第一篇：淺談班主任工作中的一個(gè)“巧”字

淺談班主任工作中的一個(gè)“巧”字

10文秘班主任 吳 瑛

[摘要]有人說：“班主任是教育藝術(shù)家，而不是工匠。”班主任處理班級(jí)管理過程中遇到的各種復(fù)雜的關(guān)系和種種矛盾，不但要用常規(guī)的教育方法，還要針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)和遇到的新問題，注重教育藝術(shù)，掌握方法，才能更好的達(dá)到最佳的育人效果。

[關(guān)鍵字]班主任工作藝術(shù)有人說：“班主任是教育藝術(shù)家，而不是工匠?！卑嘀魅翁幚戆嗉?jí)管理過程中遇到的各種復(fù)雜的關(guān)系和種種矛盾，不但要用常規(guī)的教育方法，還要針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)和遇到的新問題，注重教育藝術(shù)，掌握方法，才能更好的達(dá)到最佳的育人效果。那么，在復(fù)雜的班主任工作中，如何運(yùn)用一個(gè)“巧”字呢？

所謂“巧”，就是指班主任工作要講究藝術(shù)，巧妙地教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，管好班級(jí)。下面，不仿來看看我們的班級(jí)管理，巧在何處。

一、巧用人格魅力影響學(xué)生

正所謂：德高為師，身正為范。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的典范、道德的楷模。教師的行為舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。烏申斯基說過：“教師的人格是一切教育的基礎(chǔ)。教師的榜樣，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代表的一種教育力量?！卑嘀魅瓮ㄟ^自己的行動(dòng)給學(xué)生 1

以示范、熏陶和激勵(lì)，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的效果。比如，我們班每周的班會(huì)，開始，總有一些同學(xué)遲到，而且每次都能說出充分的理由。為了培養(yǎng)她們的時(shí)間觀念，我只有以身作則，每次開班會(huì)都會(huì)提早幾分鐘到，從不遲到。后來同學(xué)們也漸漸意識(shí)到了，再無班會(huì)遲到現(xiàn)象。

二、巧用“每周一會(huì)” 班主任每周要召開一次班會(huì)。這時(shí)，班主任就可以好好利用這個(gè)班會(huì)，開展一些主題班會(huì)，或讓學(xué)生自行主持。我是這樣做的：每個(gè)學(xué)生自行組織開展一次主題班會(huì)，班會(huì)主題、內(nèi)容、形式自行策劃。一來，以主題班會(huì)形式開展一個(gè)活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)主題記憶清晰，印象深刻；二來，學(xué)生自己主持，同學(xué)們喜歡暢所欲言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，改變了班主任講得口干舌燥，學(xué)生卻左耳進(jìn)右耳出，根本就起不到教育效果的狀態(tài)。三來，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的組織、策劃能力。由于主題是學(xué)生自行策劃，內(nèi)容、形式自己想，同時(shí)發(fā)掘了學(xué)生潛力，發(fā)揮了創(chuàng)新精神，既而又鍛煉了口才和語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

三、巧用班級(jí)“小助手”

由于班主任在班級(jí)管理中不可能事必親躬，因此班主任要培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，充分發(fā)揮班干部自我管理的作用。在選拔班干部時(shí)，要物色好班干部人選。班長(zhǎng)、團(tuán)支書首先要品學(xué)兼優(yōu)，并且有一定的號(hào)召力和組織能力，有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)；其它學(xué)生干部最主要的是有

2較強(qiáng)的工作熱情，在某些方面有一定特長(zhǎng)，可以勝任職位。班主任在處理一些比較簡(jiǎn)單的事情時(shí)，可以放手讓班干部去做，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，訓(xùn)練思維，拓展?jié)撃埽瑢W(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)。比如有些班級(jí)活動(dòng)，我都放手讓班干部去策劃、組織、實(shí)施。做完后再點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)其中的亮點(diǎn)，同時(shí)指出做得不到位、考慮不周全的地方。班干部得力，班主任工作自然得心應(yīng)手。

