第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考講座稿[范文]

淺談關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考講座稿 主講教師：唐琴

時(shí)間：2013年10月16日

一、通常我們導(dǎo)入新課的兩種方式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入與情境導(dǎo)入。

情境導(dǎo)入讓學(xué)生自己搜集問題信息，自己想方設(shè)法來解決問題，使得問題具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有探索的熱情，使得學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；但是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生的探索無法進(jìn)行，交流低效，情境中的非數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)吸引孩子的注意力，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏移。復(fù)習(xí)導(dǎo)入能找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，打?qū)嵵R(shí)基礎(chǔ)，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加順暢，能夠做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，單從數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)來說，這種導(dǎo)入方式是好的；但是這種導(dǎo)入方式?jīng)]有給提供學(xué)生自主解說有用信息與的機(jī)會(huì)，削弱了問題的挑戰(zhàn)性，暗示了解題思路，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生開展有個(gè)性的思維活動(dòng)。

生活情境：激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 能夠使學(xué)生感到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有用。數(shù)學(xué)問題情境：根據(jù)數(shù)學(xué)自身的需要來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如三角形的內(nèi)角和的教學(xué)可以由三角板的內(nèi)角和導(dǎo)入（計(jì)算三角板的內(nèi)角和，然后隨手畫出一個(gè)三角形，探究三角形的內(nèi)角和。）。還有復(fù)習(xí)舊知識(shí)可以將安排的著眼點(diǎn)放高一點(diǎn)，而不是僅限于分解新知識(shí)，降低新知識(shí)的難度上。

教材中創(chuàng)設(shè)的情境，有的只是起了引入新課的作用，有的起了引領(lǐng)全課的學(xué)習(xí)，有的有利于啟發(fā)學(xué)生的思考。

使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要。至于具體問題的解決，情境不再提供支持，只提供“敲門磚”的作用。

培養(yǎng)根據(jù)已有知識(shí)提出問題的能力，是學(xué)生綜合思路的基本訓(xùn)練；學(xué)生明白了這節(jié)課的知識(shí)背景；算式列出后引領(lǐng)了學(xué)生的全課學(xué)習(xí)，像線串起了全課的學(xué)習(xí)，使課堂緊湊。（問題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該與新課的目標(biāo)水乳交融，而不能是油水分離）

啟發(fā)學(xué)生的思考：提供的直觀材料有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路。（例如：三上52÷2（52個(gè)羽毛球分給兩個(gè)班），能從圖中找到解決問題的策略）

非數(shù)學(xué)內(nèi)容反映了事情的真實(shí)性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。數(shù)學(xué)內(nèi)容正是這節(jié)課的要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法。所以我們要分析

哪些是數(shù)學(xué)內(nèi)容，哪些是非數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如田園風(fēng)光圖，師問“你們看到什么，想到什么？”學(xué)生回答：小雞，兔子??，樹林里可能有小鳥，水里有小魚，小雞是誰家的，沒有人看，它不跑嗎？等等，非數(shù)學(xué)內(nèi)容就干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是一師問：“在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小雞是幾只幾只的在一起的，誰能這樣幾只幾只地?cái)?shù)一數(shù)小雞？你能列出加法算式嗎？三個(gè)2只我們?cè)趺此?？從而開始了幾個(gè)幾的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生看小雞幾只幾只在一起，就突出了現(xiàn)實(shí)情境中加數(shù)相同這個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生說出這是3個(gè)2只，4個(gè)3只，這就是把生活語言抽象成數(shù)學(xué)語言。為與乘法意義建立聯(lián)系做了準(zhǔn)備。將生活語言上升成數(shù)學(xué)語言，再聯(lián)系乘法意義進(jìn)行思考，正是解決簡單問題的思路。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)加法算式中的相同加數(shù)有幾個(gè)，又從形式上加深了幾個(gè)幾的聯(lián)系。這一切都為乘法意義的教學(xué)做了準(zhǔn)備。

導(dǎo)入畢竟是導(dǎo)入，不要過多耗費(fèi)過多的時(shí)間。有些不好創(chuàng)設(shè)情境，就開門見山地導(dǎo)入新課。例如倒數(shù)的導(dǎo)入就不好創(chuàng)設(shè)情境，一師出示一幅畫，師將畫倒過來，老師又寫了一個(gè)杏樹的杏，老師又寫了一個(gè)5分之4，倒過來不一樣吧，一學(xué)生說，老師你沒有倒完全，5的秤鉤應(yīng)該往上，老師說，我們就不要倒那么厲害吧??（牽強(qiáng)附會(huì)地創(chuàng)設(shè)情境）師說即使這樣也有兩個(gè)好處吧，1是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與想像能力，2是促進(jìn)了各科知識(shí)的融合----不要種了別人的田，荒了自己的園！我覺得應(yīng)該從倒數(shù)含義的實(shí)質(zhì)（乘積是1）進(jìn)行導(dǎo)入。拓展：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)往往反映了互逆的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系。

二、圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織‘?dāng)?shù)學(xué)’活動(dòng)。

是組織數(shù)學(xué)活動(dòng)還是組織教學(xué)活動(dòng)雖只有一字之差，這就是新的地方。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)說出了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。有數(shù)學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，能讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)發(fā)展的活動(dòng)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)，既包括肢體活動(dòng)，又包括心理活動(dòng)，既包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的探索交流活動(dòng)，也包括接受式學(xué)習(xí)的閱讀、聽講等活動(dòng)。都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)。

新教材是分段來安排教學(xué)內(nèi)容的，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。還有一點(diǎn)是從知識(shí)之間的聯(lián)系來安排教材的。例如，分?jǐn)?shù)的計(jì)算比小數(shù)的計(jì)算難，小數(shù)的計(jì)算就放在前面。但是認(rèn)識(shí)小數(shù)需要認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)做支撐，因此，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就放在小數(shù)認(rèn)識(shí)的前面。

