第一篇：班主任專業(yè)化理解與實踐讀后感

班主任專業(yè)化研修實務《理解與實踐》讀后感

紅旗小學李海燕寒假拜讀了首都師范大學黃海燕教授的班主任專業(yè)化研修實務《理解與實踐》一書，書中率先提出了班主任專業(yè)化的問題。

班主任的職責及其教育勞動具有特殊性。班主任教育勞動主要的、內在的目的就是育人，就是促進學生的精神發(fā)展。哲學家雅斯貝爾斯認為“教育過程首先是一個精神成長過程”。因此班主任主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。精神關懷是班主任教育勞動的核心內容，也是班主任專業(yè)化的核心內容?！熬耜P懷”更深刻、更準確地反映了班主任教育勞動的意蘊，也體現了班主任以生為本的教育精神。精神關懷主要體現在班主任對學生的關心、理解、尊重、信任等諸方面。

1.關心學生，讓學生健康快樂成長

班主任的教育勞動是人性化的勞動，關心學生是班主任的天職。加拿大學者范海南認為，教育智慧主要體現在對學生的“關心取向上”，關心是“人的崇高使命”。溫家寶總理在北京市第三十五中學跟老師座談時也指出：“沒有愛就沒有教育,沒有愛就沒有一切?！北睦先松耙苍浾f過：“愛，就是一切，有了愛，世界會變得更美好?！笨梢?，愛是教育的源泉，愛是教育的靈魂。大家敬仰的斯霞、霍懋征老師就是愛心育人的典范。我認為班主任關心孩子，最重要的就是要盡心盡力地去關愛和善待每個孩子，讓每個孩子都健康快樂成長。

2.理解學生，滿足學生的合理需求

理解就是對人的生命的把握。理解是雙向的。教育的成功，不能沒有理解。班主任要學會與學生相互理解、相互發(fā)現、相互激勵、相互創(chuàng)造、共同發(fā)展。學會理解不容易，成人世界與兒童世界不同。學會理解，先要了解學生，正如蘇霍姆林斯基所說的：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律。”學會理解，就要像李吉林老師說的“用兒童的眼睛看世界”，要用兒童的思維和心態(tài)來看待學生；一個學生就是一本豐富的書，一個多彩的世界，面對這些豐富的“書”，班主任要學會放下架子，彎下腰來，甚至蹲下身子,要走到學生中間去，學會與學生平等交往，相互袒露胸懷；學會理解，還要像黃靜華老師說的“假如我是孩子”，學會將心比心，學會換位思考，這樣才能走進學生的生活世界和心靈世界，用慧眼去讀懂學生，從而盡力滿足學生合理的需求。只有不斷地滿足學生的成長需求，班集體才會有生命力，才能對學生產生吸引力、凝聚力和教育力。

3.尊重學生，建立平等的師生關系

尊重是對人的一種態(tài)度，是承認人的尊嚴。學生是人，是有思想、有情感、充滿活力的生命。人性中最本質的需要就是渴望得到尊重，學生也不例外。愛默生說得很精辟：“教育成功的秘訣在于尊重學生?！甭?lián)合國提出了可持續(xù)發(fā)展教育，其核心理念就是尊重。沒有尊重，就沒有教育。尊重學生包括要尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的個性、尊重學生的差異，還要教會學生尊重他人。其實學生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的，如果沒有了人格尊嚴，他們的心理世界就會崩塌。另外班主任還要有一顆寬容之心，允許學生提意見發(fā)牢騷，還要允許學生犯錯誤。

4.信任學生，相信每個學生都能行

每個人的心理世界都有光明的和積極的一面。從心理學的角度看，每一個學生都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，這種正常心理，理應被教師尊重。因此，信任學生是對學生應有的態(tài)度，是班主任專業(yè)化必須具備的品質。班主任要相信每個學生都有他的優(yōu)點和長處；相信每個學生都有積極進取的愿望。班主任要善于發(fā)現學生的閃光點，幫助他們長善救失。俗話講得好“天生我材必有用”，學生是一塊塊有待開發(fā)的“金子”，為了讓每一塊“金子”都能閃閃發(fā)光，班主任要接納每一個學生，為學生發(fā)展搭建更廣闊的平臺，去發(fā)現、去發(fā)掘、去促進學生的健康發(fā)展，堅信每個學生都能成長、成功和成才。

