第一篇：教師教育智慧的修1

《教師教育智慧的修煉》讀后感

泰來蒙校張秀艷

在寒假，閱讀了《教師教育智慧的修煉》這本書。第一次翻開這本書，是為了打發(fā)時(shí)間。隨手翻開書本，便是第二篇章“教師要將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”這一頁，僅僅

第一段，便深深地吸引了我的注意力：知識(shí)本身的力量是非常有限的，它的力量是潛在的，只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，知識(shí)才具備現(xiàn)實(shí)的力量。在一口氣看完第二篇章后，再重新認(rèn)認(rèn)真真地從第一頁看起，仔仔細(xì)細(xì)地品味書中的哲理。

人們常說，教師要給學(xué)生“一杯子的水”，教師必須要有“一桶的水”，作為現(xiàn)在的教師，僅僅有“一桶的水”是完全不夠的，必須要有“一條奔騰不息的河流”。這就意味著教師要有豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)。而單憑有知識(shí)這一點(diǎn)是完全不行的，正如書中所說那樣，學(xué)歷并不等于能力，有知識(shí)也不代表有能力，因?yàn)榻處煹哪芰Φ膹?qiáng)弱，不僅只看知識(shí)量的多少，而且要看知識(shí)運(yùn)用率的高低。一個(gè)只會(huì)積累知識(shí)而不會(huì)整合和靈活應(yīng)用知識(shí)的教師，即使皓首窮經(jīng)，學(xué)富五車，充其量不過是一個(gè)兩腳書櫥，是難以有大作為的。

我們教育的對(duì)象是活生生的人，而人是處在不斷變化的社會(huì)之中，自身也在不斷被地變化。這些變化就決定了教師在工作中不能照本宣科，必須要有相應(yīng)的變化及創(chuàng)造性。不僅要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教育教學(xué)過程中，總有很多偶然事件的發(fā)生，這需要教師在教育教學(xué)過程中，隨即應(yīng)變、將錯(cuò)就錯(cuò)、突破常規(guī)、巧借時(shí)機(jī)等教育手段和策略。在教育教學(xué)過程中，采取假裝糊涂的引導(dǎo)、反彈琵琶的批評(píng)、催人奮進(jìn)的激勵(lì)、換位思考的共情等教育謀略，反而能取得意想不到的效果。

作為教師要獨(dú)具慧眼，不戴“有色眼鏡”去看待犯過錯(cuò)誤的學(xué)生。“犯錯(cuò)誤”只是一個(gè)人全方面中的一部分，并不能代表全部，更不能代表他們的未來。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，任何一個(gè)學(xué)生都是有其本身內(nèi)在的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生給予肯定和欣賞其優(yōu)點(diǎn)，就能使學(xué)生在某一方面的智能和特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生沉睡的智慧噴薄而出。一味的指責(zé)，只能讓其失去前進(jìn)的信心和力量。

作為教師要有一顆呵護(hù)學(xué)生的心。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的。”愛是教育的基礎(chǔ)，離開愛，教育就失去了靈魂。愛，可能體現(xiàn)在教師的一個(gè)動(dòng)作中，一句話語中，甚至一個(gè)眼神中。愛學(xué)生，就要呵護(hù)學(xué)生的心靈，讓他們茁壯成長(zhǎng)；愛學(xué)生，就要以和平的心態(tài)，有耐心的教

育他們，等待進(jìn)步；愛學(xué)生，就要有對(duì)這份事業(yè)的高度責(zé)任心；愛學(xué)生，就要嚴(yán)慈相濟(jì)，“嚴(yán)”在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，“慈”在學(xué)生的標(biāo)新立異、個(gè)性發(fā)展的鼓勵(lì)；愛學(xué)生，就要有對(duì)這份事業(yè)充滿熱情，用自己的心態(tài)去感染學(xué)生；愛學(xué)生，就要用寬闊的心胸對(duì)待每一個(gè)孩子；愛學(xué)生，更需要讓孩子體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。

教育呼喚智慧。要形成自己獨(dú)特的智慧，不是一朝一夕能都擁有的，需要勤于思考，不斷摸索，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，不斷超越自我。成為一名智慧型教師已成為自己不斷前進(jìn)和追求目標(biāo)。