1、要給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是系統(tǒng)性強(qiáng)，新知識(shí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，多數(shù)新知識(shí)是可以學(xué)生借助舊知識(shí)探索的。

例如：要讓學(xué)生自己經(jīng)歷概念的建立過程，經(jīng)歷算法的探討過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)公式的推倒過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歸納過程，經(jīng)歷實(shí)際問題的分析解決總結(jié)反思的過程等等。

2、引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。

學(xué)生是因?yàn)橐鉀Q情境中的問題而學(xué)習(xí)新知識(shí)的，因此著眼點(diǎn)放在問題怎樣解決，達(dá)成了問題的解決他就認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，我們的數(shù)學(xué)顯然不只是讓學(xué)生解決情境中的問題，而是借這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師就要提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。45+30與45+3，有的學(xué)生通過擺小棒得到結(jié)果等等。師應(yīng)該繼續(xù)追問學(xué)生擺小棒的擺法（誰和誰擺在一起），從而體會(huì)數(shù)位（單位相同的兩個(gè)數(shù)才能直接合并的數(shù)學(xué)原理）的知識(shí)。從而理解了數(shù)位為什么對(duì)齊？體驗(yàn)和感悟是小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。與初中特別是高中不同。而多少的比較就要引導(dǎo)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。打動(dòng)真情，留下深刻印象。

3、要重視數(shù)學(xué)方法的優(yōu)化、總結(jié)和反思。

優(yōu)化：同一問題會(huì)提出不同的方法，表現(xiàn)在學(xué)生思維的深度上，老師不能僅僅讓學(xué)生停留在自己喜歡的方法上，老師不能將學(xué)生操作觀察得到的結(jié)果等同于抽象思考得到的結(jié)果。操作通過直觀的形式讓學(xué)生找到解決問題的過程，找到解決問題的關(guān)鍵，用物化的形式反映計(jì)算過程中的數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，這種操作能為學(xué)生理解算理提供形象方面的支撐，是重要的，但是不能停留在這個(gè)水平上。應(yīng)該把這種直觀的印象上升到以數(shù)的組成和四則運(yùn)算的意義為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思考上。這樣理解才能深刻。此外，計(jì)算上的方法、注意點(diǎn)等老師還要做清楚的說明與示范。-----有意義的接受是必要的。從整體上看，小學(xué)生還是有意義的接受。有意義接受的大框架下的各種學(xué)習(xí)方式的組合。不是把簡單問題交給學(xué)生瞎編！

總結(jié)：自己經(jīng)歷總結(jié)的過程而不是總結(jié)出來讓學(xué)生死記硬背。但是教師應(yīng)該心中有數(shù)，特別是年輕教師，還要注意到其中的重點(diǎn)內(nèi)容。

反思：例如對(duì)每一步算式表示意義的思考與追問，為什么先算這個(gè)的追問等等，經(jīng)歷這個(gè)反思過程，初步理解了分析問題的方法，學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通。

4、要圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織練習(xí)。

基本練習(xí)：突出教學(xué)重點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)，模仿例題的基本練習(xí)，預(yù)防錯(cuò)誤的改錯(cuò)練習(xí)，保證提高正確率的檢驗(yàn)練習(xí)，簡單的應(yīng)用練習(xí)。

有時(shí)還有新舊知識(shí)相聯(lián)系的練習(xí)，溝通聯(lián)系的類比練習(xí)，防止混淆的對(duì)比練習(xí)，綜合應(yīng)用練習(xí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律的練習(xí)，為后新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的鋪墊練習(xí)。

把練習(xí)題用到位！設(shè)計(jì)相關(guān)問題加深理解。要防止隨心所欲地設(shè)計(jì)練習(xí)。防止為了使得課堂練習(xí)花樣多，把后面的練習(xí)拿到前面做的寅吃卯糧的做法。適當(dāng)調(diào)整可以。不妨礙教師的創(chuàng)造性?？梢允咕毩?xí)的形式活動(dòng)一些，不要安排只是追求熱鬧的練習(xí)。

課堂作業(yè)的問題。學(xué)生在課堂上的獨(dú)立作業(yè)能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平，能夠暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，特別是老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有意識(shí)到的學(xué)生的失誤。作業(yè)要布置，要認(rèn)真批改。老師要了解學(xué)生的真實(shí)水平，以便進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

最后，數(shù)學(xué)課堂改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，用一成不變的觀點(diǎn)看待改革是不恰當(dāng)?shù)?。但是，?duì)改革進(jìn)行到每一個(gè)階段后準(zhǔn)確地描述現(xiàn)在的狀態(tài)，以及提出改進(jìn)的措施也是一件非常困難的事情。因此我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)多注意學(xué)生的主體地位，達(dá)到高效課堂。以上和大家共勉。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考講座稿 蔣文超

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的問題。

導(dǎo)入新課的兩種方式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入與情境導(dǎo)入。

兩種導(dǎo)入方式的利弊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入能找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，打?qū)嵵R(shí)基礎(chǔ)，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加順暢，能夠做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，單從數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)來說，這種導(dǎo)入方式是好的；但是這種導(dǎo)入方式?jīng)]有給提供學(xué)生自主解說有用信息與的機(jī)會(huì)，削弱了問題的挑戰(zhàn)性，暗示了解題思路，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生開展有個(gè)性的思維活動(dòng)。情境導(dǎo)入讓學(xué)生自己搜集問題信息，自己想方設(shè)法來解決問題，使得問題具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有探索的熱情，使得學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；但是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生的探索無法進(jìn)行，交流低效，情境中的非數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)吸引孩子的注意力，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏移。

