第一篇：教師專業(yè)發(fā)展案例

教師專業(yè)發(fā)展案例

珍妮一到圣彼得中學(xué)，就被分配去教中三和中四，并作一個(gè)中三班的班主任。頭兩個(gè)月的教學(xué)對珍妮來說進(jìn)展的并不順利。像所有的新教師一樣，珍妮難以協(xié)調(diào)好教學(xué)的方方面面。她發(fā)現(xiàn)自己“很忙”、“迷惑”和“健忘”。處理課堂事務(wù)耗費(fèi)了她大量的時(shí)間并且讓她覺得心煩意亂。她常常在臨近下課時(shí)才記起沒有處理課堂事務(wù)，可是第二天一開始上課，她又會(huì)忘記。珍妮有生以來第一次感到了壓力，因?yàn)榕c當(dāng)代課教師不一樣的是，她現(xiàn)在教的學(xué)生是她的而不是別人的。她說：“當(dāng)我做代課教師時(shí)，沒有壓力。如果學(xué)生不聽話，我不會(huì)放在心上；但這里，這些都是你的學(xué)生?！庇捎谡淠釋ψ约簺]有信心，加上對學(xué)校的慣例常規(guī)并不熟悉，她嚴(yán)格地遵照教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)間。鑒于教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間安排得很緊湊，她在課堂上講得很快。她說：“我很怕講不完，如果沒有把所有的內(nèi)容講完，我不知道有什么后果?！蓖聜兒荏@訝，她竟然能按時(shí)把教學(xué)計(jì)劃中的所有內(nèi)容都上完。他們都夸她能干。這種正面的、積極的反饋與稱贊令珍妮感到寬慰，但對她促使她用批判的眼光來看待自己的工作沒有幫助。她的學(xué)生抱怨她說話速度太快，用的詞太難。不是從表面上看待學(xué)生的抱怨，珍妮很想知道這些抱怨是否就暗示著學(xué)生們對她這個(gè)新教師的不尊重和不接受。

(引自：徐碧美著，陳靜，李忠如譯：《追求卓越—教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，北京：人民教育出版社，2003年，第135頁。)

第一年的挫折

作為一個(gè)工作第一年的教師，我被紀(jì)律問題弄得極為苦惱。我努力想成為一個(gè)好老師，并被學(xué)生喜愛，我一直在等待，沒有進(jìn)行干預(yù)，直到整個(gè)情形已無法控制。這通常導(dǎo)致了消極的強(qiáng)化。我的班級在我的控制之外，我恨我的工作。學(xué)生的行為是這樣的糟糕，以致我精心計(jì)劃的課程也走樣了。當(dāng)我將我的學(xué)生與其他教師的學(xué)生比較時(shí)，我自己明白其他教師的學(xué)生具有更好的課堂。我不敢詢問他們是怎樣管理他們的課堂的，怕被認(rèn)為是缺乏能力。

在我的教學(xué)事業(yè)中，我詢問一個(gè)同事關(guān)于班級管理的建議，那一天是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)我的學(xué)生正在休息打盹時(shí)，她正好來參觀我的課堂。學(xué)生們紛紛醒過來，鬧喳喳地說話，而我正在大聲地責(zé)備他們——卻毫無結(jié)果。蘇珊在教師里四處走動(dòng)，表揚(yáng)少數(shù)幾個(gè)行為表現(xiàn)良好的學(xué)生。一旦學(xué)生安靜下來，她就仔細(xì)地解釋打盹休息的適宜行為。結(jié)果真是不可思議。幾乎每個(gè)學(xué)生都立即安靜下來，希望她會(huì)注意到自己。這一天，我意識到我是造成不良班級氛圍的責(zé)任者之一。這個(gè)事件促使我分析我的班級，意識到我能通過清楚地提出期望、強(qiáng)化積極行為來改變這種狀態(tài)，我也開始這樣做了。

