第一篇：教學(xué)反思：實(shí)施九年義務(wù)教育后,為什么學(xué)生整體素質(zhì)越來(lái)越差？

教學(xué)反思：實(shí)施九年義務(wù)教育后，為什么學(xué)生整體素質(zhì)越來(lái)越差？

廣西崇左市寧明縣海淵中學(xué)黃運(yùn)松

說起我國(guó)的教育問題，可能很多人會(huì)異口同聲地說，我們學(xué)校教育的最主要弊端是培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)造力！這的確是個(gè)問題。但最致命的問題還是我們的教育在把培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格公民過程中，對(duì)諸如誠(chéng)信守法，對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)任等基本素質(zhì)的培養(yǎng)比較忽視。境外媒體曾經(jīng)刊出一個(gè)對(duì)比的例子：當(dāng)日本廣島亞運(yùn)會(huì)結(jié)束的時(shí)候，六萬(wàn)人的會(huì)場(chǎng)上竟沒有一張廢紙；而中國(guó)十月一日天安門廣場(chǎng)升國(guó)旗的鏡頭，當(dāng)人們散去，滿地廢紙。他們這樣評(píng)論：中國(guó)現(xiàn)在要同日本比，差得遠(yuǎn)呢！

明擺著，這是道德層面的問題，當(dāng)然也與我們的教育有關(guān)。我們教育出來(lái)的許多學(xué)生，已逐漸成為不會(huì)生活、沒有激情、思想意識(shí)薄弱、缺乏法律觀念、缺乏誠(chéng)信、承受困難和挫折的能力不強(qiáng)、無(wú)定位、不會(huì)創(chuàng)造的人。

問題在哪里？是教師不努力？是政府不關(guān)心？抑或人的“素質(zhì)”真的一代不如一代？

很多人總是認(rèn)為，政府對(duì)教育投資不夠、學(xué)校設(shè)備簡(jiǎn)陋、教師待遇低下、教師素質(zhì)差等是學(xué)校教育不盡如人意的主要原因。其實(shí)這是值得商榷的！雖然這些也是問題，但最主要的問題恐怕是我們教育制度的不完善！多年的從教經(jīng)驗(yàn)和教育探索使我看到，學(xué)生的素質(zhì)與我們教育過程中“權(quán)利與義務(wù)的嚴(yán)重失衡”有極大的關(guān)系！因此，實(shí)施

“權(quán)利與義務(wù)對(duì)等”是解決教育問題的關(guān)鍵所在！

社會(huì)上幾乎每一個(gè)人都懂得：“每一個(gè)孩子都有進(jìn)入學(xué)校接受教育的權(quán)利！”這是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，沒有什么不妥，《教育法》也立法規(guī)定了。

然而，很少有人懂得（或是想一想），孩子“有權(quán)”走進(jìn)學(xué)校接受教育，他還需要履行什么樣的“義務(wù)”？這是教育問題“癥結(jié)”之所在！

學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，在《教育法》第四十二條、四十三條中早有明文規(guī)定，并且規(guī)定了權(quán)利應(yīng)該和義務(wù)對(duì)等：“一是沒有脫離義務(wù)而單獨(dú)存在的權(quán)利，也沒有可以摒棄權(quán)利而單獨(dú)承擔(dān)的義務(wù)。二是權(quán)利的實(shí)現(xiàn)要求義務(wù)的履行，義務(wù)的履行要滿足權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。也就是說，公民享受權(quán)利需要條件，這個(gè)條件的實(shí)現(xiàn)要靠履行義務(wù)來(lái)創(chuàng)造，如果沒有履行義務(wù)，那么權(quán)利就失去了它存在和實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)?！?/p>

本來(lái)法律的規(guī)定是公平的！然而，現(xiàn)在社會(huì)上下，對(duì)《教育法》只承認(rèn)學(xué)生的“權(quán)利”而不承認(rèn)其中要履行“義務(wù)”的條款！

放眼看看，現(xiàn)在幾乎所有的“媒體”報(bào)導(dǎo)“教育的事”，大多是某校、某老師被學(xué)生或家長(zhǎng)“告”而“輸”“官司”的令人“稱快”的“新聞”，哪怕老師批評(píng)學(xué)生幾句或罰學(xué)生站立幾分鐘都是老師的錯(cuò)，都是“侵害”學(xué)生的“權(quán)利”了，都是可以告的，都是可以“贏”的！社會(huì)從上到下，也認(rèn)為這樣的看法是“對(duì)”的！

這種一邊倒的只講究“權(quán)利”而不談任何“義務(wù)”的傾向，使得我們現(xiàn)在的中、小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在管理、教育學(xué)生過程中不免瘸腳

難行了！

學(xué)生沒有履行他的義務(wù)怎么辦？面對(duì)不交作業(yè)、作弊抄襲、掏亂課堂、曠課缺課、打架斗毆等等，你學(xué)校你老師又能怎樣？不得開除學(xué)生！不得懲罰學(xué)生！什么都不得！社會(huì)確有一些人都在“好心地”袒護(hù)著學(xué)生！好像學(xué)生的一切錯(cuò)都是老師的錯(cuò)！

這種缺損的教育制度，結(jié)果是使學(xué)校及老師對(duì)無(wú)視紀(jì)律、不思學(xué)習(xí)、不交作業(yè)、考試作弊、隨便侮辱同學(xué)和老師等行為無(wú)計(jì)可施，當(dāng)然也無(wú)法執(zhí)行教室里貼著的《中（?。W(xué)生守則》、《中（?。W(xué)生日常行為規(guī)范》。

在教師無(wú)尊嚴(yán)、學(xué)生不受約束，不用負(fù)責(zé)任的“教育”狀態(tài)下，再好的老師、教授都等于零！這種教育只能“培養(yǎng)”出不知禮義道德、不負(fù)責(zé)任、任意踐踏規(guī)章制度、胡作非為，只知我行我素、靈魂空虛、冷漠自私的“冷血”學(xué)生！更談不上什么教學(xué)質(zhì)量！“下賤”的教師是絕對(duì)培養(yǎng)不出“高尚”的學(xué)生的！

