第一篇：傅敏《點燃火焰,煥發(fā)課堂生命活力》

點燃火焰，煥發(fā)課堂生命活力

——談素質教育下的教師觀

素質教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

語文作為初中課程中的基礎學科之一，在素質教育改革中強調了“學生的需求”，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，并且把“情感態(tài)度和價值觀”作為課程設計的出發(fā)點，突出了語文學科的育人功能，強調了人格養(yǎng)成，體現(xiàn)了語文教學的人文性。由此我們清楚的認識到素質教育的最終目的在于造就有健全人格和有知識技能的人，在素質教育教學過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗應該受到重視，語文知識學習過程應成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程。

中國著名歷史學家章開沅老先生曾經(jīng)說，人類現(xiàn)在正在毀滅自然，我們要盡快改變這種現(xiàn)象，急需提高全人類的素質；素質教育不只是針對小孩子，各位教職工作者也要提高自己的素質。章老更加尖銳的提出在素質教育大潮中教師作為學習過程中不可或缺的重要角色之一也應積極和時代同步，轉化自己的角色。

首先，做傾聽者、心靈按摩師——和學生做真正的朋友。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“真誠、誠實、相互信任、善意相待——這些特點能最后的表現(xiàn)??教師同他學生之間的情感關系?！?/p>

應試教育學生以聽為主，而素質教育以學生的主動性為主。教師要信任學生，要全面悅納每位富有鮮明個性的學生，“在精神生活的各個領域都跟孩子們交往”。而且要民主治班，班上的種種事務讓學生作主，教師要善于傾聽，引導說服學生應該怎樣不應該怎樣，千萬不要強行施壓。教師要作為一位“大朋友”適時欣賞、鼓勵、保護學生，并為其創(chuàng)設一種安全、舒適、愉快的學習環(huán)境。

07屆高三時我在課上提問了一個比較簡單的問題，一個男生被提問后低著頭小聲說“老師，我不會。”隨后我又換了更簡單的問題，可得到的答案還是“不會”，我的火騰一下起來了，剛想好好“教育”一翻,突然想到蘇霍姆林斯基曾說過“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛學生?！痹倏纯此堑痛沟念^，我忍住了。課后交流的過程中得知，該生在努力后語文還是絲毫沒有提高，所以痛苦的決定放棄。我給他講起了我上高三時的語文經(jīng)常不及格的經(jīng)歷，后來高考時成績很好。樹立了信心。再根據(jù)實際制訂了簡單 1

計劃?！芭c其放棄，不如試試看。”經(jīng)過了一百多天的努力。隨著時間的流逝我已經(jīng)把這件事淡忘了，有一天他滿臉感激的出現(xiàn)在我的面前，說：“老師，您交給我的不僅僅是語文，更重要的是在困難時不放棄的精神。”

只有教師發(fā)揮創(chuàng)造精神，從學校實際出發(fā)設計并組織科學的教育教學活動，促進學生在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩(wěn)定的身心素質，才能真正實現(xiàn)李嵐清副總理提出的“素質教育為了提高國民素質”的目標。

其次，做一個引導者、情景創(chuàng)設者——讓學生學會“自主、合作、探究”為核心的學習方式。

“新課標”在“教學建議”中專列了一條“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。” 課程標準以“學生發(fā)展”為本,尊重學生的主體地位,要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念?！白灾?、合作、探究”的教育理念，是當前課堂教學改革的主旋律?！白灾魈骄俊辈粌H是學習方式，而且是一種深層次的教學理念，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。

教師對學生的尊重不僅體現(xiàn)在和學生建立親密關系上，更以體現(xiàn)為教學模式的轉變，應改變傳統(tǒng)教育中“一言堂”的現(xiàn)象，變“管理者”為引導者，引導學生“自主、合作、探究”的學習，不僅“授之以魚”更要“授之以漁”。