權(quán)衡利弊，我們一般情況下應(yīng)該用情境導(dǎo)入。

1、數(shù)學(xué)情境：生活情境、童話情境、數(shù)學(xué)問題情境。生活情境：激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（既有學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)校與社會(huì)生活，也有學(xué)生能夠理解的生活，還有提升的科學(xué)與社會(huì)常識(shí)。）能夠使學(xué)生感到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有用。

學(xué)生感興趣，還可以根據(jù)教學(xué)的需要隨心所欲地組織數(shù)學(xué)材料。

數(shù)學(xué)問題情境：根據(jù)數(shù)學(xué)自身的需要來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如三角形的內(nèi)角和的教學(xué)可以由三角板的內(nèi)角和導(dǎo)入（計(jì)算三角板的內(nèi)角和，然后隨手畫出一個(gè)三角形，探究三角形的內(nèi)角和。）。還有復(fù)習(xí)舊知識(shí)可以將安排的著眼點(diǎn)放高一點(diǎn)，而不是僅限于分解新知識(shí)，降低新知識(shí)的難度上。

2、要分析教材提供的情境對(duì)一節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮的作用。教材中創(chuàng)設(shè)的情境，有的只是起了引入新課的作用，有的起了引領(lǐng)全課的學(xué)習(xí)，有的有利于啟發(fā)學(xué)生的思考。

引入作用的：使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要。至于具體問題的解決，情境不再提供支持，只提供“敲門磚”的作用。

引領(lǐng)作用的：（看條件，提問題的訓(xùn)練）培養(yǎng)根據(jù)已有知識(shí)提出問題的能力，是學(xué)生綜合思路的基本訓(xùn)練；學(xué)生明白了這節(jié)課的知識(shí)背景；算式列出后引領(lǐng)了學(xué)生的全課學(xué)習(xí)，像線串起了全課的學(xué)習(xí)，使課堂緊湊。（問題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該與新課的目標(biāo)水乳交融，而不能是油水分離）

幫助學(xué)生找到解決問題的思路。（例如：三上52÷2（52個(gè)羽毛球分給兩個(gè)班），能從圖中找到解決問題的策略）

3、要分析情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容與非數(shù)學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮非數(shù)學(xué)內(nèi)容的作用，突出數(shù)學(xué)內(nèi)容。

非數(shù)學(xué)內(nèi)容（情節(jié)和畫面里含有）反映了事情的真實(shí)性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。數(shù)學(xué)內(nèi)容正是這節(jié)課的要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法。所以我們要分析哪些是數(shù)學(xué)內(nèi)容，哪些是非數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如田園風(fēng)光圖，師問“你們看到什么，想到什么？”學(xué)生回答：小雞，兔子??，樹林里可能有小鳥，水里有小魚，小雞是誰家的，沒有人看，它不跑嗎？等等，非數(shù)學(xué)內(nèi)容就干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是一師問：“在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小雞是幾只幾只的在一起的，誰能這樣幾只幾只地?cái)?shù)一數(shù)小雞？你能列出加法算式嗎？三個(gè)2只我們?cè)趺此悖繌亩_始了幾個(gè)幾的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生看小雞幾只幾只在一起，就突出了現(xiàn)實(shí)情境中加數(shù)相同這個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生說出這是3個(gè)2只，4個(gè)3只，這就是把生活語言抽象成數(shù)學(xué)語言。為與乘法意義建立聯(lián)系做了準(zhǔn)備。將生活語言上升成數(shù)學(xué)語言，再聯(lián)系乘法意義進(jìn)行思考，正是解決簡單問題的思路。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)加法算式中的相同加數(shù)有幾個(gè)，又從形式上加深了幾個(gè)幾的聯(lián)系。這一切都為乘法意義的教學(xué)做了準(zhǔn)備。

4、要簡潔明快，不過多地占用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

不要過多耗費(fèi)過多的時(shí)間。有些不好創(chuàng)設(shè)情境，就開門見山地導(dǎo)入新課。例如倒數(shù)的導(dǎo)入就不好創(chuàng)設(shè)情境，一師出示一幅畫，師將畫倒過來，老師又寫了一個(gè)杏樹的杏，老師又寫了一個(gè)5分之4，倒過來不一樣吧，一學(xué)生說，老師你沒有倒完全，5的秤鉤應(yīng)該往上，老師說，我們就不要倒那么厲害吧??（牽強(qiáng)附會(huì)地創(chuàng)設(shè)情境）師說即使這樣也有兩個(gè)好處吧，1是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與想像能力，2是促進(jìn)了各科知識(shí)的融合----不要種了別人的田，荒了自己的園！我覺得應(yīng)該從倒數(shù)含義的實(shí)質(zhì)（乘積是1）進(jìn)行導(dǎo)入。（從形式上導(dǎo)入還是從數(shù)學(xué)內(nèi)涵與思想上導(dǎo)入的區(qū)別），拓展：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)往往反映了互逆的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系。

二、圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織‘?dāng)?shù)學(xué)’活動(dòng)。

是組織數(shù)學(xué)活動(dòng)還是組織教學(xué)活動(dòng)雖只有一字之差，這就是新的地方。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)說出了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。有數(shù)學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，能讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)發(fā)展的活動(dòng)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)，既包括肢體活動(dòng)，又包括心理活動(dòng)，既包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的探索交流活動(dòng)，也包括接受式學(xué)習(xí)的閱讀、聽講等活動(dòng)。都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)。

1、要通覽整個(gè)單元的例題，要結(jié)合單元的知識(shí)安排來確定本課的教學(xué)重點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）。

（少數(shù)學(xué)生的頓悟掩蓋了多數(shù)學(xué)生的迷惑）

符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。還有一點(diǎn)是從知識(shí)之間的聯(lián)系來安排教材的。例如，分?jǐn)?shù)的計(jì)算比小數(shù)的計(jì)算難，小數(shù)的計(jì)算就放在前面。但是認(rèn)識(shí)小數(shù)需要認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)做支撐，因此，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就放在小數(shù)認(rèn)識(shí)的前面。