其實(shí)，只要擺平教育之中教與學(xué)的權(quán)利與義務(wù)對(duì)等，使學(xué)生明白，“得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是自己的權(quán)利，而完成學(xué)習(xí)的過程則是自己必須應(yīng)盡的義務(wù)！”這樣，中國(guó)的教育也就有些希望了。

早在幾千年前，我國(guó)教育的祖師爺孔圣人就提出了教育的根本在于“仁義”的教育：“人者仁也”！只有從心里教他知“仁”而來(lái)遵守典章制度，那怕貴為“天子”也要如此，這樣社會(huì)才能“和諧”，進(jìn)而有“自由創(chuàng)作”“百家爭(zhēng)鳴”的生機(jī)出現(xiàn)。

然而，“五四”運(yùn)動(dòng)后，有人提出了“禮教吃人”的口號(hào)，而這

又恰好符合當(dāng)時(shí)“革命”的思想潮流，從而歪曲并全盤否認(rèn)了“禮教”；到了“文革”時(shí)紅衛(wèi)兵造反，“禮教”更是被“破除”貽盡！到如今的教育，就變成了“重技”而“輕德”了。試想一想，一個(gè)連最基本的“仁義禮儀”都不知的人，即使學(xué)得一身技術(shù)（一般也不會(huì)學(xué)得很好）又有何益？也無(wú)非是一個(gè)無(wú)靈魂的空殼，對(duì)已、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)又有何用呢？

那么，學(xué)校又如何真正實(shí)施“權(quán)利與義務(wù)對(duì)等”的教育？國(guó)外的一些學(xué)校管理可以借鑒。

比如，黃全俞博士所著的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書里，就介紹了美國(guó)中小學(xué)校園里的“沒商量的天條”：每人一冊(cè)的校規(guī)，學(xué)生要嚴(yán)格按照校規(guī)上學(xué)，這是做也得做、不做也得做的“沒商量”的“天條”！校規(guī)里明細(xì)規(guī)定學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，并從出勤、補(bǔ)作業(yè)和補(bǔ)考、遲到、擾亂秩序、家庭作業(yè)——直至所穿的外衣等等都具體作出明文規(guī)范要求和違規(guī)相應(yīng)的處罰規(guī)定（第126-148頁(yè)）。

反觀我們的中小學(xué)校，教室里也張貼有《中（?。W(xué)生守則》十條和《中（?。W(xué)生日常行為規(guī)范》四十條，但卻沒有一字規(guī)定對(duì)“違規(guī)”如何處罰的“可實(shí)際操作”之處，這對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為難有制約：在一次又一次地“違規(guī)”而不受應(yīng)有的處罰后，他們就把“法律、法規(guī)”認(rèn)為是兒戲，把“違規(guī)”當(dāng)作“時(shí)尚”來(lái)表現(xiàn)。而更多的“守法”學(xué)生，也對(duì)習(xí)以為常的發(fā)生在身邊的“違規(guī)而不受罰現(xiàn)象”見多不怪，逐步地在靈魂深處種上了“無(wú)視規(guī)矩”的潛意識(shí)了！就比如，像現(xiàn)在城市里的不斷加高的交通圍欄，是攔不住那些想攀越而過的市民的。

對(duì)此警察也只能無(wú)奈感嘆：“如果人們心中無(wú)“法規(guī)”圍欄，再筑多高的圍欄也無(wú)用??！”

“沒有規(guī)矩”的社會(huì)是相當(dāng)可怕的。看看現(xiàn)在我們的社會(huì)里，雖然許多單位、許多部門墻上到處貼有“各種規(guī)章制度”，但真正能像“老外”那樣“嚴(yán)格遵守”的又有幾人？再舉個(gè)例子：前幾年南京大學(xué)校慶大會(huì)后，上萬(wàn)名的“社會(huì)名流”涌上街頭，集體闖紅燈，致使交通一度癱瘓——難道這些受過高等教育的“社會(huì)精英”都還不懂得“交通規(guī)則”？

所以，我們有必要研究制定我們的“神圣”的“校規(guī)”，從小就培養(yǎng)教育學(xué)生知道一定要“守法”：在他們?nèi)雽W(xué)之時(shí)，學(xué)校就應(yīng)與學(xué)生、家長(zhǎng)“協(xié)議”“簽約”雙方約定各自的權(quán)利和義務(wù)，明確相應(yīng)的違規(guī)處罰條例。學(xué)校管理也要規(guī)范化。這不但能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“個(gè)人自我與社會(huì)之間的權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”而自覺自律學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)；也能使教師依法執(zhí)教，不至于“隨意”處罰學(xué)生；更重要的是能使學(xué)生在靈魂深處自然地種植“遵紀(jì)守法”之種子，并逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。那利學(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，若“不知負(fù)責(zé)任是何物”，“把法律和道德當(dāng)兒戲”的狀況再也不能延續(xù)下去了！

一提到“處罰”學(xué)生，很多人就敏感起來(lái)，就跟“體罰”相聯(lián)系，擔(dān)心學(xué)校老師“傷害”學(xué)生。其實(shí)，“校規(guī)”也可以像其它法律一樣，對(duì)于未成年人的“處罰”，可間接由其家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）來(lái)承擔(dān)（雙重管罰）。比如學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，則責(zé)成其家長(zhǎng)在周末（或課余時(shí)間）“監(jiān)護(hù)”（陪同）其孩子到校來(lái)補(bǔ)課完成；學(xué)生屢次搗亂課堂，可