第二篇：芻議教師教育智慧

芻議教師教育智慧

慈溪市錦綸中學(xué)王曉峰

利用暑假空余時(shí)間，我認(rèn)真閱讀了歐陽明老師所著的《教師教育智慧的修煉》一書，切身體會(huì)到教師修煉教育智慧的重要性、必要性、迫切性和時(shí)代性，以及如何修煉教育智慧的可行性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和建設(shè)性。其間內(nèi)心觸動(dòng)較大，感想良多，今特整理成文，文中不乏錯(cuò)誤、淺薄、不足之處，懇請(qǐng)專家同行批評(píng)指正，不吝賜教。

作為一名教育工作者，工作的對(duì)象完全有別于其它職業(yè)的工作對(duì)象。教師所面對(duì)的是具有鮮活生命力、內(nèi)心充滿豐富情感、可塑性超強(qiáng)的一個(gè)特殊群體。更肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家、民族之未來之希望，責(zé)任重大使命艱巨。“教育要面向未來、要面向現(xiàn)代化、面向世界。”我們不能完全沿用昨天的知識(shí)、方法、情感去教明天的學(xué)生、花朵、祖國(guó)建設(shè)者?！耙o學(xué)生一杯水，自己的有一桶水?！币呀?jīng)成為過去，今時(shí)今日教師得擁有一泉汩汩不斷的活水?！皢柷堑们迦缢?，為有源頭活水來”。對(duì)教師而言，如何適應(yīng)時(shí)代的召喚和要求，不但要做一名新時(shí)代稱職的工作者，更應(yīng)逐步成長(zhǎng)為有一定或足夠教育智慧的踐行者。教育智慧的增長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志，教育智慧的水平是教師專業(yè)素養(yǎng)的試金石。

接下來的需要搞清的問題就是何謂教育智慧？在《教師教育智慧的修煉》書中，歐陽明老師認(rèn)為，教育智慧的內(nèi)涵由六個(gè)方面組成。從“智”的角度來說，包括教育的智識(shí)、智能、智謀；從“慧”的角度來說，包括教育的慧眼、慧心、慧情。進(jìn)一步細(xì)化深入下去：教育智識(shí)是指教育的知識(shí)和見識(shí)；教育智能是指教育的能力和潛能；教育的智謀是指教育的機(jī)智和謀略；教育慧眼是指教育的洞察力和遠(yuǎn)見力；教育慧心是指教的愛心和責(zé)任心；教育慧情是指教育的熱情和激情。言而總之，總而言之，有教育智慧的教師就是有高于常人的見識(shí)，有自我核心競(jìng)爭(zhēng)力，能成功實(shí)施素質(zhì)教育，能創(chuàng)造出教育人生更高附加性價(jià)值的教師。

那么作為教師該如何進(jìn)行教育智慧的修煉呢?在書中，歐陽明老師從構(gòu)成教育智慧的內(nèi)涵的六個(gè)方面一一進(jìn)行闡述論證，一一進(jìn)行修煉分析。教育智慧是教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、理性等學(xué)習(xí)或在習(xí)得的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻性洞悉以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)教育陣地的突發(fā)、頻發(fā)事件或現(xiàn)象的綜合能力和素質(zhì)。那么本人理解，所謂教育智慧的修煉自然就應(yīng)該緊緊圍繞教育教學(xué)實(shí)際實(shí)踐，教育教學(xué)的施教者與受教者，教育教學(xué)的理想和信念而全面展開和開展。簡(jiǎn)言之，自立立人、自化化人、自覺覺人、自勉勉人、自渡渡人。

第三篇：智慧教師教育教學(xué)成果

結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法

內(nèi)容提要: 高中學(xué)生對(duì)科技方面的學(xué)習(xí)，是經(jīng)后步入高等教育學(xué)習(xí)，步入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的入門，是將理論應(yīng)用到實(shí)踐的初步嘗試，是科學(xué)技術(shù)研究的敲門磚。因此對(duì)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)是必要的，結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法是必要的。