四、巧牽一發(fā)動(dòng)全身

目前，大學(xué)生行為呈現(xiàn)群體性狀況，利用學(xué)生群體性，以個(gè)人帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)，培養(yǎng)班級(jí)優(yōu)良文化，弘揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。通過群體文化的規(guī)約與引導(dǎo)，形成班級(jí)文化的大氣候，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提高和良好班風(fēng)的形成是大有裨益。以班級(jí)活動(dòng)策劃、院系比賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過開展豐富多彩、形式多樣的文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流合作、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。增強(qiáng)學(xué)生集體主義觀念，形成學(xué)習(xí)上、活動(dòng)中，你追我趕的優(yōu)良風(fēng)氣。

五、巧聯(lián)系 巧結(jié)合將獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)習(xí)、綜合測(cè)評(píng)四聯(lián)動(dòng)相結(jié)合。2007年，中央政府出資設(shè)立了國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金，用于鼓勵(lì)普通高校中特別優(yōu)秀或品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。根據(jù)文件精神，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，我院每年都有國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金（包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金）、國(guó)家助學(xué)金獲得者評(píng)定。班主任在給學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)，是否可將學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合測(cè)評(píng)緊密結(jié)合起來。如學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，3是學(xué)生在院、系、班級(jí)參加活動(dòng)、獲獎(jiǎng)情況、工作積極主動(dòng)性的綜合體。如此一來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也促使學(xué)生踴躍參加各項(xiàng)活動(dòng)，提高綜合能力，向德、智、體、美全面發(fā)展。

六、巧與學(xué)生“拉關(guān)系”

作為一名班主任，了解學(xué)生思想、情感動(dòng)態(tài)尤為重要。特別是我們班，全是女同學(xué)，表面看平靜如水，但在平靜的粉飾下也許危機(jī)四伏，所以掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，這就更為必要了。一方面，我們可以在工作中留意學(xué)生言行，細(xì)心觀察每一位同學(xué)的動(dòng)向；另一方面，通過同學(xué)了解，因?yàn)閷W(xué)生有更充分的條件隨時(shí)隨地掌握整個(gè)班級(jí)的情況。有時(shí)，我會(huì)讓一些性格老實(shí)、沉著、觀察力強(qiáng)的同學(xué)不知不覺當(dāng)了我的“小偵探”。這主要是因?yàn)椋液蛯W(xué)生年齡上相差不大，班級(jí)管理上，我們是師生，生活中，我們是姐妹。和她們聊天時(shí)，經(jīng)常是稱姐呼妹，這樣她們也放松了對(duì)我的警惕，拉近了距離，有啥心思，都會(huì)和我交談，同時(shí)獲取班級(jí)同學(xué)動(dòng)態(tài)。

七、巧“投資”

班主任要善于投資——責(zé)任心、耐心、愛心。高度的事業(yè)心、責(zé)任感是做好班主任工作的前提。它體現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。同時(shí)，在班級(jí)管理中，班主任處理事情不能簡(jiǎn)單粗暴，要主動(dòng)、細(xì)心了解學(xué)生所想、所做，在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論。班主任的言行要時(shí)刻考慮學(xué)生心理特征和行為水平，站在學(xué)生的立場(chǎng)，想學(xué)生所想。特別是90后的孩子，有的 “有個(gè)性”、“有范

4兒”，它要求班主任，在工作中熔鑄責(zé)任，熔鑄耐心。在我的班主任工作中，就遇上了這事兒。上學(xué)期，一次班級(jí)舞蹈排練中，全班同學(xué)都在排練，就一個(gè)同學(xué)故意在寢室上網(wǎng)，不來，我打電話叫她，她卻坦然說自己想造反。我當(dāng)時(shí)很氣憤，但極力控制自己的情緒，平靜下來，去找她談話。我沒有批評(píng)她，而是以關(guān)切的口氣和她交談，最后，了解到這位學(xué)生是因?yàn)榛顒?dòng)安排多，導(dǎo)致自己太累，來發(fā)泄自己的不滿來了。