罰其家長(zhǎng)到校陪坐監(jiān)督等等。這樣做是有道理的。古語(yǔ)說得好：子不教，父之過也。你有權(quán)利生他出來(lái)，你就有責(zé)任管教他！更何況，一個(gè)“人”出生后，他的生命不但屬于他本人，還屬于其家庭，更屬于整個(gè)社會(huì)，他的一舉一動(dòng)，要影響到別人，影響到社會(huì)，搞不好就危害到別人，危害到社會(huì)。所以社會(huì)各界要協(xié)力培養(yǎng)下一代成為“負(fù)責(zé)任”的“人”，其中首當(dāng)其責(zé)的是其父母（監(jiān)護(hù)人）！但我們現(xiàn)在的教育正好有違這個(gè)“天理”：父母把小孩送到學(xué)校后，管教小孩的事，好像全都是老師的事了，非但整年都不回訪學(xué)校過問其子女，更有甚者，老師去家訪時(shí)，還有不少家長(zhǎng)竟是閉門不見！這是把學(xué)生個(gè)人的一切錯(cuò)誤行為全部都推到老師的身上的不負(fù)責(zé)任行為！這又如何能培養(yǎng)好學(xué)生？

依法治國(guó)是國(guó)家的進(jìn)步，而依法治教正是它的基礎(chǔ)！我們的教育是該“立規(guī)矩”的時(shí)候了。千萬(wàn)不要認(rèn)為立了嚴(yán)格的校規(guī)會(huì)“束縛”學(xué)生的“創(chuàng)造力”。美國(guó)的法律法規(guī)多如牛毛，但它卻是目前世界上最具創(chuàng)新活力的國(guó)家。這是因?yàn)椤胺ㄒ?guī)”能使人走向“有序”的相互敬重的“人道”，明確個(gè)人和人類社會(huì)的密切“共生”關(guān)系，人的心中就有了為自己為人類共榮的精神動(dòng)力、就會(huì)產(chǎn)生克服創(chuàng)新學(xué)習(xí)之中的層層阻力的堅(jiān)強(qiáng)毅力。所以，政府及教育行政部門應(yīng)研究制定可行的“校規(guī)”，使學(xué)校和社會(huì)形成一個(gè)良好的“權(quán)利和義務(wù)對(duì)等”的“法治育人環(huán)境”。不這樣做，國(guó)家花再多的力氣實(shí)行“普九”、“普十二”教育又有何意義？

第二篇：實(shí)施英語(yǔ)寫作多目標(biāo)層次教學(xué)提高學(xué)生整體素質(zhì)

素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育是全面落實(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和必然途徑，實(shí)施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？經(jīng)過多年教學(xué)尤其近三年來(lái)對(duì)新教材的教學(xué)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為把“多目標(biāo)層次”這一教學(xué)方法用于課堂教學(xué)之中，是全面提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力及英語(yǔ)整體性素質(zhì)的一條有效途徑。

一、英語(yǔ)“寫作能力培養(yǎng)”教學(xué)中的“多目標(biāo)層次”

高中新大綱中的教學(xué)目的之一是“發(fā)展寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！睂W(xué)生在身心發(fā)展中有著共同特點(diǎn)，但又存在著個(gè)體差異。針對(duì)我校多年來(lái)學(xué)生寫作能力懸殊性大這一實(shí)際情況，在新生入高一后經(jīng)測(cè)試將學(xué)生分為三個(gè)層次。A：為優(yōu)等生約占全級(jí)人數(shù)20%；B：為中等生約占40%；C：學(xué)困生占40%，這樣學(xué)生找準(zhǔn)了位置為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學(xué)生寫作素質(zhì)都有所提高。

二、“多目標(biāo)層次”教學(xué)實(shí)施步驟

1.高一入學(xué)后的五種基本句型訓(xùn)練。

為了更好地使學(xué)生適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我將五種基本句型訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的突破口，要求：A層學(xué)生擴(kuò)大五種基本句型訓(xùn)練，使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫。如：S+V+O句型，Theboyspoketohisteacher學(xué)生擴(kuò)寫的句子大致為：Thelittleboyspoketohisteacher.TheboynamedTomspoketohismathteacher.TheAmericanboycalledTomspoketohisChineseteacher.對(duì)B層學(xué)生要求是能正確地英語(yǔ)互譯句子，或完成句子，如：S+V+O，Hemade-_______可讓學(xué)生自由補(bǔ)充和固定補(bǔ)充、相互結(jié)合的辦法去完成句子。要求C層學(xué)生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么？怎么去分析？如何去理解？為聯(lián)句成文打下良好基礎(chǔ)，如：S+V+p、girl、student、the、be對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤（首寫字母不大寫，不能正確使用be等）要及時(shí)糾正。

2.利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓(xùn)練，進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生寫作能力。

①根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家L、G、Alexander不要鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和英語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握習(xí)語(yǔ)，固定搭配和句型結(jié)構(gòu)等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是：用投影或小黑板向?qū)W生展示課文中的句型，并給一定時(shí)間讓學(xué)生識(shí)記理解進(jìn)而到達(dá)熟讀句型，然后進(jìn)行分目標(biāo)層次訓(xùn)練，以高一上第三單元為例：“havesomedifficultyindoing……”。要求A層學(xué)生寫出其否定形式及疑問句，并且自編句子加以說明，要求B層學(xué)生默寫句型并進(jìn)行操練，要求C層學(xué)生寫出句型并仿造句子，各層次目標(biāo)明確后，教師讓各層次學(xué)生在黑板上按不同要求寫出句子，并給予錯(cuò)誤糾正及補(bǔ)充。如學(xué)生在寫其否定形式只定了……don’thave……difficultyindoing……這時(shí)應(yīng)在黑板進(jìn)行補(bǔ)充，……h(huán)avenever/no/seldom/littledifficultyindoing.