給學生充分的發(fā)揮空間，學生會回報以更大的驚喜。這是我在以往教學中的深刻體會。鑒于語文的人文性學科特點，在教學過程中我采取了豐富多樣的教學內容，現(xiàn)將一例列出供大家指正：《我與地壇》是一篇經(jīng)典篇目，但在以往的講解中一種感到無法消除文本和學生之間的隔閡，使學生無法真正走進并深入史鐵生的內心，這種感受突出表現(xiàn)在第二部分“我與母親”的講解中。當我在欣賞理查德·克萊德曼的《給母親的信》時突發(fā)奇想，何不用這優(yōu)美的音樂營造一種對母親眷戀的氛圍，讓學生自由朗讀。我反復誦讀認為效果不錯，就把這個想法告訴了學生，出乎意料的他們熱情極高并個個躍躍欲試，我突然感到也許自己占據(jù)課堂的時間太長了。我的要求（1）根據(jù)自己的喜好在第二部分中任選一段或幾段（目的在于提高參與度）（2）每一小組至少有兩名同學誦讀——一名為小組推選，一名為自我推薦的選手。（目的在于培養(yǎng)學生合作的精神）

（3）每位聽眾必須保持安靜，并用心感受也可標注感動你（目的在于培養(yǎng)學生學會尊重別人的勞動成果，并學會欣賞、學習別人的長處）。經(jīng)過這一節(jié)課很多學生已經(jīng)熱淚盈眶，下課時主持人深情的說：“世界上所有媽媽都是一樣偉大，其中也有我們的媽媽！”

我相信這樣一節(jié)誦讀課要比教師講一節(jié)課來的有用來的感人，更能讓學生獲得心靈的觸動。

第三、做一個欣賞者、鼓舞者——隨時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，對學生進行多元化評價。素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民。教師要做到：努力提高自己的觀察能力。新課程帶來的對學生評價的變化,對教師的觀察能力是一個極大的考驗。教師如果觀察不仔細,就無法對學生的細微變化做出正確的判斷,自然就不能對學生的發(fā)展進行正確的評價。只有做到全面、客觀、及時、辯證,教師才能形成對學生的正確評價。只要你認真觀察身邊的每一個學生都是可愛的，也許他成績不好，也許他上課經(jīng)常搗亂，也許他不按時完成作業(yè)??其實每一個孩子都是具有上進心的，只不過有些學生選擇了正確的方式有的則選擇了錯誤的方式。

我的一個上課經(jīng)常睡覺的學生一天突然上課舉手，一開始我覺得他要出去，便對他點點頭。沒想到他沒動反而還在舉手，我注意到他可能是要回答問題，與其進行了短暫的目光交流后我提問了他，雖然問題回答的不盡完美，雖然他可能早已忘記當時的情景但這件事引起了我的深思：我感到對學生的愧疚，工作不到五年的我便有一種用固定眼光看學生的傾向，這是多么可怕的一件事情呀！同樣我也為我的學生的轉變而高興。課下我了解是因為，我在上課時表揚了他字寫得漂亮并讓他在黑板上抄寫優(yōu)美語段，這件事激勵了他。

“千里馬常見，伯樂不常有?！薄俺哂兴蹋缬兴L?！苯處熞哂胁畼返幕垩郏朴诎l(fā)現(xiàn)每個學生的長處，學會欣賞學生，要根據(jù)多元智力理論，分析學生出錯的原因，激起學生的自尊心，讓學生揚起在知識海洋暢游遠航的風帆。

第四、做一個學習者——不僅要向書本學習，向實踐學習，還要向學生學習。教師要做學習者，加強個性化的專業(yè)發(fā)展與提高，注重教學反思、教師群體中要相互借鑒學習系統(tǒng)的理論知識。同樣教師還要適時的向學生學習。后現(xiàn)代主義師生觀認為，在信息技術的影響下，只是傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大的改變，教師已經(jīng)不是知識的唯一信息源，教師應和學生發(fā)展一種平等的對話關系“通過對話，??一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產生了??”這樣我們教師的自身素質才會不斷提升，也會從中體會到“教學相長”的愉悅。

實施素質教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎教育的性質、宗旨與任務。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。這是我們基礎教育改的時代主題和緊任務。作為教學中重要角色之一的教師要積極轉變

自我角色做一個傾聽者、引導者、欣賞者、學習者，來點燃知識的火焰，引發(fā)課堂的生命活力。

作者：傅敏

通訊地址：山東省棗莊市薛城區(qū)棗莊八中北校

郵編：277800

工作單位：山東省棗莊市第八中學北校

聯(lián)系電話：***

第二篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學期，我在學校省內公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！崩蠋熅倪M行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識，精心設計教學