重新獲得對班級的控制花了我?guī)字艿臅r(shí)間。我確信，如果沒有尋求幫助，我可能會(huì)離開教師事業(yè)，我也意識到自己要對班級環(huán)境和氛圍負(fù)責(zé)。

（資料來源：[美]D.John Mclntyre，Mary John O’Hair著，丁怡，馬玲等譯，《教師角色》，北京：中國輕工業(yè)出版社，第164頁。）

在課堂中生存和與學(xué)生建立和諧關(guān)系

在教學(xué)的頭兩年，有兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)一直縈繞在馬麗娜的腦海中：課堂管理和與學(xué)生的關(guān)系。她說：“我覺得困難的不是教學(xué)的日常事務(wù)，而是與學(xué)生的關(guān)系；怎樣恰當(dāng)?shù)貛椭⒆?，以及如何在課堂中管理他們?！彼龑Υ俗魅缦碌年U釋：

??教書第一年，我感到處理師生關(guān)系比較困難，（總的來說）學(xué)生們是不太尊重新教師的。我與大多數(shù)學(xué)生的關(guān)系還不錯(cuò)。但有些學(xué)生在我背后說我不公平??有些學(xué)生認(rèn)為我較寬容，但有時(shí)我是很嚴(yán)厲的，尤其是處理紀(jì)律問題的時(shí)候，他們對此不能接受??。例如，他們告訴我說，當(dāng)學(xué)生在課堂上說話時(shí)，我傾向于責(zé)怪某一些學(xué)生，而另一些學(xué)生在課堂上說話時(shí)，我卻不加責(zé)備。作為一名教師，我發(fā)現(xiàn)要處理好這類事情十分困難，因?yàn)椴豢赡芤恢北O(jiān)控全班學(xué)生，但我也許無意識地處理得不夠公平。

和所有的新教師一樣，她發(fā)現(xiàn)處理課堂教學(xué)的多個(gè)維度很難，因?yàn)閷W(xué)生太多，而且教師要判斷何時(shí)宜寬容，何時(shí)宜嚴(yán)格。當(dāng)她初當(dāng)教師時(shí)，她只是按別人的建議辦事。

到這所學(xué)校的第一年夏天，學(xué)校組織了一個(gè)露營活動(dòng)，校長還與新教師聊天。我記得她告訴我們說：“你們對學(xué)生先要嚴(yán)格，往后才寬容一點(diǎn)?！币虼?，第一年，我盡量趨向于嚴(yán)格，但我本身不是一個(gè)嚴(yán)格的人，我不知道該怎樣做。這也是我有時(shí)感到處理好師生關(guān)系不容易的原因。

在第一年后，瑪麗娜感到她的課堂管理沒有改善，仍然存在紀(jì)律問題，她認(rèn)為應(yīng)該“更嚴(yán)肅，更堅(jiān)定”，課堂才不會(huì)失去控制。

“后悔”的兩件事情。

有一個(gè)中三的學(xué)生，他上我的英語課。她抄別人的作業(yè)，被我發(fā)現(xiàn)了，我給了他“不合格”以示懲罰。他請求我放過他一次，給他一次改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，我拒絕了?，F(xiàn)在回頭想想，我覺得我錯(cuò)了。如果給他一次機(jī)會(huì)，我也許能幫助他成熟，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)從不同的角度來看待問題。當(dāng)我拒絕他的要求時(shí)，他看起來非常沮喪。我現(xiàn)在認(rèn)為我太嚴(yán)格了。還有一件事，也是個(gè)男學(xué)生。他寫的字很糟糕，簡直無法辨認(rèn)。我讓他重寫作業(yè)。但他是那種不屈服于壓力的人。他不喜歡我，而且這種情緒一直持續(xù)到現(xiàn)在，我已經(jīng)不是他的老師了。我想這影響了他學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。我對這些事情感到后悔。

