第一篇:對(duì)改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的思考
對(duì)改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的思考
● 王 敏
隨著新課程實(shí)施的不斷深入,課程改革對(duì)學(xué)校、教師的要求越來(lái)越高,社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來(lái)越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑之一,然而作為硬件設(shè)施相對(duì)陳舊、教育觀念相對(duì)滯后的農(nóng)村中心小學(xué),一定程度上影響了學(xué)校課堂教學(xué)的有效性。如何讓數(shù)學(xué)課堂這個(gè)主陣地的作用更加彰顯,如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式,怎樣才能促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)型,怎樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鑒于此,我校在蘇教版教材編輯部、南京東方數(shù)學(xué)教學(xué)研究所的指導(dǎo)下,開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)方式的研究”這一課題的研究,本文是筆者參與課題研究的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的專業(yè)化
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi),這樣的教學(xué)方式,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下,它的缺陷越越來(lái)顯現(xiàn)出來(lái)。它以知識(shí)的傳授為核心,把學(xué)生看成是接綱知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué),雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性,但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的,沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此,革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。為了使廣大教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和自覺(jué)提高自己的內(nèi)在要求,學(xué)校提出了“三自”要求,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展:1.自覺(jué)學(xué)習(xí)。這是時(shí)代賦予的要求。隨著教育改革的進(jìn)一步深入,農(nóng)村教師的再教育迫在眉睫。研究過(guò)程中,大家更深刻地認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)理念對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生的重要影響,打破了傳統(tǒng)“一次性教育”可以解決“終身教育問(wèn)題”的觀念,明確終身學(xué)習(xí)能促進(jìn)職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。2.自我培養(yǎng)。這是課改推進(jìn)的關(guān)鍵。從舊課程實(shí)施模式中走過(guò)來(lái)的教師要適應(yīng)綜合化的新課程要求,在素質(zhì)能力、年齡結(jié)構(gòu)等方面都存在明顯差距。在課題研究的引領(lǐng)下,實(shí)驗(yàn)教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。3.自覺(jué)反思。這是專業(yè)發(fā)展的支柱。新課程的實(shí)施將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,這首先要改變教師的教學(xué)生活,用教師煥發(fā)出的新生命活力,來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中教師要“自我更新”,通過(guò)反思、研究,更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,為能夠更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
二、重視學(xué)情分析,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在化
在課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生所掌握的原有知識(shí)狀況,特別是基本原理和概念掌握的情況,將直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí),影響知識(shí)技能的遷移。因此,我們要求教師在課前,通過(guò)各種方式,如交談、測(cè)試、提問(wèn)等來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際水平,形成對(duì)學(xué)生認(rèn)知的前提熟悉,從而進(jìn)行有針對(duì)性的備課;在教學(xué)目標(biāo)上,我們將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,提出在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo),使得每個(gè)學(xué)生都有自己經(jīng)過(guò)努力能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,以達(dá)到有效教學(xué)的目的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,必須通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)內(nèi)容中去,貫穿到教學(xué)過(guò)程中去,使其成為教學(xué)的靈魂。實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”,陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”都是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做”。學(xué)生只有在做的過(guò)程中,其自主性、能動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來(lái),也只有在做的過(guò)程中學(xué)生才能更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)并形成技能,學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和樂(lè)趣。因此,教師不要獨(dú)占課堂,要把至少三分之二的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在做中思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn)。只有這樣,學(xué)生才學(xué)得輕松有趣,學(xué)得透徹明白,對(duì)所學(xué)知識(shí)才能掌握牢固。教師只宜“示之于始,而正之于終”,學(xué)生的智慧集中在做的過(guò)程中,呈現(xiàn)在做的結(jié)果上,學(xué)生的成就感得到滿足,才會(huì)有內(nèi)在學(xué)習(xí)的需求。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式的多樣化
教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)主要分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。主要教學(xué)行為是直