②縮寫或改定課文。

縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關(guān)，互相影響，教師要求學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，在縮寫時(shí)可參考課后練習(xí)并將各主題句柔和進(jìn)去加以修改便達(dá)到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習(xí)布置給A層學(xué)生去完成。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練階段。

根據(jù)兩綱要求讓學(xué)生多接觸各種題材的范文是非常必要的，為高考作適應(yīng)性訓(xùn)練，具體步驟是范文展示──范文解釋──在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)各題材的格式──細(xì)讀范文（注意其連接詞語(yǔ)和句子的使用）。

即使經(jīng)過兩年多循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新教材中寫作訓(xùn)練和范文學(xué)習(xí)，在命題作文訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生注意以下問題：①審題是學(xué)好文章的前提，注意文章的題材及表達(dá)表達(dá)格式；②確定主題及編寫提綱；③寫初稿然后仔細(xì)修改，注意內(nèi)容是否齊全，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用的是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，字?jǐn)?shù)是否在要求范圍內(nèi)。④要求學(xué)生用英語(yǔ)思維，不要寫出“漢語(yǔ)式的英語(yǔ)作文”；⑤讓B、C層學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)單句表達(dá)，A層學(xué)生可用主從復(fù)合句及非謂語(yǔ)動(dòng)詞與簡(jiǎn)單句相結(jié)的表達(dá)方式去完成。在作文批改中，把錯(cuò)誤復(fù)現(xiàn)率高的句子摘錄下來(lái)，以投影形式讓學(xué)生做改錯(cuò)練習(xí)，以便讓更多學(xué)生注意到此類錯(cuò)誤的再現(xiàn)，同時(shí)將比較優(yōu)秀作文打印給學(xué)生或抄寫在黑板上，刺激學(xué)生的求勝心與成功欲。

在命題作文階段還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是：進(jìn)行限時(shí)作文，具體辦法是在給了材料及要求之后讓學(xué)生思考并列好提綱，抽不同層次的學(xué)生在黑板上完成寫作，然后全班公開批改，這樣錯(cuò)誤處容易被改掉，并且容易進(jìn)行比較以達(dá)到全面提高的目的，其它學(xué)生在寫作的同時(shí)教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，對(duì)完成的同學(xué)及時(shí)批改，或讓學(xué)生對(duì)改。

總之，“多目標(biāo)層次”寫作訓(xùn)練能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，克服了“望文生畏”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性，同時(shí)又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了素質(zhì)作用的主體性。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練，全體學(xué)生的寫作水平有了很大提高，學(xué)生在日常生活中也勇于用英語(yǔ)去表達(dá)，如書信、通知、便條等，與此同時(shí)英語(yǔ)其它三個(gè)素質(zhì)方面（聽、說、讀）也得到提高，它又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的整體性。

主要參考書目：

1．肖明廣《英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)，目標(biāo)與實(shí)施策略》（《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》1999年第3期）。

2．賀中臨《寫作訓(xùn)練程序》（《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》98年第9期）。

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第三篇：實(shí)施英語(yǔ)寫作“多目標(biāo)層次”教學(xué)提高學(xué)生整體素質(zhì)

實(shí)施英語(yǔ)寫作“多目標(biāo)層次”教學(xué)提高學(xué)生整體素質(zhì)

×素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育是全面落實(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和必然途徑，實(shí)施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？經(jīng)過多年教學(xué)尤其近三年來(lái)對(duì)新教材的教學(xué)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為把“多目標(biāo)層次

”這一教學(xué)方法用于課堂教學(xué)之中，是全面提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力及英語(yǔ)整體性素質(zhì)的一條有效途徑。

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一、英語(yǔ)“寫作能力培養(yǎng)”教學(xué)中的“多目標(biāo)層次”

×高中新大綱中的教學(xué)目的之一是“發(fā)展寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！睂W(xué)生在身心發(fā)展中有著共同特點(diǎn)，但又存在著個(gè)體差異。針對(duì)我校多年來(lái)學(xué)生寫作能力懸殊性大這一實(shí)際情況，在新生入高一后經(jīng)測(cè)試將學(xué)生分為三個(gè)層次。：為優(yōu)等生約占全級(jí)人數(shù)；：為中等生約占；：學(xué)困生占，這樣學(xué)生找準(zhǔn)了位置為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學(xué)生寫作素質(zhì)都有所提高。

×

二、“多目標(biāo)層次”教學(xué)實(shí)施步驟

×高一入學(xué)后的五種基本句型訓(xùn)練。

×為了更好地使學(xué)生適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我將五種基本句型訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的突破口，要求：層學(xué)生擴(kuò)大五種基本句型訓(xùn)練，使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫。如：句型，學(xué)生擴(kuò)寫的句子大致為：對(duì)層學(xué)生要求是能正確地英語(yǔ)互譯句子，或完成句子，如：，可讓學(xué)生自由補(bǔ)充和固定補(bǔ)充、相互結(jié)合的辦法去完成句子。要求層學(xué)生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么？怎么去分析？如何去理解？為聯(lián)句成文打下良好基礎(chǔ)，如：、、、、對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤（首寫字母不大寫，不能正確使用等）要及時(shí)糾正。

×利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓(xùn)練，進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生寫作能力。

×①根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、、不要鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和英語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握習(xí)語(yǔ)，固定搭配和句型結(jié)構(gòu)等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是：用投影或小黑板向?qū)W生展示課文中的句型，并給一定時(shí)間讓學(xué)生識(shí)記理解進(jìn)而到達(dá)熟讀句型，然后進(jìn)行分目標(biāo)層次訓(xùn)練，以高一上第三單元為例：“……”。要求層學(xué)生寫出其否定形式及疑問句，并且自編句子加以說明，要求層學(xué)生默寫句型并進(jìn)行操練，要求層學(xué)生寫出句型并仿造句子，各層次目標(biāo)明確后，教師讓各層次學(xué)生在黑板上按不同要求寫出句子，并給予錯(cuò)誤糾正及補(bǔ)充。如學(xué)生在寫其否定形式只定了……’…………這時(shí)應(yīng)在黑板進(jìn)行補(bǔ)充，……

