第一篇：初中數(shù)學(xué)課題研究階段小結(jié)

《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”錯(cuò)題成因分析與解決對(duì)策研究》課題研

究階段小結(jié)

我校數(shù)學(xué)科組組織并承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”錯(cuò)題成因分析與解決對(duì)策研究》的研究。本課題將為期三年，主要是通過(guò)提取數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的作業(yè)，練習(xí)或測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面入手進(jìn)行診斷及提出相應(yīng)的解決策略，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，從而及時(shí)清除其學(xué)習(xí)上的障礙，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)得以較順利的開(kāi)展。具體操作流程：

一、學(xué)困生的界定：

主要研究有上進(jìn)心，肯學(xué)，但由于知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，思維策略不足等原因引起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

我數(shù)學(xué)課題組要求每個(gè)老師在所帶的教學(xué)班中挑選出5～10名“學(xué)困生”，成績(jī)一般在40～60分左右作為研究對(duì)象。同時(shí)還分別選擇2名中上生和一名尖子生作為參考對(duì)象。

二、“學(xué)困生”課題研究的出發(fā)點(diǎn)與期望成果

很多老師在日常的教學(xué)過(guò)程中可能經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：不少的學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤總會(huì)在后面的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)，得不到及時(shí)的克服。從教師教的角度來(lái)分析，很大原因是我們的老師缺乏對(duì)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)上有可能會(huì)產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見(jiàn)性，不能把問(wèn)題消滅在課堂上，另一方面錯(cuò)誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題的收集與分析，從而也不能在后面的教學(xué)過(guò)程中給予及時(shí)有針對(duì)性的輔導(dǎo)。如此不斷的知識(shí)盲點(diǎn)堆積，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)受到影響。正是考慮到這一點(diǎn)，所以我校課題組成員都覺(jué)得進(jìn)行學(xué)困生的錯(cuò)題收集與診斷非常有意義，并把它作為我校轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的重要途徑之一。

通過(guò)本課題的開(kāi)展，利用三年的時(shí)間完成以下幾項(xiàng)目標(biāo)：

1.前兩年主要是進(jìn)行錯(cuò)題的收集，根據(jù)區(qū)教研員對(duì)初中數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的編碼對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，建立錯(cuò)題資源庫(kù)，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行初步的診斷與解決策略探討。(主要是從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行診斷)

2.利用與華師大認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東教授的研究生的合作關(guān)系，尋求他們?cè)趯W(xué)生認(rèn)知方面的理論與技術(shù)方面的支持，進(jìn)一步完善錯(cuò)題資源庫(kù)。3.通過(guò)課題組老師三年堅(jiān)持搞錯(cuò)題研究，使教師們?cè)诤笃诘慕虒W(xué)過(guò)程中能對(duì)每一個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤有預(yù)見(jiàn)性，從而能在教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中加以重視，提高教學(xué)的有效性。并且能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤進(jìn)行診斷，根據(jù)診斷提取相應(yīng)的解決策略加以糾正。所以，做好學(xué)困生課題，對(duì)科組教師的專(zhuān)業(yè)化技能有很大的促進(jìn)作用。

三、課題開(kāi)展情況：

(一)學(xué)校及區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題開(kāi)展給予高度重視與支持

在課題開(kāi)展初始階段，因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)教師都比較年輕，沒(méi)有課題研究經(jīng)驗(yàn)，所以出現(xiàn)了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開(kāi)展開(kāi)始不久后有一段時(shí)間曾陷入過(guò)低谷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教研室張偉春主任給我們做了大量的思想工作，為課題的開(kāi)展指明了方向，讓我們放下了思想包袱，扎扎實(shí)實(shí)搞課題。

同時(shí)在張主任的幫助下，我校“學(xué)困生”課題組與華師大認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東教授的研究生建立了合作關(guān)系，他們將在學(xué)生的認(rèn)知心理方面的診斷給予理論與技術(shù)上的支持，解決了我們的燃眉之急。

(二)加強(qiáng)了相關(guān)理論學(xué)習(xí)和定期組織課題研討交流會(huì)

進(jìn)行學(xué)困生的錯(cuò)因診斷，需要我們要學(xué)習(xí)相關(guān)的一些教育教學(xué)理論：如教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)論，教學(xué)策略等理論知識(shí)。為此，課題組購(gòu)買(mǎi)了一批相關(guān)的理論書(shū)籍，鼓勵(lì)老師們多進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還能定期召開(kāi)課題交流會(huì)，做好及時(shí)的總結(jié)與反思。