堅持走班主任專業(yè)化發(fā)展之路，是我終身的教育追求。我要把自己的智慧和汗水播灑在這片樂土上，努力成為一名深受學生喜愛、家長信賴的優(yōu)秀班主任。

第二篇：《教師專業(yè)化的理論與實踐》讀后感

《教師專業(yè)化的理論與實踐》讀后感

鎮(zhèn)江市蔣喬小學董芳娟

我國當前基礎教育課程改革對廣大中小學教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識結構提出了很大的挑戰(zhàn)，也給師資培訓帶來了一些亟待解決的問題。

在專業(yè)知識和技能方面，大多數教師最擅長的方面是語言表達、學科專業(yè)知識、靈活運用教學。問題主要集中在如下幾個方面：缺乏現代先進的教育理念和教育理論知識；知道結構陳舊，難以適應素質教育的需要；計算機、外語能力差；運用現代化教育手段的能力差；綜合素養(yǎng)欠缺，難以適應目前基礎教育的課程改革，特別是綜合文科、綜合理科，難以開發(fā)校本課程。

教師的工作崗位主要在中小學課堂上，教師專業(yè)發(fā)展的需要也是在學校教學和課堂實踐中產生的，中小學校應該而且必須成為教師專業(yè)化進程中的重要基地，并發(fā)揮應有的作用。在教師專業(yè)發(fā)展中重視中小學校的作用，謀求中小學校的積極參與，可以使教師的專業(yè)發(fā)展更有針對性，有利于充分利用學校資源，更可以使教育理論對教育實踐具有指導意義。

在終身教育思想影響下，教師專業(yè)發(fā)展受到了人們的高度重視，已發(fā)展成為一個日益引人注目的研究領域。

在教師教育終身性、連續(xù)性的要求之下，我國的教師教育應邁上一個機關報的臺階：第一，在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；第二，隨著在職教師培訓的不斷發(fā)展，應逐步完善在職

教師培訓制度，為在職教師培訓提供法律保障；第三，教師教育內容要科學化，以適應科學技術和社會發(fā)展的需要；第四，教師教育方式和教師職前教育模式要多樣化，“定向型”、“開放型”教師培養(yǎng)模式并存，教師在職培訓方式也要靈活多樣，調動教師參加在職培訓的積極性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師所需的時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能這一目標邁進，發(fā)揮重要作用；第五，教師在職培訓與職前教育一體化，教師教育不僅關注教師的職前培養(yǎng)，而且關注教師的在職培訓，綜合教師的培訓、作用和培訓，完善教師培養(yǎng)制度，促進教師專業(yè)發(fā)展。

長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應教師未來的整個教學生涯的發(fā)展需要。

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的，不斷自我更新的過程，教師入職后，以學校為本位的教師專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)素質的提升，發(fā)揮著重要作用。

校本教師培訓有兩種含義：一是以地點為依據，指完全在中小學內進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內容為依據，即促進教師專業(yè)發(fā)展，改善學校和教學實踐為中心的培訓。根據實際情況，農村學校大多采取后一種培訓方式。

學校對師資培訓負有主要責任。教師培訓的責任由合作者這間分擔；學校有機會參與制訂方案目標、規(guī)劃培訓過程并選擇師范生；培訓、評價角色和責任就得到參與伙伴關系者的理解；合作保證所有的參與者對連貫的專業(yè)培訓課程作出貢獻；管理程序和責任應明確，還

要有有效的溝通；要有監(jiān)督和評價培訓質量的安排；資金分配的基礎應是明確的，提供給中小學校的用來培訓教師的那一部分資金應得到合理使用。

教師在其在職階段必須學習和思考某些教育理論，地方教育局和學校也鼓勵、支持教師參與教育理論的學習。這種學習機會常常是由大學、教師中心或其他研究機構與學校合作提供的，其形式主要是在中小學校內開設校本進修課程，課程內容與教師的職前培養(yǎng)階段大不相同，是經過學校和教師挑選的，被視為對教師專業(yè)發(fā)展有價值的原理，主要傾向于與課程和教學有關的教育心理學、教育社會學、教育哲學等方面。不過，在校本培訓計劃中，這一內容的學習不只局限于學校和大學的課程班，還包括教師有計劃地依靠其專業(yè)意識和自主性在校內外于空閑時間里進行的一切學習與討論，以及大學的合作人員與教師一起對某些教學問題進行的共同研究。

