第一篇：對(duì)改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的思考

對(duì)改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的思考

● 王 敏

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，課程改革對(duì)學(xué)校、教師的要求越來(lái)越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來(lái)越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑之一，然而作為硬件設(shè)施相對(duì)陳舊、教育觀念相對(duì)滯后的農(nóng)村中心小學(xué)，一定程度上影響了學(xué)校課堂教學(xué)的有效性。如何讓數(shù)學(xué)課堂這個(gè)主陣地的作用更加彰顯，如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，怎樣才能促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)型，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鑒于此，我校在蘇教版教材編輯部、南京東方數(shù)學(xué)教學(xué)研究所的指導(dǎo)下，開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)方式的研究”這一課題的研究，本文是筆者參與課題研究的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的專業(yè)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)，這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越越來(lái)顯現(xiàn)出來(lái)。它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接綱知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。為了使廣大教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和自覺(jué)提高自己的內(nèi)在要求，學(xué)校提出了“三自”要求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展：1.自覺(jué)學(xué)習(xí)。這是時(shí)代賦予的要求。隨著教育改革的進(jìn)一步深入，農(nóng)村教師的再教育迫在眉睫。研究過(guò)程中，大家更深刻地認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)理念對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，打破了傳統(tǒng)“一次性教育”可以解決“終身教育問(wèn)題”的觀念，明確終身學(xué)習(xí)能促進(jìn)職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。2.自我培養(yǎng)。這是課改推進(jìn)的關(guān)鍵。從舊課程實(shí)施模式中走過(guò)來(lái)的教師要適應(yīng)綜合化的新課程要求，在素質(zhì)能力、年齡結(jié)構(gòu)等方面都存在明顯差距。在課題研究的引領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。3.自覺(jué)反思。這是專業(yè)發(fā)展的支柱。新課程的實(shí)施將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這首先要改變教師的教學(xué)生活，用教師煥發(fā)出的新生命活力，來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中教師要“自我更新”，通過(guò)反思、研究，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，為能夠更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在化

在課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所掌握的原有知識(shí)狀況，特別是基本原理和概念掌握的情況，將直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響知識(shí)技能的遷移。因此，我們要求教師在課前，通過(guò)各種方式，如交談、測(cè)試、提問(wèn)等來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際水平，形成對(duì)學(xué)生認(rèn)知的前提熟悉，從而進(jìn)行有針對(duì)性的備課；在教學(xué)目標(biāo)上，我們將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得每個(gè)學(xué)生都有自己經(jīng)過(guò)努力能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，必須通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，貫穿到教學(xué)過(guò)程中去，使其成為教學(xué)的靈魂。實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”都是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做”。學(xué)生只有在做的過(guò)程中，其自主性、能動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來(lái)，也只有在做的過(guò)程中學(xué)生才能更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)并形成技能，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和樂(lè)趣。因此，教師不要獨(dú)占課堂，要把至少三分之二的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在做中思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得輕松有趣，學(xué)得透徹明白，對(duì)所學(xué)知識(shí)才能掌握牢固。教師只宜“示之于始，而正之于終”，學(xué)生的智慧集中在做的過(guò)程中，呈現(xiàn)在做的結(jié)果上，學(xué)生的成就感得到滿足，才會(huì)有內(nèi)在學(xué)習(xí)的需求。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式的多樣化

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)主要分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。主要教學(xué)行為是直

接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容；輔助教學(xué)行為是課堂中學(xué)生或情景中的問(wèn)題；課堂管理行為是課堂中學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，教學(xué)效率等。而有效教學(xué)最終目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于上課時(shí)教師能否在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教育教學(xué)效果，這就需要教師在上課時(shí)要采取多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式。如多媒體的運(yùn)用，板書(shū)的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言和動(dòng)作的表達(dá)等。因?yàn)?，不同的學(xué)生往往對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)程度是不一樣的，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心里特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師的特點(diǎn)等來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。同時(shí)，由于課堂教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生的，我們?cè)趯?shí)際的操作過(guò)程中，特別注意了面上兼顧與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合以及大面積反饋與調(diào)節(jié)相結(jié)合的策略。所謂的面上兼顧與個(gè)別輔導(dǎo)是指在教學(xué)過(guò)程中，既要面向全體學(xué)生，又要照顧到個(gè)別優(yōu)等生與后進(jìn)生，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要。大面積反饋與調(diào)節(jié)相結(jié)合是指在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要及時(shí)注意學(xué)生的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，我們深深地體會(huì)到，教師的教學(xué)是教學(xué)生不會(huì)、不懂的地方，而不是教參上的重難點(diǎn)。及時(shí)反饋，特別是后進(jìn)生的反饋，能使教師及時(shí)去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使之更加適合學(xué)生的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和改進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