(三)錯(cuò)題的收集與整理過(guò)程方法：(1)錯(cuò)題的選取方法：錯(cuò)題大部分來(lái)自所研究對(duì)象的同一知識(shí)點(diǎn)的不同錯(cuò)誤，小部分來(lái)自教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的典型錯(cuò)誤。有的老師嘗試通過(guò)研究對(duì)象的錯(cuò)題本（含錯(cuò)題，更正及錯(cuò)因的自我分析）收集錯(cuò)題；有的老師則通過(guò)每天學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)掃描。

(2)錯(cuò)題的整理與分類(lèi)：

如何進(jìn)行錯(cuò)題的整理及及時(shí)上傳到區(qū)天河部落交流平臺(tái)，課題組的老師進(jìn)行了不斷的摸索與反思。從一開(kāi)始是按章，后來(lái)確定為按每知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)題分類(lèi)。也可以設(shè)一些專(zhuān)題：如證明題常見(jiàn)錯(cuò)誤等。有關(guān)的編輯格式仍有待進(jìn)一步探討。

(3)分工合作：

“學(xué)困生”課題組分三個(gè)年級(jí)同時(shí)開(kāi)展課題，各備課組還把所負(fù)責(zé)年級(jí)的錯(cuò)題分塊分任務(wù)進(jìn)行掃描，上傳到科組錯(cuò)題資源庫(kù)及天河部落學(xué)困生專(zhuān)題。其他老師則做好分內(nèi)錯(cuò)題掃描與上傳工作的同時(shí)，對(duì)同年級(jí)老師上傳的錯(cuò)題根據(jù)自己收集的情況進(jìn)行補(bǔ)充與回復(fù)。

(4)他山之玉：

通過(guò)把錯(cuò)題上傳，一方面可以與兄弟學(xué)校做到資源共享。同時(shí)也希望能得到數(shù)學(xué)同行老師們的“跟貼”回復(fù)，給予寶貴的意見(jiàn)與建議。

四。課題開(kāi)展存在的困惑及努力方向 困惑一：

課題主攻方向是錯(cuò)題收集與診斷，所以所選的錯(cuò)題是否不只局限于幾個(gè)研究對(duì)象，而可以是所有所教班級(jí)中符合界定的學(xué)困生中收集?

困惑二： 對(duì)知識(shí)點(diǎn)所收集的錯(cuò)題應(yīng)該是具有一定的普遍性與代表性，那么所研究對(duì)象中出現(xiàn)的不典型的錯(cuò)誤是否不予以收集?

困惑三：

代數(shù)方面的錯(cuò)題較容易進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)因診斷，但有關(guān)幾何部分的錯(cuò)題卻較難以判斷，診斷上有點(diǎn)吃力。

困惑四：

對(duì)錯(cuò)題的診斷分析應(yīng)抓住那些細(xì)節(jié)，那種格式比較好。我校四個(gè)學(xué)困生課題組的老師所上傳到天河部落上的錯(cuò)題分析形式各有不同。從數(shù)學(xué)角度去寫(xiě)錯(cuò)題診斷，是否要注意補(bǔ)充一些什么方面的內(nèi)容?

總之，對(duì)于一線的教師，教學(xué)任務(wù)重，課題研究過(guò)程會(huì)比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見(jiàn)影，學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題是問(wèn)題長(zhǎng)期積累的結(jié)果，它的克服需要較長(zhǎng)的過(guò)程，所以，沒(méi)有一種良方能使學(xué)生長(zhǎng)期形成的落后在短期改觀，所以課題實(shí)驗(yàn)教師要克服急功近利思想，同時(shí)要有追求“學(xué)困生”課題研究?jī)?nèi)在價(jià)值的態(tài)度，要有吃苦精神。

附：本課題組幾個(gè)老師的收集與初步診斷材料，希望在格式或做得不夠之處能得到專(zhuān)家們的指導(dǎo)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究階段小結(jié)

《數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》

課題研究小組第三階段小結(jié)

在學(xué)校相關(guān)科室的領(lǐng)導(dǎo)和全體課題組成員的共同努力下，《數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》課題研究小組進(jìn)入第三階段的研究，現(xiàn)對(duì)本階段的工作小結(jié)如下：