在農村學校工作的教師，應以在職培訓為主。但是，教師工作量大，任務重，很少有充裕的時間來學習，更別提培訓了。大多數教師需要找大量的資料備課，批作業(yè)，找學生談心，家訪等；收入低，回家還需要忙農活或家務活，有孩子的需要教育孩子等等，總之，花在專業(yè)發(fā)展的時間少之又少。怎樣解決這個問題？是擺在我們面前的一個現實難題。

其實有一個很好的解決辦法，一門學科，例如物理，現需要三位物理教師完成教學任務，可以配備四個物理教師，另外一位教師就可以到師范類大學參加本專業(yè)的培訓，發(fā)展物理專業(yè)。這樣，大家

就可以輪流出去參加培訓，即不影響學校的教學，又使自己的專業(yè)得到了發(fā)展。然而，教育局給予一個學校的學科教師人數是限死的，不能實現這一辦法。只能靠學科教師自己安排，就會造成敷衍了事的現象，造假也隨之產生，那教師專業(yè)發(fā)展也成為一句空話。

第三篇：《專業(yè)化視野中小學班主任》讀后感

在本學期的讀書活動中，我讀了東北師范大學出版社出版的《專業(yè)化視野中小學班主任》一書，讀后感觸頗深，對自己今后的教育教學會有很大的幫助。

在這本書中，對我感觸最深的是我要以班主任專業(yè)化理論為基礎理論，用專業(yè)化的視角對班主任的角色進行定位，工作內容和成長途徑進行了重視，審視教育法、心理學，學校管理學相關領域研究成果，輔以大量教育實踐，豐富自己的教學。

隨著教師專業(yè)化研究和實踐的深入，班主任的專業(yè)化也逐漸進入人們的視野，并受到越來越多人的關注。人們逐步認識到班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者、領導者，還是全面關心學生發(fā)展的教師，學生的“精神關注者”和“學生成長中的重要他人”，班主任不是所有教師都能承擔的職業(yè)，而是必須經過系統(tǒng)培養(yǎng)，具備專業(yè)的職業(yè)倫理、職業(yè)理論和職業(yè)技能的專業(yè)工作者。

班主任的專業(yè)化成長，不是立桿見影的事情，而是一個職前培養(yǎng)和職后訓練相結合、系統(tǒng)培訓與自我提高相結合的終身教育的過程。

班主任專業(yè)化建設的實踐探索也是十分重要的的，現代教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，更是學生健康成長的領路人，同時還是學生主要的“精神者”，影響學生發(fā)展的“重要他人”，班主任應當成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)藝術的專業(yè)工作者。班主任工作應當是一種不可替代的專門性工作。班主任工作的專業(yè)特殊性有助于班主任更好地掌握和運用教育管理規(guī)律，提高班主任管理的科學性和自覺性，具有十分重要的理論意義和現實意義。

班主任是班集體的組織者、管理者、指導者，是全面關心學生發(fā)展的主要教育者和關懷者，也是影響學生成長的“重要他人”。班主任的多重角色是國家制度規(guī)定和社會期望所賦予的，所有這些都對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。一位班主任如果不具備專門的職業(yè)理論、專門的職業(yè)道德和專門的職業(yè)技能，就很難勝任班主任的工作。傳統(tǒng)的班主任工作最大問題就在于學生接受的是灌輸式的、單向性的教育，而缺乏成性的內容，以致于班主任工作做起來是覺得頭緒多，工作雜，不易深入學生的心靈深處，班主任要對全班學生在德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展負責，要對學生課內課外、校內校外的思想行為全面了解，并作出全面引導，班主任實現這一神圣的工作目標，離不開各式各樣的班級活動的開展。

在班主任的自我健構上，我們可以借鑒教師專業(yè)化成長的成功經驗，一直以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地是存在著分工的。

因此，要采取各種有效措施轉變教師觀念，使得廣大教師在認識上把教育科研看做教育的組成部分，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