主 題 詞： 高中生，科學(xué)素養(yǎng)，探索，實(shí)踐

作者姓名：

潘之浩

高中學(xué)生對(duì)科技方面的學(xué)習(xí)，是經(jīng)后步入高等教育學(xué)習(xí)，步入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的入門，是將理論應(yīng)用到實(shí)踐的初步嘗試，是科學(xué)技術(shù)研究的敲門磚。因此對(duì)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)是必要的，結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法是必要的。作為技術(shù)學(xué)科教師，我想就通過課程平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)以及課程平臺(tái)與活動(dòng)平臺(tái)的整合提高高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)淺談一下個(gè)人感悟。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為科技方面教師首先考慮的是如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要做到首先應(yīng)該理解科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。世界上對(duì)此的定義有很多，具有權(quán)威的，代表性的大約也有十幾種，我在這里主要參照的是美國(guó)“2061計(jì)劃”對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（American Association for the Advancement of Science, AAAS）發(fā)起的“2061計(jì)劃”對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義是：“熟悉自然界，尊重自然界的統(tǒng)一性；懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；了解科學(xué)的一些重大概念和原理；有科學(xué)思維的能力；認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，并認(rèn)識(shí)到它們的長(zhǎng)處和局限性。同時(shí)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問題”，“科學(xué)素養(yǎng)可以增加人們敏銳地觀察事件的能力、全面思考的能力、以及領(lǐng)會(huì)人們對(duì)事物所作出的各種解釋的能力。此外，這種內(nèi)在的理解和思考可以構(gòu)成人們決策和采取行動(dòng)的基礎(chǔ)?！?/p>

之所以參照該定義，我認(rèn)為此定義中具備適合高中學(xué)生培養(yǎng)的幾方面能力。一方面是廣泛地認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)，即理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)方法；二方面是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，即學(xué)習(xí)科學(xué)概念和科學(xué)理論；三方面是構(gòu)建科學(xué)思維體系，即培養(yǎng)邏輯性思考問題的能力；四方面是做科學(xué)，即參與科學(xué)探究和問題解決，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理問題，并培養(yǎng)相關(guān)的技能。

二、提高科學(xué)素養(yǎng)的背景介紹

作為一個(gè)現(xiàn)代化國(guó)家，其中很重要的一個(gè)指標(biāo)應(yīng)該是公民能否具有理性的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從孩子抓起。我列舉一下中科院統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)，很說明問題。

“我國(guó)在2010年第8次中國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中，科學(xué)素養(yǎng)水平3.27%，只是相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等主要發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)在20世紀(jì)80年代的水平，這是橫向的比較。再來看縱向的比較，1992年以來，中科院做過八次科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查，2001年的時(shí)候比例1.44%，2003年1.98%，2005年1.6%，2007年2.25%。說到科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查由三個(gè)維度組成，一個(gè)是科學(xué)知識(shí)、一個(gè)是科學(xué)方法，再有就是科學(xué)精神。如果從這兩個(gè)橫向和豎向的比較來看，雖然呈現(xiàn)逐年比例上升，但總體看我們國(guó)家公民的科學(xué)素養(yǎng)的確是不高?！?/p>

以上節(jié)選可以看到科學(xué)素養(yǎng)的提高是必要的。作為高中學(xué)生，我們一直以來做的最多的是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但學(xué)東西是為了用，學(xué)以致用才是不斷學(xué)習(xí)的最終目的，因此我們應(yīng)該更多地教學(xué)生去利用所學(xué)解決實(shí)際問題、利用所學(xué)去進(jìn)行科技探究，去創(chuàng)新。

科技是我們學(xué)校特色之一，學(xué)校對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育很重視，學(xué)校開展多種多樣的文化活動(dòng)、給學(xué)生一個(gè)氛圍，自我發(fā)展空間，能夠搞創(chuàng)新。倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，享受科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)開展科技活動(dòng)，設(shè)立綠色環(huán)保活動(dòng)小組，建立科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展室，這些有效鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生看到科學(xué)并不神秘，離我們不很遠(yuǎn)，科學(xué)就在我們身邊。

科學(xué)探究指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和用所學(xué)的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！币虼?，它實(shí)際上包含科學(xué)方法、科學(xué)技能和科學(xué)過程。我們開設(shè)科技展室，開展系列相關(guān)課程，例如通用技術(shù)課、信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課、參加市區(qū)科技活動(dòng)實(shí)際就是將科學(xué)素養(yǎng)的定義加入科學(xué)探究，這樣其中就會(huì)包括科學(xué)方法、科學(xué)技能和科學(xué)過程等因素。而這正是我們應(yīng)該從教學(xué)中探究高中生如何提高的方面。

