi)化或完全缺乏價值標準，不能視為品德的表現(xiàn)，這需要我們在日常生活中謹慎對待他們之間出現(xiàn)的問題，而不簡單粗暴地給他們定性影響，損害他們自尊心、自

信心。在教學(xué)中我還應(yīng)注重對學(xué)生的人格發(fā)展進行培養(yǎng)。根據(jù)埃里克森的學(xué)說，兒童的人格發(fā)展分為5個階段。

1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）

2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）

3、主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）

4、勤奮感對自卑感（6-11歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的勤奮感，此時他

們追求工作完成時所獲得的成就感及由成就感所帶來的師長的認可和贊許。如

果兒童在學(xué)習、游戲等活動中取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉

獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當，或努力不

夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。因此，我認為

在這個階段作為一名教師一定要注意保護學(xué)生的勤奮感，要有耐心。

5、自我同一性對角色混亂（12-18歲）：在這一階段學(xué)生逐漸形成有關(guān)自我的一

致性形象，體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。如果在這一時期，青少年不能

整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無法在其中進行選擇，就會導(dǎo)致角色

混亂。在這一時期，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

有了這些認識后，我會依據(jù)學(xué)生的心理特征對他們進行引導(dǎo)培養(yǎng)，使學(xué)生形成完

整的人格，培養(yǎng)他們正確的自我意識。

九、評價是必要的，但表揚的獎勵更能讓學(xué)生獲得成就感，增強自信心，激發(fā)他們的學(xué)習動機，恰當?shù)剡\用獎勵對學(xué)生的良性行為起著肯定、強化的作用，使學(xué)生體驗到只要以后努力不可以成功，所以說表揚的激勵作用大于批評。

十、課堂紀律的維護，首先是要將嚴格要求與體貼愛護結(jié)合起來，要嚴格要求學(xué)生不折不扣地遵守課堂紀律，并不斷對學(xué)生提出更高要求，引導(dǎo)學(xué)生從他律逐漸發(fā)展到自律，但嚴格要求是以尊重愛護和真誠關(guān)懷為基礎(chǔ)的，使學(xué)生心悅誠服地接受紀律的約束，要善于利用注意規(guī)律，以排隊來自課堂內(nèi)外的各種干擾。

總之，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。

第二篇：《教與學(xué)的心理學(xué)》的閱讀心得

《教與學(xué)的心理學(xué)》的閱讀心得

前幾天，我讀了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書，收益匪淺。讓我意識到在教學(xué)工作中不懂心理學(xué)，對一個老師來說是不稱職的。通過閱讀這本書，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認識。下面是我閱讀這本書的心的體會：

一、教師在教學(xué)專長需要具備一定的能力，這些能力包括⑴教學(xué)專長的形成需要一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗。⑵自動化水平需要提高。⑶高任務(wù)要求與關(guān)注教學(xué)情境。⑷靈活應(yīng)變能力。⑸創(chuàng)造性的問題處理方式。（6）合理、一致、有意義的課堂教學(xué)解釋模式。⑺審慎的問題解決方式。