×②縮寫或改定課文。

×縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關(guān)，互相影響，教師要求學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，在縮寫時(shí)可參考課后練習(xí)并將各主題句柔和進(jìn)去加以修改便達(dá)到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習(xí)布置給層學(xué)生去完成。

×強(qiáng)化訓(xùn)練階段。

×根據(jù)兩綱要求讓學(xué)生多接觸各種題材的范文是非常必要的，為高考作適應(yīng)性訓(xùn)練，具體步驟是范文展示──范文解釋──在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)各題材的格式──細(xì)讀范文（注意其連接詞語(yǔ)和句子的使用）。

×即使經(jīng)過兩年多循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新教材中寫作訓(xùn)練和范文學(xué)習(xí)，在命題作文訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生注意以下問題：①審題是學(xué)好文章的前提，注意文章的題材及表達(dá)表達(dá)格式；②確定主題及編寫提綱；③寫初稿然后仔細(xì)修改，注意內(nèi)容是否齊全，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用的是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，字?jǐn)?shù)是否在要求范圍內(nèi)。④要求學(xué)生用英語(yǔ)思維，不要寫出“漢語(yǔ)式的英語(yǔ)作文”；⑤讓、層學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)單句表達(dá)，層學(xué)生可用主從復(fù)合句及非謂語(yǔ)動(dòng)詞與簡(jiǎn)單句相結(jié)的表達(dá)方式去完成。在作文批改中，把錯(cuò)誤復(fù)現(xiàn)率高的句子摘錄下來(lái)，以投影形式讓學(xué)生做改錯(cuò)練習(xí)，以便讓更多學(xué)生注意到此類錯(cuò)誤的再現(xiàn)，同時(shí)將比較優(yōu)秀作文打印給學(xué)生或抄寫在黑板上，刺激學(xué)生的求勝心與成功欲。

×在命題作文階段還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是：進(jìn)行限時(shí)作文，具體辦法是在給了材料及要求之后讓學(xué)生思考并列好提綱，抽不同層次的學(xué)生在黑板上完成寫作，然后全班公開批改，這樣錯(cuò)誤處容易被改掉，并且容易進(jìn)行比較以達(dá)到全面提高的目的，其它學(xué)生在寫作的同時(shí)教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，對(duì)完成的同學(xué)及時(shí)批改，或讓學(xué)生對(duì)改。

×總之，“多目標(biāo)層次”寫作訓(xùn)練能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，克服了“望文生畏”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性，同時(shí)又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了素質(zhì)作用的主體性。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練，全體學(xué)生的寫作水平有了很大提高，學(xué)生在日常生活中也勇于用英語(yǔ)去表達(dá)，如書信、通知、便條等，與此同時(shí)英語(yǔ)其它三個(gè)素質(zhì)方面（聽、說、讀）也得到提高，它又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的整體性。

第四篇：實(shí)施小班化教學(xué) 為學(xué)生完美人生奠基

實(shí)施小班化教學(xué)

為學(xué)生完美人生奠基

-----萊西經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心中學(xué)

我校自2010年開始開展小班化教育實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了氛圍建設(shè)和課堂模式的初步探索與實(shí)踐。自把小班化課堂文化建設(shè)工作納入學(xué)校工作的重中之重以來(lái)，建有具體的實(shí)施規(guī)劃和方案，同時(shí)加強(qiáng)了制度建設(shè)，將課堂文化建設(shè)與日常的學(xué)校管理、教育教學(xué)和課外活動(dòng)等工作密切聯(lián)系，將小班化課堂文化建設(shè)列為學(xué)校教育教學(xué)科研的重要內(nèi)容。

學(xué)校采取“四步連環(huán)遞推”的方式，積極構(gòu)建小班化課堂文化：第一步，以小班化課堂氛圍建設(shè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育研究，已經(jīng)完成。第二步，完善小班化課堂制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，正在實(shí)施；第三步，建設(shè)“課堂對(duì)話文化”“課堂質(zhì)疑文化”，努力培養(yǎng)學(xué)生自主、互助、合作學(xué)習(xí)的能力，正在實(shí)施。第四步，構(gòu)建課堂研究文化，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，為學(xué)生發(fā)展奠基，計(jì)劃實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍文化，助推師生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。為了讓農(nóng)村的孩子喜歡課堂，我們把課堂營(yíng)造成為平等、民主、尊重、和諧的課堂，這是課程改革的需要，是學(xué)生身心發(fā)展的需要，更是我們的永恒追求。

1、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教室。教室內(nèi)的課桌椅為單人單桌，可根據(jù)教學(xué)需要隨意組合成月牙型、周邊型等；室內(nèi)設(shè)置“四角”“一墻”“三板”。環(huán)境的布置上以“我的地盤我做主”為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自覺融入到每個(gè)角落。

2、開展習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。我們發(fā)揮小班環(huán)境下“班額小”的優(yōu)勢(shì)，以中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事為主要目標(biāo)，以習(xí)慣養(yǎng)成細(xì)節(jié)訓(xùn)練為重點(diǎn)，以10個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和10個(gè)行為習(xí)慣為依據(jù)，以“細(xì)、小、實(shí)、恒”為原則，積極探索養(yǎng)成教育的方式方法，努力提高中學(xué)生的思想道德素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。先后建立了《學(xué)生文明禮儀細(xì)則》、《學(xué)生課堂常規(guī)》、《教師文明禮儀細(xì)則》《教師課堂常規(guī)》等十項(xiàng)規(guī)章制度；塑造了 “陶行知名言---教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣”“習(xí)慣養(yǎng)成警示圖”“習(xí)慣養(yǎng)成明星榜”等十項(xiàng)文化；確立了十二個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成月主題；開展了“習(xí)慣養(yǎng)成明星評(píng)選”“班級(jí)流動(dòng)紅旗頒發(fā)”“優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選”等多項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，為中學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣營(yíng)造了良好的文化氛圍。