第四篇：班主任專業(yè)化目標與實施

班主任專業(yè)化目標與實施

【摘要】：

專業(yè)化的班主任是實施新課程的需要，更是知識經濟時代的需要，落實專業(yè)化的發(fā)展目標是建立班主任專業(yè)化隊伍的關鍵，以高尚的情操感召學生以滿腔的熱忱關愛學生，以聰穎的智慧哺育學生，以共同的進步帶動學生，以創(chuàng)新的方式激勵學生，以明確的職責對待學生，才能無“誤人子弟”之嫌，才能加速班主任專業(yè)化的進程。

關鍵詞：班主任專業(yè)化發(fā)展提升創(chuàng)新

一、指導思想：

按照“提升班主任工作專業(yè)化水平，促進班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展”的建設思路，通過實踐、培訓和自我學習、反思,讓班主任們能在繁雜的事務性工作中靜下心來，認真地思考和分析所面臨的問題和困難，在學習和工作中反思，在反思和合作中發(fā)展。通過班主任專業(yè)化的學習和訓練，獲得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，使班主任的政治素質、業(yè)務水平和工作能力得到提升和發(fā)展。在反思中實現自我超越，在系統(tǒng)思考中獲得專業(yè)成長，在學習活動中開啟智慧，在創(chuàng)造性工作中領悟班主任工作的真諦，從經驗型的工作層面提升到專業(yè)化的發(fā)展平臺。從而造就一支道德品質好，專業(yè)素養(yǎng)高，善于做學生思想工作，關注學生全面發(fā)展，適應新形勢新課程改革需求的的專業(yè)化班主任隊伍。

二、發(fā)展目標：

專業(yè)化進程中,班主任應樹立以下幾方面的目標：

(一）精神目標:真誠的信念與熱情——班主任對教育事業(yè)的執(zhí)著精神及對班主任工作的一顆強烈的奉獻之心

敬業(yè)愛崗,為人師表,是教師起碼的職業(yè)素質。新課程下,作為班主任，更應有為班級工作獻身的“春蠶精神”和“紅燭風范”。班主任年限較長的班主任，由于身體原因或者取得了一定的業(yè)績，完成了職稱的評聘之后，工作產生懈怠。通過培訓使班主任堅信自己所從事的是太陽底下最光輝的事業(yè),要樹立為教育事業(yè)服務、奉獻的志向。多工作,少索取,甘為人梯,才能實現新時期班主任的人生價值。

（二）情感目標:專一的情感與愛心——班主任對學生獨有的熾熱情感與真摯

愛心

新課程的基本價值取向是：為了每個學生的發(fā)展。班主任比科任教師對學生要更具愛心,更富情感,才能贏得全體學生的信任,才能建立良好的班集體。愛是班主任手中不可須臾離開的魔方,產生的魔力是不可估量的,它可以融化學生心靈上的冰川,縮短師生間的距離。學生有了進步,班主任不能沾沾自喜,要引導其走入更廣闊的天地;學生犯了過錯,班主任不能棄之不管,要誘導其認識,改正錯誤。作為班主任,只有把愛灑向每一個學生才能受到意想不到的教育效果。

（三）智慧目標:專業(yè)的知識與理論——班主任對班集體建設特有的豐富知識和正確理念

新課程下,班主任要以全新的視野看教育,要樹立正確的育人理念,要能將教育理論靈活運用到實際工作中。班主任尤其要明確,自己從事的是打基礎的教育,其目的是為學生一生的發(fā)展打下寬厚堅實的基礎,其主要職責是一個“導”字,它主要體現為對學生成長方向的引導,健全他們的人格,導引他們成人成才。班主任還要從全方位審視自己,不斷參加各類專業(yè)培訓,把業(yè)務進修看成生活的必需，特別是剛上崗的班主任要博采眾長,廣聞多見,精益求精。

（四）創(chuàng)新目標：開拓與創(chuàng)新——班主任在班務工作上獨具的求異與求新班主任不能滿足于一般的“傳道”與“解惑”,更不能簡單地成為學校行政的“傳話筒”,不能滿足于班級不出“亂子”。專業(yè)化進程中,班主任要樹立創(chuàng)新目標,努力使班務工作突破常規(guī),有所創(chuàng)新,有所建樹,富有成效,富有特色。

（五）責權目標：職責與責任——班主任對班務工作享有的充分的職業(yè)決定權和對自己的決定理應承擔的責任

班主任要管好班集體,必須享有充分的職業(yè)決定權。在決定班級事務過程中,只要方向正確,目標明確,措施可行,可以不受學校及鄰班的左右與干擾,自主決策本班事務。同時,班主任也要對自己的決定和行為承擔相應責任,即上對學校負責，下對學生負責,只有這樣，班務工作才能富有成效。