一、總體情況

在前兩個(gè)階段工作的基礎(chǔ)上，課題組又經(jīng)過(guò)大量卓有成效的工作，帶著對(duì)課堂教學(xué)中的種種疑問(wèn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐本課題組老師把“數(shù)形結(jié)合”思想，運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)中，不斷反思不斷總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及提高自己的教學(xué)能力。

二、課題研究進(jìn)展情況

全體研究人員針對(duì)課題研究方案中擬定的研究?jī)?nèi)容，分年級(jí)按計(jì)劃劃全面實(shí)施研究過(guò)工作，做好研究記錄，反思行動(dòng)結(jié)果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”思想，培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式方法。

（1）教學(xué)實(shí)踐 根據(jù)本課題研究幾個(gè)方面的的內(nèi)容，組織參研教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（2）案例分析 結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展討論，探討實(shí)踐中取得的實(shí)效和存在的問(wèn)題。

（3）交流小結(jié) 對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并互相交流。三 不斷體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想的價(jià)值和作用

對(duì)于數(shù)形結(jié)合的體會(huì)，應(yīng)從低到高逐步滲透。初始階段低年級(jí)孩子對(duì)抽象的數(shù)量關(guān)系的理解存在著一定困難。如果適時(shí)的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫(huà)一畫(huà)，可以幫助學(xué)生分析理解抽象的數(shù)量關(guān)系，從而找到解決問(wèn)題的方法。因此在低年級(jí)教學(xué)中教師就應(yīng)有意識(shí)的教給學(xué)生借助圖來(lái)分析理解數(shù)量關(guān)系。例如：課題組的李麗霞老師在教學(xué)“比多少應(yīng)用題”時(shí)談到比多少應(yīng)用題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，總是分不清，造成見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減的錯(cuò)誤邏輯。如果從一開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師就教給學(xué)生借助畫(huà)圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系（當(dāng)然這時(shí)的圖應(yīng)以實(shí)物圖為主），教學(xué)效果就會(huì)大大提高。

教學(xué)要真正做到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題的能力，不是在加深問(wèn)題的難度上下功夫，而是要通過(guò)有代表性的又為學(xué)生容易接受的題目，著重培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖策略，使學(xué)生能夠產(chǎn)生遷移，這樣即使遇到一些未解過(guò)的題目，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的畫(huà)圖、分析也能找出解答的方法。例如，比多少、倍的認(rèn)識(shí)、有余數(shù)除法、行程問(wèn)題、分百應(yīng)用題，以及搭配、雞兔同籠、植樹(shù)等一些特殊問(wèn)題都是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的重要內(nèi)容。

教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)大膽思維，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，尋求解決問(wèn)題的途徑。畫(huà)圖策略固然是一種很重要的解題策略，但在解決實(shí)際問(wèn)題中要靈活應(yīng)用，有時(shí)需要與其它策略相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其作用，達(dá)到提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的效果。如教學(xué)《多邊形的面積》，學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上遷移類(lèi)推，通過(guò)動(dòng)手操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，輕而易舉地得出平行四邊形的面積公式，即：平行四邊形的面積=底×高，之后，又將平行四邊形剪、拼轉(zhuǎn)化成兩個(gè)完全一樣的三角形，得出：三角形的面積=底×高÷2，運(yùn)用同樣的方法，得出：梯形的面積公式。

數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對(duì)象的兩個(gè)側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來(lái)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，就是數(shù)形結(jié)合思想?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。

三、課題研究中的不足

課題組的部分教師對(duì)此課題研究重視程度不夠。如：在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)本課題研究幾個(gè)方面的的內(nèi)容，參研教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展討論，探討實(shí)踐中取得的實(shí)效和存在的問(wèn)題體會(huì)不夠深??