2、要給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是系統(tǒng)性強(qiáng)，新知識(shí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，多數(shù)新知識(shí)是可以學(xué)生借助舊知識(shí)探索的。

例如：要讓學(xué)生自己經(jīng)歷概念的建立過程，經(jīng)歷算法的探討過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)公式的推倒過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歸納過程，經(jīng)歷實(shí)際問題的分析解決總結(jié)反思的過程等等。

3、要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生是因?yàn)橐鉀Q情境中的問題而學(xué)習(xí)新知識(shí)的，因此著眼點(diǎn)放在問題怎樣解決，達(dá)成了問題的解決他就認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，我們的數(shù)學(xué)顯然不只是讓學(xué)生解決情境中的問題，而是借這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師就要提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。45+30與45+3，有的學(xué)生通過擺小棒得到結(jié)果等等。師應(yīng)該繼續(xù)追問學(xué)生擺小棒的擺法（誰和誰擺在一起），從而體會(huì)數(shù)位（單位相同的兩個(gè)數(shù)才能直接合并的數(shù)學(xué)原理）的知識(shí)。從而理解了數(shù)位為什么對(duì)齊？體驗(yàn)和感悟是小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。與

想。打動(dòng)真情，留下深刻印象。

4、要重視數(shù)學(xué)方法的優(yōu)化、總結(jié)和反思。

優(yōu)化：同一問題會(huì)提出不同的方法，表現(xiàn)在學(xué)生思維的深度上，老師不能僅僅讓學(xué)生停留在自己喜歡的方法上，老師不能將學(xué)生操作觀察得到的結(jié)果等同于抽象思考得到的結(jié)果。操作通過直觀的形式讓學(xué)生找到解決問題的過程，找到解決問題的關(guān)鍵，用物化的形式反映計(jì)算過程中的數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，這種操作能為學(xué)生理解算理提供形象方面的支撐，是重要的，但是不能停留在這個(gè)水平上。應(yīng)該把這種直觀的印象上升到以數(shù)的組成和四則運(yùn)算的意義為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思考上。這樣理解才能深刻。此外，計(jì)算上的方法、注意點(diǎn)等老師還要做清楚的說明與示范。-----有意義的接受是必要的。從整體上看，小學(xué)生還是有意義的接受。有意義接受的大框架下的各種學(xué)習(xí)方式的組合。不是把簡單問題交給學(xué)生瞎編！

（計(jì)算法則）總結(jié)：自己經(jīng)歷總結(jié)的過程而不是總結(jié)出來讓學(xué)生死記硬背。但是教師應(yīng)該心中有數(shù)，還要注意到其中的重點(diǎn)內(nèi)容。

反思：例如對(duì)每一步算式表示意義的思考與追問，為什么先算這個(gè)的追問等等，經(jīng)歷這個(gè)反思過程，初步理解了分析問題的方法，學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通。

5、要圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織練習(xí)。

基本練習(xí)：突出教學(xué)重點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)，模仿例題的基本練習(xí)，預(yù)防錯(cuò)誤的改錯(cuò)練習(xí)，保證提高正確率的檢驗(yàn)練習(xí)，簡單的應(yīng)用練習(xí)。

有時(shí)還有新舊知識(shí)相聯(lián)系的練習(xí)，溝通聯(lián)系的類比練習(xí)，防止混淆的對(duì)比練習(xí)，綜合應(yīng)用練習(xí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律的練習(xí)，為后新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的鋪墊練習(xí)。

把練習(xí)題用到位！設(shè)計(jì)相關(guān)問題加深理解。要防止隨心所欲地設(shè)計(jì)練習(xí)。防止為了使得課堂練習(xí)花樣多，把后面的練習(xí)拿到前面做的寅吃卯糧的做法。適當(dāng)調(diào)整可以。不妨礙教師的創(chuàng)造性?？梢允咕毩?xí)的形式活動(dòng)一些，不要安排只是追求熱鬧的練習(xí)。

課堂作業(yè)的問題（公開課上沒有安排）。學(xué)生在課堂上的獨(dú)立作業(yè)能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平，能夠暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，特別是老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有意識(shí)到的學(xué)生的失誤。作業(yè)要布置，要認(rèn)真批改。老師要了解學(xué)生的真實(shí)水平，以便進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

最后，數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，用一成不變的觀點(diǎn)看待改革是不恰當(dāng)?shù)?。真正上好一?jié)課確實(shí)也是一件不容易的事情。

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。讓我們的教學(xué)藝術(shù)水平在不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升！

講座稿

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

蔣文超

第三篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率講座稿

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率講座稿

課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”這種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)，這是我一直在探究的課題。我發(fā)現(xiàn)，保證課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。近幾年來，我一直從精心備課、有效提問、指導(dǎo)學(xué)法、及時(shí)反思、增大容量等方面努力提高課堂教學(xué)效率，起到了較好效果。

一、有效備課，提高課堂教學(xué)效率的前提。

常言道： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對(duì)于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材。在備課之前，我找來語文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀它對(duì)每一學(xué)段教學(xué)的要求，然后認(rèn)真閱讀教師用書及教材，了解每個(gè)單元的主題以及本單元在全冊(cè)的位置，明確每組教材的編寫目的，同時(shí)聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，構(gòu)思備課。為了能備好課，我努力做到細(xì)讀課文，對(duì)課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細(xì)閱讀，了解了每道題的設(shè)計(jì)意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。我嚴(yán)格要求自己每一節(jié)課都這樣備課，我發(fā)現(xiàn)有準(zhǔn)備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。備講，備導(dǎo)。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導(dǎo)入語，課中的過渡語，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語，再到課后的總結(jié)語，我都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問，問題的設(shè)計(jì)也要精心考慮，教師設(shè)計(jì)的問題要突出教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要少而精，要做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學(xué)生才會(huì)有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。