二、教學(xué)過程是復(fù)雜的，一個老師每天要和大量的學(xué)生進行很多次的交往，對學(xué)生形成期望就會減少簡化交往的形式，使環(huán)境更容易控制。比如當老師提出一個比較難的問題，老師想尋找能夠順利回答的人，那么老師的目光會不自覺的投到成績較好的學(xué)生那里，即使這個問題有很多同學(xué)也會回答，但是他們得不到老師的注意。同樣，當課堂出現(xiàn)了騷動，他也會自然而然地向比較調(diào)皮的學(xué)生看去，教師的這種期望使得他們會對調(diào)皮學(xué)生的中性行為提出批評，而真正搗亂的人卻沒有被發(fā)現(xiàn)。還有，老師要對環(huán)境中出現(xiàn)的問題要加以解釋，而很多情況是沒有什么具體意義的，這時候老師就會按照自己的期望給出解釋。比如好學(xué)生皺眉老師會認為他們在思考問題，等一會兒再叫他；而成績較差的同學(xué)皺眉會認為他不會，而改叫別的同學(xué)回答。在教育情境中，教師期望往往會給學(xué)生貼上“好” 和“差”的標簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對待他們的行為。正是因為 “差學(xué)生”沒有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習環(huán)境，也沒得到老師及時的反饋、恰當?shù)墓膭詈陀焉频奈⑿ΑW(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識的行為中感到老師的對他們的不公平，使他們降低了學(xué)習的動機，不會像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會做出種種讓老師很生氣的舉動來吸引老師的注意力。教師通過言語或非言語行為向?qū)W生微妙的傳遞自己的期望。當老師給予高期望時，學(xué)生一般都會努力配合老師，不辜負老師對自己的信任。這樣老師對學(xué)生的高期望就能夠提高學(xué)生的學(xué)習動機，進而提高學(xué)習成績，并使他們的行為更符合規(guī)范。作為教師，應(yīng)該適當控制和調(diào)整自己的這種不自覺的行為，而對于令教師產(chǎn)生低期望的學(xué)生，也可以通過其他方式傳遞自己的期望給他們。

三、要有每一堂課的每一個細節(jié)如何讓孩子的學(xué)習效果呈現(xiàn)最佳是我們所追求的。

四、進行某種技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練不應(yīng)該忽視概念，規(guī)則等的傳授，也不應(yīng)該將學(xué)生埋入題海之中，埋頭苦練總應(yīng)當掌握或理解有關(guān)操作或運算步驟的知識，設(shè)計變成練習，讓學(xué)生在多種問題情境中進行練習。

五、進行評價，增強自信心，激發(fā)他們的學(xué)習動機，恰當?shù)剡\用獎勵對學(xué)生的良性行為起著肯定、強化的作用，使學(xué)生體驗到只要以后努力不可以成功。

總之，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多閱讀這類的書。

第三篇：《新課程英語教與學(xué)》讀書心得

讀《新課程英語教與學(xué)》心得體會

育新小學(xué) 趙偉

本學(xué)期我認真閱讀了《新課程英語教與學(xué)》一書，受益良多。這本書會有效地幫助外語教師和教學(xué)研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內(nèi)容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)實踐，推進中小學(xué)英語課程改革。

新世紀的英語課程已經(jīng)超越了外語學(xué)科本身研究的范疇，它是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的縮影?；A(chǔ)教育課程改革是我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。在知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力，在國與國之間綜合國力競爭的時代，由于教育在這場競爭中起著奠基的作用，綜合國力的競爭焦點必然會落到教育之上。教育，尤其是基礎(chǔ)教育是提高國民整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)增強綜合國力的需要的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的主要依靠。這本書有效地幫助外語教師、師范院校學(xué)生和教學(xué)研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內(nèi)容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)實踐，推進中小學(xué)英語課程改革。這本書是一部把握時代脈搏，反映英語教學(xué)改革最新發(fā)展方向的力作；它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學(xué)，而且?guī)Ыo我們在英語教學(xué)領(lǐng)域更深刻的思考。

《教與學(xué)》一書概括起來有以下五個優(yōu)點：

一、把握時代脈搏，體現(xiàn)課改精神

第一章“走進《英語課程標準》”簡要分析了中外基礎(chǔ)教育課程

改革的動向、我國中小學(xué)英語大綱的發(fā)展過程，解讀課程改革的先進理念，引導(dǎo)讀者以全新的視角審視課程，走進新課程?！督膛c學(xué)》強調(diào)在英語教學(xué)中達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。第四章“英語情感教學(xué)”，倡導(dǎo)在英語教學(xué)中，實施情感教學(xué)，代替惟智教學(xué)，把學(xué)生掌握知識的認知策略納入了情感教學(xué)的目標的范疇，把學(xué)生從學(xué)習的機器中解放出來，成為充滿情感的學(xué)習活動的主人，充分體現(xiàn)了以人為本的思想。第五章“學(xué)習策略及其培養(yǎng)”系統(tǒng)地闡述了學(xué)習策略的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、以及有助于語言習得的策略。作者認為，學(xué)習策略能促進學(xué)生智能發(fā)展，形成積極的學(xué)習態(tài)度和性格特征，使學(xué)習行為主動和堅定，大幅度提高效率；而且“至法無法，學(xué)無定法”，任何人要想學(xué)好英語，都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷地對自己的學(xué)習方法進行調(diào)控。