二、建立嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的課堂機(jī)制文化，調(diào)動(dòng)師生積極性。

沒有制度的鼓勵(lì)，課堂文化難以繁榮和發(fā)展。在新課程理念指引下，建立師生共同遵守的課堂制度，以制度落實(shí)形成獨(dú)具特點(diǎn)的課堂機(jī)制，長(zhǎng)期積淀形

成一種機(jī)制文化，必將對(duì)提高課堂效率大有裨益。

1、學(xué)生自主管理制度建設(shè)。

我校的平均班額一直保持32人左右，具備小班化教育班級(jí)的需要。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的重要場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，班級(jí)活動(dòng)的最高境界則是班級(jí)的自主管理和學(xué)生的自我管理。我們做法是：（1）分低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)層次分別確立自主管理目標(biāo)。（2）多角度建立體驗(yàn)式管理機(jī)制。以班為單位，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行多樣化小組崗位管理、動(dòng)態(tài)式輪值管理、“校長(zhǎng)信箱”“班級(jí)意見臺(tái)”等形式的民主式對(duì)話管理、“優(yōu)點(diǎn)卡”“成長(zhǎng)樹”等形式的激勵(lì)式評(píng)價(jià)管理。

2、課堂常規(guī)制度建設(shè)。

在我們的課堂上，首先，建立了《教師課堂行為制度》，即，教師的課堂角色定位與角色行為要求從學(xué)校的層次上提出來(lái)，并監(jiān)督執(zhí)行；教師要把表?yè)P(yáng)當(dāng)作課堂最有力的武器，承擔(dān)一切傷害學(xué)生自尊行為而來(lái)的責(zé)任；要給學(xué)生設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，每堂評(píng)比“優(yōu)勝小組”與當(dāng)堂“學(xué)習(xí)之星”；設(shè)置多種渠道，比如課堂之外的圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，將學(xué)科與生活問題溝通起來(lái)，以提高學(xué)生興趣；課堂上充分尊重主體地位，留足時(shí)間，留夠空間，讓學(xué)生發(fā)展自我。其次還建立了《學(xué)生課堂行為規(guī)則》、《小組合作制度》、《班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)制度》《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度》等。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。

我們充分發(fā)揮“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”的作用，采取即時(shí)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)收集、記錄有關(guān)學(xué)生的資料，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

即時(shí)性評(píng)價(jià)突出落實(shí)了五點(diǎn)：堅(jiān)定一個(gè)信念（每個(gè)孩子都可以教好，每個(gè)孩子都可以成才）；養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣（善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中瞬間的“閃光點(diǎn)”）；學(xué)會(huì)多種技巧（巧妙運(yùn)用多樣性語(yǔ)言，來(lái)鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步和成功）；用好兩個(gè)評(píng)價(jià)表（“小組積分表”—即記錄個(gè)人得分，又有小組得分；“課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表”，課后記錄學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)）；種好一棵“成長(zhǎng)樹”（在班級(jí)合適位置建立學(xué)生“成長(zhǎng)樹”，把每次因表現(xiàn)突出獲得的“星”或“圖章”張貼在每個(gè)人的位置，并定期統(tǒng)計(jì)，比一比“看誰(shuí)爭(zhēng)得星多”）。

終結(jié)性評(píng)價(jià)以“周末小組評(píng)價(jià)”和“人人過關(guān)評(píng)價(jià)”為主，采取“三清制度”來(lái)落實(shí)這項(xiàng)工作，即“堂堂清、周周清、單元清”?！疤锰们濉庇衫蠋煾鶕?jù)各學(xué)科、各章節(jié)的情況自行設(shè)計(jì)?！爸苤芮濉保恐芨阋淮螌ｍ?xiàng)或綜合性書面測(cè)

驗(yàn)，（如語(yǔ)文可以分“字詞過關(guān)”“短文閱讀與分析過關(guān)”“寫話或?qū)懽鬟^關(guān)”；數(shù)學(xué)可以分“口算過關(guān)”“筆算過關(guān)”“應(yīng)用過關(guān)”“作圖過關(guān)”；英語(yǔ)可以分“單詞過關(guān)”“句型過關(guān)”“聽力過關(guān)”等）。“單元清”，就是用好市教科研中心印發(fā)的單元過關(guān)題。

三、建設(shè)平等的課堂對(duì)話文化、課堂質(zhì)疑文化，培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力。

新課程理念下的“課堂對(duì)話”，不同于一般意義上的談話與交流，他強(qiáng)調(diào)了“對(duì)話”的基礎(chǔ)首先是師生關(guān)系的平等。其次是生生的關(guān)系必須是平等的，課堂上既不能使一部分學(xué)生成為對(duì)話的“貴族”，也不能使一部分學(xué)生成為對(duì)話的“奴隸”。新課程理念下的“課堂質(zhì)疑”是一個(gè)以知識(shí)喚醒知識(shí)，以思維引發(fā)思維，以問題激發(fā)質(zhì)疑的過程，在各教學(xué)環(huán)節(jié)皆可實(shí)現(xiàn)。

小班化的優(yōu)質(zhì)課堂重視小組教學(xué)。小組教學(xué)是小班化課堂教學(xué)的基本組織形式。在小組中，學(xué)生可以有更多的交流，更多的展示，更多的質(zhì)疑，更多的合作，更多的分享，平等對(duì)話、探究質(zhì)疑都在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，初步打造了中學(xué)小組教學(xué)課堂基本模式：“提出目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)---合作探究---信息反饋---訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”。確立了“問題引導(dǎo)策略、自主選擇策略、合作學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣養(yǎng)成策略”四個(gè)課堂學(xué)習(xí)策略。通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行多元化分組，創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，促進(jìn)小組成員之間的互助與合作。構(gòu)建了“中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、同桌交流式、接力循環(huán)式、自由發(fā)言式、分工合作式”等多種小組活動(dòng)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)和敢想、敢問、敢說的良好意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)中、小組活動(dòng)中平等對(duì)話、勇于質(zhì)疑的能力，從而做到上課發(fā)言“百分百”、課堂互動(dòng)“百分百”展示自己“百分百”，讓每一個(gè)孩子都能享受平等而優(yōu)質(zhì)的教育。

