第一篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 認(rèn)識(shí)地圖上的方向教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)地圖上的方向

教學(xué)反思

“認(rèn)識(shí)地圖上的方向”一課的內(nèi)容是比較抽象，要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地圖上的方向，并能辨認(rèn)和用語(yǔ)言描述某個(gè)城市或建筑所在的方向和位置，建立比較形象具體的方位感；能發(fā)現(xiàn)地圖中的其他信息，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自現(xiàn)實(shí)原形，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，這是我們理解和發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。所以我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，上課伊始通過(guò)質(zhì)疑老師要去省會(huì)石家莊，但在那里哪里都不認(rèn)識(shí)怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們幫老師出主意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活已知，揭示課題，并使學(xué)生初步感受地圖的重要性，感受數(shù)學(xué)即生活，調(diào)動(dòng)參與熱情。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)河北地圖時(shí)，借助課件的直觀形象性，讓學(xué)生辨認(rèn)和用語(yǔ)言描述某個(gè)城市或建筑所在的方向和位置，教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論?！案鶕?jù)地圖你還能提出哪些問(wèn)題考一考同學(xué)們？”進(jìn)一步提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展空間觀念。

練習(xí)中我引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步走進(jìn)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)唐山地圖應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。學(xué)生完成得很好同時(shí)興趣也很高。“小區(qū)一角”和“小猴送信”進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。

《課標(biāo)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

因此本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，上下來(lái)這節(jié)課之后，我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

1．這節(jié)課的最大特點(diǎn)是：對(duì)地圖上方向的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得，教師只是起了引路人的作用。我為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、交流，從而認(rèn)識(shí)了地圖繪制的方向和物體的空間位置。

2.本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，雖然在提問(wèn)題質(zhì)疑“做小老師”這一環(huán)節(jié)中，有組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)單一，流于形式，應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)力真正交給學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

3.對(duì)方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，使他們更好地掌握知識(shí)，充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第二篇：(冀教版)二年級(jí)數(shù)學(xué)下《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)設(shè)計(jì)

（冀教版）二年級(jí)數(shù)學(xué)下《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向。教材尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，注重引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)方位知識(shí)，并且在運(yùn)用知識(shí)、服務(wù)生活環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生加深對(duì)方位的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生分析：

學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位，已能辨別出東、南、西、北四個(gè)方向，但學(xué)生的這些知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，因此從東、南、西、北的方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。在自主探究、運(yùn)用知識(shí)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分交流解決問(wèn)題的過(guò)程與方法中，獲得成功愉快的情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)理念：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。為此，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，嘗試說(shuō)一說(shuō)，激勵(lì)學(xué)生自得自悟，并采用合作學(xué)習(xí)的方式，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生在認(rèn)識(shí)東、南、西、北的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南，能結(jié)合具體的情境，依據(jù)給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向。并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。數(shù)學(xué)思考：讓學(xué)生在觀察和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，借助辨認(rèn)方向的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在自主探究、、合作交流中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：課件一套、指南針、正方形紙等。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、如果你外出旅游,迷失了方向怎么辦?（生答略）

2、你們的方法很好，謝謝你們！你能指出教室的哪一面是北嗎？借助指南針我們?nèi)w起立，伸出右手指一指，北面在哪兒？南面呢？西面、東面呢？

二、做游戲，辨認(rèn)方向。

1、讓學(xué)生一齊依次指出東南西北四個(gè)方向。

2、師說(shuō)出方向，學(xué)生指出相應(yīng)方向。

3、貼卡片。師手中有四張分別寫(xiě)著東南西北的卡片，讓四名學(xué)生任抽其中一張卡片貼到相應(yīng)的墻壁上，其他同學(xué)做裁判。

4、游戲。把學(xué)生分成四組，分別面向不同方向，然后聽(tīng)口令做游戲。（1）面向東的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái);（2）面向西的同學(xué)請(qǐng)拍拍手;（3）面向南的同學(xué)請(qǐng)舉手；（4）面向北的同學(xué)請(qǐng)揮揮手;（5）依次聽(tīng)口令坐下。

（設(shè)計(jì)意圖，貼卡片和做游戲都是用學(xué)生樂(lè)意做的方式看學(xué)生對(duì)方向的辨認(rèn)速度和鞏固對(duì)方向的辨認(rèn)，在游戲進(jìn)行的順序上滲透方向的相對(duì)性和固定性）。

5、體驗(yàn)方向的固定性、相對(duì)性。

（1）給一個(gè)方向，指出其它三個(gè)方向。

認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)的規(guī)則。師示范：老師面向東，那么我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，我說(shuō)對(duì)了嗎？讓同學(xué)們按規(guī)則說(shuō)一說(shuō)，再面向另一個(gè)方向說(shuō)一說(shuō)。