三、實施班主任專業(yè)化建設的實施策略

1.豐富新時期班主任隊伍建設的理念和思路。定期組織理論學習、專題講座、問題探討和反思性教育。在簽訂雙向責任書的基礎上，鼓勵在職班主任攻讀思想政治教育、教育學、心理學等與工作相關的書籍。

2.班主任應由取得班主任上崗證書、思想道德好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任，學?？筛鶕枰鲈O副班主任崗位。剛畢業(yè)的新教師必須兼任一年見習班主任,考核良好者有資格申報班主任崗位。

3.建立上崗培訓、在崗培訓和骨干培訓三個層次有機銜接的班主任培訓體系，形成既有理論支撐又有實訓內容、符合班主任工作特點和要求的校本培訓課程，加強班主任專業(yè)化培養(yǎng)力度，積極推薦優(yōu)秀班主任參加市縣級以上業(yè)務培訓，不斷提高專業(yè)化水平。

4.調整班主任例會制度，從原來的每月一次調整為每周一次，從全校性的分解為分年級、分層次、分年齡段進行，切實提高班主任例會的有效性和針對性。

5.設立?！鞍嘀魅螏ь^人”榮譽稱號，每二年評定一次。制訂校“德育新秀”評價制度，并納入學校人才振興計劃?！鞍嘀魅螏ь^人”與校學科帶頭人享受同等待遇。

6.成立“德育名師工作室”。開展班主任專業(yè)化的研究，帶動班主任專業(yè)化的成長，協(xié)調德育處組織班主任專業(yè)化培訓和資格評審，制訂班主任專業(yè)化建設的各項制度及實施方案。

7.班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業(yè)發(fā)展的兩大基石和依托。通過課題研究、撰寫論文，把教育實踐中純經驗的東西上升到理性和專業(yè)化的高度。每年舉辦一次校德育工作論壇，通過搭建成果交流平臺，逐步提升班主任的工作研究水平。

8.為推動年輕班主任的快速成長，提高德育隊伍的綜合素養(yǎng)，每年舉行一次班主任的基本功比賽。

9.德育處建立班主任工作檔案，根據班主任的工作特點，設置科學合理的考核內容，通過學校、學生和家長定期考核班主任工作。要將考核結果作為班主任聘任、推優(yōu)、帶頭人評選和職務晉升的重要依據。

10.切實提高班主任待遇和維護班主任的合法權益。要積極推薦優(yōu)秀班主任加入黨組織，將優(yōu)秀班主任列入后備干部的培養(yǎng)范圍。

總之，在班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上，不斷反思，不斷進行發(fā)展性的創(chuàng)新，用愛心去灌溉，用專業(yè)去發(fā)展，定能創(chuàng)造出一片輝煌。

王口鎮(zhèn)第二小學2014.5

第五篇：上海市中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考

上海市中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考

十七大報告指出：要優(yōu)先發(fā)展教育；要堅持育人為本，德育為先，全面實施素質教育；要把立德樹人作為教育的根本任務。廣大中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是教育的直接承擔者，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量。長期以來，我市各級教育行政部門和中小學校重視班主任隊伍專業(yè)化建設，發(fā)揮班主任這個“重要專業(yè)性崗位”的獨特的教育作用，積累了豐富的經驗，形成了有效的工作機制。今天，主要就我市中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考談一些看法。

一、提出班主任專業(yè)化發(fā)展的理由

我們認為專業(yè)是職業(yè)分化和發(fā)展的結果，是指需要專門知識和技能的職業(yè)。專業(yè)化是指一個職業(yè)經過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。班主任專業(yè)化是班主任工作的追求理想和最高境界，班主任專業(yè)化發(fā)展之路，就如周濟部長所講得那樣,是實現班主任從教書的“副業(yè)”轉變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”的必由之路。

首先，“班主任專業(yè)化”不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應運而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求。教育部于二〇〇六年六月四日頒發(fā)的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應由取得教師資格、思想道德素質好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。應把班主任工作作為主業(yè)，敬業(yè)愛崗，不斷提高工作水平，力求工作實效?！?/p>

