第一篇：關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告及對(duì)策反思

課堂無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用，已是當(dāng)前教育中不可回避的一個(gè)重要問(wèn)題。但農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況如何呢?

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查者的知識(shí)水準(zhǔn)、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認(rèn)識(shí)，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對(duì)所調(diào)查的課大致分類如下：

1、就課堂內(nèi)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的情況的直觀反映而言：教師講課的時(shí)間在35—40分鐘的占總調(diào)查課時(shí)的80.4%;學(xué)生活動(dòng)時(shí)間在10—15分鐘的占26%，當(dāng)堂練習(xí)正確率達(dá)85%以上的占12.3%;學(xué)生發(fā)言在5—8人的占49.4%;學(xué)生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結(jié)為課堂的教學(xué)模式而言，演講型的課占總調(diào)查課時(shí)的25%，演講、對(duì)話型的課占40%，純對(duì)話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。

2、就一般課堂教學(xué)綜合評(píng)估的四大因素(內(nèi)容講解、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果)評(píng)價(jià)分類而言：內(nèi)容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時(shí)占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學(xué)方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時(shí)占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學(xué)效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時(shí)占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。

3、就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機(jī)會(huì)的角度而言：語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“三多三少”。即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少;水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)多，水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)少。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷分析，就語(yǔ)文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與分析課文全過(guò)程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)。在對(duì)學(xué)生問(wèn)及“你班語(yǔ)數(shù)課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學(xué)生聽(tīng)或記筆記”狀況的學(xué)生占52%;選答“教師主講，學(xué)生多數(shù)能夠參與答問(wèn)”狀況的學(xué)生占39%;選答“教師主講，學(xué)生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學(xué)生占9%。

4、就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問(wèn)，幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說(shuō)對(duì)了，教師便重復(fù)一遍，接著便在黑板上寫(xiě)出答案。如果學(xué)生回答不上，教師就自問(wèn)自答的占總調(diào)查課時(shí)的80%。

5、就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能并同步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的教師占12%，傳授知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會(huì)責(zé)任感的教師占7%。

6、就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

上述幾方面的調(diào)查情況表明：農(nóng)村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂，較難適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生高中段學(xué)習(xí)潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：

1、課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當(dāng)，從初一起就一味地“瞄準(zhǔn)”中考，盲目加大深度、難度，甚至無(wú)限“拓寬”知識(shí)，超過(guò)學(xué)科教學(xué)大綱的要求。

2、部分教師的惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對(duì)教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師的教學(xué)法，不管教材的變化，不顧問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要，或照書(shū)所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的“滿堂灌”，學(xué)生不感興趣，聽(tīng)不進(jìn)去或只求過(guò)得去不求過(guò)得硬，不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知識(shí)的潛能，致使課堂紀(jì)律亂，學(xué)生厭學(xué)。

3、教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個(gè)別的教師對(duì)學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

4、不能正確對(duì)待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵(lì)，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到發(fā)展。

5、課堂上教師對(duì)待學(xué)生缺乏公平。偏愛(ài)優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問(wèn)，中上等生回答占多數(shù)，公開(kāi)課中的抽問(wèn)，更與差生無(wú)緣。

6、缺乏嚴(yán)于律己，寬以待人的姿態(tài)。

7、批評(píng)學(xué)生時(shí)，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”，課堂上只要求學(xué)生守紀(jì)，認(rèn)真聽(tīng)講，不許“亂說(shuō)亂動(dòng)”。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生“上課講話”“不動(dòng)腦筋”等上，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，割裂了知識(shí)傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴(yán)重者導(dǎo)致教師自己也無(wú)法上課。

三、幾點(diǎn)對(duì)策

1、切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。

①、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。

②、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。

③、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。

④、教師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。

⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對(duì)特長(zhǎng)的鉆研。

⑥、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。

⑦、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。

⑧、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。

⑨、教師的素質(zhì)狀況就是著書(shū)立說(shuō)的能力。

以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對(duì)“傳道、受業(yè)解惑”不能說(shuō)沒(méi)有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對(duì)學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對(duì)在崗教師，上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)各層次，各年齡段，各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強(qiáng)其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測(cè)試，并逐漸形成一套行之有效的獎(jiǎng)懲逗硬的制度，促使其教師具有較強(qiáng)的“大綱意識(shí)”“教材意識(shí)”“好課意識(shí)”“因材施教意識(shí)”等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。

2、改進(jìn)語(yǔ)文課堂管理的辦法

①端正對(duì)學(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權(quán)力，尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學(xué)生，增進(jìn)情感交流。

②有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬(wàn)化，它也必須通過(guò)學(xué)的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價(jià)值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體。既重視知識(shí)的“工具”功能，又重視知識(shí)的“精神”功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。

③分層次要求，讓學(xué)生全面參與，做好“角色”定位。

④制定一套有效管理課堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。

3、抓好學(xué)段銜接

注意教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思維的銜接。正確處理好知識(shí)銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理制度，實(shí)行一定程度的垂直管理制度。

4、增強(qiáng)教師的吸引力

①教師必須以身作則，嚴(yán)于律己，寬以待人，為人師表。

②教師要有淵博的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生有知識(shí)上的征服力。

③教師要有良好的品格，樹(shù)立“人和”的教育觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告2009-03-02 15:13作為一名基層語(yǔ)文教師，進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已整整五年了。在這五年里，筆者對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了比較深入的思考與研究，并采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、查閱相關(guān)資料等方法對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了比較細(xì)致的分析與統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將有關(guān)發(fā)現(xiàn)與感受總結(jié)如下：