（2）師要求同桌面對(duì)面而坐，按剛才的規(guī)則說(shuō)給同桌聽(tīng)。（3）指名按以上規(guī)則說(shuō)一說(shuō)。

（4）不看著這四個(gè)方向，給出一個(gè)方向，說(shuō)出其它三個(gè)方向。

師：老師把你的眼睛捂住，不讓你看著周?chē)氖挛锝o出一個(gè)方向，你還能像剛才那樣說(shuō)一說(shuō)嗎？誰(shuí)愿意和老師合作表演？喜歡這個(gè)游戲的可課下和你的小伙伴玩一玩，注意別把眼睛捂疼了。

（三）、解決問(wèn)題。

師：同學(xué)們真棒！老師被一個(gè)有關(guān)方向的問(wèn)題難住了，請(qǐng)大伙幫幫忙，行嗎？ 師：我好朋友有一個(gè)可愛(ài)的女兒也在上二年級(jí)，一天，我碰到她，她說(shuō)：“阿姨，我搬新家了，我好開(kāi)心，你知道現(xiàn)在我家在學(xué)校哪邊嗎？”我說(shuō)：“我也替你高興，那你家在學(xué)校哪邊啊？”她是這樣說(shuō)的：“我每天早晨迎著太陽(yáng)去上學(xué)?！边?！她家在學(xué)校哪邊呢？

（四）、課后練習(xí)。

1、有一個(gè)學(xué)生告訴我他每天早晨背著太陽(yáng)來(lái)學(xué)校，傍晚放學(xué)對(duì)著太陽(yáng)回家去。他說(shuō)的對(duì)嗎？

2、一次我去邢臺(tái)，下車(chē)后迷失了方向，我看看時(shí)間正好12點(diǎn)，我一抬頭，太陽(yáng)正向我微笑，我一下子找到了東西南北。同學(xué)們，猜猜我是怎么做到的？

（五）、評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。

1、我們今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲，有什么想法和大家分享一下好嗎？

2、太陽(yáng)公公常常給我們指明方向，自然界還有許多事物能告訴我們方向（如：北極星、樹(shù)的年輪??），課下同學(xué)們?cè)偎鸭幌伦匀唤绲哪男┦挛镞€能告訴我們方向？他們是怎么告訴我們方向的?(六)板書(shū)： 認(rèn)識(shí)方向：

東、南、西、北。

教學(xué)完本課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、創(chuàng)設(shè)情境非常重要。本課教學(xué)，通過(guò)有效的創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的興趣。對(duì)于“如果你外出如何辨別方向?

2、教師設(shè)計(jì)要富有特色。本課教學(xué)，教師首先采用“扶”的教學(xué)方法，接著是“半扶”，最后是“放”的教學(xué)方法，有效的做到了知識(shí)的遷移，教師的教學(xué)水到渠成。

第三篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 認(rèn)識(shí)直角 1教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)直角

1教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)認(rèn)識(shí)直角是按照螺旋上升的原則，首先從生活中熟悉的物體上發(fā)現(xiàn)直角，即從三維物體上剝離出直角。再建立直角的概念。最后研究直角的性質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)以上的“三步走”，教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在二維和三維的轉(zhuǎn)換中，在折、畫(huà)、做的過(guò)程中體驗(yàn)、感受、思考，從而把握直角概念的本質(zhì)，建立空間觀念。使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思考以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在學(xué)生初步的感知了直角以后，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做直角，這樣才有利于建立空間表象。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲得了一種深刻的體驗(yàn)，并嘗試發(fā)現(xiàn)判斷直角的方法（用直角三角形或折出來(lái)的直角去對(duì)比），建立直角的幾何模型。

在認(rèn)識(shí)完直角以后，教材又安排了在比較中學(xué)習(xí)銳角和鈍角。銳角和鈍角是從學(xué)生熟悉的鐘面上的時(shí)針與分針組成的角引入的，學(xué)生又生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，比較容易理解。在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生以小組為單位，每位同學(xué)撥一個(gè)角，其他同學(xué)逐個(gè)判斷并說(shuō)明理由，收到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中也有一些不足的地方，如學(xué)生在制作直角時(shí)，做出的直角并不是很規(guī)范，沒(méi)有及時(shí)有效的采取措施進(jìn)行糾正和評(píng)價(jià)。

第四篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 直角 2教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 直角

2教學(xué)反思

課的開(kāi)始，我出示一個(gè)角，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么圖形，及角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)角的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的組成。其實(shí)，在讓學(xué)生回顧角的過(guò)程中，應(yīng)該問(wèn)的扎實(shí)點(diǎn)，比如，角的邊、頂點(diǎn)在哪里？角的符號(hào)用什么表示？這樣，才能使學(xué)生真切得感受到角的特征。