八、巧“連心”

班主任，其核心和關(guān)鍵就是做人的工作。就其本質(zhì)來說，它是一種培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的教育活動(dòng)，它要求班主任給予充分的人文關(guān)懷和情感支持，傾聽學(xué)生的心聲，真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，滿足學(xué)生的正常需求。要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生的需求，真心誠(chéng)意地為學(xué)生解決具體事情，做到關(guān)心、理解和尊重學(xué)生，同時(shí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

班主任工作是一份春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲的工作，它沒有叱咤風(fēng)云的氣勢(shì)，也沒有可歌可泣的故事，有的是日復(fù)一日的辛苦，有的是一筆一畫的瑣碎，它需要我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)待困難不急不躁、不厭其煩。對(duì)待不同類型學(xué)生，班主任工作方法有所不同。努力探索班主任工作特點(diǎn),掌握科學(xué)有效的班級(jí)管理方法,是確保班主任工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在班級(jí)管理過程中，積極為學(xué)生的成長(zhǎng)成才搭建舞臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。從尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，抱著對(duì)學(xué)生、5家長(zhǎng)和學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，把工作做得更扎實(shí)、更深入、更細(xì)致，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會(huì)的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

老子先生有句話說得好：授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，此乃教育之精髓。

第二篇：班主任工作要講究一個(gè)巧字

班主任工作要講究一個(gè)巧字

班主任工作的對(duì)象是有思維、有個(gè)性、有豐富內(nèi)心情感的活生生的人，這就使得班主任工作既有生動(dòng)性，又有復(fù)雜性。魏書生老師強(qiáng)調(diào)：教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)，在妥善處理偶發(fā)事件的過程中，亦充分展示出教師的非凡才能——教育機(jī)智和教育藝術(shù)。

我從自己在班主任工作實(shí)踐中得到了一點(diǎn)體會(huì)：班主任工作要講究一個(gè)“巧”字.所謂“巧”就是指班主任工作要講究藝術(shù)，要能針對(duì)特定的對(duì)象，在特定的時(shí)候和情境中，把握契機(jī)，進(jìn)行教育。教育藝術(shù)沒有固定不變的程式，但任何教育藝術(shù)的應(yīng)用都離不開教育者與被教育者。因此，教育藝術(shù)就應(yīng)該從這兩者關(guān)系之中來把握。

１、因人施教

同一年齡段的學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)出一定的共同特點(diǎn)，同時(shí)也存在著個(gè)別差異。比如，有的同學(xué)膽大，有的同學(xué)膽小；有的同學(xué)溫順，有的同學(xué)桀驁；有的同學(xué)好動(dòng)，有的同學(xué)好靜；有的同學(xué)吃“軟”，有的同學(xué)吃“硬”。所以同樣處理一件事，對(duì)不同的對(duì)象就要采取不同的方法，切忌用“一刀切”。例如：有時(shí)有好幾位同學(xué)同時(shí)拖欠作業(yè)，班主任首先要分清哪些同學(xué)是偶然性的行為，哪些同學(xué)是一慣性的行為。對(duì)于偶然拖欠的同學(xué)只要講清道理，指出錯(cuò)誤，令其改正；對(duì)于“一慣性”則要進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)；其次又要將應(yīng)受嚴(yán)厲批評(píng)的同學(xué)分成自尊心強(qiáng)和自尊心不強(qiáng)兩類，對(duì)后一類同學(xué)可在全班進(jìn)行公開批評(píng)，起到殺一儆百的效果，而對(duì)前一類則應(yīng)進(jìn)行個(gè)別私下批評(píng)為佳。所以，班主任只要注意每位學(xué)生時(shí)常顯現(xiàn)出來的外部特征，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異地進(jìn)行教育，定能收到良好效果。