四、加強(qiáng)合作探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的過(guò)程化

教師在教學(xué)中靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。在課堂教學(xué)中，我們要求教師做到“五個(gè)讓”，即能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)。有效教學(xué)以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為前提的，因此，要引導(dǎo)教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽(tīng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”“嘗試中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”“研究中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的過(guò)程。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，由“個(gè)體勞動(dòng)”變“合作協(xié)力”，學(xué)生從與別人合作中受到啟迪，及時(shí)修正與提高自己的思維層次和思維水平。教師深入到小組討論中了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整一下教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣小組合作學(xué)習(xí)才能有效，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)。積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性和合作性，有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課堂上出現(xiàn)的不是“教”的盛景，而是“學(xué)”的熱情，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面，從而使我們的教學(xué)過(guò)程煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

五、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

評(píng)價(jià)的正確與否，對(duì)促進(jìn)他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中要著重使用積極性的評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)不等于甄別，評(píng)價(jià)不等于選拔，這是新課程的評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂課開(kāi)始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛(ài)、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情互融包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。同時(shí)，也可通學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)、學(xué)生給老師作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的參與態(tài)度與評(píng)價(jià)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣，可由書(shū)面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、實(shí)施口頭評(píng)價(jià)等方式。各種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)。，每一個(gè)教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活地選擇，以優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、尊重性、激勵(lì)性。作業(yè)是有效課堂的再延伸，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，它不僅承擔(dān)著鞏固知識(shí)發(fā)展能力的任務(wù)，而且能提升學(xué)生的情感態(tài)度，發(fā)

展學(xué)生的全面素質(zhì)。為使每個(gè)學(xué)生都有所提高，所以我校在作業(yè)布置提倡分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇難度不同、類型各異的作業(yè)（一般情況下分為A、B、C三個(gè)層次）。其中A是基礎(chǔ)題，針對(duì)的是個(gè)別學(xué)習(xí)困難者；B是面向大多數(shù)學(xué)生；C是針對(duì)個(gè)別優(yōu)等生。這樣，就能照顧到全班學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。形式多樣，內(nèi)容多樣，形成了獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法體系,從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（王敏 鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué)）

第二篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式改革的一些思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式改革的一些思考

楊芳

（西峰區(qū)北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 慶陽(yáng) 745000）

內(nèi)容摘要 開(kāi)放性課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探求數(shù)學(xué)真諦的樂(lè)趣，有利于他們形成全面、正確的數(shù)學(xué)觀。本文擬以我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，淺談其中的一些思考，以就教與大方。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 方式改革 實(shí)踐思考 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)有固定的模式，它是一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)造過(guò)程，更是一個(gè)開(kāi)展思維活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。多少年來(lái)，教育理論一直倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，目前課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，已成為課堂改革的重點(diǎn)。我所任教的甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是一所九年一貫制學(xué)校，位于鳳凰路 11號(hào)，學(xué)校占地面積34284平方米，建筑面積 10413平方米，專用教學(xué)樓3幢，正在新建的小學(xué)部教學(xué)樓、藝術(shù)樓、藝術(shù)樓預(yù)計(jì)建筑面積達(dá)到10000平方米。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生 2636名，其中小學(xué)部1263人，初中部1373人，分設(shè) 52個(gè)教學(xué)班，其中小學(xué)部22個(gè)，初中部30個(gè)。在職教職工219名，本科學(xué)歷 87人，專科學(xué)歷 115人，中專學(xué)歷 16人；高級(jí)職稱7人，中級(jí)職稱 72人，全部具備合格學(xué)歷。學(xué)?，F(xiàn)有圖書(shū)室、閱覽室各1個(gè)，藏書(shū)達(dá)22116冊(cè)，多媒體室 2個(gè)，微機(jī)室 2個(gè)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 2個(gè)，物理實(shí)驗(yàn)室1 個(gè)，多功能教室2個(gè)，會(huì)議室2 個(gè)，配發(fā)、購(gòu)置教學(xué)光盤(pán)50套，可以滿足現(xiàn)代化教育技術(shù)的需要。下面就課堂教學(xué)方面，淺談我的一些做法與思考。