進(jìn)入探究新知的過(guò)程。我先出示一張正方形紙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、比劃一下，使他們經(jīng)歷觀察（認(rèn)識(shí)表象）、操作（內(nèi)化表象）的過(guò)程，認(rèn)識(shí)直角的特征，并知道為了區(qū)分直角與其他角的不同，通常在直角上標(biāo)號(hào)直角符號(hào)。其次，我出示一個(gè)紙工袋和一把三角尺，目的是為了讓學(xué)生在對(duì)變式的比較中體會(huì)、感知直角的基本特征。鄭校長(zhǎng)建議，在抽象直角時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在三角尺上。教師可以這樣來(lái)問(wèn)：三角尺上有幾個(gè)角？有沒(méi)有我們認(rèn)識(shí)的直角？學(xué)生回答完后，抽象出直角，并邊出示：直角邊、直角邊、頂點(diǎn)，邊介紹直角的各部分名稱(chēng)。緊接著，指出，三角尺上有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角，利用這個(gè)直角，我們可以量紙工袋上的角是不是直角，得出所有直角都相等。

初步認(rèn)識(shí)、感知直角之后，進(jìn)行折一折的活動(dòng)。我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一張不規(guī)則紙，自己想辦法折出一個(gè)直角。課后，鄭校長(zhǎng)建議，可以讓學(xué)生還是拿出之前的那張正方形紙，提問(wèn)：這張正方形紙上有幾個(gè)直角？你能不用這4個(gè)直角，自己造一個(gè)直角嗎？這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再展示學(xué)生折法多樣的作品，之后讓學(xué)生想辦法證明自己折的到底是不是直角。最后，可以指出：今后如果你沒(méi)帶三角尺，就可以用今天折的直角。折一折后，緊接著就是找直角的環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書(shū)封面上找出直角，交流時(shí)只是指名說(shuō)說(shuō)找出了幾個(gè)直角，再讓他們找出生活中物體表面 1

上的直角。在這一環(huán)節(jié)中，建議我應(yīng)該做到“三到位”：表述到位、手勢(shì)到位和驗(yàn)證到位。畫(huà)直角過(guò)程中，出示一張方格紙，直接讓學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)直角，巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無(wú)從下手。建議，出示方格紙后，讓學(xué)生觀察上面有很多小正方形，有許多直角，明白方格紙的作用，用好紙上的直角。展示學(xué)生的作品后，要用贊揚(yáng)的口氣讓學(xué)生注意畫(huà)直角的時(shí)候，應(yīng)該畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，從頂點(diǎn)出發(fā)，畫(huà)2條直角邊和直角符號(hào)。比如：你看！畫(huà)得多好！先畫(huà)了一個(gè)頂點(diǎn)，再?gòu)捻旤c(diǎn)出發(fā)，畫(huà)了2條直角邊，還畫(huà)了直角符號(hào)！緊接著，問(wèn)：如果給我們紙上沒(méi)有方格，是一張白紙呢？應(yīng)該怎樣畫(huà)直角呢？以此來(lái)教學(xué)畫(huà)直角的方法。

認(rèn)識(shí)完銳角和鈍角后，應(yīng)馬上進(jìn)行全課小結(jié)，再出示一個(gè)綜合題目，該圖形中既有直角，又有銳角和鈍角，讓學(xué)生找出這些角，這樣，將今天學(xué)的三種角系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)，怎一個(gè)“妙”字了得！

第五篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 加減混合教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 加減混合教學(xué)反思

反思一：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)的。上課伊始，以摘蘋(píng)果的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例題還是蘋(píng)果園中的小動(dòng)物開(kāi)始設(shè)題使孩子們一直沉浸在童話(huà)故事情節(jié)中，有利于教學(xué)的進(jìn)行。而且從中的課件畫(huà)面，讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了他們“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，有趣的“小競(jìng)賽”練習(xí)，使孩子們?cè)凇巴妗敝羞M(jìn)一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。

反思二：注重學(xué)生的主體地位

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

反思三：注意習(xí)題的層次性和開(kāi)放性

在本課中，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的習(xí)題給新授內(nèi)容打下鋪墊。鞏固練習(xí)題中，講究層次性和開(kāi)放性。數(shù)學(xué)開(kāi)放題是最具有教育價(jià)值的題型，它對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高解題能力具有不可低估的作用。

反思四：自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量不夠高。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能。而我有時(shí)卻恰巧沒(méi)有滿(mǎn)足他們這一心理需求，這樣他們的“表現(xiàn)”得不到肯定，如果這樣下去，就會(huì)產(chǎn)生一種害怕的心理，這樣心理容易阻礙他們自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，在今后的教學(xué)中，要善待每個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)?1

把握評(píng)價(jià)他們的尺寸，即使錯(cuò)誤的，也不能輕易地否定，而是要通過(guò)討論使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處，給予他們重新思考的機(jī)會(huì)，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。