四、課題研究中存在的主要問(wèn)題和困難 學(xué)生方面：

1、會(huì)做的題他不畫(huà)圖，不會(huì)做的題找不到畫(huà)圖的思路，想不到畫(huà)圖。

2、學(xué)生利用“畫(huà)圖”來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)，畫(huà)圖的能力也不強(qiáng)。

3、利用“畫(huà)圖”來(lái)檢驗(yàn)解題過(guò)程和結(jié)果的學(xué)生幾乎沒(méi)有。教師方面：

1、與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，新課程背景下的解決問(wèn)題，是否還教給學(xué)生畫(huà)線段圖當(dāng)前畫(huà)圖解決問(wèn)題，當(dāng)前有關(guān)畫(huà)圖解決問(wèn)題和過(guò)去相比有什么不同？

2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，很多學(xué)生感到無(wú)從下手，也有不少學(xué)生很難會(huì)想到運(yùn)用畫(huà)圖去分析解決問(wèn)題，除非教師要求。在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何循序漸進(jìn)地教給學(xué)生運(yùn)用“畫(huà)圖”策略解決問(wèn)題？

3、新教材中體現(xiàn)的眾多解題策略，在“畫(huà)圖”策略上是否有系統(tǒng)設(shè)計(jì)？

五、今后工作的思考

督促課題組全體教師全力以赴，繼續(xù)查閱資料，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)形結(jié)合”的使用范圍，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，并通過(guò)聽(tīng)課、磨課等形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行考察，對(duì)方法的使用進(jìn)行反思，小結(jié)成功與不足之處。在教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)案研究，寫(xiě)下教后記，以便總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)，圓滿(mǎn)結(jié)題。

第三篇：課題研究階段小結(jié)

課題研究階段小結(jié)

壽縣迎河中學(xué)

《數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組

課題研究階段小結(jié)

執(zhí)筆人

市級(jí)課程《數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》立項(xiàng)已整整一年，在這一年中，本課題組在在學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)展了扎實(shí)有效的工作，取得了一定的成績(jī)，為后期結(jié)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面對(duì)這一年的工作做以小結(jié)。

一、結(jié)合課題研究，研讀理論，提高理論素養(yǎng)。

為了能更好地理解課題研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)，我們課題組繼續(xù)把理論學(xué)習(xí)作為課題研究的重要方面。從一些書(shū)籍中了解課程資源的基本概念和在教學(xué)中的作用，將優(yōu)秀的課程資源如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，典型的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)案例引入課堂，從它們的有效教學(xué)行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)和利用模式，另外還搜集了一些關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面的論文，為課題的有效研究提供了方向。

在理論學(xué)習(xí)中，要求每位組員寫(xiě)讀書(shū)筆記，讀書(shū)心得等，促進(jìn)了教師課程資源觀的快速轉(zhuǎn)變。

二、積極開(kāi)展課題研究，推進(jìn)研究的進(jìn)程

這一階段，我們的重點(diǎn)工作是進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，主要調(diào)查內(nèi)容為：

1、教師對(duì)課程資源觀的認(rèn)識(shí)的調(diào)查。

2、學(xué)校對(duì)開(kāi)發(fā)新的課程資源的關(guān)注程度，支持力度和經(jīng)費(fèi)投入等方面的調(diào)查。

3、教材文本資源的利用調(diào)查。

4、師生人力資源的有效利用情況調(diào)查。

5、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等設(shè)施性資源的利用情況調(diào)查。

6、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合調(diào)查。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)輔助資源的配套開(kāi)發(fā)的調(diào)查。

三、課題研究取得的成果

通過(guò)調(diào)查對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告和論文，并有數(shù)篇論文獲市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。在此期間我們召開(kāi)了課題研究成果交流報(bào)告會(huì)，總結(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn)和工作中的不足，更進(jìn)一步明確了課題組各成員的分工，為后期研究指明了方向。同時(shí)我們將新開(kāi)發(fā)的課程資源用于實(shí)際教學(xué)工作中并初見(jiàn)成效。課題成員所帶班的學(xué)生成績(jī)無(wú)論是與平行班的橫向比較，還是所帶班級(jí)班本身的縱向比較，其教學(xué)成績(jī)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)都有較大提高。

四、課題研究之反思

1、我們對(duì)課程資源的內(nèi)涵與種類(lèi)雖然有所認(rèn)識(shí)，但缺乏全面深入的了解。

2、對(duì)教材的利用缺乏創(chuàng)新與改造。

3、有些課程資源的價(jià)值未得到充分的挖掘與利用。

4、重視開(kāi)發(fā)和利用了書(shū)面資源，忽視了具有生命意義的課程資源：教師與學(xué)生。

5、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化。

6、有部分教師甚至是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)上有偏差，認(rèn)為中學(xué)教師的崗位是課堂，課程資源開(kāi)發(fā)是教育主管部門(mén)的事，課題組成員是不