二、標題標新立異，內(nèi)容豐富新穎

本書共有十章，除“英語知識教學(xué)”（第六章）和“語言技能教學(xué)”（第七章）以外，其余各章的標題都很新穎，例如“學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變”（第二章），“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”（第三章），“文化意識與文化教學(xué)”（第四章）和“發(fā)展性課程評價”（第九章）等等。各章節(jié)內(nèi)容滲透著前沿的理念。例如，作者在第二章中指出，“學(xué)習方式的變革就是要改變就是要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學(xué)生接受知識為主的局面，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化?！钡谌抡撌龆嘣悄芾碚摷捌鋵τ⒄Z教學(xué)的影響，評介了一些能反映當今英語課程理

念和教改動態(tài)的、具有代表性的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習教學(xué)法和詞匯法。第八章在強調(diào)英語學(xué)科跨文化教育的目標的基礎(chǔ)上，著力探討實現(xiàn)這些目標的途徑與方法。第九章提倡樹立人人都行的教育理念以及多一條評價標準就多一批好學(xué)生的評價觀，倡導(dǎo)積極尋求學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認識自我，發(fā)展自我，超越自我。

三、理論與實踐并重，課程與信息整合

該書不是簡單地給讀者陳述一些教學(xué)理論，而是將理論與教學(xué)實踐有機地結(jié)合在一起，并將英語教改的理論轉(zhuǎn)化為教師的課程行為，不僅擴大了教師的視野，而且為教師的實踐提供可及性、可操作的方法與策略，使教師有章可循。例如，第七章從認知心理學(xué)理論角度闡述聽、說、讀、寫技能的教學(xué)，側(cè)重評介了比較成熟的“口語課”與“閱讀課”課型的教學(xué)模式，這對于英語教師有一定的參考價值。第十章“信息技術(shù)與英語教學(xué)”，為教師發(fā)現(xiàn)資源、利用資源、收集信息和運用信息提供了切實可行的指導(dǎo)，為信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合開拓了廣闊的空間。在新一輪課程改革中，課程資源的開發(fā)已經(jīng)被擺在日程上，學(xué)校和教師應(yīng)成為課程資源的重要力量，教科書已不再是惟一的課程資源。

四、改革傳統(tǒng)教法、大膽超越教材

第三章“教學(xué)方式的改變”告訴讀者：教科書只是一個范例，是知識的載體，是用來教的媒介，教師要用教科書教，要用好教材、超越教材，而不是教教科書，更不是亦步亦趨。例如，作者詳細列舉了

十多種任務(wù)型活動的實施方法，操作性強，富有指導(dǎo)意義。在合作學(xué)習教學(xué)中，交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識、共享的基本形式，課堂是一個動態(tài)、生動、開放的信息傳遞系統(tǒng)。作者認為，“教學(xué)從本質(zhì)上說是一種‘溝通‘與‘合作‘的活動；教學(xué)可以理解為一種語言性溝通或語言性活動?！币虼?，教師應(yīng)當依托教材，駕馭教材，設(shè)計有助于每個學(xué)生都可以得到不同層次發(fā)展、取得成功的教學(xué)活動，實現(xiàn)外語教學(xué)效益最大化。

五、培養(yǎng)問題意識，形成反思能力。

教師應(yīng)是思考者、研究者?！督膛c學(xué)》另一個特色是每章后面“問題與思考”部分均提出一些精辟的問題，給讀者留下發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間，使人有“學(xué)，然后知不足”，“教，然后知困”之感。精巧的問題大都耐人尋味，令人深思。例如，第五章中的“如何認識元認知策略與認知策略的關(guān)系”這個問題，引導(dǎo)讀者在理解元認知策略與認知策略的基礎(chǔ)上，探究二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高教與學(xué)的理性認識。設(shè)計“問題與思考”旨在鼓勵教師善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)規(guī)律，善于反思自己的教學(xué)行為，解決教學(xué)中遇到的問題，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。