四、構(gòu)建科學(xué)靈活的課堂研究文化，打造常態(tài)下的高效課堂。

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，而教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵因素。作為小班化環(huán)境下的教師，不僅要善于“洗腦”，不斷地否定自我，又要勤于“充電”，用新理念、新知識(shí)不斷充實(shí)自己。因此，為促進(jìn)教師的高效課堂建設(shè)，我們立足常態(tài)課堂，采取“三步走、三步聯(lián)動(dòng)”的方式，積極開展課堂研究。

第一步、常態(tài)課堂剖析。學(xué)校通過校內(nèi)教研、同課異構(gòu)、優(yōu)秀課堂觀摩、措施來(lái)剖析當(dāng)前課堂，找出制約課堂低效的問題，并制定整改措施。

第二步、有效課堂建設(shè)。學(xué)校通過學(xué)科基本功比武、匯報(bào)課等措施，圍繞

各年級(jí)、各學(xué)科不同的特點(diǎn)，嘗試、總結(jié)適合本年級(jí)、本學(xué)科的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，最終把落腳點(diǎn)放在“如何提高課堂效率”上。

第三步、高效課堂打造。在已經(jīng)具備一定的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本年級(jí)、本學(xué)科的特點(diǎn)，嘗試概括自己的教學(xué)模式，達(dá)到既高效、又優(yōu)質(zhì)的目的。

取得的成效

有專家說：認(rèn)識(shí)了課堂，才算真正理解了教育；改變了課堂，才算真正落實(shí)了新課程。賦予課堂教學(xué)以生命意義的小班化課堂文化，滋養(yǎng)著一顆顆年輕的心靈，使之愉悅、心動(dòng)、奮發(fā)、進(jìn)取，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的濃厚興趣，并產(chǎn)生積極的行動(dòng)。它使廣大教師和學(xué)生都有了大的變化----面對(duì)不同層次的學(xué)生和課堂的各個(gè)階段，教師扮演了“引導(dǎo)員” “指導(dǎo)員”、“教導(dǎo)員”、“輔導(dǎo)員”、“伙伴”、“主持人” “向?qū)А钡炔煌慕巧?，教師不再只是書本知識(shí)的傳授者，師生互動(dòng)成了課堂的主要形式，達(dá)到了“講授時(shí)間短、課堂效率高、教學(xué)方法活”這一共性課堂目標(biāo)。更關(guān)鍵的是教師“放”“扶”得當(dāng)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主、互助、探究成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主線。課堂上表現(xiàn)出：教師泛泛講解的少了，學(xué)生暢所欲言的多了；教師問的少了，學(xué)生問的多了；教師展示的少了，學(xué)生展示的多了；教師現(xiàn)教現(xiàn)賣的少了，學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣多了；會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)做事已成為現(xiàn)實(shí)。

經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)校取得了一定成績(jī)：2009年被評(píng)為青島市農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)校園示范校，在青島市優(yōu)秀網(wǎng)站評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。另外學(xué)校還先后榮獲“青島市文明單位”、“青島市管理優(yōu)秀等級(jí)學(xué)?！?、“萊西市初中教學(xué)先進(jìn)單位”、“萊西市規(guī)范化學(xué)校”、“萊西市星級(jí)等級(jí)管理學(xué)?！薄ⅰ叭R西市德育工作先進(jìn)集體”、“萊西市初中辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估優(yōu)秀等級(jí)學(xué)?！保?013年又連續(xù)獲得“山東省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)單位”“青島市現(xiàn)代化學(xué)?！?、“青島市校本培訓(xùn)先進(jìn)單位”“青島市海洋教育示范學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)40多項(xiàng)。多次獲得萊西市藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)書畫比賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)；青島電視臺(tái)、萊西電視臺(tái)多次報(bào)道我校的食堂建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)、軍訓(xùn)活動(dòng)成果和校園文化建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)；《萊西市情》以《開展文明創(chuàng)建 爭(zhēng)創(chuàng)一流學(xué)?！窞轭}報(bào)道了我校學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)?！吨袊?guó)基礎(chǔ)教育》以《構(gòu)建參與式校本培訓(xùn)模式 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》為題介紹了我校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

小班化課堂文化建設(shè)是我們的不懈追求。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施后的反思五官兄弟

小學(xué)三年級(jí)科學(xué)《“五官兄弟”游樂場(chǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)分析：

《“五官兄弟”游樂場(chǎng)》是三年級(jí)上冊(cè)《五官兄弟》單元的第一課。本課分別創(chuàng)設(shè)了視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等五個(gè)感官活動(dòng)區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生在各種有趣的游藝活動(dòng)中，充分體驗(yàn)各種感官的功能和局限，感悟綜合運(yùn)用各種感官進(jìn)行觀察的重要性。

三年級(jí)的孩子非常愛玩，本課牢牢把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以游戲活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過一系列的體驗(yàn)活動(dòng)把科學(xué)教育滲透在孩子們的玩樂中。然后再引導(dǎo)他們反思和總結(jié)，使他們能在玩樂中盡情體驗(yàn)，在玩樂后的反思中有所收獲，把學(xué)生平時(shí)的隨意玩耍升華為一種科學(xué)探究，創(chuàng)造“玩中有學(xué)、樂中有獲”的科學(xué)學(xué)習(xí)境界。教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生充分體驗(yàn)各種感官的功能和局限性，感悟綜合運(yùn)用各種感官進(jìn)行觀察的重要性。