務(wù)正業(yè)，對(duì)我們的工作不支持、不配合，甚至諷刺打擊。

五、今后課題研究工作的打算

針對(duì)以上所述的課題研究過(guò)程中所遇到的困惑及反思，我們擬在今后開(kāi)展以下幾項(xiàng)工作，以促進(jìn)本課題研究向更深發(fā)展。

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員理論素養(yǎng)和研究能力，提高教師的課程資源意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)技能促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高參與開(kāi)發(fā)的積極性。

2、尋求同伴互助，爭(zhēng)取社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的更一步的支持。

3、合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源的結(jié)構(gòu)。

4、重視教學(xué)在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中的積極作用。

5、加強(qiáng)資料的積累工作，撰寫(xiě)論文、調(diào)查報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，為結(jié)題作準(zhǔn)備。

第四篇：課題研究階段小結(jié)

重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究

階 段 小 結(jié)

重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校

我們的課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)研究》從開(kāi)展到實(shí)施已經(jīng)有一年多的時(shí)間了，課題從申報(bào)、立項(xiàng)到實(shí)施以來(lái)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們?cè)趯?shí)際研究中，進(jìn)行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實(shí)有效地開(kāi)展了課題研究工作。通過(guò)前階段對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人文校園建設(shè)的研究，落實(shí)重慶市創(chuàng)建“五個(gè)校園”的文件精神，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，促進(jìn)了師生人文精神的展現(xiàn)；為提升教師、學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神營(yíng)造了良好的人文環(huán)境；促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了師生人文素養(yǎng)、人文精神，提升了學(xué)校精氣神；促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。

一、有效的研究措施

㈠定期學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討，提高了研究人員的理論水平，為課題研究提供了理論支撐。

㈡課題實(shí)施細(xì)化分層研究。主研教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，課題組每月進(jìn)行一次課題活動(dòng)，明確了每一階段的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究措施。根據(jù)課題實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題制定、調(diào)整研究措施。

㈢制定階段研究計(jì)劃。研究教師根據(jù)本階段的研究重點(diǎn)，結(jié)合自己研究任務(wù)，制定了相應(yīng)的研究計(jì)劃。計(jì)劃目標(biāo)明確，措施詳細(xì)，操作性強(qiáng)。課題組每位成員在一階段研究完成后作出了階段小結(jié)，整理整個(gè)階段的研究情況，并針對(duì)研究過(guò)程中的實(shí)際隨時(shí)做調(diào)整工作。

㈣加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理，認(rèn)真做好研究記錄，不斷總結(jié)得失，進(jìn)行反思，及時(shí)上傳相關(guān)研究資料。

㈤參加課題研究的人員，每人需定期做好總結(jié)，認(rèn)真撰寫(xiě)與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的論文、案例、策略等。

二、豐碩的階段成果

㈠環(huán)境文化建設(shè)初見(jiàn)成效

⒈班級(jí)文化建設(shè)

綠化、美化、優(yōu)化了各教學(xué)室，讓學(xué)生在充滿(mǎn)人文氣息的環(huán)境中受到了熏陶，每班的班級(jí)精神深入人心，讓每個(gè)學(xué)生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。

⒉功能室的打造

各功能室的布置適合其功能。如：音樂(lè)舞蹈室、科技實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、美術(shù)室、書(shū)法室等讓人耳目一新，都有各自的特色，突出體現(xiàn)了該功能室的功能，讓學(xué)生在該室內(nèi)發(fā)展了自己的特長(zhǎng)，展示了自己的技能，得到了全面發(fā)展。

⒊辦公室文化建設(shè)

本階段學(xué)校統(tǒng)一新制了辦公桌、安裝了新的窗簾，各辦公室的建設(shè)，做到了整潔大方，綠化、標(biāo)語(yǔ)、雜志等布置規(guī)范，有文化氣息，給人以美感，每間辦公室都有各自的特色（即有辦公室精神），讓教師們辦公感到了前所未有的舒適溫馨。

⒋校園的美化

人文校園的建設(shè)，首先是校園環(huán)境要有人文氣息，能讓師生在一個(gè)幽雅溫馨的大環(huán)境中樂(lè)學(xué)樂(lè)教。本階段我校進(jìn)一步綠化了校園，打造了學(xué)校的空白墻體，美化了每層樓，建了學(xué)校賦和“在歷史長(zhǎng)河中前行”的屏風(fēng)等。