3、備學(xué)生。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。我班的學(xué)生提出有價(jià)值的問題能力較差，主動(dòng)提問的動(dòng)力不足，抓重點(diǎn)句子理解的能力差，因此我在這些方面會(huì)特意做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。

精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會(huì)更認(rèn)真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

二、有效提問，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：

1、提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個(gè)問題，對(duì)于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2、提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場(chǎng)的應(yīng)答式提問——簡單地問“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

3、提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場(chǎng)；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！睆钠綍r(shí)語文的教學(xué)中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。一部分學(xué)生在課上只是被動(dòng)地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生自身蘊(yùn)含的豐富的潛在能力沒能得到充分發(fā)揮，禁錮了學(xué)生思維發(fā)展和智力開發(fā)。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。要具體教學(xué)中，我教學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果顯著。

（1）明確目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。

（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

（3）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常有用的，因此，我和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

2、指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。聽好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間把各門功課學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，參加各種課外活動(dòng)，得到全面發(fā)展；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間長了，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時(shí)要集中注意力，動(dòng)耳聽清知識(shí)的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

3、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

四、及時(shí)反思，提高課堂教學(xué)效率的保證。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。本人認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。因?yàn)楦鶕?jù)杜威和黑格爾的觀點(diǎn)，反思是行為主體對(duì)自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。我們老師進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，主要是指反思自己在課堂教學(xué)中存在的不足或失敗的因素，提出教學(xué)中遇到的問題和困惑，分析課堂教學(xué)中成功的原因，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷提高的認(rèn)識(shí)過程。反思應(yīng)做到：反思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；反思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、課堂教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，2、課堂教學(xué)導(dǎo)入是否引人入勝，3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化，4、多媒體教學(xué)的應(yīng)用是否恰到好處，5、課堂教學(xué)氣氛是否動(dòng)靜適宜。

課堂教學(xué)看無定法，實(shí)際上是有一定的規(guī)則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的潛在規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的效率。雖然目前提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑各式各樣，但我認(rèn)為，其中課堂教學(xué)反思毫無疑問對(duì)我們老師尤其是青年老師來說是一種非常有效且十分必要的手段。我依舊會(huì)像往常一樣，在實(shí)踐工作中不斷努力地進(jìn)行課堂教學(xué)反思，使之成為我提高課堂教學(xué)能力的不二砝碼。

五、增大容量，提高課堂教學(xué)效率的途徑。

目前有些課堂教學(xué)存在著節(jié)奏緩慢、信息量不足的現(xiàn)象。課堂上供大于求，學(xué)生吃不飽，只好等待，一些自制力較差的同學(xué)就會(huì)乘機(jī)開小差，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生積極性不高。這也是造成課堂教學(xué)效率偏低的一個(gè)原因。

如何加快節(jié)奏，增加容量。應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①減少教學(xué)過程中不必要的環(huán)節(jié)。②提倡精講，少作長篇大論，點(diǎn)到為止，避免“言者滔，聽者瞠目”。③充分利用課堂時(shí)間。增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力（如規(guī)定幾分鐘看完一篇文章，并概括段意，提煉中心）、快速識(shí)記的能力（如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦課文，默寫生字詞等）、快速作文的能力（如在45分鐘內(nèi)完成作文批改）。④充分恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)。實(shí)踐證明，由于充分運(yùn)用了電教手段，我一篇課文就準(zhǔn)備了二十余張投影片，大大節(jié)省了板書時(shí)間，而且提的問題比較明確，課堂節(jié)奏快，教學(xué)效果好。

做到了這些，我們才能擠出時(shí)間，才能進(jìn)一步增加語文教學(xué)的容量，培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們可以把預(yù)習(xí)、練習(xí)納入課堂；可以有足夠的時(shí)間安排選修教材的教學(xué)；可以增加演講、辯論、知識(shí)競(jìng)賽、讀報(bào)交流等活動(dòng)。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，希望能走出一條活且實(shí)，快且優(yōu)的教學(xué)之路。

第四篇：關(guān)于農(nóng)村課堂教學(xué)的講座稿

關(guān)于農(nóng)村課堂教學(xué)的講座

“一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。??課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史老師說：‘是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？’那位歷史教師說：‘對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！??怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求??”（蘇霍姆林斯基

《教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)》

摘自《給教師的建議》P6 教育科學(xué)出版社）

1．1、怎樣解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)方向？ 無論從時(shí)間上還是從空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最廣、內(nèi)容最復(fù)雜的活動(dòng)。同樣，課堂教學(xué)也是教師育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最廣、內(nèi)容最復(fù)雜的活動(dòng)。課堂教學(xué)的質(zhì)量決定學(xué)校教育的質(zhì)量、決定教師工作和生活的質(zhì)量、還決定學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。因此說，基礎(chǔ)教育課程改革如果沒有觸及到課堂教學(xué)、沒有研究課堂教學(xué)、沒有改善課堂教學(xué)、沒有提升課堂教學(xué)品質(zhì)的話，必定無果而終！那么，觸及、研究、改善、提升課堂教學(xué)，從哪里著手呢？

從備課著手。

“凡事豫則立，不豫則廢?！保ā吨杏埂罚┫鄬?duì)于課堂教學(xué)，“豫”就是備課——教師為課堂教學(xué)所做的準(zhǔn)備。備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)全過程的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，如果以農(nóng)民種地作比較，備課就是耕地、儲(chǔ)備肥料、購買種子了；如果以家庭主婦做菜作比較，備課就是買菜、洗菜、擇菜了。從某種意義上說，為課堂教學(xué)所作的準(zhǔn)備越全面、越充分、越細(xì)致、越透徹，課堂教學(xué)就可能越生動(dòng)、越有效、越精彩、越充滿生命氣息。所謂“工欲善其事，必先利其器。”（《論語·衛(wèi)靈公》）“利其器”是“善其事”的必要條件。