一、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的感受與評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式，對(duì)我所執(zhí)教學(xué)校及周邊兄弟學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性并沒(méi)有明顯的提高,語(yǔ)文學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中的地位也沒(méi)有隨之提高。無(wú)論是過(guò)去的“3+2”,現(xiàn)在的“3+x”,還是將來(lái)的“3+大綜合+x”;無(wú)論是高中文科班,還是理科班的學(xué)生,對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度基本上沒(méi)有什么變化。對(duì)于理科班的學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)理化和英語(yǔ)是他們心目中的主課和得分的重要保障。學(xué)生在這幾門(mén)學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間和投入的精力至少是語(yǔ)文課的幾倍。而文科班的學(xué)生則苦攻他們“又恨又愛(ài)”的數(shù)學(xué)、英語(yǔ),狠背能讓他們得高分的政、史、地。誰(shuí)都忘記了語(yǔ)文這門(mén)課的存在。不管語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生費(fèi)多少口舌,講多少道理,也無(wú)法改變他們的選擇。因?yàn)榘嘀魅巍⒄n任教師和家長(zhǎng)和學(xué)生都不約而同地達(dá)成了這樣的“共識(shí)”:文科生能否考上大學(xué)關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門(mén)課,誰(shuí)能把這兩門(mén)課的成績(jī)考上去,誰(shuí)就是高考的贏家。在教育部門(mén)的課程標(biāo)準(zhǔn)中,語(yǔ)文始終是排在“大三門(mén)”之首的主課,可在學(xué)生自己的課程表上,卻無(wú)情地把它排在了所有高考學(xué)科之尾。在平常的學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文課既不屬于學(xué)生愛(ài)上愛(ài)學(xué)的“小四門(mén)”──音、體、美、計(jì)算機(jī),又無(wú)法和“走遍天下都不怕”的數(shù)理化以及最熱門(mén)的英語(yǔ)相提并論,他們?cè)趺磿?huì)有熱情去學(xué)習(xí)它呢?在大多數(shù)學(xué)生的心目中,語(yǔ)文課下多大的工夫也不見(jiàn)能得高分,少花點(diǎn)精力也未必吃多大虧;多學(xué)少學(xué)、學(xué)好學(xué)壞、學(xué)與不學(xué)都一樣。用學(xué)生的話說(shuō)就是“學(xué)了90(分),不學(xué)也90(分)”。在學(xué)生的心目中,語(yǔ)文連“雞肋”都不是,哪能算得上主課呢?

不可否認(rèn),在學(xué)生中不乏真正愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生,但在高考的重壓下,在現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)使下,他們都不得不忍痛割愛(ài)了。在這樣一個(gè)功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無(wú)可指責(zé)的。需要說(shuō)明的是,隨著新大綱的頒布和新教材的投入使用,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并沒(méi)有多大的提高,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀也沒(méi)有根本的改觀。如果說(shuō),學(xué)生對(duì)數(shù)理化的態(tài)度是“又恨又愛(ài)”的話,那么,對(duì)語(yǔ)文課就是“想說(shuō)愛(ài)你不容易了”。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)數(shù)理化老師的課“盯得很緊”,如果對(duì)這些老師的教學(xué)態(tài)度、水平和方法感到不滿意的話,他們馬上就會(huì)做出一定的甚至是強(qiáng)烈的反應(yīng);而對(duì)于語(yǔ)文課,相當(dāng)一部分學(xué)生完全抱著一種無(wú)所謂的甚至是冷漠的態(tài)度,覺(jué)得語(yǔ)文老師教得好壞都無(wú)所謂,甚至不屑于評(píng)價(jià)語(yǔ)文課。相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課可聽(tīng)可不聽(tīng),可學(xué)可不學(xué),學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。作為我們的母語(yǔ)課,作為最重要的一門(mén)工具課,作為一門(mén)最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科,在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個(gè)有責(zé)任感的語(yǔ)文教育工作者都深感失落和憂慮。

二、語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課的感受與評(píng)價(jià)

作為戰(zhàn)斗在教育一線的一名普通語(yǔ)文教師，筆者經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：語(yǔ)文課，究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們究竟應(yīng)該建構(gòu)什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢？毋庸置疑，在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，隨著語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的縱深發(fā)展，越來(lái)越多的一線語(yǔ)文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過(guò)，與此同時(shí)，我們也不能否認(rèn)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，也普遍地存在著“對(duì)著新標(biāo)準(zhǔn)，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現(xiàn)象。

三、社會(huì)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)近年文化界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)日漸激烈：有批評(píng)灌輸式教學(xué)法泯滅學(xué)生情感個(gè)性和創(chuàng)造精神的，有指責(zé)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育令人厭倦、不講人道的，有抨擊語(yǔ)文教材的解釋體系味同嚼蠟、刻板無(wú)趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣稱“中學(xué)語(yǔ)文坑死人”，聲稱語(yǔ)文教師為“迂腐的老朽”。

與此遙相呼應(yīng)，來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)的批評(píng)也此伏彼起，紛至沓來(lái)：有批評(píng)初中畢業(yè)生不

會(huì)寫(xiě)書(shū)信、啟事的，有責(zé)怪中學(xué)生下筆就寫(xiě)錯(cuò)別字且龍飛鳳舞不好辨認(rèn)的，有感嘆高考作文中學(xué)生因有個(gè)人見(jiàn)解和批評(píng)意見(jiàn)而得低分的，有指責(zé)學(xué)生在大庭廣眾之下說(shuō)話臉紅、張口結(jié)舌的。某位大學(xué)教授憂嘆當(dāng)今大學(xué)生人文底蘊(yùn)太薄，修養(yǎng)太差，不堪造就?？傊痪湓?，經(jīng)過(guò)中小學(xué)十幾年三千多個(gè)課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文能力、素質(zhì)并未過(guò)關(guān)。