一、以不同方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

1、聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決身邊具體問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”的內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到銀行、商店作調(diào)查，提出有關(guān)利息和折扣等方面的問(wèn)題，分組研究解答。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解概念，學(xué)習(xí)方法。再如，中年級(jí)學(xué)習(xí)解三步計(jì)算的整數(shù)小數(shù)應(yīng)用題時(shí)，有的課就是復(fù)印一些真實(shí)的發(fā)票，讓學(xué)生調(diào)查熟悉物品的價(jià)格，由學(xué)生通過(guò)自己填發(fā)票，理解數(shù)量關(guān)系，解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這樣實(shí)踐，既學(xué)會(huì)了解題，還接觸了社會(huì)。

2、把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探討研究問(wèn)題的素材。如“成反比例的量”這一節(jié)，我把原來(lái)長(zhǎng)篇講解的內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個(gè)成反比例關(guān)系的實(shí)例，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關(guān)系，找規(guī)律，得出結(jié)論。再如，中、低年級(jí)的應(yīng)用題盡量用畫(huà)面呈現(xiàn)事物關(guān)系，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、組織學(xué)生課堂討論釋疑

對(duì)于一些新概念多，內(nèi)容比較抽象的內(nèi)容，是否就一定由教師講解才好？我覺(jué)得未必如此，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結(jié)論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：用字母表示數(shù)有什么好處？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)的實(shí)質(zhì)是為了表示一般化。

其次問(wèn)題要有利于加深所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后，提問(wèn)：不用圓規(guī)怎樣畫(huà)圖？用一張紙能剪出一個(gè)圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過(guò)討論，使學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)有了深化的認(rèn)識(shí)。

三、積極倡導(dǎo)探索式的教學(xué)方法

從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)智慧。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂上，教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)了一套特別的畫(huà)圓工具——個(gè)圖釘、一條短線繩、一個(gè)鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)圓。由于用這套工具畫(huà)圓，看似簡(jiǎn)單，但真正畫(huà)起來(lái)，一個(gè)人難以完成。就是合作，在運(yùn)用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過(guò)程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫(huà)出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易地畫(huà)出一個(gè)圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗(yàn)了畫(huà)圓時(shí)各要素的作用。因此，學(xué)生在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生們有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)得異常的積極。這樣的課不管對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)老師來(lái)講，都是一種樂(lè)趣，一種享受。

四、重點(diǎn)實(shí)施學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和觀察中學(xué)

1、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法之一。由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師要善于幫助學(xué)生接通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，進(jìn)行思維變通。如教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備蘿卜一個(gè)，小刀一把，后和教師一切蘿卜：①先直著向下切一刀，把蘿卜分成兩塊，讓學(xué)生摸一摸其中一塊的面；②切面朝下，再直著向下切一刀，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)切面相交形成一條線，這就是棱；③最后橫著效果向下切一刀，讓學(xué)生再觀察發(fā)現(xiàn)，三個(gè)切面相交形成三條棱，這三條棱相交成了一個(gè)點(diǎn)，這就是頂點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察感知，對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的概念有了初步的體驗(yàn)。再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)也就水到渠成了。通過(guò)以上這樣讓學(xué)生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學(xué)生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。

2、在觀察中學(xué)。人們常說(shuō)：“觀察是思維的門(mén)戶”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行比較異同，能調(diào)動(dòng)思維的積極性，他們就主動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。如在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，先出示口算題：

(16＋35)×2(23＋42)×4 16×2＋35×2 23×4＋42×4 學(xué)生回答后設(shè)疑：①每組口算題中，它們的得數(shù)怎樣？②每組題中兩個(gè)算式有沒(méi)有聯(lián)系呢？這一問(wèn)學(xué)生急于探索其中的奧妙，于是再讓學(xué)生計(jì)算兩組算式：