教學(xué)的第二年，瑪麗娜仍然感到課堂管理和處理與學(xué)生關(guān)系這兩個(gè)問題。她稱自己“有雙重標(biāo)準(zhǔn)”。他對中六年級的學(xué)生更溫和，因?yàn)樗塘诉@些學(xué)生兩年了，對他們已經(jīng)非常了解。但同時(shí)，他對中三年級的學(xué)生仍然很嚴(yán)厲。然而，我對學(xué)生如此嚴(yán)格的感覺并不好，學(xué)生們都怕我。他們聽你的，也按你說的去做，但這并不意味著他們愿意學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兣履悖n堂氣氛并不很融洽。

在第三年末的時(shí)候，瑪麗娜感到大受挫折，因?yàn)楸M管她付出了很多努力，她仍然不能徹底解決紀(jì)律問題。

在第三年，我告訴校長，我不想再教書了。這份工作對我來說太難了。困難主要在于處理師生關(guān)系。盡管我對他們很嚴(yán)格，但仍然有紀(jì)律問題。我記得還發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)。這讓我感到挫敗，我告訴校長，我想辭職去學(xué)圖書館。

我們校長給了我很多幫助，這很重要。我記不得她的原話了，但他說即使換了一份工作，那我就能得到比教學(xué)工作更多的職業(yè)滿足感嗎？它實(shí)際上并沒有直接幫助我處理學(xué)生的問題，但她很關(guān)心我。她知道發(fā)生了什么情況，她真的很關(guān)心我。

（引自：徐碧美著，陳靜，李忠如譯.追求卓越—教師專業(yè)發(fā)展案例研究[M].北京：人民教育出版社，2003.92-97.）

第二篇：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的案例

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的案例

楊清荃長著一對漂亮的大眼睛，高高的個(gè)子，是個(gè)聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個(gè)“大哥大”卻生性好動(dòng)，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動(dòng)作，無法安靜下來，常常惹得我很生氣卻又拿他沒辦法。

午餐時(shí)，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來準(zhǔn)備吃飯了，可是楊清荃還在大聲地講話并不停地?cái)[弄著凳子，一會(huì)兒把凳子舉過頭頂，險(xiǎn)些砸到別的小朋友，一會(huì)兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來。等飯菜都發(fā)好了，楊清荃拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來，期望他能認(rèn)識到錯(cuò)誤并改正過來，但是他非但沒有，反而把錯(cuò)誤進(jìn)一步擴(kuò)大，干脆在活動(dòng)室里面來回跑動(dòng)，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個(gè)進(jìn)餐過程就像是他自己的“個(gè)人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。

戶外活動(dòng)時(shí)，楊清荃就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。我正在組織小朋友們進(jìn)行“切西瓜”的游戲，楊清荃則自己一個(gè)人跑到操場里面的草地上打滾，又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來，不管我怎么叫就是不歸隊(duì)。

每次楊清荃犯了錯(cuò)誤，我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來要求他按照我所要求的來改正，但是幾乎每次都是楊清荃的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達(dá)不到我所想要的效果，偶然的一次機(jī)會(huì)，我卻發(fā)現(xiàn)楊清荃竟然很樂意地把他的錯(cuò)誤改了過來。