其次，“班主任專業(yè)化”是由班主任工作的勞動屬性決定的：班主任工作主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發(fā)展的精神活動，這是班主任專業(yè)化的核心；班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)，即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)，這是班主任專業(yè)化的標志。因此，班主任是教師中的特殊群體，通過特殊的操作系統(tǒng)實施育人的任務，班主任工作有著自身的系統(tǒng)知識和理論體系，是一項具備專門化要求的工作，它需要走班主任專業(yè)化發(fā)展之路。

再次，今天的班主任工作已經符合“專業(yè)”需要具備的條件：班主任工作是承 擔著關鍵性社會職能的職業(yè)，具有自己特殊的操作系統(tǒng)和高度的職責；班主任要履行這一工作需要有相當程度的專門理論、專門知識和技能；這些理論、知識、技能不是在完全常規(guī)化的情境中實施的，而是不斷針對新問題、新情況實施的；班主任必須接受高等教育，并通過長期的、不停頓的、甚至是終身的培訓，掌握系統(tǒng)的知識和形成專業(yè)的價值觀念；這些價值觀念以保護學生的利益為中心，并為此擴展為本職業(yè)的道德規(guī)范；由于以理論和知識為基礎的技能必須在非常規(guī)的情境中實施，針對具體案例自主地做出專業(yè)判斷就成為至關重要的準則；同時，班主任工作有專業(yè)組織且對有關的公共事務擁有專業(yè)發(fā)言權，對社會有高度的專業(yè)約束自治權等。

第四，我們還可以從當前班主任的工作現狀來看“班主任專業(yè)化”的必須。我們應該充分肯定，廣大中小學班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、無私奉獻，做了大量扎實細致的教育和管理工作，為促進中小學生的健康成長做出了重要貢獻。但是，我們也必須清醒地認識到，面對國際國內形勢深刻變化，中小學班主任工作既面臨著新的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。我國對外開放的進一步擴大、社會主義市場經濟的深入發(fā)展、教育改革的不斷深化、多元文化和價值觀的交匯；全面實施“兩綱”、推進民族精神教育和生命教育的新任務，尤其是中小學生在成長過程中產生的理想與現實的不協(xié)調、自我意識與集體意識的不協(xié)調、道德認知與行為方式的不協(xié)調以及生理成熟與心理成熟的不協(xié)調等新情況和新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求。班主任工作比以往更加復雜，任務更加繁重，責任也更加重大。面對這樣的新形勢和新任務，中小學班主任工作和隊伍建設還存在許多不相適應的地方和亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)。比如在觀念認識上，班主任專業(yè)化還沒有被相當部分的教育行政領導所接受，也沒有被相當部分班主任所認同，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當普遍。在隊伍結構和心理狀態(tài)上，年齡、學歷、性別、專業(yè)職稱等方面還存在著一定程度的不合理。少數班主任存在人際關系敏感、強迫、抑郁、焦慮等心理問題。在班級教育方式上，居高臨下的權威型教育、簡單粗暴的體罰型教育、隨心所欲的主觀型教育、千篇一律的切菜式教育、放任自流的牧樣式教育、形式主義的任務型教育等還不同程度地存在。在學生觀上，對學生作為具有獨立人格和個性的人、對學生是處于發(fā)展中的人、對學生具有客觀的身心發(fā)展規(guī)律、對當代中小學學生身上的一些時代新質等還缺乏充分的認識和尊重。在制度建設上，還存在著許多影響班 主任專業(yè)化發(fā)展的制度性缺陷。在職業(yè)認同上，少數教師對班主任意義和價值還缺乏正確的認識等等。

這些問題盡管是局部的支流，但必須認真對待，我們認為解決這些問題最有效的辦法就是走班主任專業(yè)化發(fā)展之路。

二、班主任專業(yè)化的內涵和主要內容

綜上所述，班主任專業(yè)化的構想緣起于教師專業(yè)化的實踐，是順應時代的產物。班主任專業(yè)化的內涵基本上與教師專業(yè)化的內涵相近，這就是班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化的共性，因為一個優(yōu)秀的班主任，首先應該是一個優(yōu)秀的教師。然而，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色是有所不同的，他們除了和任課教師一樣要完成好教學工作之外，還要履行班主任的職責。班主任專業(yè)化是一種特殊的教師專業(yè)化，是教師專業(yè)化的重要組成部分。雖然目前對“班主任專業(yè)化”的內涵還沒有明確的界定，但根據教育研究現狀，可以把班主任專業(yè)化的概念總結為： 班主任經過培養(yǎng)和訓練，逐步掌握德育和班主任工作的理論知識，形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任職責的過程。（詹萬生）班主任的專業(yè)化發(fā)展應是學科性與教育性、學術性與師范性、專業(yè)性與道德性的統(tǒng)一。

