第一篇：高中英語新課程實施過程問題調(diào)研報告

課程在學校教育中處于核心地位，教育目標和價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。XX年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。它除了遵守語言教學規(guī)律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現(xiàn)當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉(zhuǎn)變到了“以學生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學科規(guī)律為導引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計，立足于學生的生活，關(guān)注學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，學習策略，心智潛能等主體意識的培養(yǎng)，來確立學生的主體地位。

然而，要使每個教師都能從本質(zhì)上接受新課程標準的精神，在教育教學理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現(xiàn)實價值觀的沖突，使相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現(xiàn)實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一、關(guān)注高中起始階段的英語教學

新課標的教學目標是提高學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，使學生掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎(chǔ)知識，后寫交際運用的能力。現(xiàn)在反過來，先寫非智力因素，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學中，教育質(zhì)量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠計劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學方法。一開始就用上，學生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學的學習興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學質(zhì)量評估的學校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀。新課標的實施受到現(xiàn)實價值觀的阻撓。看來，全面實行新課標是一個系統(tǒng)工程，要和現(xiàn)存教學評價體系改革相配套。只有對教師教學評價體系改革同時啟動，才有助于對學生學習信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實處。

二、關(guān)于課堂教學模式問題

新課程進入課堂后確實給課堂帶來生機。其中學生積極參與教學活動的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學生為主體和學生發(fā)展觀的教學理念。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對學生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學生所獲不多，而是被老師安排的教學環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實本質(zhì)是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長沙參加英語優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中，他認為這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什么語言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。省級乃至國家級的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

三、關(guān)于教材處理問題

新課標要求，學生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體，教材已不再是只對教育經(jīng)驗的完美的設(shè)計，而是給學生在教育教學過程中所表現(xiàn)的積極性，自覺性，能動性，創(chuàng)造性和自立，自主，強烈的“我要學”等主體意識的發(fā)展留有充分的空間，真正變教材為“學材”，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下基礎(chǔ)。

既然就課標精神說學生不是教材的被動的受體而是對教材能動的實踐主體，那么教師就可跟據(jù)學生的實際情況對教材大膽進行取舍。跟我同年段的老師經(jīng)常覺得我的教學進度飄忽不定，有時快，有時慢，那是因為我對教材進行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求，但根據(jù)學生的實際必須補充。因此造成教學進度有時快，有時慢。

我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關(guān)于教材與教科書之間關(guān)系的獨到見解。他認為，包括到現(xiàn)在為止，存在相當普遍的現(xiàn)象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認為，全體教育界的同仁都必須反思，對教材進行深刻的反思。他認為教科書只是教材的一部份，如果一個老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認為要讓學生拓寬知識面，英語周報是極好的教材，它形式生動活潑，內(nèi)容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應該有聽力教材，包括磁帶都應該發(fā)給學生。但是這個理念的轉(zhuǎn)變光靠老師轉(zhuǎn)變沒有用，首先分管教學的領(lǐng)導觀念也要轉(zhuǎn)變，而且更關(guān)鍵的是他們必須先轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于教法的理解

教學方法有兩個層面。第一個層面是指途徑。這途徑是對語言本身和語言教學規(guī)律而言，另一個層面是指技巧，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯(lián)系，又有區(qū)別，“教學有法，教學定法”。這是人所共知的道理。首先我們應該認識到，任何一種教學方法都有它的時代性，它的產(chǎn)生和存在在當時都是有積極意義的。但任何一種教學方法都是有它的優(yōu)點和缺點。比如任務(wù)教學法是我國最流行的教學法。任務(wù)教學法反映了外語教學目標與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心，從注重語言本身（結(jié)構(gòu)，功能，系統(tǒng)）轉(zhuǎn)到注重語言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力?？梢哉f，任務(wù)教學法在學生母語與外語之間架起一座橋梁，為學生提供互動機會，能開掘?qū)W生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的能力。

但是，我們也應該清醒地看到，任務(wù)型教學法的實施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務(wù)型活動為主線來編寫的教材，設(shè)計既符合新課標要求，又符合教材總體框架要求的任務(wù)有一定的難度。其次，教材的編者在設(shè)計的時候考慮的是總的需要，很難針對不同區(qū)域，不同對象的實際情況，任務(wù)性活動必需靠第一線教師根據(jù)具體情況靈活地組織實施。再則，作為任務(wù)設(shè)計與實施的主體教師，我們往往對任務(wù)教學法的理論缺乏一定深度的研究學習，同時缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務(wù)型設(shè)置，難易度的確定以及學生成績評估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實施起來有一定難度。鑒于此，我認為我們對教學法的采用應博采眾家之長，對傳統(tǒng)的教學法不應一律拋棄而應該揚棄，即取其合理的面，去其過時不合理的部分。比如我國著名外語教學專家劉道義就曾經(jīng)說過，她并不排斥傳統(tǒng)的語法翻譯法。