接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容;輔助教學(xué)行為是課堂中學(xué)生或情景中的問(wèn)題;課堂管理行為是課堂中學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件,教學(xué)效率等。而有效教學(xué)最終目的能否實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于上課時(shí)教師能否在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教育教學(xué)效果,這就需要教師在上課時(shí)要采取多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式。如多媒體的運(yùn)用,板書的書寫、語(yǔ)言和動(dòng)作的表達(dá)等。因?yàn)?,不同的學(xué)生往往對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)程度是不一樣的,為適應(yīng)不同學(xué)生的需要,教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心里特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),教師的特點(diǎn)等來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。同時(shí),由于課堂教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生的,我們?cè)趯?shí)際的操作過(guò)程中,特別注意了面上兼顧與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合以及大面積反饋與調(diào)節(jié)相結(jié)合的策略。所謂的面上兼顧與個(gè)別輔導(dǎo)是指在教學(xué)過(guò)程中,既要面向全體學(xué)生,又要照顧到個(gè)別優(yōu)等生與后進(jìn)生,滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要。大面積反饋與調(diào)節(jié)相結(jié)合是指在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要及時(shí)注意學(xué)生的反饋,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,我們深深地體會(huì)到,教師的教學(xué)是教學(xué)生不會(huì)、不懂的地方,而不是教參上的重難點(diǎn)。及時(shí)反饋,特別是后進(jìn)生的反饋,能使教師及時(shí)去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,使之更加適合學(xué)生的發(fā)展,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和改進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí),以達(dá)到每個(gè)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
四、加強(qiáng)合作探究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的過(guò)程化
教師在教學(xué)中靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法,創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),主動(dòng)參與,主動(dòng)探究。在課堂教學(xué)中,我們要求教師做到“五個(gè)讓”,即能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察,能學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考,能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述,能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手,能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)。有效教學(xué)以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為前提的,因此,要引導(dǎo)教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽(tīng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”“嘗試中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”“研究中學(xué)”的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓課堂教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,培養(yǎng)能力,尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的過(guò)程。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作,由“個(gè)體勞動(dòng)”變“合作協(xié)力”,學(xué)生從與別人合作中受到啟迪,及時(shí)修正與提高自己的思維層次和思維水平。教師深入到小組討論中了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等,從而靈活地調(diào)整一下教學(xué)環(huán)節(jié),這樣小組合作學(xué)習(xí)才能有效,才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用,而不是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)。積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性和合作性,有利于學(xué)生體驗(yàn)成功,樹立自信心,能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),有利于促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課堂上出現(xiàn)的不是“教”的盛景,而是“學(xué)”的熱情,是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面,從而使我們的教學(xué)過(guò)程煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
五、改革評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化
評(píng)價(jià)的正確與否,對(duì)促進(jìn)他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中要著重使用積極性的評(píng)價(jià)手段,激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)不等于甄別,評(píng)價(jià)不等于選拔,這是新課程的評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教學(xué)中的藝術(shù),教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,學(xué)生是有感情需要的,從上第一堂課開(kāi)始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛(ài)、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后,他們便會(huì)以更大的激情上好課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情互融包括情感和信息兩個(gè)方面,感情和信息融通了,可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。同時(shí),也可通學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)、學(xué)生給老師作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的參與態(tài)度與評(píng)價(jià)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣,可由書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、實(shí)施口頭評(píng)價(jià)等方式。各種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)。,每一個(gè)教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活地選擇,以優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式,充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、尊重性、激勵(lì)性。作業(yè)是有效課堂的再延伸,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式,它不僅承擔(dān)著鞏固知識(shí)發(fā)展能力的任務(wù),而且能提升學(xué)生的情感態(tài)度,發(fā)