中國(guó)教育界很多專家一直把科學(xué)技能和科學(xué)能力區(qū)分開來，把技能看作是簡(jiǎn)單的能力，往往是操作性的；而把能力看作是對(duì)各種技能的綜合運(yùn)用，往往是思維性的。西方國(guó)家往往統(tǒng)一用技能（skill）來表示，只是區(qū)分出低端技能（low-order skills）和高端技能（high-order skills），前者對(duì)應(yīng)于技能，后者則對(duì)應(yīng)于能力。我們應(yīng)該使高中生能夠?qū)⒍嗄陮W(xué)習(xí)的各類科學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力、生產(chǎn)技能、新型思維。

那么如何立足現(xiàn)有條件更好地達(dá)到以上目的呢？

三、方法探究

（一）通過課程平臺(tái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1、有效利用跨學(xué)科技術(shù)課程提高科學(xué)素養(yǎng) 通過課程為學(xué)生搭建科學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用平臺(tái)。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)許多高中學(xué)生雖然按學(xué)科進(jìn)行了系統(tǒng)的分類學(xué)習(xí)，完成了階段性的知識(shí)學(xué)習(xí)，但他們?cè)S多不能將知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際之中，知識(shí)只是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立記憶，獨(dú)立領(lǐng)域應(yīng)用，但在生活中，往往需要跨學(xué)科應(yīng)用，這正是他們的弱項(xiàng)。

學(xué)?？梢岳镁C合技能課作為跨學(xué)科平臺(tái)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，通過課程學(xué)習(xí)將利用所學(xué)的多學(xué)科科學(xué)知識(shí)構(gòu)建科學(xué)思維，邏輯性思考問題的能力。以通用技術(shù)，研究性學(xué)習(xí)兩門課為例，高中通用技術(shù)與初中的勞技的區(qū)別，通用技術(shù)不是簡(jiǎn)單操作，不再局限于學(xué)生的單純動(dòng)手或模仿的操作技能教學(xué)，而是引入大量設(shè)計(jì)元素。通用技術(shù)課將引導(dǎo)學(xué)生融入課程，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；它將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；它將強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用實(shí)踐能力；它將增進(jìn)高中生的文化理解，提高學(xué)生的交流和表達(dá)的能力；它將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最主要的是它打破學(xué)科，以設(shè)計(jì)任務(wù)為媒介，為完成一個(gè)有難度的任務(wù)需要多方面知識(shí)技能的綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用。另外通過課程平臺(tái)也為學(xué)生提供了探究、學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、有系統(tǒng)化的指導(dǎo)、有所需材料供應(yīng)，為高中生科學(xué)素養(yǎng)的提升提供必要條件。

2、通用技術(shù)課做為提升科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)的應(yīng)用

利用通用技術(shù)和研學(xué)，借此為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，就是在課程上，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)將多學(xué)科知識(shí)融入實(shí)際應(yīng)用中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，既提高學(xué)生對(duì)理工科學(xué)習(xí)的興趣做到“愛學(xué)”又讓學(xué)生會(huì)將死知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，做到“會(huì)用”；既使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思路、方法、流程，養(yǎng)成良好習(xí)慣，做到“會(huì)學(xué)”，又使學(xué)生在今后的其他學(xué)習(xí)中，愿意使用這些方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，做到“愛用”。讓學(xué)生真正做到“愛學(xué)會(huì)用，會(huì)學(xué)愛用”。