通過(guò)對(duì)校園內(nèi)建筑、綠化，墻報(bào)、口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)、文化長(zhǎng)廊、班級(jí)布置等學(xué)校環(huán)境的人文教育因素分析，探索了學(xué)校環(huán)境建設(shè)中有利于開(kāi)展人文教育的新形式、新方法、新途徑，營(yíng)造了有利于開(kāi)展人文教育的物質(zhì)和精神環(huán)境。

㈡活動(dòng)文化的打造氣氛濃厚

⒈學(xué)生的唱、讀、講、傳、書(shū)活動(dòng)。學(xué)校有組織，有計(jì)劃地開(kāi)展了系列的活動(dòng)，如：每周一國(guó)旗下的表演，每周二或周四下午第三節(jié)課的閱讀活動(dòng)等，讓學(xué)生在每一次活動(dòng)中都有收獲，得到了教育，受到了熏陶。

⒉課前唱紅歌的活動(dòng)。在班主任和科任教師的督促下，全校營(yíng)造了課前唱紅歌的氣氛，通過(guò)一年多的堅(jiān)持，不但唱出了紅歌精神，而且提升了師生的精氣神。

⒊每天的課外活動(dòng)。下午第三節(jié)課，當(dāng)天沒(méi)有體育課的班級(jí)參加了課外體育活動(dòng)，堅(jiān)持了每天陽(yáng)光體育鍛煉一小時(shí)；有體育課的班級(jí)組織了學(xué)生參加閱讀或書(shū)法活動(dòng)。學(xué)校、年級(jí)、教師都有計(jì)劃，并且認(rèn)真?zhèn)淞苏n，上好了每一堂課，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到了全面發(fā)展，也展現(xiàn)了我校的辦學(xué)特色和理念。

⒋師生人文素養(yǎng)活動(dòng)。一年來(lái)，我校利用清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、青年節(jié)、端午節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、元旦節(jié)和每周升旗儀式等，開(kāi)展了相應(yīng)的活動(dòng)讓師生在活動(dòng)中受到了人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶。

總之，通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展，弘揚(yáng)了師生民主、自主、創(chuàng)新的主體精神，培養(yǎng)了師生人文精神、人文意識(shí)，研究提煉了相關(guān)的策略、方法。

㈢師生行為文化得到了提升

⒈教師做到了言行文明，舉止大方，說(shuō)話(huà)做事有涵養(yǎng)，為人師表，宣起了戒掉一個(gè)不良嗜好的好風(fēng)氣。

⒉學(xué)生做到了言行文明，舉止得體，講普通話(huà)，展現(xiàn)出朝氣蓬勃，體現(xiàn)了時(shí)代個(gè)性。教師同時(shí)做好學(xué)生文明習(xí)慣現(xiàn)狀分析調(diào)查，有轉(zhuǎn)化記錄和轉(zhuǎn)化個(gè)案。

㈣管理制度更具人文性

學(xué)校管理必須把師生看成活生生的個(gè)體，要彼此尊重、理解。因此，一年來(lái)課題組從人文校園建設(shè)的角度整體構(gòu)思學(xué)校管理機(jī)制改革，探索、完善一系列的管理和評(píng)價(jià)制度，初步建立了體現(xiàn)人文關(guān)懷的、激勵(lì)的、發(fā)展的管理和評(píng)價(jià)制度，這也是我們研究的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

㈤學(xué)校精神文化得到了充實(shí) 一年來(lái)，課題組對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)、?；铡⑿８璧戎匦露ㄎ换蚓幹?。尤其是辦學(xué)理念，它將指導(dǎo)學(xué)校的一切，我們面向?qū)W校全體教師征集，同時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，最終確定為“為學(xué)生播下愛(ài)的種子”。我校堅(jiān)持“為學(xué)生播下愛(ài)的種子”的辦學(xué)理念，全面實(shí)施愛(ài)的教育；堅(jiān)持“培養(yǎng)愛(ài)心加信心，合格加特長(zhǎng)”為育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展；堅(jiān)持“學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師幸福工作、學(xué)校特色發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；堅(jiān)持“興趣是最好的老師”的課改理念，強(qiáng)力推進(jìn)課堂改革；堅(jiān)持以“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、社會(huì)認(rèn)可”三把尺子為檢驗(yàn)工作標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿(mǎn)意的學(xué)校。

總之，我們的課題研究方法是有效的，成果是顯著的，在后面階段的研究過(guò)程中我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，優(yōu)化研究過(guò)程，提高研究效率，將課題研究深入持續(xù)地開(kāi)展下去。