精心設計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標為學生而設計

由于我們的培養(yǎng)對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經(jīng)驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據(jù)學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。

教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力?！皟蓮椧恍恰钡谋尘?、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設計開課導言，吸引注意力。

導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導學生積極的思考，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調動學生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。

5、安排課堂活動，發(fā)展學生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發(fā)起來。《建國以來的重大科技成就》我組織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學中，我們不能將歷史教學只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應激發(fā)學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間。

第三篇：點燃生命的火焰

點燃生命的火焰

火給饑餓寒冷的人帶來溫暖；火給前途迷茫的人帶來希望；火給失去信心的人帶來自信??火是人們生存的精神支柱，動力之源?；鹗侨藗冃闹胁粶绲男拍?。生活中，我們需要火——正確的信念。

火是人們的信念，它給人不屈不饒的毅力。有位名人曾說過：“火是信念，點燃人們的生命燈塔，照亮人們前進的方向，給人帶來光明與幸福?！笔堑模挥行闹杏行拍畹娜?，才能不畏艱難困苦，勇往直前，憑著不屈不饒的毅力戰(zhàn)勝困難與挫折，挑戰(zhàn)自我，使自己不再畏懼生命的考驗與生存的磨練，在逆境中鑄造一個全新的自我。想想海倫?凱勒，想想張海迪，想想貝多芬??是什么力量使他們如此呢？是正確的信念的力量——要扼住命運的咽喉。由此可見，正確的信念對一個人來說太重要了。

火是人們的信念，它給人不盡的力量，創(chuàng)造生命的財富。信念是一種高貴的品質，一種偉大的生存動力，它是人們心中不滅的圣火，點燃自己的生存熱情，點燃自己的奮斗熱情，點燃自己的一切一切，使你更正確地認識自己，從而使自己不斷地挖掘自己的內在潛能，激發(fā)自己的潛能，讓信念之石撞出星星之火，照亮自己前進的方向，引領自己飛向理想的天空。

火，給人帶來溫暖，也會給人帶來災禍；給生命帶來希望，也帶來了毀滅，正確的信念雖是人的動力之源，但錯誤的信念卻是毀人之根。樹立正確的信念固然會激發(fā)人的斗志，促進人成功，同時錯誤的信念毀滅一個人。早期的牛頓憑著堅定不移的信念創(chuàng)立了經(jīng)典力學，成就了自我，推動了社會的進步。然而晚年的他卻受封建神學的影響，一心研究“神學”致使自己晚年一無所成，含憤而死。由此可見，錯誤的執(zhí)著于不切實際的信念危害大矣！因此我們在人生的征途中要樹立正確的信念，為自己創(chuàng)造人生的坦途——

其一堅定信念要從實際出發(fā)，否則縱使有信念，你也只能在迷惘中度過。其二，既然堅定信念，就要“用心一也”，認真實踐，切不可三天兩頭換信念。這種朝三暮四而沒有毅力、恒心的人只是把信念看成一種心血來潮的念頭，他是永遠也不會成功的。其三，我們要善于利用客觀物質條件，并在信念的推動下，鼓舞下去實干，只有拼搏了，奮斗了才可以獲得最終的鮮花與碩果。讓我們點燃生命的火焰，在不滅的信念中勇前進，獲成功。

第四篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力

讓課堂煥發(fā)生命的活力

神農鎮(zhèn)團東小學

張瑞芳

時光荏苒，轉眼間，基礎教育課程改革已有十個年頭。而我也已擔任了整整十年的小學語文教學工作，從事這一平凡職業(yè)，讓我由衷地慶幸。對新課程，我走過了從陌生到熟悉，再到熱愛的心路歷程，我體會到了當教師的艱辛，也體會到了當一名小學語文教師的樂趣。我很高興能與新課改風雨兼程一路走來，與新課改一同成長。身為第一線的語文老師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺。

新課程開放而富有創(chuàng)造力，我們語文教師必須更新教學觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。如何讓學生在語文課上動起來，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使課堂成為學生學習的樂園，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？在實踐中我總結了以下幾點：