四、語(yǔ)文課改革現(xiàn)狀的調(diào)查分析

近三年來(lái)，我一共聽(tīng)了335節(jié)語(yǔ)文課，現(xiàn)將每年聽(tīng)課等級(jí)情況列表如下：

年份 總課時(shí) 等級(jí)和比例

A % B % C % D %

2003年 115 10 8.6.52 45 35 30 18 16

2004年 118 16 13.5 58 49 28 23 16 14.42005年 102 15 14.7 56 54.8 16 15 8 7.8

(注：A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為不及格)

從上表可以看出，三年來(lái)我縣A級(jí)課的比例上升了6.1個(gè)百分點(diǎn)，B級(jí)課的比例上升了

9.8個(gè)百分點(diǎn)，C級(jí)課下降了15個(gè)百分點(diǎn)，D級(jí)課下降了8.2個(gè)百分點(diǎn)。總的說(shuō)來(lái)，我市中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有了一定的提高。

但是，課堂教學(xué)效率還不能令人滿意，存在的問(wèn)題還不少，歸納起來(lái)主要有“十重十輕”。一是“重教 輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時(shí)，只求“學(xué)會(huì)”，不求“會(huì)學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證。

二是“重講輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。由于缺乏訓(xùn)練，學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法提高。

三是“重知輕能”。語(yǔ)文教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。四是“重讀輕寫(xiě)”。據(jù)調(diào)查了解，有的班級(jí)作文訓(xùn)練不系統(tǒng)，無(wú)計(jì)劃的多達(dá)95%，教師作文不備課的有80%，不能及時(shí)評(píng)講的占60%左右。

五是“重文輕道”?！耙蛭奈虻?，因道品文”是語(yǔ)文教學(xué)的重要規(guī)律。在21世紀(jì)即將到來(lái)之際，我們面對(duì)的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺(jué)地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。

六是“重‘智’輕‘非’”。即重視智力因素而忽視非智力因素。

七是“重‘立標(biāo)’輕‘達(dá)標(biāo)’”。近年來(lái)，許多教師在課堂教學(xué)中有了“目標(biāo)教學(xué)”的意識(shí)。但是，對(duì)于如何“立標(biāo)”的思考得多，如何“達(dá)標(biāo)”考慮得不充分。

八是“重形式輕效果”。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。有些課花架子不少，實(shí)際內(nèi)容和效果并不理想的如銀樣蠟槍頭——管看不管用。

九是“重‘傳統(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書(shū)、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑有益于課堂教學(xué)效率的提高。從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，兩者結(jié)合得好的約占20%左右，主宰課堂的基本是傳統(tǒng)媒體。

十是“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進(jìn)課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機(jī)。

由此，我查閱各類資料，請(qǐng)教有關(guān)專家，反復(fù)思考，總結(jié)問(wèn)題的癥結(jié)如下：

一是教學(xué)思想觀念陳舊。主要表現(xiàn)如下：不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，片面地將教師的任務(wù)理解為“傳道、授業(yè)、解惑”，把成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)中，將“五大塊”那一套作為唯一的千古不變的教學(xué)模式，如此等等。

二是理論認(rèn)識(shí)有偏差。特別是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目的、任務(wù)是什么、如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、為什么要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀等問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)不夠、認(rèn)識(shí)模糊。

三是“應(yīng)試教育”影響嚴(yán)重。為了使學(xué)生“考”出好成績(jī)，不少老師是“考什么，教什么；怎么考，怎么教?！睂?duì)于考試篇目，精講細(xì)磨；而對(duì)于非考試篇目，往往是一帶而過(guò)，另外，學(xué)生一學(xué)期只學(xué)十多篇基本課文，寫(xiě)六次作文，閱讀面太窄，寫(xiě)作量太少，如此提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在太難。

四是部分教師素質(zhì)不高。這里主要是指文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師自己“昏昏”，豈能使人“昭昭”？

五、關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意見(jiàn)：

第一：增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和作用。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，而這種能力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的要素。因此，我們必須以語(yǔ)言教育為核心，抓位培養(yǎng)語(yǔ)文能力和思想文化陶冶這兩個(gè)基本點(diǎn)，促使學(xué)生的智力和個(gè)性都得到發(fā)展，把語(yǔ)文的素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2、擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從根本上來(lái)說(shuō)，就是要真正確立以學(xué)生為主體的地位。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，而這些能力的獲得，決不是單純靠教師的灌輸和講解所能完成的，必須通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步養(yǎng)成。所謂“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，就是學(xué)生手、腦、口并用的智能活動(dòng)以及情感、意志活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)效率的高低與學(xué)生智力活動(dòng)的時(shí)間的多少、情感、意志活動(dòng)的情況有著密切關(guān)系。

第二：強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，克服教學(xué)的隨意性

語(yǔ)文學(xué)科的綜合性帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的隨意性、無(wú)序性。目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)是追求教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)過(guò)程系列化、教學(xué)方法模式化與教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化；能有效地控制教學(xué)過(guò)程，克服教學(xué)的隨意性，使語(yǔ)文教學(xué)由無(wú)序向有序方面轉(zhuǎn)化。

第三：落實(shí)教學(xué)常規(guī)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)，許多地區(qū)就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)如何備課、上課、批改作業(yè)以及學(xué)生如何預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等問(wèn)題擬定了常規(guī)要求。對(duì)此，我們要狠抓不放，一抓到底，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四：開(kāi)發(fā)非智力因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教學(xué)活動(dòng)，是認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和意志活動(dòng)等智力因素與非智力因素的有機(jī)統(tǒng)一。相比較而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)效果如何，非智力因素起著十分重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意開(kāi)挖學(xué)生的非智力因素，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。這樣才有助于課堂教學(xué)效率的提高。