備課又從哪里著手呢？ 從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第七條指出，“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議?！眹艺n程標(biāo)準(zhǔn)是“源”，教材、教學(xué)、評(píng)估和考試命題等是“流”。你要操作“流”、研究“流”、清“流”導(dǎo)“流”，必先識(shí)“源”、察“源”、探“源”究“源”。這就像企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、工廠加工零件，如果不符合該產(chǎn)品的國家標(biāo)準(zhǔn)，就是不合格產(chǎn)品一樣。只是課堂教學(xué)面對(duì)的是生動(dòng)活潑的、發(fā)展變化的未成年人，不是固定的產(chǎn)品，所以，判斷其“合格”、“不合格”不能完全用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、不能一時(shí)下結(jié)論，這也是教育教學(xué)的復(fù)雜性所在。

蘇霍姆林斯基說過：優(yōu)秀教師（教育能手）是按照課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、而不是按照教科書來備課的。

那么如何解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向呢？

一、了解課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。

2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》由中華人民共和國教育部制訂。課程標(biāo)準(zhǔn)由三個(gè)部分和一個(gè)附錄構(gòu)成。在第一部分的《前言》中，規(guī)定了“課程性質(zhì)與地位”，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”——如果有人問你，為什么語文要安排那么多的課時(shí)？因?yàn)椤罢Z文是最重要的”唄。所以能夠承擔(dān)語文學(xué)科教學(xué)的老師是了不起的、幸運(yùn)的，如果你的水平不夠，學(xué)校才不會(huì)安排你教語文呢！但是，承擔(dān)語文學(xué)科教學(xué)又是特別辛苦的，這是與其重要性相稱的，我們是“辛苦并幸運(yùn)著”；提出了四大“課程的基本理念”，即“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”——這是語文教學(xué)改革的方向和途徑；明確了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路——“九年一貫整體設(shè)計(jì)”、“三個(gè)維度”（知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）融為一體、“五個(gè)方面”（識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）協(xié)調(diào)發(fā)展。

在第二部分《課程目標(biāo)》中，先以“三個(gè)維度整合”的思想提出十大“總目標(biāo)”，如果誰問你“閱讀到底要做些什么、要做得怎么樣才算數(shù)呢？”你的回答是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”如果誰問你“學(xué)生作文到底要寫成什么樣？”你說：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！碑?dāng)然，這是九年的學(xué)習(xí)和磨礪的結(jié)果。我們小學(xué)階段要達(dá)到什么目標(biāo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段目標(biāo)”中分學(xué)段，分別從“五個(gè)方面”提出學(xué)段目標(biāo)。目標(biāo)明確，我們行動(dòng)才有方向、行動(dòng)才有力量啊。

在第三部分“實(shí)施建議”中，分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)提出具體建議。這些建議對(duì)于我們來說是非常寶貴的，可以說是“金玉良言”啊。比如“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蹦憔蜁?huì)摒棄教師“一言堂”、拒絕“串講串問”，把時(shí)間騰出來讓學(xué)生直面文字、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練、珍視學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”；比如作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，你就會(huì)放棄寫作知識(shí)的灌輸、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的桎梏，而讓“學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，激發(fā)學(xué)生“展開想像和幻想”，甚至異想天開，學(xué)生的作文也就會(huì)多一些“自我”、多一些“創(chuàng)意”了。在“附錄”部分，提出了背誦優(yōu)秀詩文的篇目、課外閱讀的書目和語法修辭知識(shí)的要點(diǎn)。我們就會(huì)自然而然地去背一背這些優(yōu)秀詩文、去認(rèn)真閱讀這些優(yōu)秀圖書。

二、熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，首先是熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常讀、反復(fù)讀，養(yǎng)成讀課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸。這樣才有可能形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。比如關(guān)于課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等等，你熟悉了，備課中、教學(xué)中你就會(huì)下意識(shí)地受其支配，自覺地貫徹落實(shí)，就像電腦執(zhí)行程序一樣自然而然。

三、研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

讀熟了，就得思考，帶著問題讀。如課程標(biāo)準(zhǔn)提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@與教學(xué)大綱提出的“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。”（《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》）有什么聯(lián)系和區(qū)別？什么是“人文性”？“人文性”與“思想性”有什么聯(lián)系和區(qū)別？這一表述能不能說成“人文性與工具性的統(tǒng)一”？等等，思考不得，就找查閱資料，如課程標(biāo)準(zhǔn)研制的專家們分別撰寫出版的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，這是我們研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的重要抓手和參考資料。通過讀這些參考資料，幫助我們更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)。有所思、有所得，就及時(shí)做讀書筆記，記錄下來，把課程標(biāo)準(zhǔn)讀“厚”。

比如，語文課程的基本特點(diǎn)，能不能表述為“人文性與工具性的統(tǒng)一”？

我的回答是：不能！因?yàn)椤罢Z文是最重要的交際工具”，當(dāng)然“工具性”是第一位的、是核心，所以只能表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。前幾年，一些公開課出現(xiàn)的“人文性”掩蓋“工具性”的傾向，得到及時(shí)的糾正，這是務(wù)實(shí)的、適時(shí)的。

什么是“人文性”呢？ “思想性是人文性的核心，這是人文性的題中固有之意。什么是人文性？《辭海》的解釋是，‘人文’指‘人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。語出《易·賁》：文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！宋摹?，是相對(duì)‘天文’而言的，人文是教化天下的。凡是人類的各種文化都可以用‘人文’涵蓋。它包含思想性、情感性，也包含一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。但毋庸諱言，思想性是教化天下的主要內(nèi)容，是使自然人成為社會(huì)人的核心的教育內(nèi)容。”