２、因時(shí)施教

班主任的教育行為應(yīng)當(dāng)選擇在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)施行。班主任應(yīng)經(jīng)常注意學(xué)生思想發(fā)展和變化動(dòng)態(tài)，只要發(fā)現(xiàn)問題，立即處理，使問題最好在萌芽狀態(tài)下得以解決。但有時(shí)也要善于耐心地等待時(shí)機(jī)，在教育工作中不能操之過急。曾有一學(xué)生因受到批評(píng)故意曠我的課，我先是沒有理他，而是觀察他的舉動(dòng)，而他也暗地觀察我的態(tài)度，甚至懷著僥幸心理。我沒有立即找他談話，使他覺得捉摸不透，坐立不安。這種情況持續(xù)了兩天，他有了反省時(shí)間，并對(duì)自己曠課深 感內(nèi)疚。原先的心理防線徹底崩潰了，我抓住時(shí)機(jī)，突然找他談話，并解開他的心結(jié)，取得了良好的教育效果。當(dāng)然，掌握教育時(shí)機(jī)并不意味著總是消極等待天賜良機(jī)，時(shí)機(jī)也可以促成或創(chuàng)造。有時(shí)固然需要“水到渠成”，有時(shí)則可以“開渠引水”。

３、因境施教

常言道：“出門觀天色，進(jìn)門觀氣色”。這句話說明進(jìn)了一個(gè)特定場(chǎng)所，要觀察這一場(chǎng)合的情境，要考慮到自己的言行在這種場(chǎng)合是否適宜。同樣，班主任更需要有這種察顏觀色，隨機(jī)應(yīng)變的能力，才能使工作得心應(yīng)手。有一天，我班一學(xué)生自習(xí)課表演魔術(shù)，致使自習(xí)課混亂，我知道后，與他單獨(dú)談心，讓他認(rèn)識(shí)到這樣做的壞影響，并約定在元旦聯(lián)歡上好好表演一下，他聽后既愧疚又驚喜，這樣的處理也收到了教育的目的。

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱苦的勞動(dòng)，班主任要深入到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的分析，把握好教育良機(jī)，巧妙地進(jìn)行教育活動(dòng)，一定能收到意料不到的良好效果。

第三篇：字理分析 巧記漢字

字理分析，巧記漢字

富川瑤族自治縣朝東鎮(zhèn)茶山小學(xué)：唐巨忠

字理即是構(gòu)字的原理，字理分析就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲轉(zhuǎn)注、假借等造字法進(jìn)行分析。運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，成功的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，必須根據(jù)小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，在我們的語文教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用字理分析的方法巧記漢字，學(xué)生識(shí)記漢字起到事半功倍的作用。以下淺談幾點(diǎn)如何進(jìn)行字理分析識(shí)記漢字：

一、多媒體演示，幫助理解

在教學(xué)中，可采用多媒體演示字的演變過程，使學(xué)生感到新穎、有趣，如教學(xué)“目”時(shí)，課件先出現(xiàn)一只眼睛，慢慢演變成“目”，因此“目”有眼睛的意思。這樣教學(xué)，兒童探究了自己的來源，有利于學(xué)生將漢字音、形、義的貫通，加深對(duì)字理的理解。

二、合理聯(lián)想，激發(fā)記憶

漢字是一種符號(hào)，是聯(lián)想的產(chǎn)物，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，合理聯(lián)想，有助于漢字的記憶?？筛鶕?jù)漢字聯(lián)想一副圖或一種事物。如認(rèn)識(shí)“瓜”可聯(lián)想到帶著瓜蔓的西瓜；可根據(jù)漢字聯(lián)想一種場(chǎng)面，如“休”可聯(lián)想到人累了，依靠樹木休息；可根據(jù)漢字聯(lián)想一種心理活動(dòng)或表情，如見到“怕”字，可聯(lián)想一個(gè)人心理十分害怕，臉都白了。

三、理解部件，記憶生字

如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開始，這就是“初”的本意，引申為“開始”。再如一個(gè)母字帶出一串字符，“兩人為從，三日為晶，三木為森”，“看”是用手搭在眼上向遠(yuǎn)處望，即為看?！安伞笔怯檬秩フ獦渖系墓麑?shí)。