例如通用技術(shù)課上冊(cè)《設(shè)計(jì)與技術(shù)1》主要以學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的入門，在上冊(cè)教學(xué)中主要的理論與實(shí)踐知識(shí)包括：設(shè)計(jì)的基本概念學(xué)習(xí)，技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系學(xué)習(xí)，技術(shù)與設(shè)計(jì)中基本操作技能實(shí)踐（金工工具使用、簡(jiǎn)單制圖），材料學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品中技術(shù)測(cè)試等。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)將概念類理論知識(shí)集中講授后，通過設(shè)計(jì)一個(gè)“小車模型”的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生親身感受理解集中學(xué)習(xí)的知識(shí)，理解技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系；利用工作項(xiàng)目中的子任務(wù)將技術(shù)與設(shè)計(jì)中基本操作技能實(shí)踐納入其中，學(xué)習(xí)鋸、銼、錫焊等工具使用技巧，在制作中學(xué)習(xí)材料學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品中技術(shù)測(cè)試的方法，并了解其必要性，并且在完成項(xiàng)目的全過程為學(xué)生講授工程項(xiàng)目作業(yè)的邏輯思路，并在中間增加大量高中學(xué)生的分組討論、協(xié)作、自主評(píng)析的環(huán)節(jié)。另外由于采用工程類項(xiàng)目，融合了相關(guān)的力學(xué)、電學(xué)、電工；數(shù)學(xué)；美工；制圖；機(jī)加工等很多學(xué)科知識(shí)。通過項(xiàng)目，任務(wù)的完成學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)、制作到完成項(xiàng)目全過程的處理問題的思路、方法。有很多學(xué)生在完成項(xiàng)目后后就說，原來沒想過這些知識(shí)會(huì)這么真切地用到實(shí)際中，并且在實(shí)際中影響這么大，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一點(diǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤竟然使一個(gè)設(shè)計(jì)的部件作廢，既浪費(fèi)了材料還費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一點(diǎn)力學(xué)知識(shí)的疏忽竟然使安裝的小車模型的車速下降很多，等等。

3、研究性學(xué)習(xí)課做為提升科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)的應(yīng)用 研究性學(xué)習(xí)課程也是如此，學(xué)生的探究范圍自主性更大，選擇研究的課題更寬廣，科學(xué)知識(shí)范圍涉及社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)、人文、地理等，研究手段也很豐富，還加入社會(huì)調(diào)查、取證、探究等活動(dòng)，最終出研究成果多元化，有實(shí)物、論文，失敗總結(jié)等等，而且其重在過程體驗(yàn)、小組協(xié)作分工、知識(shí)綜合運(yùn)用，也具備跨學(xué)科性，研究性，綜合能力培訓(xùn)。

總之，高中學(xué)生通過這些技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，利用課程平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論-利用理論進(jìn)行實(shí)踐-根據(jù)實(shí)際情況修正設(shè)計(jì)-再實(shí)踐。并且在課程平臺(tái)中著重能力訓(xùn)練、著重學(xué)科的銜接、知識(shí)的遷移，著重思路拓展、創(chuàng)新發(fā)展。這樣才能真正達(dá)到美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（American Association for the Advancement of Science, AAAS）發(fā)起的“2061計(jì)劃”對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義的要求。

（二）通過活動(dòng)平臺(tái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 俗話說“見多識(shí)廣”實(shí)際指人只有經(jīng)歷的事情多，學(xué)的知識(shí)多，見識(shí)也會(huì)高。那么同樣的道理，如果要提升高中生的科學(xué)素養(yǎng)，就要為其創(chuàng)造條件，使其“見多”而達(dá)到“ 識(shí)廣”的目的。

實(shí)際現(xiàn)在，不論市、區(qū)舉辦大量科技方面的活動(dòng)，還有許多與高等院校合作的科技項(xiàng)目，甚至舉辦在專家指導(dǎo)下的學(xué)生考察活動(dòng)。我認(rèn)為，應(yīng)該積極利用相關(guān)活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，增長(zhǎng)見識(shí)，通過活動(dòng)平臺(tái)提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)于一些高質(zhì)量的活動(dòng)平臺(tái)，例如“金鵬論壇”“創(chuàng)新大賽”“機(jī)器人大賽”等，應(yīng)該積極組織學(xué)生學(xué)習(xí)、參與，以賽促學(xué)，并使高中生憑借活動(dòng)平臺(tái)實(shí)踐創(chuàng)新。

創(chuàng)新分為“模仿創(chuàng)新”和“自主創(chuàng)新”，對(duì)于高中生的科技創(chuàng)新，我們應(yīng)著重進(jìn)行“模仿創(chuàng)新”的培養(yǎng)，通過模仿來學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，消化吸收技術(shù)水平，設(shè)計(jì)理念。從某方面進(jìn)行創(chuàng)新改良，這樣達(dá)到參與創(chuàng)新，提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