展學(xué)生的全面素質(zhì)。為使每個(gè)學(xué)生都有所提高,所以我校在作業(yè)布置提倡分層作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇難度不同、類型各異的作業(yè)(一般情況下分為A、B、C三個(gè)層次)。其中A是基礎(chǔ)題,針對(duì)的是個(gè)別學(xué)習(xí)困難者;B是面向大多數(shù)學(xué)生;C是針對(duì)個(gè)別優(yōu)等生。這樣,就能照顧到全班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,滿足他們的學(xué)習(xí)愿望,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。形式多樣,內(nèi)容多樣,形成了獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法體系,從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
(王敏 鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué))
第二篇:對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式改革的一些思考
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式改革的一些思考
楊芳
(西峰區(qū)北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 慶陽(yáng) 745000)
內(nèi)容摘要 開(kāi)放性課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式,使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力,使學(xué)生真正體驗(yàn)到探求數(shù)學(xué)真諦的樂(lè)趣,有利于他們形成全面、正確的數(shù)學(xué)觀。本文擬以我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),淺談其中的一些思考,以就教與大方。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 方式改革 實(shí)踐思考 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)有固定的模式,它是一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)造過(guò)程,更是一個(gè)開(kāi)展思維活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。多少年來(lái),教育理論一直倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,目前課堂教學(xué)改革中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,已成為課堂改革的重點(diǎn)。我所任教的甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校,是一所九年一貫制學(xué)校,位于鳳凰路 11號(hào),學(xué)校占地面積34284平方米,建筑面積 10413平方米,專用教學(xué)樓3幢,正在新建的小學(xué)部教學(xué)樓、藝術(shù)樓、藝術(shù)樓預(yù)計(jì)建筑面積達(dá)到10000平方米。學(xué)?,F(xiàn)有學(xué)生 2636名,其中小學(xué)部1263人,初中部1373人,分設(shè) 52個(gè)教學(xué)班,其中小學(xué)部22個(gè),初中部30個(gè)。在職教職工219名,本科學(xué)歷 87人,??茖W(xué)歷 115人,中專學(xué)歷 16人;高級(jí)職稱7人,中級(jí)職稱 72人,全部具備合格學(xué)歷。學(xué)校現(xiàn)有圖書室、閱覽室各1個(gè),藏書達(dá)22116冊(cè),多媒體室 2個(gè),微機(jī)室 2個(gè),生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 2個(gè),物理實(shí)驗(yàn)室1 個(gè),多功能教室2個(gè),會(huì)議室2 個(gè),配發(fā)、購(gòu)置教學(xué)光盤50套,可以滿足現(xiàn)代化教育技術(shù)的需要。下面就課堂教學(xué)方面,淺談我的一些做法與思考。
一、以不同方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
1、聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”的內(nèi)容,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到銀行、商店作調(diào)查,提出有關(guān)利息和折扣等方面的問(wèn)題,分組研究解答。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,理解概念,學(xué)習(xí)方法。再如,中年級(jí)學(xué)習(xí)解三步計(jì)算的整數(shù)小數(shù)應(yīng)用題時(shí),有的課就是復(fù)印一些真實(shí)的發(fā)票,讓學(xué)生調(diào)查熟悉物品的價(jià)格,由學(xué)生通過(guò)自己填發(fā)票,理解數(shù)量關(guān)系,解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這樣實(shí)踐,既學(xué)會(huì)了解題,還接觸了社會(huì)。
2、把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探討研究問(wèn)題的素材。如“成反比例的量”這一節(jié),我把原來(lái)長(zhǎng)篇講解的內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個(gè)成反比例關(guān)系的實(shí)例,讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關(guān)系,找規(guī)律,得出結(jié)論。再如,中、低年級(jí)的應(yīng)用題盡量用畫面呈現(xiàn)事物關(guān)系,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、組織學(xué)生課堂討論釋疑
對(duì)于一些新概念多,內(nèi)容比較抽象的內(nèi)容,是否就一定由教師講解才好?我覺(jué)得未必如此,應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維,以討論解疑為主,最后得出正確的結(jié)論,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
例如,在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn):用字母表示數(shù)有什么好處?從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)的實(shí)質(zhì)是為了表示一般化。
其次問(wèn)題要有利于加深所學(xué)的知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后,提問(wèn):不用圓規(guī)怎樣畫圖?用一張紙能剪出一個(gè)圓嗎?怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心?怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心?通過(guò)討論,使學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)有了深化的認(rèn)識(shí)。
三、積極倡導(dǎo)探索式的教學(xué)方法
從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí),學(xué)習(xí)方法,增長(zhǎng)智慧。例如,在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂上,教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)了一套特別的畫圓工具——個(gè)圖釘、一條短線繩、一個(gè)鉛筆頭,讓學(xué)生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓,看似簡(jiǎn)單,但真正畫起來(lái),一個(gè)人難以完成。就是合作,在運(yùn)用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過(guò)程中還有許多小技巧,稍有不慎,就難以畫出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易地畫出一個(gè)圓,它便增加了吸引力,從而深刻體驗(yàn)了畫圓時(shí)各要素的作用。因此,學(xué)生在討論半徑、直徑的特點(diǎn),以及圓心、半徑的作用時(shí),學(xué)生們有感而發(fā),有話可言,表現(xiàn)得異常的積極。這樣的課不管對(duì)學(xué)生來(lái)講,還是對(duì)老師來(lái)講,都是一種樂(lè)趣,一種享受。