那天，又到午睡時(shí)間，楊荃荃又“故伎重演”，在床上滾來滾去，一會(huì)趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會(huì)又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時(shí)抬起頭來看看我是否在看他，可就是不睡覺，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴(yán)厲的方式來對待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來點(diǎn)“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒有像往常那樣用批評的方式來要求他做好，而是走過去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說：“老師剛才都看見了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢?比如你現(xiàn)在不如好好睡覺，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進(jìn)行表演，好嗎?”也許是一直以來都習(xí)慣了老師對他(犯錯(cuò)誤后的嚴(yán)厲批評，不知道也從來沒見過老師也會(huì)這么柔聲細(xì)語地跟他提要求，楊清荃兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽話地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后乖乖地躺下來睡覺，再?zèng)]有二話?？粗鴹钋遘醯谋憩F(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺得很感動(dòng)，原來自己一直都在一個(gè)誤區(qū)里面徘徊，以為對待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”，只能是嚴(yán)厲點(diǎn)再嚴(yán)厲點(diǎn)，不知道原來很多時(shí)候，或許和風(fēng)細(xì)雨般的教育更適合他們!自從那次之后，我便更加多地留意起楊清荃并且給了他更多的關(guān)懷，因?yàn)槲议_始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達(dá)著一個(gè)信息，一個(gè)我們還沒接收到的信息――那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達(dá)的方式錯(cuò)了而已。于是，我決定從家長方面入手，多了解一些情況，原來，楊清荃的家長工作都很忙，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家楊清荃也喜歡用做出各種反常的動(dòng)作這樣極端的方式以期引起父母對他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責(zé)，導(dǎo)致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長溝通，請家長平時(shí)盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認(rèn)識到自己的能力，使他感覺到別人時(shí)刻都在關(guān)心著他。漸漸地，楊清荃已經(jīng)沒有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，變得越來越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機(jī)靈，真是可愛極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)嘈∨笥训陌駱?，并且在一些活?dòng)中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個(gè)案例中，剛開始的時(shí)候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯(cuò)的真正原因，用了錯(cuò)誤的教育方法，因此，使問題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化環(huán)境氛圍當(dāng)中，不僅沒能解決問題，反而加劇了問題的嚴(yán)重性，后來，我通過了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對這一原因改變了自己的教育方法，最后達(dá)到了理想的教育效果。這個(gè)案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應(yīng)該具體問題具體分析，進(jìn)入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時(shí)多與家長溝通，及時(shí)了解孩子的具體情況，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

每個(gè)孩子因?yàn)槠浼彝サ谋尘安煌?，因此情況存在著各種差異，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師平時(shí)應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉斫逃⒆?，使孩子健康成長。所以，請給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧!

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學(xué)院12級小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實(shí)行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個(gè)適當(dāng)中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實(shí)行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達(dá)到規(guī)定任職時(shí)間的上限后，調(diào)往另一所學(xué)校任職。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大?！彼該裥岬母词菗駧煙幔瑥母瓷隙糁茡裥岬年P(guān)鍵是對師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴(yán)重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點(diǎn)小學(xué)比如盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，硬件條件與郊區(qū)學(xué)校差不多，甚至郊區(qū)有些學(xué)校的硬件設(shè)施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學(xué)校的重大差距，盧實(shí)驗(yàn)擁有特級教師1名、中學(xué)高級教師7名、市名師培養(yǎng)基地學(xué)員2名及在全國、上海市等各類教育教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、藝術(shù)創(chuàng)意項(xiàng)目、籃球特色項(xiàng)目等在全國及上海市享有較高聲譽(yù)。這些都是在校長的帶領(lǐng)下，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒有這樣的師資隊(duì)伍，所以家長們有條件的話，都會(huì)盡量把孩子送往重點(diǎn)小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊(duì)伍的小學(xué)。

第二，改善“逆均衡”流動(dòng)。如果薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常會(huì)被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對于改善薄弱學(xué)校的師資隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)事業(yè)抱負(fù)，提升自身價(jià)值。面向知識社會(huì)教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時(shí)沒使用過的方式教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)中工作和學(xué)習(xí)，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險(xiǎn)的能力。同樣在超越知識社會(huì)的教學(xué)中提到社會(huì)公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認(rèn)同；學(xué)習(xí)與不同的人建立不同的關(guān)系，變單一的互動(dòng)關(guān)系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強(qiáng)情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。校長和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開始肯定會(huì)遇到很多的問題，這就需要考驗(yàn)他們的耐心以及對職業(yè)的認(rèn)同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實(shí)是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進(jìn)的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動(dòng)作用。