2、激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生在一個(gè)開放、自主、充滿矛盾的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)、觀察及積極提問的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

體驗(yàn)各種感官的功能和局限性。教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生按游戲規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、眼睛關(guān)：大小、顏色不同的蘋果，橘子，小車，不同形狀的積木。

2、耳朵關(guān);多媒體課件，播放各種不同的聲音

3、小手關(guān)：布娃娃、帶皮菠蘿、香蕉、橘子

4、鼻子關(guān)：醋、酒、胡椒粉、香油

5、舌頭關(guān)：洋蔥、橘子、香蕉、蘋果。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們好！歡迎你們來(lái)到“五官兄弟”游樂場(chǎng)，我是善于觀察、喜歡提問的游樂場(chǎng)場(chǎng)主，你們想進(jìn)“五官兄弟”游樂場(chǎng)玩嗎?好，請(qǐng)買門票。我的門票是背第一單元我們學(xué)過的愛因斯坦的名言。

教師介紹 “五官兄弟”游樂場(chǎng)：人體的感覺器官有眼、耳、鼻、舌、皮膚，“五官兄弟”游樂場(chǎng)共需闖五關(guān)，眼睛關(guān)、耳朵關(guān)、小手關(guān)、鼻子關(guān)、舌頭關(guān)。你們有信心闖關(guān)成功嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)進(jìn)游樂場(chǎng)闖關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生背愛因斯坦的名言，提醒學(xué)生要積極提問，引導(dǎo)學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。）

二、趣闖五關(guān)，觀察提問

1.趣闖眼睛關(guān)。

①請(qǐng)仔細(xì)觀察桌上的物品，請(qǐng)把你眼睛看到的描述出來(lái)。②眼睛能看到物體哪些方面的特征？哪些是眼睛無(wú)法觀察到的？ ③我耳邊似乎想起了愛因斯坦的名言：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。你有什么問題要提嗎？把問題存入自己的“問題銀行存折”。

2.趣闖耳朵關(guān)。

①請(qǐng)大家閉上眼睛，認(rèn)真聽，猜猜這是什么聲音？ ②我們的耳朵可以幫助我們了解物體的哪些屬性？ ③你有什么問題?把問題存入自己的“問題銀行存折”。

3.趣闖小手關(guān)

①用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛，只用手去摸，猜猜自己摸到了什么？ ②有時(shí)我們的小手能代替眼睛，相信嗎？我們來(lái)做個(gè)小游戲：盲人摸物。

③我們的觸覺可以幫助我們認(rèn)識(shí)物體的哪些屬性？ ④你有什么問題？把問題存入自己的“問題銀行存折”。

4.趣闖鼻子關(guān)

①人的鼻子能辨別幾千種氣味，試一試，你聞到了什么？ ②我們的鼻子可以幫助我們了解物體的哪些屬性？ ③你有什么問題？把問題存入自己的“問題銀行存折”。

5.趣闖舌頭關(guān)

①蒙著眼睛，品嘗不同味道的調(diào)味品和食物，猜一猜是什么？ ②品嘗怪味沙拉（洋蔥、橘子、香蕉）。老師這有一盤怪味沙拉，需要勇敢者前來(lái)品嘗，誰(shuí)是勇敢者，請(qǐng)舉手。

③捏著鼻子，你能嘗出“沙拉”里是哪些食物嗎？不捏著鼻子你還能嘗出是哪些食物？這說明了什么？

④你有什么問題？把問題存入自己的“問題銀行存折”。

(設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)生喜歡的闖關(guān)游戲，把科學(xué)教育滲透在學(xué)生們的玩中，使孩子們能在熱熱鬧鬧的玩中學(xué)科學(xué)，有利于拉近他們與科學(xué)的距離，激發(fā)他們愛科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。)

三、小組合作，整理交流

1.四人小組合作，把在“五官兄弟”游樂場(chǎng)那里的收獲和問題整理在表格上。

2、匯報(bào)總結(jié)：每組選一代表發(fā)言，說說人體五官在觀察活動(dòng)中各自的作用。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，大家都有很多收獲，體驗(yàn)了 “五官”在科學(xué)觀察中起著不同的作用，一種感官只能觀察到物體的部分特征。只有綜合運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，才能全面的認(rèn)識(shí)一個(gè)事物。所以，在以后的觀察活動(dòng)中要綜合運(yùn)用各種感官。

不過，我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，觀察時(shí)一定要注意自己的安全，注意保護(hù)好自己的感覺器官，當(dāng)對(duì)一個(gè)物體還不太了解的時(shí)候，不要輕易用嘴去嘗、用鼻子去聞，因?yàn)橛行┪矬w是有毒的，會(huì)對(duì)自己的身體造成傷害。教后反思：

1、活動(dòng)材料準(zhǔn)備得十分充分，為學(xué)生們的探究活動(dòng)提供了方便。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的要求，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)了學(xué)生的思維。

2、在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了開放性的探究氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)，真正把課堂給了學(xué)還生，使學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在親歷探究的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的、和諧的，我只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。我將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是把自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生可以按照自己的理解和方法體驗(yàn)、觀察，感悟五官的作用和局限性。

3、在體驗(yàn)五官作用的時(shí)候，課堂秩序比較混亂，所以體驗(yàn)的結(jié)果不夠好。同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中由于好奇心，也不能遵守活動(dòng)規(guī)則，如睜開眼睛看用手觸摸的東西，看用耳朵聽的東西等。在以后的活動(dòng)課中，我要精心設(shè)計(jì)，不但要吸引學(xué)生的注意力，更要使學(xué)生的注意力在觀察，思考上，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4、學(xué)生在五官游樂場(chǎng)體驗(yàn)的表達(dá)和提出的問題，和我預(yù)期的語(yǔ)言是不一樣的，孩子們描述五官感受的詞匯十分有限，導(dǎo)致他們的描述不細(xì)致。