例如今年通過指導(dǎo)高中生進(jìn)行機(jī)器人開發(fā)，進(jìn)行工程類項(xiàng)目開發(fā)，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、加工、編程，檢驗(yàn)、改良的全過程進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生的知識(shí)綜合能力、解決問題的能力、敏銳地觀察事件的能力、全面思考的能力都有很大提高。在幾次改良中，由于各種原因，機(jī)器人發(fā)生幾次疑難雜癥故障，硬件廠商都解決不了，我與學(xué)生共同通過原理分析，論證，硬件檢驗(yàn)法，最終都一一解決，并在大賽取得好成績(jī)。

通過這樣的活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生親身感受到參與活動(dòng)帶來的科學(xué)素養(yǎng)的提升，終生受益。

（三）通過整合平臺(tái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

多方面搭建平臺(tái)為學(xué)生提升科技水平提供有利條件。但如果有效整合多平臺(tái)，使之系統(tǒng)化，那么對(duì)于提升高中生科學(xué)素養(yǎng)會(huì)事半功倍。

所謂整合多平臺(tái)，就是將課程平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)統(tǒng)一規(guī)劃，將通用技術(shù)課、信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課與科技活動(dòng)的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)、能力要求、效果展現(xiàn)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)化，形成難易漸進(jìn)、項(xiàng)目綜合合理、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合、個(gè)人技能與小組協(xié)作結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與比賽結(jié)合、過程考核與效果成績(jī)結(jié)合的科技學(xué)習(xí)體系。

例如：學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課題“自動(dòng)水位控制的魚缸對(duì)熱帶魚養(yǎng)殖影響”。用到物理知識(shí)的電路原理、傳感器原理知識(shí)運(yùn)用；生物課的知識(shí)；通用技術(shù)課的電路設(shè)計(jì)、電路焊接、魚缸制作、制圖知識(shí)運(yùn)用；信息技術(shù)課的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，圖紙的電子制作；研究性學(xué)習(xí)課的課題研究實(shí)踐等。通過一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以在某課先學(xué)什么，在某課后學(xué)什么，運(yùn)用某學(xué)科已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行什么實(shí)踐操作。通過平臺(tái)整合，可以使高中生活用知識(shí)；打破固有思維模式，建立開放式思維；可以在做中學(xué)、學(xué)中做。有效提高科學(xué)素養(yǎng)。

總之，以上是我結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的方法淺談，對(duì)新課程體系的研究、發(fā)展對(duì)學(xué)生很重要。但最終受益的是學(xué)生群體，使學(xué)生不再讀死書，真正將所學(xué)有所用，提升的是綜合能力，不但“學(xué)會(huì)吃魚，還會(huì)釣魚、養(yǎng)魚”。

第四篇：教師教育的智慧讀書筆記

<<教師教育的智慧>>讀書筆記

一、關(guān)于作者、內(nèi)容概要：作者是一位有著26年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的楊梅老師，本書是作者對(duì)26年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回顧、整理、充實(shí)、完善以及感悟，她是一位教育工作者，心系教育的進(jìn)步與發(fā)展，她認(rèn)為教育工作有一種“油燈效應(yīng)”，點(diǎn)亮一盞燈就能照亮一屋人，而她自己就是一盞燈，作為教師的一員，首先要保證自己的那盞燈是亮著的，同時(shí)，作者的學(xué)生們因?yàn)橐彩俏磥淼慕處?，他們也是一盞盞尚待點(diǎn)亮的燈，因此，還得讓他們閃閃發(fā)光起來，當(dāng)一屆屆學(xué)生走上工作崗位，一盞盞的燈亮了起來，教育的星空就會(huì)更加燦爛迷人。作者常常自比農(nóng)夫，扎實(shí)行事，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，因?yàn)榻逃裏o小事。本書共四編，我重點(diǎn)閱讀了第一編（課堂教學(xué)中的智慧）和第三編（心理健康教育的智慧），我認(rèn)為文章寫得最精彩的有這么幾節(jié)：在細(xì)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的智慧；引導(dǎo)學(xué)生在“犯錯(cuò)”中成長(zhǎng)的智慧；重視學(xué)生情商培養(yǎng)的智慧；與學(xué)生交流的智慧。書中列有很多的教育案例（有正面的、有反面的），并對(duì)案例進(jìn)行了細(xì)致的分析，以理服人，更易接受，印象深刻，讀后自然就知道今后遇到此類問題時(shí)怎么做是對(duì)的，起到更好的教育效果，書中也收錄了大量的教育素材，可能會(huì)對(duì)我們創(chuàng)作論文有幫助，書中也有故事的講述，而這些故事有很多是作者親身經(jīng)歷的，有很多或許也是未來教師的我們必然或很可能遇到的，通過這樣的故事，其實(shí)作者是在向我們傳授經(jīng)驗(yàn)，想要在我們即將犯錯(cuò)誤時(shí)拉我們一把，讓我們少走些彎路，作者一再?gòu)?qiáng)調(diào)心理教育的重要性，并對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育進(jìn)行指導(dǎo)，作者講授的方法