第五：構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于“五大塊”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式基本是從教師的角度來(lái)考慮和體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教師上課程式的，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。影響了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。近幾年來(lái)，我市初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究課題小組，對(duì)大單元課堂教學(xué)模式作了研究探索。這種教學(xué)模式是以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合起來(lái)的一種開(kāi)放型的單元教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)展智力，最終形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)，主要有“授法課”、“習(xí)法課”、“用法課”、“驗(yàn)法課”等課型。這種教學(xué)模式已在我市實(shí)驗(yàn)校實(shí)驗(yàn)，引起許多同仁的興趣。我們想將這種模式的實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持下去，以促使課堂教學(xué)效率的提高。

第六：加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。

《學(xué)記》云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！边@句話從正反兩方面論證了“善學(xué)”的重要。就目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生中“善學(xué)者”為數(shù)不多，而“不善學(xué)者”則比比皆是。據(jù)某區(qū)調(diào)查400名初中生：完全懂得劃分段落層次、歸納中心思想方法的73人，只占18.25%;會(huì)科學(xué)合理地安排自習(xí)和晚上學(xué)習(xí)時(shí)間的有88人,占22%;閱讀課外書(shū)籍,會(huì)做讀書(shū)筆記有58人,占14.5%，可能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)有112人,占28%。教師中重教輕學(xué)、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，只求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，不求“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。教師勞而少獲，課堂教學(xué)效率難以提高。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正成為“善學(xué)者”，是當(dāng)前和今后中學(xué)語(yǔ)文教改的一個(gè)著力點(diǎn)。

實(shí)踐證明，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)、面對(duì)新科技的高速發(fā)展、面對(duì)新知識(shí)的激增，把學(xué)生的大腦僅僅當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的容器的傳統(tǒng)教育觀、教學(xué)法已經(jīng)被堵在“此路不通”的死胡同里?！皩W(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”已成為世界性教改的熱點(diǎn)。忽視學(xué)法指導(dǎo)，必將落伍。

第七：加大中考語(yǔ)文改革力度，用好教學(xué)“指揮棒”。

無(wú)庸諱言，高考、中考對(duì)教學(xué)起著指揮的作用。課堂教學(xué)中種種問(wèn)題有不少與升學(xué)考試有關(guān)。近年來(lái)全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的語(yǔ)文教改大討論，對(duì)升學(xué)考試的試題進(jìn)行了猛烈地抨擊，有些意見(jiàn)雖然失之偏激，但其中不無(wú)道理。

第八：加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教師素質(zhì)。

語(yǔ)文教師的素質(zhì)包括思想、文化、業(yè)務(wù)等素質(zhì)。語(yǔ)文教師必須愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生樂(lè)教，有較強(qiáng)的教改意識(shí)，要善于思考和研究語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題；要重視教育理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平；要博覽群書(shū)，豐富知識(shí)，拓寬視野，提高文化素養(yǎng)；還要加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。江蘇省南通會(huì)議指出，語(yǔ)文教師必須做到四個(gè)“一”：會(huì)說(shuō)一口普通話，做到正確、流暢；能寫(xiě)一手好字，做到規(guī)范、美觀；會(huì)寫(xiě)一般文體的文章，做到內(nèi)容實(shí)在、文字通順；能背誦一定數(shù)量名篇佳作。這四個(gè)“一”，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)做到，特別是青年教師。

第三篇：《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改現(xiàn)狀的成因及對(duì)策》

《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改現(xiàn)狀的成因及對(duì)策》

盧小明隨著素質(zhì)教育理論的大討論與實(shí)施，中學(xué)語(yǔ)文教改的浪潮此起彼伏。近兩年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文新課改的春風(fēng)又吹遍了神州大地。這的確在理論界起到了更新觀念，促進(jìn)教改的作用。筆者曾在教壇耕耘了二十幾個(gè)春秋，并且在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科里上下求索，所以對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教改有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。其現(xiàn)狀是廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師雖投入到了教改的洪流當(dāng)中，但真正有所建樹(shù)，取得教改成果的只是鳳毛麟角。至今不少農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師仍在舊觀念上徘徊不前，仍在觀望和等待中。在此筆者想談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改中出現(xiàn)這種狀況的原因和對(duì)策。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改現(xiàn)狀的成因

1、城鄉(xiāng)差別的影響

農(nóng)村中學(xué)教育與城市教育相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，無(wú)論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級(jí)主管部門(mén)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改既沒(méi)有嚴(yán)格的要求，也沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，更談不上在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師只要照本宣科就可以了。

2、農(nóng)村中學(xué)生源的影響

農(nóng)村中學(xué)近年來(lái)學(xué)生人數(shù)急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現(xiàn)象背后，不難看出新生學(xué)齡兒童的銳減，預(yù)示著三五年后，現(xiàn)有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴(yán)重過(guò)剩。一般的鄉(xiāng)村又沒(méi)有資格和資源辦高一級(jí)的學(xué)校，相反城里的高一級(jí)學(xué)校如雨后春筍般

冒出來(lái)，這樣既有遠(yuǎn)見(jiàn)又有實(shí)力的優(yōu)秀教師紛紛涌進(jìn)城里，剩下的都是老弱病殘和轉(zhuǎn)崗的教師留守在農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師也不例外，這樣農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改就無(wú)從說(shuō)起。