四、動(dòng)作示范，示意識(shí)字

漢語單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：

張開兩眼--睜（目字旁）

五指收攏--握（提手旁）

動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。

五、會(huì)意識(shí)字。

學(xué)與做相結(jié)合，學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手會(huì)意識(shí)字。如學(xué)習(xí)“滅”字，把它理解為在火上加一個(gè)蓋子，火就熄滅了。

六、歸類識(shí)字。

如把“桃、樹、松、梅”“搭、捉、拔、打”“跑、跳、跟、路”“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關(guān)系，就容易識(shí)記了。

以有趣的圖像、動(dòng)作、語言來解析漢字，變抽象為具體，變呆板 為生動(dòng)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生充滿信心，產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢姡掷碜R(shí)字完全符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)積極性，可廣泛使用，讓它為學(xué)生服務(wù)。教給學(xué)生掌握自理識(shí)字的方法，那么，識(shí)字就不會(huì)枯燥、乏味，還會(huì)引起他們的濃厚興趣。

唐巨忠

2013年5月18日

第四篇：班主任工作中的

班主任工作中的“三不要”

在幾年的班主任工作中,我總結(jié)了班主任工作中的“三不要”:一是不要性子急,沖動(dòng)發(fā)脾氣;二是不要馬馬虎虎,工作不仔細(xì);三不要中途放棄,對(duì)學(xué)生置之不理.一是不要性子急,沖動(dòng)發(fā)脾氣.急性子做不好班主任工作,因?yàn)榻虝耸羌?xì)活,需要的是耐心.如果遇事不冷靜,一時(shí)沖動(dòng),由著性子,容易把事情搞得一團(tuán)糟.如果事事發(fā)脾氣,自以為是,獨(dú)斷專行,容易傷害學(xué)生的自尊心,自信心,一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?從此走下坡路.由于每一位學(xué)生的社會(huì)環(huán)境,家庭環(huán)境,教育條件,本人努力的程度以及身心狀況的不同,造成了學(xué)生之間的差異.班主任老師應(yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界,每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛好和特長(zhǎng)志趣,要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展,就必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),取得學(xué)生們的信任和配合,而不能靠使性子,發(fā)脾氣.二是不要馬馬虎虎,工作不仔細(xì).德國(guó)詩(shī)人海涅曾寫道:每一個(gè)人就是一億世界,這個(gè)世界是隨他而生,隨他而來的。教師所面對(duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)“世界”.因此,教師需要做大量深入細(xì)致的工作,如果工作馬馬虎虎,摸不清學(xué)生的底,號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的脈,別說因材施教,就是正確的評(píng)價(jià)學(xué)生也是極其困難的.如果只憑班主任的權(quán)威去制約學(xué)生,很容易挫傷學(xué)生的自信心,或使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,或養(yǎng)成學(xué)生盲目聽從的奴隸人格.因此,教師的心要比媽媽的心還細(xì)才行.三是不要中途放棄,對(duì)學(xué)生置之不理.在老師對(duì)特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中,如果學(xué)生的進(jìn)步不明顯,老師常會(huì)對(duì)這類學(xué)生失去信心,從而對(duì)該學(xué)生不再投入時(shí)間和精力去幫助教育,反而聽之任之,置之不理.這樣的結(jié)果,經(jīng)常使一些有了一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生再次退步,而使老師以前的努力功虧一簣.班主任是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作,班主任要不斷地完美自我,只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時(shí)候,你才能教育別人。