基于這樣的認識，我們認為班主任專業(yè)化的主要內容大體可以歸納為專業(yè)道德、專業(yè)職責和專業(yè)能力三個要素。即：愛崗敬業(yè)的專業(yè)道德、建班育人的專業(yè)職責、讀懂學生的專業(yè)知識和班集體建設的專業(yè)能力。重點表現為下列兩個方面：

一是以弘揚崇高師愛為核心的精神關懷，具體為：提升人格魅力是班主任精神關懷的力量源泉，塑造理想形象是班主任精神關懷的外化標志，營造新型師生關系是班主任精神關懷的重要條件，弘揚崇高師愛是班主任精神關懷的永恒主題，提高育德素質是班主任精神關懷的關鍵所在，包括專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等。

二是以營造班級集體為基礎的“溫馨教室”建設，主要為建班育人的操作技能，包括形成適宜的班級教育目標的能力、以班集體建設促進個性發(fā)展的能力、組織班級教育活動的能力、優(yōu)化班級文化的能力、人性化的班級管理能力、形成班級教育合力的能力和發(fā)展性評價的能力等。

由此可見，要實現班主任專業(yè)化，班主任自身必須具備專業(yè)化的素質：一是鍛鑄師魂——強化班主任的精神境界,這是班主任專業(yè)化素質的靈魂。二是 涵養(yǎng) 師德 ——增強班主任職業(yè)道德，這是班主任專業(yè)化素質的核心。三是錘煉師能——提高班主任專業(yè)化知識技能，這是實現班主任專業(yè)化素質的基礎。

同時，我們認為，要實現班主任專業(yè)化，還需要樹立自上而下的班主任專業(yè)觀念，建立有機統(tǒng)一的班主任管理制度和創(chuàng)新多元立體的班主任培訓培養(yǎng)機制。

三、上海在班主任專業(yè)化方面的一些做法

從上述 認識出發(fā)，最近幾年來，上海在促進班主任專業(yè)化方面做了一些工作，主要是：

第一，在班主任專業(yè)化的發(fā)展方向方面，通過文件形式加以確保。上海根據國家教育部關于班主任工作的相關文件精神，結合上海中小學班主任工作實際，頒發(fā)了《上海市教育委員會關于進一步加強上海市中小學班主任隊伍建設的若干意見》，確立了“提升班主任工作專業(yè)化水平，促進班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展”的建設思路，從班主任職責、班主任專業(yè)培訓、班主任專業(yè)資格、班主任職級和薪酬以及班主任工作體制、機制等方面提出了進一步加強班主任隊伍建設的具體要求，增加了能體現上海特點的、具有較強操作性的新條款。比如，在班主任職責方面，提出了班主任要以“立德樹人”為主要任務，把社會主義核心價值體系的基本要求貫穿于育人的全過程；根據班主任建班育人的專業(yè)特點，強調要努力營造互助友愛、民主和諧、健康向上的集體氛圍，建設“溫馨教室”，形成有特色并充滿活力的班級和團隊文化?！度舾梢庖姟愤€把“每兩年出版《上海中小學班主任發(fā)展報告》”“定期組織征文活動，每年舉辦班主任論壇，”“積極推薦優(yōu)秀班主任加入黨組織，將優(yōu)秀班主任列入后備干部培養(yǎng)范圍”等具體內容寫進了文件。力圖通過文件形式，確保班主任專業(yè)化發(fā)展的方向

第二，在班主任專業(yè)化的組織建設方面，充分發(fā)揮專業(yè)協(xié)會“支持”和“服務”的功能。我們從1996年就建立了以市十佳模范班主任為核心的上海市中小學班主任專業(yè)委員會，從一開始就把它定位為我市中小學班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展的支持和服務中心。上海市中小學班主任專業(yè)委員會是隸屬于上海市中小學德育研究協(xié)會的二級學會，成立12年來，在教委德育處的關心支持和上級協(xié)會的直接領導下，充分發(fā)揮專業(yè)協(xié)會的七大功能。這七大功能主要是：