(11＋25)×3＝11×3＋25×3(25＋36)×4＝25×4＋36×4 30×(12＋18)＝30×12＋30×18 50×(20＋28)＝50×20＋50×28 再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面的四組等式，啟發(fā)學(xué)生思考：等號(hào)左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點(diǎn)？（兩個(gè)

數(shù)和一個(gè)數(shù)相乘），右邊呢？（兩個(gè)加數(shù)都與這個(gè)數(shù)相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學(xué)生掌握了規(guī)律后，再讓全班同學(xué)舉例驗(yàn)證。剛才我們舉例中提到的是“兩個(gè)數(shù)”，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學(xué)生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)得更“活”，做到了舉一反三，極大發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，啟迪了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

總之，這樣的開(kāi)放性課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探求數(shù)學(xué)真諦的樂(lè)趣，有利于他們形成全面、正確的數(shù)學(xué)觀。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐

《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念教學(xué)有效性案例研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

內(nèi)容提要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，素質(zhì)教育的提倡，學(xué)生減負(fù)的呼吁,“課堂教學(xué)的有效性”成為一個(gè)重要的研究課題。根據(jù)省級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性案例研究》，我校承接了子課題《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念有效性案例研究》的研究工作。學(xué)校課題組成員在省、市、縣各級(jí)教研領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，以校課題負(fù)責(zé)人和課題組長(zhǎng)為組織，定時(shí)定點(diǎn)對(duì)小學(xué)階段所有有關(guān)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念內(nèi)容進(jìn)行了研究分析并確定以低年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，以一二年級(jí)數(shù)的概念教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。以“如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效？使課堂更富有生命力？”作為我們課題研究的主題，并從以下四個(gè)方面去重點(diǎn)探究：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生理解概念的生成；

3、進(jìn)行合理的藝術(shù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己更充滿自信；

4、適時(shí)運(yùn)用趣味游戲活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在潛移默化中吸收。在歷經(jīng)四年的研究中，我們一起鉆研教材、解讀新課標(biāo)、集體備課、重復(fù)磨課、同課異構(gòu)、流水上課、送教下鄉(xiāng)、課內(nèi)比教學(xué)、撰寫(xiě)案例論文。通過(guò)反思、研究再反思再研究，不斷的總結(jié)積累，不斷的改進(jìn)創(chuàng)新，如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分調(diào)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合；同時(shí)，使學(xué)生的素質(zhì)升華。課堂教學(xué)生氣勃勃，學(xué)生易學(xué)樂(lè)做。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 調(diào)動(dòng)情感 深鉆教材 探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)措施

4月12日至14日，蘇州高新區(qū)教研室對(duì)我校進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研。現(xiàn)將本人調(diào)研之后的思考整理如下：

一、課堂教學(xué)中的成績(jī)與特色：

本次調(diào)研教研室對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)以下成績(jī)與特色：

1、師資隊(duì)伍整齊，老中青各2人，隊(duì)伍敬業(yè)精神強(qiáng)，注重青年教師培養(yǎng)，老教師傳幫帶作用明顯，是一支有希望的隊(duì)伍。

2、校內(nèi)教研組織健全，活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，執(zhí)行力強(qiáng)，能夠嚴(yán)格按教研計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，富有成效。

3、校本教研主題鮮明，目的明確，能結(jié)合新課程實(shí)踐研究，結(jié)合區(qū)教研活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容合理安排教學(xué)過(guò)程。積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題研究，是市教科研規(guī)劃課題。課題著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升和數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，取得了階段性的成果。

4、備課采用電子備課與手寫(xiě)相結(jié)合。要求明確，有提前量，有教學(xué)反思。

5、課堂教學(xué)方面：

⑴手段為效果服務(wù)，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。

全體教師不僅都能熟練使用電教手段，而且做到了手段為效果服務(wù)。其中實(shí)物展臺(tái)的使用效果明顯。（如：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中“拍照”、低年級(jí)口算的展示等）⑵以直觀幫助思考，體現(xiàn)一個(gè)“悟”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同，老師們?cè)诮虒W(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的突破方面采用計(jì)數(shù)器、剪好的平面圖形等教學(xué)具。這些教學(xué)具的使用很好的幫助學(xué)生思考，從而更好的感悟數(shù)學(xué)思考的魅力。（口算的教具、軸對(duì)稱圖形）