教育部、財(cái)政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進(jìn)校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動(dòng)薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學(xué)方法，包括他們專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的高度，對于課程設(shè)置與學(xué)生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知帶到薄弱學(xué)校去，成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的組織者，而他們本身也是終身的學(xué)習(xí)者，教育的研究者，可以成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，我覺得對于薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅(jiān)提出：校長、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個(gè)內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實(shí)施理念，驗(yàn)證理念，則要更長的時(shí)間，所以校長交流應(yīng)在5年或以上。從這個(gè)角度看，教師輪崗制對于郊區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內(nèi)，學(xué)校的發(fā)展都會(huì)按照一個(gè)軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時(shí)輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強(qiáng)教育的活力，突破一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識與實(shí)踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個(gè)體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個(gè)好的氛圍中增加自己的理論和實(shí)踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關(guān)系問題。情緒在邏輯上取決于認(rèn)知；個(gè)體有意識地（或無意識地）詮釋或認(rèn)知情境之后的結(jié)果，個(gè)體是情緒的所在地，但社會(huì)脈絡(luò)決定了誰在何時(shí)、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗(yàn)到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動(dòng)，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動(dòng)的產(chǎn)物，師生間的人際互動(dòng)能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會(huì)被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會(huì)付之一虧，她要到一個(gè)陌生的環(huán)境去建立一個(gè)新的人際交往關(guān)系。而且教師對學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時(shí)候教師開的玩笑只有她那個(gè)班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會(huì)影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學(xué)校利益的保護(hù)，可能存在以下道德風(fēng)險(xiǎn)：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學(xué)積極性就會(huì)受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學(xué)校來說，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項(xiàng)措施來應(yīng)對這項(xiàng)政策，甚至可能通過行賄或通過各種權(quán)力關(guān)系來延緩自己的輪崗時(shí)間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長來說，他們可能會(huì)根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實(shí)施者，對校長進(jìn)行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級等方式來應(yīng)對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠(yuǎn)觀上還是有很大的展望前景，如果能切實(shí)落實(shí)下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用，能夠促使各個(gè)層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實(shí)遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

2014年春季 期末作業(yè)考核

《教師專業(yè)發(fā)展》

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分）

1．合作對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

2．新型的師生關(guān)系有哪些基本模式？

3．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些組成部分？

4．適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師當(dāng)前應(yīng)著重發(fā)展哪些方面的能力？

二、辨析題（每題15分，共30分）

1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。

2．教師評價(jià)必須注重定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。

三、論述題（每題15分，共30分）

1．簡要論述學(xué)生發(fā)展對于教師發(fā)展的價(jià)值。

2．試比較與分析反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認(rèn)識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗(yàn)：角色實(shí)踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和教師自我的評價(jià)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實(shí)踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。P193

8．實(shí)踐性知識：是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通過不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）、策略知識（將原理運(yùn)用于個(gè)案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價(jià)：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評價(jià)技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價(jià)解釋，使教師在這種評價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價(jià)方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動(dòng)

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個(gè)層面答）p79

（1）教師角色的認(rèn)知

個(gè)體要準(zhǔn)確地扮演一個(gè)角色，首先就要認(rèn)識這個(gè)角色，形成角色意識。教師對其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。①教師對角色規(guī)范的認(rèn)知②對角色職責(zé)的認(rèn)知③對角色地位的認(rèn)知

（2）教師角色的體驗(yàn)

教師的角色體驗(yàn)形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進(jìn)一步反饋給教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評價(jià)，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗(yàn)繼續(xù)投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。反之，教師的消極體驗(yàn)必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐知識及積累的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價(jià)、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽(yù)感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進(jìn)，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機(jī)結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進(jìn)，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗(yàn)。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個(gè)人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力）。一個(gè)人的心理要健康，則它的各項(xiàng)心理活動(dòng)應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會(huì)基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會(huì)因素：社會(huì)的意識形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會(huì)對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會(huì)和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進(jìn)行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強(qiáng)科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時(shí)間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個(gè)性化

8.實(shí)踐性知識特點(diǎn)？p200

（1）情境性（2）個(gè)體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強(qiáng)多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進(jìn)行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐

10.發(fā)展性教師評價(jià)的基本理念？p229

（1）主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強(qiáng)調(diào)教師在評價(jià)中的主體地位、民主參與、自我評價(jià)自我反思

（3）重視教師的個(gè)體差異

（4）主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點(diǎn)？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)