3、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，各級(jí)教育行政管理者深感自己的生存危機(jī)，一味地追求政績(jī)。他們逐層逐級(jí)下達(dá)政績(jī)責(zé)任指標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)管理者為了完成目標(biāo)，為了自己短期內(nèi)的政績(jī)，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質(zhì)教育和新課改又轉(zhuǎn)到應(yīng)試教育上來(lái)。語(yǔ)文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。語(yǔ)文教師只管完成教的任務(wù)，而不善研究學(xué)生學(xué)的方法。惟一能檢測(cè)學(xué)校尺度的是中考和高考。中考和高考成績(jī)決定著師生的命運(yùn)，決定著學(xué)校管理者的命運(yùn)。這樣導(dǎo)致了學(xué)校急功近利，千方百計(jì)迫使學(xué)生考高分、完成上級(jí)的指標(biāo)數(shù)。

4、師生創(chuàng)意衰退的影響

由于上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校只注重結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程，語(yǔ)文教師也就不談素質(zhì)教育和新課改了。他們總結(jié)出“千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，數(shù)據(jù)落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)化，作業(yè)任務(wù)化，學(xué)生的生活機(jī)械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創(chuàng)意性。他們教出的學(xué)生共性多，個(gè)性少，模仿多，創(chuàng)意少，套話多，真話少，模式多，動(dòng)手少，抄襲多，動(dòng)腦少。有些老練的農(nóng)村語(yǔ)文教師公開(kāi)地指出“改一步成先進(jìn)，改兩步成先烈”。這也道出了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改的癥結(jié)

所在。

二、改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改現(xiàn)狀的對(duì)策

1、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

各級(jí)教育主管部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度，摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能一味地片面追求升學(xué)率，高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定。

2、給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的課堂

所謂啟發(fā)課堂，就是創(chuàng)造性教學(xué)，它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，把創(chuàng)造性的教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試，這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式，其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

3、教育政策的傾斜與平衡

目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課改是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教育行政部門(mén)可以作點(diǎn)嘗試，鼓勵(lì)城市的一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師和大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村執(zhí)教，讓他們成為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課改的生力軍和主導(dǎo)力量。同時(shí)對(duì)這些教師和畢業(yè)生給予政治上、經(jīng)濟(jì)上和名譽(yù)上的政策傾斜，使他們能安心于農(nóng)村，服務(wù)于農(nóng)村。相信在上級(jí)政策的傾斜下一定能平衡城鄉(xiāng)之間的語(yǔ)文教改差距，相信在他們的帶動(dòng)下“星星之火”，一定“可以燎原”。綜上所述，筆者對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改現(xiàn)狀、成因進(jìn)行分析，并對(duì)解決的方法進(jìn)行了探索。相信我們只要更新觀念積極創(chuàng)新，農(nóng)村初中語(yǔ)文教改一定能獲得豐碩的成果。

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的不斷深入，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少，因此，清醒地認(rèn)識(shí)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，同時(shí)對(duì)其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的要有準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，改變語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)但收效不佳的形象，這是每位語(yǔ)文教師都需認(rèn)真思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文現(xiàn)狀課堂策略

前幾年針對(duì)社會(huì)和輿論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的討論和批評(píng)，各地開(kāi)展了如火如荼的語(yǔ)文教學(xué)改革，但筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)似乎并沒(méi)有得到本質(zhì)的改變。

一：語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

1、由于考試指揮棒的作用，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變

語(yǔ)文課堂仍然重考試輕素養(yǎng)，重練習(xí)輕感悟。例人文教育是語(yǔ)文教學(xué)中固有的因素，是語(yǔ)文教學(xué)截然不可分割的部分。但在家長(zhǎng)更多是用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平，學(xué)校更多是用分?jǐn)?shù)來(lái)考核一個(gè)教師時(shí)，教師更多地把有限的教學(xué)時(shí)間用在考試的知識(shí)點(diǎn)的講解上，考試不考的內(nèi)容不講，也不要求學(xué)生積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)自然更無(wú)從談起。再如由于中考不直接涉及語(yǔ)法邏輯知識(shí)，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要“淡化語(yǔ)法邏輯”誤解為“忽視語(yǔ)法邏輯”，造成初中畢業(yè)生不明現(xiàn)代漢語(yǔ)詞性；不知短語(yǔ)為何物；對(duì)句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)和成分一竅不通；說(shuō)話、作文語(yǔ)病層出不窮。

2、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)仍然有誤

面對(duì)高考的競(jìng)爭(zhēng)，在平常的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文課無(wú)法與可以短期突擊提高分?jǐn)?shù)的數(shù)理化相比，也不能和社會(huì)熱門(mén)的英語(yǔ)相提并論，高中階段開(kāi)設(shè)的課程越來(lái)越多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，在哪門(mén)課都向?qū)W生要成績(jī)的情況下，學(xué)生不愿也不可能在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程中投人太多的精力、花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生的讀寫(xiě)能力、語(yǔ)文水平的提高也就無(wú)從談起。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語(yǔ)文課下多大的工夫也不見(jiàn)能得高分，少花點(diǎn)精力也未必吃多大虧。相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課可聽(tīng)可不聽(tīng)，可學(xué)可不學(xué)，正所謂“學(xué)了不會(huì)多得多少分，不學(xué)也不會(huì)少得多少分”，學(xué)生怎么會(huì)有熱情去學(xué)習(xí)它呢？