一、激發(fā)與培養(yǎng)學生學語文的興趣

常言說：興趣是最好的老師。特級教師于漪曾說：“如果語文教師把酷愛語文的火花移植到學生的心里，把酷愛思考的習慣傳播到學生身上，教學現(xiàn)狀就會大為改觀，學生會生龍活虎，興味盎然，教師就成功了一半?！睂W習興趣是最重要的心理因素。學生的學習情緒大都受興趣的支配，濃厚的興趣會像磁鐵般吸引學生的注意力和思維活動，驅使他們去積極思考，主動探索。學生一旦在學習過程中有了興趣，就會有效地激發(fā)其內在的學習動力。只有學生真正的“愛”上了我們的課堂、我們的老師，產生一種愉悅感，我們的教學才有效。因此，要想方設法調動學生學習的興趣。

1、和諧的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的前提。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對語文的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。美國的門肯所說：“兒童最好的老師是本質上富有童心的人?！备挥型?，就是要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發(fā)展。課堂上，一切順其自然，老師順勢而教，學生順心而學，這樣老師與學生都會全身心地沉浸在教與學的快樂之中。

2、現(xiàn)代化的教學手段是強化學生學習興趣的工具。運用現(xiàn)代化教學手段可以調動學生的各種感官參與感知，從而加強直觀教學的作用。鮮明的圖象、悅耳的音樂都可以引發(fā)學生的求知欲，加強學生學習的興趣。不過，使用現(xiàn)代化教學手段要有明確的目的性，掌握好使用的最佳時機，并力爭取得使用的最佳效果。

二、構建師生互動的教學關系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。小語課堂教學改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化。我在構建師生互動的教學關系中充分尊重學生個體的自主性，具體做法是：

1、師生共同開發(fā)課程。

有利于學生健康成長的一切有利因素都可作為課程，如果讓學生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權交給學生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學生所喜歡，而且有利于學生全面主動的發(fā)展。

如，在教學古詩《游園不值》一課時，我原本的設計是讓學生展開想象，想象一下園內的滿園春色。當我剛提出問題時，學生們紛紛踴躍舉手發(fā)言，突然一個急不可待的學生冒出了一句話：“老師，我可不可以把自己想到的春色畫下來？”這句話提醒了我，作為小學生，繪畫可是他們最喜歡的表達方式之一呀！我怎么就沒有想到讓孩子們用五彩的畫筆，去描繪出他們心中的滿園春色呢？于是我立即采納了這位學生的建議，并讓學生們畫了起來。十幾分鐘后，大部分學生畫好了。我讓部分學生上臺講解他們的作品，又讓其余的學生在小組內交流。望著大家那一張張興奮、滿足的小臉，看著一幅幅五彩的圖畫，我深深感受到了學生這股無限鮮活的潛力。

2、師生共同教學。

傳統(tǒng)的教學教師習慣于根據(jù)自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學沉悶死板，學生感到壓抑無趣。新課改要求我們在教學中必須打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”，師生互為補充。

如：在學習生字時，為了讓學生輕松識記字形、字音，我讓學生們自己編字形兒歌，誰編得好，就采用誰的，并且讓他上臺來教大家。這下學生們的學習積極性可高了，紛紛開動腦筋，編出了許多富有新意的兒歌，不僅有利于鞏固記憶，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

3、師生共同評價。

長期以來，忽視學生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去了一個認識自我和互相學習的機會。為了適應新課改的潮流，我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓學生較客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組學生集體評議，可以補充自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指

出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀，更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學生評價老師，讓學生通過“老師，我喜歡??”“老師，我不喜歡??”“老師，我希望??”等這些題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。教師則通過評語使自己得到一些信息反饋，以便調整工作方法，提高教學效果。通過自評、互評、師評的評價方式，不僅提高了學生的民主意識，而且促進了師生關系的和諧發(fā)展。

三、營造開放、合作、探究的教學氛圍

語文課程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同參與探求知識的過程。老師和學生的關系應是一種平等的對話關系。教師應該是“首席”，與學生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎??面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己與學生平等對話，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。在教學中，我努力地營造一個開放、合作、探究的教學氛圍。給學生一個空間，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

例如，我教《孔子游春》這一課時，采用 “情境創(chuàng)設法”。在

講課之前，我先給學生播放一段音樂，讓學生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學生描述他通過音樂捕捉到的畫面，學生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結出這是一派春之景。我乘著學生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學生們經(jīng)過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發(fā)、百花齊綻；有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷??由于這開放的教學氛圍的營造，學生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節(jié)課里，我也被學生活躍的思維所感染。在這教與學之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文學習時，收到了事半功倍的效果，學生們很快就領悟了這一篇敘事散文所傳遞出來的情感，并且對于“春”，學生們也有了一番自己深刻的體會與感受！這樣的課堂為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習、積極地探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動探索的樂趣，享受到成功的快樂。