組織功能:為形成工作網絡提供組織支持和服務； 研訓功能:為構建骨干高地提供研訓支持和服務； 培訓功能:為專業(yè)發(fā)展提供培訓支持和服務； 指導功能:為推動區(qū)縣學校班主任工作提供指導支持和服務； 活動功能:為組織展示觀摩提供活動支持和服務； 咨詢功能:為教育行政決策提供咨詢支持和服務； 實施功能:為重大項目提供方案細化和實施支持和服務。

上海市中小學班主任專業(yè)委員會的有效工作，為本市中小學班主任隊伍專業(yè)化建設作出了應盡的貢獻。

第三，在班主任專業(yè)化的價值引領方面，堅持牢固樹立“班主任工作是一項崇高的事業(yè)”的理念。我們認為，強調班主任及其工作的職業(yè)理想和職業(yè)價值，從某種意義上說，就是關注班主任專業(yè)化成長，幫助班主任實現專業(yè)追求，提高班主任的生命質量。這是因為班主任是在學生廣闊心靈世界里辛勤勞動的耕耘者，其責任是重大的，其工作是神圣的。同時，班主任工作又是能給人以雙倍精神幸福的勞動，只有幸福地體驗著與學生在一起所獲得的快樂，班主任才能享受到他工作的快樂和幸福，才能真正感受到人生的意義。但不是任何一個人都能勝任班主任的，也不是任何一個班主任都能體驗到其勞動的快樂和幸福的。這就需要我們助班主任逐漸走向專業(yè)化，在反思中實現自我超越，在實踐中改善心智模式，在科研中獲得專業(yè)成長，在創(chuàng)造性的工作中開啟智慧，從而領悟到班主任工作的真諦：獲取雙重幸福，提升生命價值，實現共同愿景，活出生命意義，讓每一位班主任能發(fā)自內心地熱愛本職工作。

第四，在班主任專業(yè)化的制度建設方面，不斷健全和完善制度的專業(yè)性、規(guī)范性和可操作性。我們認為，影響班主任專業(yè)化的因素是多方面的，但制度建設帶有根本性、長期性和穩(wěn)定性。我們以科研為引領，積極開展《上海市中小學班主任規(guī)范研究》和《上海市中小學班主任評優(yōu)制度建設研究》，加大專業(yè)化制度建設的力度。目前，我們主要在班主任職責制度（前提）、培訓制度（根本）、資格制度（特征）、職級制度（重點）、薪酬制度（保證）等方面加大建設力度。比如在班主任專業(yè)資格方面，明確規(guī)定班主任應由取得教師資格、思想道德素質好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任；并強調新任班主任必須經過上崗培訓，并有為期一年的見習班主任工作經歷。在班主任職級和薪酬方面，首次設立了“上海市班主任帶頭人”這一兼有先進性與專業(yè)性的榮譽稱號，并納入學科帶頭人評審系列，形成了“上海市十佳標兵班主任”、“上海市優(yōu)秀班主任”、“上 5 海市班主任帶頭人”榮譽系列；同時強調要將班主任工作記入教師工作量，班主任工作量的認定標準不得低于教師全工作量的四分之一，學?？筛鶕嶋H情況適當提高權重。在班主任專業(yè)培訓方面，規(guī)定將班主任培訓納入教師全員培訓整體規(guī)劃，建立上崗培訓、在崗培訓和骨干培訓三個層次有機銜接的班主任培訓體系，形成既有理論支撐又有實訓內容、符合班主任工作特點和要求的培訓課程；并鼓勵班主任攻讀思想政治教育、教育學、心理學等與工作相關的碩士、博士學位，組織班主任參加“學校心理咨詢師”等相關專業(yè)技術水平認證考試，支持“有關部門要積極探索在學位培養(yǎng)中設立班主任專業(yè)方向”等等，凸現了制度建設的專業(yè)性、規(guī)范性和可操作性。

當然，班主任專業(yè)化發(fā)展問題不僅是個理論問題，更是一個實踐問題，還存在許多有待破解、有待完善的地方；但它肯定是個正確無誤的方向，我們將堅定不移的走下去。（陳鎮(zhèn)虎2008/1/20）