3、學(xué)生的語(yǔ)文能力語(yǔ)文修養(yǎng)、水平和低下

很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段的基礎(chǔ)并不好，語(yǔ)言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫(xiě)法，更別說(shuō)其他方面了。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法一竅不通，更別說(shuō)文言知識(shí)了。初中應(yīng)該掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)幾乎都要在高中階段補(bǔ)學(xué)。甚至到了大學(xué)有些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還達(dá)不到高中應(yīng)該達(dá)到的程度。無(wú)論是口頭還是書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言簡(jiǎn)單粗俗，詞不達(dá)意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯(cuò)別字、病句連連；更嚴(yán)重的是，由于人文素養(yǎng)的缺失，我們的許多學(xué)生大腦簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)膚淺，沒(méi)有思想，缺乏對(duì)事物的判斷能力，缺乏對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)能力，缺乏對(duì)人生、社會(huì)的感悟和思考。

作為我們的母語(yǔ)課，作為最重要的一門(mén)工具課，作為一門(mén)最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科，在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個(gè)有責(zé)任感的語(yǔ)文教育工作者都深感失落和憂慮。

針對(duì)語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然尷尬的現(xiàn)實(shí)，我們不能怨天尤人，廣大的語(yǔ)文教師必須依據(jù)目前的高考模式摸索出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的途徑。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的正確認(rèn)識(shí)

作為現(xiàn)代社會(huì)的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語(yǔ)言表達(dá)能力，便于與他

人進(jìn)行良好的溝通和合作；而處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要人有信息的采集、優(yōu)化和處理能力，為自己的工作和生活帶來(lái)幫助；同時(shí)為適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的要求，還需要一個(gè)人有創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)能力，如良好的心態(tài)和心理素質(zhì)、豐富的想象力、健康、健全的個(gè)性心理、健康美好的情感、奮發(fā)向上的人生態(tài)度等。

而語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，它以語(yǔ)文知識(shí)的傳授為載體，學(xué)生通過(guò)字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和優(yōu)化自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的應(yīng)用能力和母語(yǔ)的社會(huì)交際能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，品味其語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，發(fā)展自己的想像力和審美力，陶冶性情，提升審美境界，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想。語(yǔ)文在學(xué)生的增智和人格發(fā)展過(guò)程中占有極其重要的地位，教師如果將這些對(duì)學(xué)生講明，使其對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)有所改變，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)待語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)有根本的變化?！蹲詈笠徽n》中小弗朗士覺(jué)得今天法語(yǔ)易學(xué)，是因?yàn)轫n麥爾先生“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”的一番教導(dǎo)，使一向不要學(xué)習(xí)的小弗朗士明白學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的偉大及作用，產(chǎn)生了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。

2、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文積累，改變急功近利的思想

積累本是我國(guó)傳統(tǒng)教育的一項(xiàng)成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)，張孝純先生曾講過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的“十五字訣”，其中三字便是“重積累”。華東師大教授巢宗棋先生也曾說(shuō)：“如果說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少?！?/p>

語(yǔ)文積累，首先是一定量的語(yǔ)言材料的識(shí)記，強(qiáng)化包括詞語(yǔ)、格言警句、精彩句段、生活素材、文學(xué)和文化知識(shí)等語(yǔ)言材料的背誦和摘抄?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”有了一定數(shù)量語(yǔ)言材料的積累，學(xué)生自然就能做到厚積薄發(fā)，提高應(yīng)試能力。但語(yǔ)言積累不等于語(yǔ)言材料的疊加，因?yàn)榉e累的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，在記憶的同時(shí)要讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)言環(huán)境中去，在理解的基礎(chǔ)上再記誦，使書(shū)本報(bào)刊上的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次是語(yǔ)、修、邏、文知識(shí)的積累。那種輕視語(yǔ)修邏文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性而建議把它從語(yǔ)文中分出去的看法是一種典型的實(shí)用主義的表現(xiàn)。一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，怎樣把握總體意思；一段話的要點(diǎn)、中心句是什么；選擇、錘煉詞語(yǔ)，使表義更準(zhǔn)確；選用辭格使語(yǔ)言生動(dòng)、吸引人，且有濃厚的感情色彩；不同風(fēng)格的語(yǔ)體表述不同內(nèi)容；語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體使語(yǔ)言更有感染力；閱讀文章要知道它的思路，講了什么內(nèi)容，目的是什么，用的是哪種寫(xiě)作方法；寫(xiě)文章交流一種思想或表達(dá)一種看法要有條理，內(nèi)容要求正確，語(yǔ)言要求符合文體特征和人們的習(xí)慣。這些都離不開(kāi)語(yǔ)、修、邏、文知識(shí)的積累。

最后是人文素養(yǎng)的積累。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立追求真善美的統(tǒng)一，尋求人的道德情感的自我完善的意識(shí)；建立產(chǎn)生對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的關(guān)切、維護(hù)和思考，喚起生命關(guān)懷的意識(shí)；建立了解并珍視人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的意識(shí)；建立強(qiáng)調(diào)對(duì)全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的意識(shí)。建立思考生活發(fā)展規(guī)律及其本質(zhì)，培養(yǎng)正確、進(jìn)步的人生觀的意識(shí)。

3、結(jié)合高考實(shí)際，切實(shí)改變課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分追求課堂的“精致”和“藝術(shù)性”大可不必，正如居家過(guò)日子，平平淡淡才是真。雖然現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但我們不得不承認(rèn)，考試仍然是教學(xué)的指揮棒，所以我認(rèn)為要想改變中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，還得從考試著手。這幾年高考命題的指導(dǎo)思想、高考試題的結(jié)構(gòu)和題型發(fā)生了重大變化。語(yǔ)文學(xué)科的考試形式多樣靈活，內(nèi)容信息量大，能力要求高。因此老師再怎么講，也只能是掛一漏萬(wàn)，更不要說(shuō)教學(xué)的課時(shí)有限，學(xué)生不可能投入過(guò)多的時(shí)間和精力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“所謂教學(xué)，應(yīng)在于當(dāng)學(xué)生在學(xué)校知識(shí)全部忘光后，而留下的那部分東西?！睙o(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)的獲得、語(yǔ)文能力的形成，還是個(gè)體素質(zhì)的養(yǎng)成，只能靠學(xué)生個(gè)體主動(dòng)習(xí)得和內(nèi)化才能獲取。教師在課堂教學(xué)中，主要是讓學(xué)生能沉入文本，感受內(nèi)容，感受語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學(xué)生獨(dú)立自主地提問(wèn)、討論、研究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、總結(jié)、概括，懂得如何獲取需要的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要獲得多種信息的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異性的發(fā)展。教師再也不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，成為把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的促進(jìn)者，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想。