（林潤生 摘自《小學(xué)語文教學(xué)》2005年第1期）

顯然，“人文性”比“思想性”更寬泛、更具包容性、也更有力量。老師們看過2007年4月16日發(fā)生在美國弗吉尼亞理工大學(xué)的槍擊案的報(bào)道吧。美國民眾對(duì)待兇手趙承熙的態(tài)度和行為——如在弗吉尼亞理工大學(xué)舉行的悼念遇難者儀式上，“兇手趙承熙和32名遇難者一起被列為悼念對(duì)象。在悼念儀式上，放飛的氣球是33個(gè)，敲響的喪鐘是33聲”，趙承熙的悼念碑旁邊也“擺放著鮮花和蠟燭”。這是美國民眾在“作秀”嗎？不是！這是對(duì)生命的尊重，更是自責(zé)。因?yàn)橼w承熙“很早就被發(fā)現(xiàn)有極端的暴力傾向，學(xué)校和老師沒有予以足夠重視，沒有提供相應(yīng)的治療和措施”，“以最大可能保護(hù)他們的安全，滿足他們的特殊需求”。

以下這段話，我們應(yīng)該銘記于心——

“在有仇恨的地方，我們要播種仁愛；在有傷害的地方，我們要播種寬??；在有猜疑的地方，我們要播種信任；在有絕望的地方，我們要播種希望；在有黑暗的地方，我們要播種光明；在有悲傷的地方，我們要播種歡樂??因?yàn)楸M管法制對(duì)社會(huì)和諧具有不可忽視、不可替代的作用，但只有愛與寬容，才是徹底醫(yī)治創(chuàng)傷的最好藥方?！保ǜゼ醽喞砉ご髮W(xué)一位社會(huì)心理學(xué)教授的話《讀者》原創(chuàng)版2007年第7期《為什么悼念槍殺32人的兇手？》）教師本身是“愛與寬容”的傳遞者、是“人文性”的化身，所以教師要努力營造民主和諧的人際關(guān)系，要多鼓勵(lì)學(xué)生，要特別關(guān)注、關(guān)愛后進(jìn)生，使所有的學(xué)生都充滿希望和夢(mèng)想。

四、讀“薄”課程標(biāo)準(zhǔn)。

前面的“熟讀”和“研究”，在于把課程標(biāo)準(zhǔn)讀“厚”，厚積薄發(fā)。讀“薄”課程標(biāo)準(zhǔn)，則要求把課程標(biāo)準(zhǔn)的語言內(nèi)化為自己的“生命化語言存在”，成為自己的“話語系統(tǒng)”或者話語習(xí)慣；把課程標(biāo)準(zhǔn)的思想精髓納入自己的思想體系，成為思維習(xí)慣，這才是“自己的”。有人把語文課程標(biāo)準(zhǔn)“壓縮”成幾個(gè)詞串，如“二性（工具性與人文性）統(tǒng)一”、“九年一貫整體設(shè)計(jì)”、“三維目標(biāo)、四大基本理念、五個(gè)方面要求”、“六年課外閱讀一百四十五萬”，等等，把握精髓，方便記憶。

五、立根課標(biāo)，把握教學(xué)方向。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬”、是依據(jù)、是準(zhǔn)則。老師弄清楚了、搞明白了，教學(xué)就不會(huì)偏離正確的方向，飄忽不定，甚至南轅北轍。著名特級(jí)教師于永正有一個(gè)習(xí)慣，總是把課程標(biāo)準(zhǔn)中各年段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在備課本的首頁上，做為 “教學(xué)指南”。于老師經(jīng)常翻看課程標(biāo)準(zhǔn)，“溫故而知新”。他說，當(dāng)看到要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”這些話，就更堅(jiān)定不移地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去讀、背、寫，而不至于偏離語文教學(xué)的大目標(biāo)；當(dāng)看到要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這些話，就堅(jiān)決地把“練習(xí)冊(cè)”丟在一邊，努力在培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫；當(dāng)看到課標(biāo)中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的論述，就更積極地思考、設(shè)計(jì)這類有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)??例如，于老師布置的家庭作業(yè)主要是三項(xiàng)——寫字、讀書和作文，這是對(duì)孩子終身都有益的作業(yè)。

2009.9

第五篇：小學(xué)交通安全講座稿

小學(xué)生交通安全知識(shí)講座

主講人：李小軍

同學(xué)們，你們是祖國的未來和希望，你們能否健康成長，不僅關(guān)系到一個(gè)個(gè)家庭的幸福，而且關(guān)系到國家和民族的興衰成敗。所以，我們的社會(huì)，我們每個(gè)人（包括你們自己），都有責(zé)任和義務(wù)保障你們的健康和安全。今天，我要講的課題便是與你們的健康和安全息息相關(guān)的道路交通安全，我講課的主題是：珍愛生命，安全出行。

現(xiàn)在我向大家介紹一組數(shù)字：

去年，世界交通事故死亡人數(shù)達(dá)50萬人，其中中小學(xué)生占了10萬多。而我國交通事故死亡人數(shù)則無法謙虛地排在了世界第一。我國每年交通事故死亡人數(shù)都在10萬多人，平均每天死亡達(dá)300人，這真是一個(gè)比戰(zhàn)爭(zhēng)還要無情，還殘酷的數(shù)字。就在今年的11月14日早上6點(diǎn)，山西沁源縣二中900多個(gè)學(xué)生在公路上晨跑時(shí)，一輛大東風(fēng)帶掛貨車向?qū)W生橫沖直撞過來，造成21名師生死亡，18人受傷。當(dāng)時(shí)公路上躺滿了遇難學(xué)生的尸體。這一連串觸目驚心的數(shù)字背后，這一起起慘烈的事故背后，有多少家庭失去了親人，有多少歡樂變成了悲劇，有多少幸福化為烏有。在每一起交通事故背后，是一個(gè)個(gè)家庭失去了頂梁柱，是一個(gè)個(gè)白發(fā)人送走了黑發(fā)人，是一個(gè)個(gè)孩子與父母陰陽兩隔。