第五篇：結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约喊嘀魅喂ぷ髦械囊粋€(gè)成功案例

結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约喊嘀魅喂ぷ髦械囊粋€(gè)成功案例

案例一：接手六（3）班不到一個(gè)月，一天早上，我剛上完課走進(jìn)辦公室，一位個(gè)子不高的五年級(jí)的家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子來到辦公室告狀：“老師，你班學(xué)生吳××經(jīng)常打我兒子，你要教育?！蔽医袑W(xué)生把吳請(qǐng)進(jìn)辦公室了解情況。吳一米七的個(gè)頭，黑不溜秋的，年齡也不?。ㄊ鶜q了），脾氣很牛，誰都不怕。我問吳：“你打過他嗎？”吳毫不懼怕,似理直氣壯地回答我：“是的，打了他?！薄盀槭裁匆蛩俊薄拔铱此豁樠劬鸵??！边@是什么理由？我啞然，一時(shí)語塞，不知該如何應(yīng)對(duì)下句。那位家長(zhǎng)發(fā)火了：“你看他不順眼打他，我看你不順眼也要打你?！睕]想到，吳根本不把家長(zhǎng)放在眼里。大聲回敬一句：“有本事你來。我看見你兒一回就打一回怎么樣？”我怕事情發(fā)展到不可收拾，把家長(zhǎng)勸走，要她留下電話，答應(yīng)她一定把事情處理好。沒想到，家長(zhǎng)剛出辦公室門，吳也跟隨著出去，我喝他回來，并且勸告：“吳，你要聽老師教育?！彼^也不回,回我一句：“誰要你教育?！眳腔氐桨嗬锶チ?。我竭力克制住自己，并不斷警告自己：他還是孩子，不要跟孩子計(jì)較。就這樣，我在辦公室熬了兩節(jié)課時(shí)間，不斷反思自己剛才的做法，等自己心平靜下來，吳也氣消了。中午時(shí)，辦公室沒了其他老師，我悄悄走到吳身邊，說：“你到辦公室來一下。”吳也許覺得自己不對(duì)，低著頭跟我進(jìn)來辦公室。我搬過一張凳子請(qǐng)他坐下。然后，我們都不說話。大約過了十分鐘，我遞給吳一張紙條：“孩子，你要知道：沖動(dòng)是魔鬼?！笨赐昙垪l，吳把頭埋得更低，也許他知道自己錯(cuò)了。我誠(chéng)懇地對(duì)吳說：“對(duì)不起，上午是老師的教育方式不對(duì)。你畢竟是大孩子了，老師不應(yīng)該當(dāng)著那么多人的面質(zhì)問你。”吳流淚了。我明白這孩子不是不懂道理，而是面子觀太強(qiáng)，脾氣太沖。我知道時(shí)候到了，接著說：“吳，打人畢竟不對(duì)，你說是嗎？君子動(dòng)口不動(dòng)手，有事說事，怎能動(dòng)手打人呢？何況別人比你小，文明的學(xué)生更不能以大欺小，以強(qiáng)恃弱。犯罪往往就是咽不下一口氣，沖動(dòng)了。你這樣的脾氣只有害你自己。。。”吳突然站起來，說：“老師，是我不對(duì)。”我因勢(shì)利導(dǎo)，“那錯(cuò)了就要承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，你說是嗎？”然后，我給他講廉頗藺相如的故事。吳認(rèn)真地聽著，說完，我提議：“廉頗一個(gè)大將軍能知錯(cuò)改錯(cuò)，那咱們要不要向那個(gè)家長(zhǎng)承認(rèn)錯(cuò)？并且這樣的錯(cuò)誤咱不再犯了?！眳禽p聲說：“嗯！”我撥通了那位家長(zhǎng)的電話，吳誠(chéng)懇地道了歉。從那以后，吳學(xué)習(xí)認(rèn)真了，碰到我大聲的主動(dòng)和我打招呼。周末我上街買菜遇上吳騎著摩托，他停在我身邊一定要搭我一程??

反思：從上面的案例中我明白：教育不是萬能的。但面對(duì)不同的受教育的對(duì)象我們一定要冷靜思考，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，盡可能的發(fā)揮教育的作用。我們也要明白：“沖動(dòng)是魔鬼?！苯逃⒆痈荒軟_動(dòng)。絕不能因?yàn)槟闶抢蠋熌憔涂梢詨褐茖W(xué)生，你就可以不留情面。寬恕孩子就是寬恕我們自己。教育孩子的同時(shí)也在教育我們自己。以誠(chéng)待學(xué)生，以愛育學(xué)生，你會(huì)收獲更多的誠(chéng)心和愛心。