4、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建開(kāi)放的課堂體系

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的內(nèi)涵相等”。學(xué)生僅靠幾冊(cè)課本，關(guān)在學(xué)校里每天上一、二節(jié)語(yǔ)文課，是不可能學(xué)好語(yǔ)文的。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開(kāi)放的課堂體系就是利用課堂主陣地，在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，突破教材的局限，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。材料可以是報(bào)刊、雜志；可以是影視作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是優(yōu)秀高考作文，從而擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生閱讀量大了，知識(shí)面開(kāi)闊了，語(yǔ)文水平也會(huì)隨之提高。

語(yǔ)言能力更多是靠人在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中形成的，教師在每節(jié)課中應(yīng)留足適當(dāng)?shù)膶W(xué)生訓(xùn)練時(shí)間，結(jié)合高考知識(shí)點(diǎn)，有目標(biāo)的進(jìn)行訓(xùn)練。教師要調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想、敢說(shuō)，使學(xué)生通過(guò)多渠道的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)言感受和運(yùn)用能力及思想認(rèn)識(shí)水平。例如可以利用各種媒體上的鮮活語(yǔ)言材料進(jìn)行閱讀和思維訓(xùn)練，利用報(bào)告會(huì)、演講、辯論會(huì)等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；利用時(shí)事和生活事件進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練。

同時(shí)教師還要將課堂向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，奔向大自然，體味多彩生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得書(shū)本里所沒(méi)有的感受，印證、加深對(duì)書(shū)本中已有東西的認(rèn)識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，有機(jī)滲透“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維體系的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)——陳福龍

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國(guó)家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用自身潛力進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為了改革的基本趨勢(shì)。

貴州省金沙縣從試行新課程和使用新教材開(kāi)始，教育局組織過(guò)輪番的培訓(xùn)，幾年下來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？、、、、、、帶著這些問(wèn)題，我于2011年9月起，在實(shí)習(xí)期間，深入到當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行了持續(xù)三個(gè)月的小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象主要是當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)小學(xué)及其周邊的小學(xué)，主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等的方法進(jìn)行。

通過(guò)調(diào)查我感受到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

一、基本情況

（一）、學(xué)?，F(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒(méi)有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

（二）、教師現(xiàn)狀

1、當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：（1）自甘平庸型；這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休，能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說(shuō)到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的架勢(shì)。

（2）牢騷滿腹型；這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(zhǎng)此以往，讓人不由地敬而遠(yuǎn)之。（3）知足常樂(lè)型；這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車(chē)到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(zhǎng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么，只要讓學(xué)生取得比較滿意的成績(jī)就行了；不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。

（4）積極進(jìn)取型；這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較多，但他們充滿朝氣，樂(lè)意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。他們認(rèn)為，態(tài)度決定一切。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力，更注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來(lái)?！叭死闲牟焕?，只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。

2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見(jiàn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的多，課前書(shū)寫(xiě)好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫(xiě)例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問(wèn)到哪里。不少設(shè)計(jì)的問(wèn)題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對(duì)路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前，問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些？”學(xué)生答：“有長(zhǎng)方形”。教者：“對(duì)的，請(qǐng)坐下?！斑€有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對(duì)的，坐下，還有嗎？”??隨著五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題，教者卻采用“分散式”提問(wèn)，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了五種基本平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)出都是些什么圖形？”讓學(xué)生一次說(shuō)全，教師再一齊出示準(zhǔn)備好的五種基本圖形，就省事多了。總之，不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書(shū)上的情境變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

（2）教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒(méi)能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開(kāi)始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，殊不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，顯得不成熟。如在我所實(shí)習(xí)學(xué)校教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí)。這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上更要引起注意。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，而講什么，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開(kāi)始，除了幾個(gè)成績(jī)較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo)，教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏自信心

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見(jiàn)，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問(wèn)題。

（4）不愿主動(dòng)發(fā)言，回答問(wèn)題膽子小、聲音小。

（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。（7）見(jiàn)到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

（8）成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

通過(guò)對(duì)60位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強(qiáng)” 的學(xué)生占8.3%，“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般” 的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽(tīng)講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測(cè)試等。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。教研活動(dòng)中他們一般注意具體方法形式的多，談教學(xué)觀念變革的少。因此，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)多識(shí)廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后，手里拿著一個(gè)圓的教具問(wèn)：“同學(xué)們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學(xué)生答后，教師接著說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”（板書(shū)課題）。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后，這位教師接著說(shuō)：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來(lái)表示??。”（板書(shū)圓周率和π）接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,開(kāi)始的懷疑變?yōu)榱舜_信、頓悟，整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣油然而生，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有計(jì)劃的練習(xí)，以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求，并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來(lái)看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識(shí)本身來(lái)衡量，可以說(shuō)已達(dá)到了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，圓周長(zhǎng)公式的推出較自然，學(xué)生對(duì)公式的來(lái)由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求?？梢哉f(shuō)不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強(qiáng)。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書(shū)作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、新教材的要求的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)