四、重點(diǎn)實(shí)施學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和觀察中學(xué)
1、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法之一。由于小學(xué)生年齡小,知識(shí)不足,缺乏經(jīng)驗(yàn),教師要善于幫助學(xué)生接通新舊知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象,再到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程,進(jìn)行思維變通。如教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí),先讓學(xué)生準(zhǔn)備蘿卜一個(gè),小刀一把,后和教師一切蘿卜:①先直著向下切一刀,把蘿卜分成兩塊,讓學(xué)生摸一摸其中一塊的面;②切面朝下,再直著向下切一刀,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),兩個(gè)切面相交形成一條線,這就是棱;③最后橫著效果向下切一刀,讓學(xué)生再觀察發(fā)現(xiàn),三個(gè)切面相交形成三條棱,這三條棱相交成了一個(gè)點(diǎn),這就是頂點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察感知,對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的概念有了初步的體驗(yàn)。再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)也就水到渠成了。通過(guò)以上這樣讓學(xué)生手腦并用、益智益能,表述不同階段的操作感受,讓學(xué)生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展,把客觀上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學(xué)”,改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面,增長(zhǎng)知識(shí),增長(zhǎng)智慧。
2、在觀察中學(xué)。人們常說(shuō):“觀察是思維的門戶”,在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行比較異同,能調(diào)動(dòng)思維的積極性,他們就主動(dòng)地去探究,去發(fā)現(xiàn),進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。如在教學(xué)“乘法分配率”時(shí),先出示口算題:
(16+35)×2(23+42)×4 16×2+35×2 23×4+42×4 學(xué)生回答后設(shè)疑:①每組口算題中,它們的得數(shù)怎樣?②每組題中兩個(gè)算式有沒(méi)有聯(lián)系呢?這一問(wèn)學(xué)生急于探索其中的奧妙,于是再讓學(xué)生計(jì)算兩組算式:
(11+25)×3=11×3+25×3(25+36)×4=25×4+36×4 30×(12+18)=30×12+30×18 50×(20+28)=50×20+50×28 再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面的四組等式,啟發(fā)學(xué)生思考:等號(hào)左右兩邊算式各表示什么意思?豎著看左邊算式有什么相同點(diǎn)?(兩個(gè)
數(shù)和一個(gè)數(shù)相乘),右邊呢?(兩個(gè)加數(shù)都與這個(gè)數(shù)相乘、相加),橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系?在學(xué)生掌握了規(guī)律后,再讓全班同學(xué)舉例驗(yàn)證。剛才我們舉例中提到的是“兩個(gè)數(shù)”,如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎?乘法分配律指“兩積的和”,如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎?讓學(xué)生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法,主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上,掌握了“乘法分配律”,挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在因素,學(xué)生學(xué)得更“活”,做到了舉一反三,極大發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,啟迪了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。
總之,這樣的開(kāi)放性課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式,使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力,使學(xué)生真正體驗(yàn)到探求數(shù)學(xué)真諦的樂(lè)趣,有利于他們形成全面、正確的數(shù)學(xué)觀。
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐
《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念教學(xué)有效性案例研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告
內(nèi)容提要:隨著課程改革的不斷發(fā)展,教育理念的不斷更新,素質(zhì)教育的提倡,學(xué)生減負(fù)的呼吁,“課堂教學(xué)的有效性”成為一個(gè)重要的研究課題。根據(jù)省級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性案例研究》,我校承接了子課題《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念有效性案例研究》的研究工作。學(xué)校課題組成員在省、市、縣各級(jí)教研領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,以校課題負(fù)責(zé)人和課題組長(zhǎng)為組織,定時(shí)定點(diǎn)對(duì)小學(xué)階段所有有關(guān)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念內(nèi)容進(jìn)行了研究分析并確定以低年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象,以一二年級(jí)數(shù)的概念教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。以“如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效?使課堂更富有生命力?”作為我們課題研究的主題,并從以下四個(gè)方面去重點(diǎn)探究:
1、創(chuàng)設(shè)生活情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;
2、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng),讓學(xué)生理解概念的生成;
3、進(jìn)行合理的藝術(shù)評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己更充滿自信;
4、適時(shí)運(yùn)用趣味游戲活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在潛移默化中吸收。在歷經(jīng)四年的研究中,我們一起鉆研教材、解讀新課標(biāo)、集體備課、重復(fù)磨課、同課異構(gòu)、流水上課、送教下鄉(xiāng)、課內(nèi)比教學(xué)、撰寫案例論文。通過(guò)反思、研究再反思再研究,不斷的總結(jié)積累,不斷的改進(jìn)創(chuàng)新,如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),充分調(diào)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在用中學(xué),在學(xué)中用,學(xué)用結(jié)合;同時(shí),使學(xué)生的素質(zhì)升華。課堂教學(xué)生氣勃勃,學(xué)生易學(xué)樂(lè)做。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義,體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,從而使本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力。