第四篇：《新課程英語教與學(xué)》讀書心得

讀新課程英語教與學(xué)心得體會

本學(xué)期我認真閱讀了《新課程英語教與學(xué)》一書，受益良多。這本書會有效地幫助外語教師和教學(xué)研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內(nèi)容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)實踐，推進中小學(xué)英語課程改革。

新世紀的英語課程已經(jīng)超越了外語學(xué)科本身研究的范疇，它是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的縮影?；A(chǔ)教育課程改革是我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。在知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力，在國與國之間綜合國力競爭的時代，由于教育在這場競爭中起著奠基的作用，綜合國力的競爭焦點必然會落到教育之上。教育，尤其是基礎(chǔ)教育是提高國民整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)增強綜合國力的需要的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的主要依靠。

這本書有效地幫助外語教師、師范院校學(xué)生和教學(xué)研究人員深入理解英語課程標準的新理念、新內(nèi)容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)實踐，推進中小學(xué)英語課程改革。

這本書是一部把握時代脈搏，反映英語教學(xué)改革最新發(fā)展方向的力作；它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學(xué)，而且?guī)Ыo我們在英語教學(xué)領(lǐng)域更深刻的思考。

《教與學(xué)》一書概括起來有以下五個優(yōu)點：

一、把握時代脈搏，體現(xiàn)課改精神

第一章“走進《英語課程標準》”簡要分析了中外基礎(chǔ)教育課程改革的動向、我國中小學(xué)英語大綱的發(fā)展過程，解讀課程改革的先進理念，引導(dǎo)讀者以全新的視角審視課程，走進新課程?！督膛c學(xué)》強調(diào)在英語教學(xué)中達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。第四章“英語情感教學(xué)”，倡導(dǎo)在英語教學(xué)中，實施情感教學(xué)，代替惟智教學(xué)，把學(xué)生掌握知識的認知策略納入了情感教學(xué)的目標的范疇，把學(xué)生從學(xué)習的機器中解放出來，成為充滿情感的學(xué)習活動的主人，充分體現(xiàn)了以人為本的思想。第五章“學(xué)習策略及其培養(yǎng)”系統(tǒng)地闡述了學(xué)習策略的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、以及有助于語言習得的策略。作者認為，學(xué)習策略能促進學(xué)生智能發(fā)展，形成積極的學(xué)習態(tài)度和性格特征，使學(xué)習行為主動和堅定，大幅度提高效率；而且“至法無法，學(xué)無定法”，任何人要想學(xué)好英語，都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷地對自己的學(xué)習方法進行調(diào)控。

二、標題標新立異，內(nèi)容豐富新穎

本書共有十章，除“英語知識教學(xué)”（第六章）和“語言技能教學(xué)”（第七章）以外，其余各章的標題都很新穎，例如“學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變”（第二章），“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”（第三章），“文化意識與文化教學(xué)”（第四章）和“發(fā)展性課程評價”（第九章）等等。各章節(jié)內(nèi)容滲透著前沿的理念。例如，作者在第二章中指出，“學(xué)習方式的變革就是要改變就是要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學(xué)生接受知識為主的局面，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化?！钡谌抡撌龆嘣悄芾碚摷捌鋵τ⒄Z教學(xué)的影響，評介了一些能反映當今英語課程理念和教改動態(tài)的、具有代表性的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習教學(xué)法和詞匯法。第八章在強調(diào)英語學(xué)科跨文化教育的目標的基礎(chǔ)上，著力探討實現(xiàn)這些目標的途徑與方法。第九章提倡樹立人人都行的教育理念以及多一條評價標準就多一批好學(xué)生的評價觀，倡導(dǎo)積極尋求學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認識自我，發(fā)展自我，超越自我。