很多都是可以拿來即用的，而且收益明顯。

二、書中內(nèi)容引起的疑問：

1、教師在實(shí)際教學(xué)中到底應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的智商還是情商？現(xiàn)在的教學(xué)注重的是哪一種，如何改變？

2、“犯錯(cuò)”真的能讓學(xué)生更快的成長(zhǎng)嗎？

3、究竟是什么讓中國(guó)的學(xué)生“沒問題”（提不出問題），難道真沒“問題”嗎？

4、教師要不要樹“權(quán)威”？（與學(xué)生“握手”、與學(xué)生“打”成一片。）

5、中國(guó)目前的教育究竟該怎樣做才更有針對(duì)性？

6、不請(qǐng)家教、不上輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班行不行？到底是誰錯(cuò)了？

7、什么樣的教育才是好的教育，什么樣的教師才是教育需要的教師？好的教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)？

8、“教是為了不教。”該怎么理解

三、思想上的轉(zhuǎn)變：

教育是個(gè)“技術(shù)活”，要慢慢積累些教育教學(xué)方法，功在平時(shí)，沒有不想提高成績(jī)的學(xué)生，只是沒有方法，沒有興趣，要學(xué)會(huì)換位思考問題，找到解決問題的方法，切忌想當(dāng)然，教育無小事，體驗(yàn)教師的責(zé)任。

四、摘抄、素材：

1、心情如同人們不小心打的一個(gè)噴嚏，它會(huì)傳染，傳染給身邊的每一個(gè)人，傳染到身邊的每一件事。

2、如果工作是一種樂趣，人生就是天堂！如果工作是一種義務(wù)，人生就是地獄！------歌德。

-------套用到學(xué)生的學(xué)習(xí)上就是：如果學(xué)習(xí)是一種樂趣，人生就是天堂！如果學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，人生就是地獄！

3、“10+35”（老師10分鐘，學(xué)生35分鐘）課堂模式，讓教服從于學(xué)；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

4、課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

5、什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。-----葉圣陶。

6、“彎下腰與學(xué)生握手”，不是向?qū)W生出賣原則和尊嚴(yán)，而是在平等、理解的基礎(chǔ)上使彼此的心更近，避免出現(xiàn)學(xué)生敬而遠(yuǎn)之、畏而遠(yuǎn)之的尷尬。

7、教育的魅力說到底是影響，是感悟，是內(nèi)化，而不是服從、訓(xùn)導(dǎo)、強(qiáng)加。

8、笑容能照亮所有看到它的人，想穿過烏云的太陽，帶給人們溫暖。

9、教是為了不教。

10、人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞和關(guān)注。------【美】著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯

11、大聲表揚(yáng)，小聲批評(píng)。

12、金無足赤，人無完人。

13、教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。-------清代教育家顏吳先生。

14、水到才能渠成，不能操之過急，要給臺(tái)階，還得引導(dǎo)學(xué)生自己下臺(tái)階，這個(gè)過程本身就是一個(gè)教育的過程。

15、房間里有陽臺(tái)的人，是富裕的人；心靈有陽臺(tái)的人，是有靈魂的人。

16、受挫時(shí)我們成功的階梯，成功是我們?cè)俪晒Φ膭?dòng)力。

17、低頭瞧，草其實(shí)很綠；抬頭看，天其實(shí)很藍(lán)。

18、順風(fēng)不張揚(yáng)，逆風(fēng)卻飛揚(yáng)。

19、希望無限，信念無敵！

第五篇：讀林崇德的《教育的智慧》教師的素質(zhì)讀后感1

提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)如何反思

唐慶平

林崇德老師的《教育的智慧》，第二章講的教師的素質(zhì)，這一章從師德與師魂、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念、自我監(jiān)控能力、外部行為表現(xiàn)等五個(gè)方面使我們了解一個(gè)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。下面我結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)談一下自己的理解和感受。