根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡(jiǎn)便；講解、練習(xí)加作業(yè)，易行！其實(shí)知識(shí)這東西時(shí)常是這樣的：聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，看見(jiàn)了就記住了，動(dòng)手做過(guò)就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問(wèn)，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)。學(xué)生一味地聽(tīng)，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學(xué)習(xí)。還有許多教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習(xí)慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽(tīng)得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來(lái)很難見(jiàn)到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景，新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。因此，在教學(xué)過(guò)程中因過(guò)分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績(jī)?yōu)榍疤?，免不了?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地追求教學(xué)成績(jī)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。

3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，近年來(lái)雖越來(lái)越愛(ài)到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動(dòng)。

（2）教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒(méi)有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。

（3）活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單、狹隘，局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng)，而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。

二、原因分析

（一）教師現(xiàn)狀形成的原因

1、從客觀上講：

（1）師資隊(duì)伍老年化；我所實(shí)習(xí)鄉(xiāng)有12個(gè)村級(jí)中學(xué)，共30個(gè)數(shù)學(xué)老師，其中45歲以上的就有20人。年齡結(jié)構(gòu)老化，從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

（2）考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符；當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jī)是舉，受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績(jī)。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。（3）新教材“難度大”；數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫(xiě)成的，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系按九年一貫制整體要求設(shè)置，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺(jué)課本中只有那么幾幅畫(huà)，沒(méi)什么東西好教，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個(gè)性特點(diǎn)明顯，有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。

2、從主觀上講

部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無(wú)動(dòng)于衷、漠然置之，年歲大些的，覺(jué)得自己是“船到碼頭車(chē)到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺(jué)得自己參與課程改革與沒(méi)參與并沒(méi)有兩樣，沒(méi)參與班上學(xué)生成績(jī)不一定就差。他們對(duì)數(shù)學(xué)新課程的綱要、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀，對(duì)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒(méi)有認(rèn)真的思考過(guò)，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。還有一部分農(nóng)村小學(xué)教師缺乏自我提高的動(dòng)力，覺(jué)得自己想在教學(xué)上超出大伙們是不可能，想通過(guò)教學(xué)調(diào)到好的學(xué)校也是不太可能，自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平不能適應(yīng)新課程要求，卻又沒(méi)信心努力，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：

（1）自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹(shù)立的主要心理原因。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的因素有：認(rèn)為自己的智力不如他人，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低；認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差，“不是學(xué)習(xí)的料”，自暴自棄，在學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)面前抬不起頭。也有在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過(guò)挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對(duì)待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。由于農(nóng)村小學(xué)生對(duì)社會(huì)了解太少，接受新事物較慢，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，在課堂學(xué)習(xí)有一定難度和深度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)在掌握和理解方面出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，缺乏自信心。

（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，受應(yīng)試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)中面向少數(shù)優(yōu)秀生，忽視大部分的學(xué)生，使不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；有的教師事業(yè)心不強(qiáng)，上課照本宣科，枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。還有個(gè)別教師因?qū)W生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，便批評(píng)、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。

（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村小學(xué)生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對(duì)子女期望值過(guò)高，子女若未能達(dá)到他們的要求，會(huì)憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無(wú)所適從，感到壓抑，導(dǎo)致自信心缺乏；二是認(rèn)為子女認(rèn)得幾個(gè)字，能算簡(jiǎn)單的帳就行了，對(duì)子女要求不嚴(yán)，不能給子女一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成孩子厭學(xué)。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

（1）教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，教師素質(zhì)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。俗話說(shuō)：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如老師要求學(xué)生在本子上把字寫(xiě)端正、工整，而自己的板書(shū)卻常常是龍飛鳳舞，其結(jié)果就可想而知了。（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件和教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，其特點(diǎn)是具有科學(xué)性、階段性和實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒(méi)打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書(shū)，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

馬克思說(shuō)：“一切節(jié)省歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省”?！皰酥ヂ閬G了西瓜”是現(xiàn)如今學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)、開(kāi)小差，耽誤了聽(tīng)課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。(4)家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系。教育方法不得當(dāng)。有些屬于溺愛(ài)型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對(duì)孩子百依百順，要求卻不嚴(yán)格，縱容放任，用溺愛(ài)代替教育，是學(xué)生養(yǎng)成自私自利的習(xí)慣、蠻橫放肆的性格，在學(xué)習(xí)上更是放松要求，學(xué)生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對(duì)孩子行為的對(duì)錯(cuò)不管不問(wèn)，對(duì)其學(xué)習(xí)努力與否也不關(guān)心，任其所為。有些屬于專制型，父母過(guò)多干預(yù)子女的行為，無(wú)視引導(dǎo)、勸解、說(shuō)服的作用，尤其對(duì)子女期望過(guò)高的家長(zhǎng)，采取揠苗助長(zhǎng)、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過(guò)大，出現(xiàn)極端情況。家長(zhǎng)知識(shí)層次較低，他們的看法是“混個(gè)畢業(yè)證就行了”、“自己的孩子就不是學(xué)習(xí)那塊料”、“自己沒(méi)什么文化不也過(guò)得挺好”??這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取無(wú)所謂的態(tài)度，成績(jī)好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長(zhǎng)的影響，養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難糾正。另外，社會(huì)環(huán)境學(xué)校校風(fēng)等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因

形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來(lái)自于教師自身認(rèn)識(shí)與自身知識(shí)水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，見(jiàn)識(shí)少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的要看數(shù)學(xué)教師如何去做，二數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，一下幾個(gè)建議還需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身認(rèn)識(shí)水平，為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障

2、如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材

3、如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、、如何構(gòu)建有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式。