三、理論與實踐并重，課程與信息整合該書不是簡單地給讀者陳述一些教學(xué)理論，而是將理論與教學(xué)實踐有機地結(jié)合在一起，并將英語教改的理論轉(zhuǎn)化為教師的課程行為，不僅擴大了教師的視野，而且為教師的實踐提

供可及性、可操作的方法與策略，使教師有章可循。例如，第七章從認知心理學(xué)理論角度闡述聽、說、讀、寫技能的教學(xué)，側(cè)重評介了比較成熟的“口語課”與“閱讀課”課型的教學(xué)模式，這對于英語教師有一定的參考價值。第十章“信息技術(shù)與英語教學(xué)”，為教師發(fā)現(xiàn)資源、利用資源、收集信息和運用信息提供了切實可行的指導(dǎo)，為信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合開拓了廣闊的空間。在新一輪課程改革中，課程資源的開發(fā)已經(jīng)被擺在日程上，學(xué)校和教師應(yīng)成為課程資源的重要力量，教科書已不再是惟一的課程資源。

四、改革傳統(tǒng)教法、大膽超越教材

第三章“教學(xué)方式的改變”告訴讀者：教科書只是一個范例，是知識的載體，是用來教的媒介，教師要用教科書教，要用好教材、超越教材，而不是教教科書，更不是亦步亦趨。例如，作者詳細列舉了十多種任務(wù)型活動的實施方法，操作性強，富有指導(dǎo)意義。在合作學(xué)習教學(xué)中，交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識、共享的基本形式，課堂是一個動態(tài)、生動、開放的信息傳遞系統(tǒng)。作者認為，“教學(xué)從本質(zhì)上說是一種‘溝通‘與‘合作‘的活動；教學(xué)可以理解為一種語言性溝通或語言性活動。”因此，教師應(yīng)當依托教材，駕馭教材，設(shè)計有助于每個學(xué)生都可以得到不同層次發(fā)展、取得成功的教學(xué)活動，實現(xiàn)外語教學(xué)效益最大化。

五、培養(yǎng)問題意識，形成反思能力。

教師應(yīng)是思考者、研究者?！督膛c學(xué)》另一個特色是每章后面“問題與思考”部分均提出一些精辟的問題，給讀者留下發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間，使人有“學(xué)，然后知不足”，“教，然后知困”之感。精巧的問題大都耐人尋味，令人深思。例如，第五章中的“如何認識元認知策略與認知策略的關(guān)系”這個問題，引導(dǎo)讀者在理解元認知策略與認知策略的基礎(chǔ)上，探究二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高教與學(xué)的理性認識。設(shè)計“問題與思考”旨在鼓勵教師善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)規(guī)律，善于反思自己的教學(xué)行為，解決教學(xué)中遇到的問題，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。

第五篇：記憶心理學(xué)讀書心得

《記憶心理學(xué)》觀后感

關(guān)于記憶問題世界各國專家已經(jīng)討論已久，出現(xiàn)了各種學(xué)說和觀點。最早把心理學(xué)與人類記憶的相關(guān)規(guī)律作為實驗的是德國心理學(xué)家Ebbinghaus。他對心理學(xué)和記憶相關(guān)的研究給后人提供了基礎(chǔ)。繼他之后Titchener采用內(nèi)省法研究了記憶的表象，后象了和意向類型，探討了倒攝抑制，聯(lián)想干擾，和中介聯(lián)想等問題。到20世紀50年代中期 ：在信息論，控制論和計算機科學(xué)的影響下，通過將機器系統(tǒng)和生命系統(tǒng)加以類比，認知心理學(xué)出現(xiàn)了。通過不斷地發(fā)展，近幾年記憶研究又出現(xiàn)了一些新的領(lǐng)域，元記憶，自傳體記憶，內(nèi)隱記憶，錯誤記憶等。