四、尊重學生的見解，讓課堂鮮活起來

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。教師要真正地認識到，學生才是教育的主體。尊重學生，就是要尊重學生的人格，尊重學生的個人感受和獨特見解，尊重他們的個性差異，要誠心誠意地把學生當主人。注重自主學習，允許學生選擇，讓學生有個性的學習，這樣學生的

發(fā)展才能有個性。把課堂讓給學生，把學習還給學生，把發(fā)展交給學生。因此，教學中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。

再以《孔子游春》一課為例，當課臨近尾聲時，我提了一個問題：“同學們，學了這一課，你還有哪些不明白的地方，提出來大家共同交流？”當時，就有一個學生站起來說：“我覺得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水發(fā)起威來，會給我們帶來不可估量的損失?！边@一個同學剛說完，學生的思維又一次得到了飛躍，各種奇思妙想，獨立見解就如清冽的山泉汩汩而出，滋潤著他們活躍的心田。我想：新的課堂教學不就是這樣嗎？只有學生主動起來了，活躍起來了，課堂才顯示出它原本的活力與生命力。

十年的教學實踐和摸索，使我對新課改有了一定的認識，真正領悟了“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”的真正內涵。課堂教學為學生發(fā)展而設計，教師努力轉換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機，學生的綜合素質全面提高，能力得到鍛煉。我們相信，新課改的明天一定會更輝煌。

第五篇：讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力

課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。如今正在進行的基礎教育課程改革將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位，知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。而要實現(xiàn)它就要把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于研究，勤于動手?！庇纱丝梢?，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。如何讓數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內驅力去主動探索數(shù)學的奧秘？教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數(shù)學、親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造”數(shù)學和應用數(shù)學”，真正成為數(shù)學學習的主人。

一、營造寬松的課堂氛圍，讓學生參與數(shù)學

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學生是否快樂來調整自己的教學設計。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數(shù)學活動，快樂的參與數(shù)學活動。這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學習的興趣。

二、創(chuàng)設愉悅的問題情境，讓學生親近數(shù)學

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備。

例如，在教學《分數(shù)的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師要求，然后做如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學都難住了。有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習成了學生自身的欲望。

三、轉變教師角色的思考，讓學生體驗數(shù)學。

轉變教師角色是新課程對教師提出的一個高要求，不僅要求轉變教學觀念，更重要的是轉變傳統(tǒng)的教師角色。要求教師不再僅僅是知識的傳授者，而要是學習的促進者，不能僅僅是教學的管理者，而要是學生的引導者。

我在授《角的初步認識》中先讓學生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學生用自己的認識來說說角是怎樣的。一方面充分體現(xiàn)了教學的民主性，讓學生在課堂上暢所欲言，給學生均等的參與機會；另一方面讓學生通過觀察從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角`認識角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個問題時,沒有急于幫學生糾正語言與動作,而是充分利用了學生認識過程中的‘‘盲點’’，巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)自己錯誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識，理解掌握知識.四、架設合理的探索橋梁，讓學生創(chuàng)造數(shù)學

數(shù)學家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是

一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個環(huán)節(jié)中,先讓學生自己動手做一個角,激發(fā)了學生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學生的思維，經(jīng)過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的。整節(jié)課讓學生在動手、動腦、動口中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而獲取知識。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單的把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學活動，去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學知識。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，知識會越來越深。

五、鏈接數(shù)學與實際生活，讓學生應用數(shù)學

學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則，《數(shù)學課程標準》中也明確指出“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在顯示生活中的應用價值?！币虼私處熞⒅匾龑W生領悟數(shù)學源于生活又用于生活的道理，把一些數(shù)學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數(shù)學問題。我們應將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我將不斷更新教育觀念，不斷轉化學生的學習方式，始終把學生放在主體地位。因此，在課堂教學中，我們始終要把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會學的，就應該創(chuàng)造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，教師則盡量放手，同時積極創(chuàng)造相應的條件讓學生自己做，為學生盡量提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。