第四篇:如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
摘要:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展,又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè) 調(diào)動(dòng)情感 深鉆教材 探究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí),有實(shí)用性的知識(shí),促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展,又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考:
一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。
構(gòu)建良好的師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感,既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè),要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以,教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境,教師提出的問(wèn)題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。作為教師,應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里,學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息,讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì),關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》,教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境:出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票,多倫多22票,巴黎18票,伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。
3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多,如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童,可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境,用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、深鉆教材,確保知識(shí)的有效性。
知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言,教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料,他們不知不懂的,學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一,學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二,學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù),知識(shí)不是智慧,知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性,而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取,靈活運(yùn)用,這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí),是智慧的象征。第三,學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容,即有效知識(shí)。第四,教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng),才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。
三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效,是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但我們也不得不承認(rèn),處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生,是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制,他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此,只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用,才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處,或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí),更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤PW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì),尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求,他們能一連幾小時(shí)地玩,卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生,特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性,可以實(shí)施分層教學(xué)策略,最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,展示學(xué)生個(gè)性,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。
四、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?!睌?shù)學(xué)教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識(shí)的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí),一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展,將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽提出猜想,不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。
第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)措施
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)措施
4月12日至14日,蘇州高新區(qū)教研室對(duì)我校進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研?,F(xiàn)將本人調(diào)研之后的思考整理如下:
一、課堂教學(xué)中的成績(jī)與特色:
本次調(diào)研教研室對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)以下成績(jī)與特色:
1、師資隊(duì)伍整齊,老中青各2人,隊(duì)伍敬業(yè)精神強(qiáng),注重青年教師培養(yǎng),老教師傳幫帶作用明顯,是一支有希望的隊(duì)伍。
2、校內(nèi)教研組織健全,活動(dòng)內(nèi)容充實(shí),形式多樣,執(zhí)行力強(qiáng),能夠嚴(yán)格按教研計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng),富有成效。
3、校本教研主題鮮明,目的明確,能結(jié)合新課程實(shí)踐研究,結(jié)合區(qū)教研活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容合理安排教學(xué)過(guò)程。積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題研究,是市教科研規(guī)劃課題。課題著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升和數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng),取得了階段性的成果。