是什么原因?qū)е挛覀兊缆方煌ㄊ鹿暑l頻發(fā)生？據(jù)交通警察調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在所有的交通事故中，除極少數(shù)屬意外原因造成，75%以上的事故是駕駛員或行人的人為因素造成的。引發(fā)事故的主要原因有無證 駕車、超載、超速行駛、疲勞駕車、酒后駕車、強(qiáng)行超車、行人不守交通規(guī)則等?，F(xiàn)在，我向大家列舉幾個(gè)由以上原因造成事故的案例：

1、去年6月28日，某鄉(xiāng)青年劉某無證駕駛一輛摩托車搭乘一個(gè)朋友從鄉(xiāng)下往縣城一路狂飆，結(jié)果在105國道上撞上一個(gè)同向騎自行車的人，由于車速過快，雙方都被摔出20多米遠(yuǎn)，造成騎自行車的人當(dāng)場(chǎng)死亡，劉某及其朋友也嚴(yán)重受傷，昏迷不醒。

2、今年9月底，某中學(xué)一個(gè)老師經(jīng)過幾年苦戰(zhàn)，終于考上研究生，正準(zhǔn)備啟程入學(xué)深造。可交在啟程前的一天，經(jīng)不住親朋好友的盛情，多喝了幾杯酒，結(jié)果在騎摩托車回家的途中死在路邊，直到第二天才被人發(fā)現(xiàn)，一家人悲痛萬分。旁人也為之惋惜。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì)，凡是酒后駕車者，每3人中就有1人死亡。

3、今年7月，一個(gè)小貨車司機(jī)由于疲勞駕車，結(jié)果在行車過程中打起了瞌睡，車子撞上了一部同行行駛的汽車，造成一死一傷。

4、至于隨意橫穿公路造成交通事故的案例，真是舉不勝舉。①吉水一個(gè)小男孩坐車時(shí)要撒尿，橫穿公路時(shí)被車軋死。②一成年人到井岡山出差吃完晚飯回家，由于也喝了點(diǎn)酒，半路上內(nèi)急，下車小便，在橫穿公路時(shí)不幸被車撞死。

綜觀這么多起交通事故，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國交通事故頻發(fā)的根本原因，就是人們不珍惜生命，不遵守規(guī)則。

小學(xué)生是道路交通行為中的弱勢(shì)群體，大家在參與交通的過程中，怎樣保障自己的人身安全呢？

首先，我們都來反省一下我們自己或身邊同學(xué)的交通行為，是否曾經(jīng)有過不遵守交通規(guī)則的行為，是否曾因自己不安全的交通行為而給自己帶來過一些傷害。同學(xué)們，你們當(dāng)中很多人每天好幾趟往返于學(xué)校和家庭之間，途中又大多要走馬路，不管步行也好，騎自行車也好，總要避讓來往的車輛。但是，你們當(dāng)中有些人交通安全意識(shí)不強(qiáng)或缺乏交通安全常識(shí)。想想看，當(dāng)你們走在馬路上時(shí)，是不是有同學(xué)追追打打？是不是有同學(xué)邊走邊看書？是不是有同學(xué)隨意橫穿公路？是不是還有同學(xué)騎自行車時(shí)喜歡顯示自己的本領(lǐng)，意雙手離把或單手騎車？（我本人就曾好多次看見一些少年騎車時(shí)雙手離把，作出英雄豪杰狀）。

現(xiàn)在，我教大家學(xué)習(xí)三大本領(lǐng)：一會(huì)走路、二會(huì)騎車、三會(huì)乘車（這三個(gè)“會(huì)”的含義就是要保障自己的人身安全）

1、走路時(shí)，要走人行道或在路邊行走，過馬路時(shí)，左右看，紅燈停、綠燈行，不亂跑、不隨意橫穿，不在馬路上追逐打鬧、不攀爬欄桿，遵規(guī)矩、保生命。

2、乘車時(shí)，等車停穩(wěn)先下后上；坐車時(shí)不要把身體的任何部分伸出窗外，也不要向車外亂扔?xùn)|西。

3、不要搭乘超載車，如摩托、拐的等。更不要坐農(nóng)用車，尤其是人貨混裝車。4、12歲以下不要騎車。騎車時(shí)要靠右走，車速不能過快，更不能雙手離把，不逆行，不要騎英雄車。自行車后座不能載人，騎車拐彎時(shí)要伸手示意。

5、在道路上遇到突發(fā)事件，要立即就去找大人幫忙。

6、遇到交通事故，撥打122或110報(bào)警電話，同伴被車撞倒，要記下撞人車輛的車牌號(hào)，車身顏色或其它特征。

將大家騎車走路的一些基本常識(shí)編成了一首小歌謠：

走路要走人行道，不在路上打和鬧。

不騎快車不搶道，靠右行車要記牢。轉(zhuǎn)彎慢行仔細(xì)看，不急躁來不猛拐。遵守交規(guī)習(xí)慣好，健康平安幸福長。

同學(xué)們，美好的人生從安全開始，只有保證了健康和安全，才能創(chuàng)造美好的未來，大家一定要培養(yǎng)文明交通意識(shí)，養(yǎng)成自覺遵守交通法規(guī)的良好習(xí)慣。只要大家始終把交通安全牢記在心，落實(shí)到行動(dòng)，我相信，我們完全可以遠(yuǎn)離交通事故。

最后，祝愿大家身體健康，學(xué)習(xí)進(jìn)步！