第五篇：課題研究階段小結(jié)

開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源的開(kāi)發(fā)與利用”課題實(shí)驗(yàn)

子課題“探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)策略研究”

階 段 小 結(jié)

長(zhǎng)汀縣濯田中心校水口共青希望小學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來(lái)一些樂(lè)趣，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來(lái)。” 我們的新課題研究已進(jìn)行一段時(shí)間。這一段時(shí)間我們以組織研究、研究教師隊(duì)伍建設(shè)為基本點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)課題理念學(xué)習(xí)為工作重心，以探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)為工作重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。為了能積累經(jīng)驗(yàn)，使今后工作能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，現(xiàn)將此階段課題研究工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力。

我校在去年參加縣“小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源的開(kāi)發(fā)與利用”課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，接受了子課題“探索教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)策略研究”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引起學(xué)校教師巨大反響，學(xué)校教師都認(rèn)為，縣里這樣高級(jí)別的課題研究能在我們一個(gè)中心校的完小進(jìn)行，感到無(wú)比的榮幸，都表示要積極參與到這次課題的研究中來(lái)，發(fā)揮一個(gè)教師的綿薄之力，為長(zhǎng)汀的教育盡一份心力。因此，我校校長(zhǎng)親自指揮，組織成立課題實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，把此課題研究立為學(xué)校教研最重點(diǎn)工作，并對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)設(shè)各種條件保障，為課題實(shí)驗(yàn)研究鋪開(kāi)一條平坦大道。

二、教師主動(dòng)，研究有序。

學(xué)校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務(wù)后，立即動(dòng)員教師教師積極學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關(guān)資料，制訂課題實(shí)驗(yàn)方案，制定研究計(jì)劃，有序進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究。

1、骨干引領(lǐng)，明確研究目標(biāo)。

在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來(lái)，從方案的制定，到計(jì)劃的制訂都獻(xiàn)言獻(xiàn)策。特別是有教改經(jīng)驗(yàn)豐富的市、縣“骨干教師”對(duì)課題實(shí)驗(yàn)

研究的各項(xiàng)工作都做了詳細(xì)的分析，對(duì)此次課題實(shí)驗(yàn)研究做了導(dǎo)向性的引領(lǐng)，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領(lǐng)，明確研究方法。

學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)縣課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)方案，布置教師利用網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)資料搜集有關(guān)課題研究理論。集中教師進(jìn)行研討，制訂研究方法。

3、內(nèi)容引領(lǐng)，明確研究步聚。

通過(guò)教師對(duì)縣課題研究實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)習(xí)和研討，教師們明確了課題的研究?jī)?nèi)容和方法，樹(shù)立起研究的理念，踐行于實(shí)際的課堂教學(xué)中。有多位教師初步在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透“教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)”的實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)課堂中進(jìn)行的聯(lián)結(jié)教學(xué)策略進(jìn)行研究，寫(xiě)好教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)的方法、策略進(jìn)行對(duì)比小結(jié)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足。

三、觀念滯后，存在問(wèn)題

有個(gè)別認(rèn)為農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)重，產(chǎn)生對(duì)課題研究有：

1、認(rèn)識(shí)的模糊化。個(gè)別教師認(rèn)為，不搞研究成績(jī)照樣好，用不著研究。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷遇到新問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)與教師研究本質(zhì)上是融合為一體的，教師一心研究一個(gè)教學(xué)中的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)因此而偏廢。

2、過(guò)程的形式化。課堂教學(xué)中有對(duì)課題內(nèi)容的滲透，但只流于研究的表面，教學(xué)過(guò)程只看形式不問(wèn)質(zhì)量，而忽略研究過(guò)程的反思和總結(jié)。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會(huì)干擾正常的教育教學(xué)。

3、理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)欠佳，導(dǎo)致教育研究方法的滯后。

4、閉關(guān)自守的現(xiàn)象比較重。課堂教學(xué)中教師不注重互相間的聽(tīng)課，尤其是學(xué)科間的聽(tīng)課。教師之間缺乏更多的交流，對(duì)互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學(xué)中要為每一位教師樹(shù)立：?jiǎn)栴}就是課題，實(shí)踐就是研究，發(fā)展(師生共同成長(zhǎng))就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂(lè)。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，才會(huì)更快提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2011-2-28