4、備課采用電子備課與手寫相結(jié)合。要求明確,有提前量,有教學(xué)反思。
5、課堂教學(xué)方面:
⑴手段為效果服務(wù),體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。
全體教師不僅都能熟練使用電教手段,而且做到了手段為效果服務(wù)。其中實(shí)物展臺(tái)的使用效果明顯。(如:分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中“拍照”、低年級(jí)口算的展示等)⑵以直觀幫助思考,體現(xiàn)一個(gè)“悟”。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同,老師們?cè)诮虒W(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的突破方面采用計(jì)數(shù)器、剪好的平面圖形等教學(xué)具。這些教學(xué)具的使用很好的幫助學(xué)生思考,從而更好的感悟數(shù)學(xué)思考的魅力。(口算的教具、軸對(duì)稱圖形)
⑶以生本意識(shí)引領(lǐng)教學(xué),注重學(xué)習(xí)過(guò)程自主性。教學(xué)中,教師盡可能讓學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手操作,把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),讓學(xué)生輕松、愉快的去學(xué)數(shù)學(xué),獲得良好的情感體驗(yàn)。(分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和原有知識(shí)的溝通)
⑷從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。大部分課堂都能從貼近學(xué)生的生活入手,從生活的常見(jiàn)物品中引入新課,進(jìn)而把生活中的原型---------抽象成數(shù)學(xué)概念,在通過(guò)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)尋找周圍生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、高于生活,把抽象的數(shù)學(xué)變得更易理解。(如低年級(jí)情境導(dǎo)入)
⑸在合作探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。這里的合作指的是生生合作和師生合作。在與學(xué)生的平等交流,合作探究中,教學(xué)目標(biāo)已然達(dá)成。
二、課堂教學(xué)中的問(wèn)題與建議:
1、青年教師要盡快成長(zhǎng),更加主動(dòng)學(xué)習(xí),解決好一年站穩(wěn)講臺(tái)的問(wèn)題。(一年站穩(wěn)講臺(tái),三年勝任教學(xué),五年成為骨干)青年教師努力提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。認(rèn)真揣摩教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),并能在教學(xué)中有所體現(xiàn)。
2、青年教師的課堂教學(xué),要注重教學(xué)的層次,這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本要求。要弄清實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的步驟和方法,合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)目的要明確,要有教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破。
3、青年教師的課堂教學(xué),要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì),這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。要盡可能的避免隨意的發(fā)問(wèn)和調(diào)控,在備學(xué)生上也要多做文章,使自己在課堂教學(xué)中做到胸有成竹。
4、青年教師的課堂教學(xué),要讓學(xué)生體會(huì)成功,這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)重要基礎(chǔ)。學(xué)生有了成功的體驗(yàn),才會(huì)有不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而讓學(xué)生不斷的體會(huì)成功,迎接挑戰(zhàn),是我們青年教師的課堂里比較缺失的。
5、青年教師的課堂教學(xué),要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無(wú)論是讀書、思考;還是拿出收起學(xué)具;還是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。良好的習(xí)慣讓學(xué)生受用終身,同時(shí),這也是良好課堂常規(guī)的基礎(chǔ),是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
6、作業(yè)布置要具有針對(duì)性和層次性,避免大量機(jī)械重復(fù)。不僅要看量,而且要看質(zhì)。避免練習(xí)冊(cè)的盲目使用。
三、教學(xué)工作的整改措施
1、把握教材:小學(xué)數(shù)學(xué)教材的各部分知識(shí)是一個(gè)有著密切聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng),是一條環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)“鏈條”,任何一環(huán)的脫節(jié),都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,因此,一環(huán)的脫節(jié)就像多米諾骨牌效應(yīng)一樣,困難越積越多,學(xué)困生由此產(chǎn)生。要認(rèn)真閱讀理解新課程新教材,提高對(duì)教材的理解與運(yùn)用能力。
2、主導(dǎo)學(xué)生:在課堂教學(xué)中,要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色體驗(yàn)。更好的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、完成目標(biāo)、解決重點(diǎn)、突出難點(diǎn):新課程改革以來(lái),小學(xué)教材體系作了相應(yīng)的調(diào)整。教材上的知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)層次更加明了,但它注重?cái)?shù)學(xué)來(lái)源于生活的理念,注重情景再現(xiàn),學(xué)生參與體驗(yàn),這些跟我們地區(qū)教學(xué)軟、硬件配套與教材中的要求相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)中要著力把握教材中的重難點(diǎn),合理安排教學(xué)過(guò)程,更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
4、預(yù)設(shè)生成:要恰當(dāng)理解教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,多讀多研多思教材,做到胸有成竹,對(duì)課堂教學(xué)生成的東西要合理調(diào)控,為學(xué)生的發(fā)展提供更多的空間。
5、要努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂四十分鐘教學(xué)效率。首先保證40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間;其次要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),多給學(xué)生思考的空間與時(shí)間;第三,要保證學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)間,提高課堂作業(yè)的效率和效果。
6、提高隨堂課教學(xué)效果,努力做到“七個(gè)要”:教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)潔,教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)化,教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)約,教學(xué)媒體要簡(jiǎn)易,作業(yè)練習(xí)要精練,學(xué)生雙基要夯實(shí),學(xué)生思維要靈動(dòng)。
7、積極發(fā)揮區(qū)學(xué)科帶頭人的作用,一如既往的與青年教師多研討、多引導(dǎo),讓身邊的青年教師少走彎路。
羅 雯
2011年4月17日