在書中所提到的幾種素質(zhì)中，我對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自我監(jiān)控能力這兩方面感觸最深。首先說一下教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作為一名教師除了要具備精深的專業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)廣博的文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、和條件性知識(shí)，其中，條件性知識(shí)我在教師備考的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多，甚至都背下來了，只是我在教學(xué)的時(shí)候都把他們拋在腦后了，完全沒有運(yùn)用到教育教學(xué)中，而現(xiàn)在比較欠缺的是廣博的文化知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，所以以后還得多讀書，廣泛閱讀各領(lǐng)域的書籍，并注重積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這里我覺得對(duì)于我的專業(yè)來講，除了要學(xué)習(xí)各種知識(shí)外，專業(yè)技能也很重要，在上周的教學(xué)中我就感受到了這一點(diǎn)。上周我們講的是速寫教學(xué)，在講到繪畫步驟的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)無論我把步驟講的多么的清楚，學(xué)生拿起筆來還是不知怎么畫，有的畫出來了也完全沒有按照繪畫步驟來，后來在另一個(gè)班我就邊講邊畫，講一個(gè)步驟就畫一步，學(xué)生也都按步驟跟著畫了，并且在做示范的過程中，我發(fā)現(xiàn)我的專業(yè)技能比在大學(xué)里退步了不少，畢業(yè)這一年來只忙著準(zhǔn)備教師招聘考試了，也沒有練專業(yè)，手生了，我個(gè)人認(rèn)為作為一個(gè)美術(shù)老師，尤其在講繪畫課的時(shí)候，精湛的專業(yè)技能是必須的，也是讓學(xué)生信服的本錢，所以以后還得多多練習(xí)專業(yè)。

下面說一下自我監(jiān)控能力，書中說自我監(jiān)控能力包括三方面：一是教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我監(jiān)控。在這三個(gè)方面中，我覺得第一方面做的還可以，能夠提前查資料、備課、設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好課堂的計(jì)劃和安排，可第二、三方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，沒有及時(shí)反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)，有時(shí)候興致來了寫一下課堂反思，可大多數(shù)時(shí)候講完課就完了，也不再想了，不進(jìn)行反饋就不能對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，所以以后還得堅(jiān)持寫反思，反思才能發(fā)現(xiàn)問題，才能有所提高。而且我覺得對(duì)課堂的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)應(yīng)該從學(xué)生著手，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，而不應(yīng)該只從教師自己的角度出發(fā)，這點(diǎn)也正是我之前做的不好的地方。在上一個(gè)月的教育教學(xué)中，我精心備課，設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，剛開始還會(huì)在心里把教學(xué)過程預(yù)演一遍，然后去上課，第一、二遍會(huì)因?yàn)檎n上的一些突發(fā)情景而讓我的課堂不像我在心里預(yù)演的那樣完美，然后就右點(diǎn)失落，回來就改，然后再去上，經(jīng)過幾次折騰，終于在一個(gè)班，整堂課都像我預(yù)演的一樣上下來了，我就會(huì)很高興?？墒悄翘煳译S意翻開教師備考時(shí)的書，看到了：教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。看到這里回想著我這一個(gè)月的教學(xué)情況，我突然間感覺到原來我是處在關(guān)注情境階段，因?yàn)槲抑魂P(guān)注了我的課講得怎樣，講得流暢，如我所愿了，我就滿足了，可學(xué)生滿足嗎？高興嗎?有所學(xué)嗎？學(xué)的怎么樣？我不知道也沒問過，我覺得這是不應(yīng)該的，因?yàn)槲沂抢蠋煻皇潜硌菡?。所以以后要勤于反思，并且轉(zhuǎn)換反思鏡頭，多多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志，而我還差很遠(yuǎn)，但我還是有點(diǎn)小高興，因?yàn)橹辽傥覜]有停留在關(guān)注生存的初級(jí)階段；所以我還是有希望的，用哲學(xué)上的話講：前途是光明的，道路是曲折的，以后還得多多努力。這就是我讀這一章的感受，有不妥的地方還請(qǐng)老師們指點(diǎn)。