隨著不斷的發(fā)展和相關(guān)科技領(lǐng)域的進入，發(fā)現(xiàn)了頭部關(guān)于記憶的主要組成。顳葉內(nèi)側(cè)的海馬結(jié)構(gòu)起到了長時記憶和儲存的重要性。顳葉外側(cè)的新皮質(zhì)也對記憶有相當重要的作用個。通過各種實驗，顳葉的損傷可使人失去長時記憶的能力。

在科學(xué)家揭開人類記憶之謎時，元記憶納入了記憶心理學(xué)的范疇之中。所謂元記憶是人對自己的記憶過程的認知和控制，通過本書能夠使人認識到記憶系統(tǒng)是如何工作的，我們的記憶容量有多大，為什么會產(chǎn)生遺忘，什么樣的材料容易記住，如何能將學(xué)會的東西記住更長久，怎樣才能有效的學(xué)習等記憶。在記憶的種類中認識到人類的記憶方式可以分為：形象記憶、邏輯記憶、運動記憶和情緒記憶四大類。按照記憶的特點，記憶的儲能過程還有時間的長短分別有感覺記憶（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶。

在德國心理學(xué)家Ebbinghaus的記憶心理學(xué)研究領(lǐng)域我們能夠看到，無意音節(jié)的速度與識記有意義材料的速度之間的差異，無意義材料的學(xué)習比有意義材料的學(xué)習在難度上幾乎高達9倍，材料的長度和數(shù)量對完全再現(xiàn)所必須的重復(fù)次數(shù)的影響，材料愈多，所用的時間越長。學(xué)習和回憶之間的時間歷程隨著時間的推延材料遺忘的越來越少。在各項研究的的過程中科學(xué)家通過曲線描述了遺忘的過程。在第一個小時內(nèi)，保存在長時記憶中的信息迅速減少，然后遺忘的曲線逐漸變慢。通過該曲線發(fā)現(xiàn)了長時記憶中保持的和持續(xù)的時間，長時記憶中信息保留的時間為數(shù)十年。因此兒童時期學(xué)過的東西，即使多年沒有使用，一旦有機會重新學(xué)習，都會較快的恢復(fù)到原來水平。從這寫相關(guān)的實驗和比較當中發(fā)現(xiàn)了如何把已經(jīng)記憶的內(nèi)容提取出來，當回憶不起一件事情的時候，應(yīng)該從多方面去尋找線索。例如情緒可以起到記憶的影響，通過令人高興和令人惡傷比較發(fā)現(xiàn)，當人高興時回憶起更多事情，相反則很少。一般來說積極情緒比消極情緒更有利于記憶，強烈的情緒體驗?zāi)軐?dǎo)致異常生動、詳細、栩栩如生的持久性記憶。另外，當要記憶的材料與長時記憶中保持的信息沒有多少聯(lián)系時，情緒對記憶的作用最大。

最后再談?wù)勎覍υ鯓犹岣哂洃浀姆椒?。記憶和遺忘一樣都是有規(guī)律可循的，如果掌握了記憶的規(guī)律，學(xué)會組織信息的策略和方法，通過不斷地練習和實踐，每個人都能提高自己的記憶能力。其中幾種記憶方法比較實用和便于學(xué)習。地點法（位置法）是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯(lián)系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后提取線索。不過所采用的位置必須是自己熟悉的場所。延一條路線走，把所要識記的和這條路線上一個確定的位置聯(lián)系起來，建立生動的表象，要回憶時，所需要做的就是走一遍這條路線。一般來說地點和要記得東西聯(lián)系起來時，想象越夸張、越離奇，形象越鮮明，回憶的效果越好。

韻律法，對一些純語言的材料，最明顯的記憶方法是韻律去記憶內(nèi)容，又意識的利用口訣和押韻可以大大提高記憶效果。

總體來說還有很多不同的記憶方法，關(guān)于記憶心里是根據(jù)每個人的不同時期不同境遇所面對的問題，記憶是人們最好的利用大腦，合理的安排大腦的過程。通過對本書的了解和學(xué)習，使我認識到了人無時不在往大腦里補充有意識、無意識的各種信息。

鄭州市102中學(xué)高三年級組

孫 瑩 2013年2月