⑶以生本意識(shí)引領(lǐng)教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程自主性。教學(xué)中，教師盡可能讓學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手操作，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生輕松、愉快的去學(xué)數(shù)學(xué)，獲得良好的情感體驗(yàn)。（分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和原有知識(shí)的溝通）

⑷從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。大部分課堂都能從貼近學(xué)生的生活入手，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，進(jìn)而把生活中的原型---------抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過(guò)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)尋找周圍生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、高于生活，把抽象的數(shù)學(xué)變得更易理解。（如低年級(jí)情境導(dǎo)入）

⑸在合作探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。這里的合作指的是生生合作和師生合作。在與學(xué)生的平等交流，合作探究中，教學(xué)目標(biāo)已然達(dá)成。

二、課堂教學(xué)中的問(wèn)題與建議：

1、青年教師要盡快成長(zhǎng)，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決好一年站穩(wěn)講臺(tái)的問(wèn)題。（一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年勝任教學(xué)，五年成為骨干）青年教師努力提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。認(rèn)真揣摩教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并能在教學(xué)中有所體現(xiàn)。

2、青年教師的課堂教學(xué)，要注重教學(xué)的層次，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本要求。要弄清實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的步驟和方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)目的要明確，要有教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破。

3、青年教師的課堂教學(xué)，要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。要盡可能的避免隨意的發(fā)問(wèn)和調(diào)控，在備學(xué)生上也要多做文章，使自己在課堂教學(xué)中做到胸有成竹。

4、青年教師的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體會(huì)成功，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)重要基礎(chǔ)。學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，才會(huì)有不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而讓學(xué)生不斷的體會(huì)成功，迎接挑戰(zhàn)，是我們青年教師的課堂里比較缺失的。

5、青年教師的課堂教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無(wú)論是讀書(shū)、思考；還是拿出收起學(xué)具；還是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。良好的習(xí)慣讓學(xué)生受用終身，同時(shí)，這也是良好課堂常規(guī)的基礎(chǔ)，是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

6、作業(yè)布置要具有針對(duì)性和層次性，避免大量機(jī)械重復(fù)。不僅要看量，而且要看質(zhì)。避免練習(xí)冊(cè)的盲目使用。

三、教學(xué)工作的整改措施

1、把握教材：小學(xué)數(shù)學(xué)教材的各部分知識(shí)是一個(gè)有著密切聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，是一條環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)“鏈條”，任何一環(huán)的脫節(jié)，都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，因此，一環(huán)的脫節(jié)就像多米諾骨牌效應(yīng)一樣，困難越積越多，學(xué)困生由此產(chǎn)生。要認(rèn)真閱讀理解新課程新教材，提高對(duì)教材的理解與運(yùn)用能力。

2、主導(dǎo)學(xué)生：在課堂教學(xué)中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色體驗(yàn)。更好的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、完成目標(biāo)、解決重點(diǎn)、突出難點(diǎn)：新課程改革以來(lái)，小學(xué)教材體系作了相應(yīng)的調(diào)整。教材上的知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)層次更加明了，但它注重?cái)?shù)學(xué)來(lái)源于生活的理念，注重情景再現(xiàn)，學(xué)生參與體驗(yàn)，這些跟我們地區(qū)教學(xué)軟、硬件配套與教材中的要求相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)中要著力把握教材中的重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)過(guò)程，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

4、預(yù)設(shè)生成：要恰當(dāng)理解教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，多讀多研多思教材，做到胸有成竹，對(duì)課堂教學(xué)生成的東西要合理調(diào)控，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的空間。

5、要努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂四十分鐘教學(xué)效率。首先保證40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間；其次要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，多給學(xué)生思考的空間與時(shí)間；第三，要保證學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)間，提高課堂作業(yè)的效率和效果。

6、提高隨堂課教學(xué)效果，努力做到“七個(gè)要”：教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)潔，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)化，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)約，教學(xué)媒體要簡(jiǎn)易，作業(yè)練習(xí)要精練，學(xué)生雙基要夯實(shí)，學(xué)生思維要靈動(dòng)。

7、積極發(fā)揮區(qū)學(xué)科帶頭人的作用，一如既往的與青年教師多研討、多引導(dǎo)，讓身邊的青年教師少走彎路。

羅 雯

2011年4月17日