在她所編寫的教材中，都有翻譯練習。而語法翻譯教學法就是傳統(tǒng)教學法中最為核心的內(nèi)容之一。XX年九月劉道義老師為福建省中小學英語學科帶頭人做了一場專題報告，在報告中她再次重申：“語法教學不可過分強調(diào)，也不可太淡化。過去幾年我一直強調(diào)淡化語法，但現(xiàn)在我覺得各階段不一樣，小學可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語法教學很重要，其作用就在于提高語言的準確性，規(guī)范性，最實際的是筆試，考試確實需要語法知識，不然的話，學生寫出來的句子只能是詞匯的堆積。”聯(lián)系我們自己學生實際情況，確實如此，淡化語法確實有點過了頭。看一看學生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認為在任何時候只能是“優(yōu)化語法”而不是“淡化語法”。教學方法從總的來說，授學生與“漁”是對，但有的時候，對有的學生來說，不妨先授之與“魚”，然后授之與“漁”，因為沒有一定知識的鋪墊，沒有可行的方法做依托，沒有扎實的基礎(chǔ)，再聰明的學生也難以高飛。

新課標的實施已拉開了我國英語基礎(chǔ)教育改革的序幕，我們只有不斷學習和探索新教育教學理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉(zhuǎn)為教學與科研型相結(jié)合的教師，為國家培養(yǎng)出更多復合型，有發(fā)展后勁的人才。

第二篇：高中英語新課程實施過程問題調(diào)研報告

課程在學校教育中處于核心地位，教育目標和價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。2006年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。它除了遵守語言教學規(guī)律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現(xiàn)當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉(zhuǎn)變到了“以學生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學科規(guī)律為導

引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計，立足于學生的生活，關(guān)注學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，學習策略，心智潛能等主體意識的培養(yǎng)，來確立學生的主體地位。

然而，要使每個教師都能從本質(zhì)上接受新課程標準的精神，在教育教學理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現(xiàn)實價值觀的沖突，使相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現(xiàn)實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一、關(guān)注高中起始階段的英語教學

新課標的教學目標是提高學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，使學生掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎(chǔ)知識，后寫交際運用的能力?，F(xiàn)在反過來，先寫非智力因素，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學中，教育質(zhì)量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠計劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學方法。一開始就用上，學生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學的學習興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學質(zhì)量評估的學校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀。新課標的實施受到現(xiàn)實價值觀的阻撓?？磥?，全面實行新課標是一個系統(tǒng)工程，要和現(xiàn)存教學評價體系改革相配套。只有對教師教學評價體系改革同時啟動，才有助于對學生學習信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實處。

二、關(guān)于課堂教學模式問題

新課程進入課堂后確實給課堂帶來生機。其中學生積極參與教學活動的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學生為主體和學生發(fā)展觀的教學理念。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對學生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學生所獲不多，而是被老師安排的教學環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實本質(zhì)是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長沙參加英語優(yōu)質(zhì)課比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中，他認為這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什么語言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。省級乃至國家級的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

三、關(guān)于教材處理問題

新課標要求，學生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體，教材已不再是只對教育經(jīng)驗的完美的設(shè)計，而是給學生在教育教學過程中所表現(xiàn)的積極性，自覺性，能動性，創(chuàng)造性和自立，自主，強烈的“我要學”等主體意識的發(fā)展留有充分的

第三篇：南平市高中英語新課程實施情況調(diào)研報告

南平市高中英語新課程實施情況調(diào)研報告

為及時了解我市高中英語新課程的實施情況，2006年9月中旬，我市教研員配合省普教室教研員姚瑞蘭老師深入建甌、建陽、武夷山等高中校進行新課程實驗情況專項調(diào)研。本次調(diào)研采用實地聽課調(diào)研、聽取介紹、問卷調(diào)研、座談會等方法,了解高中新課程的課程設(shè)置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題。調(diào)研組分別聽取了分管中學教學的教育局領(lǐng)導、中學教研室主任、學校分管校長和教研室主任、教務(wù)處主任對新課程領(lǐng)導與組織管理、課程設(shè)置、實驗情況等的介紹、匯報；為了解新課程的具體實施情況,我們在每所學校聽兩節(jié)課了解課堂教學實施情況，課后召開教師座談會，針對他們在新課程實施中遇到的問題和困難進行交流，并進行學科教學問題的研討。同時我們也召集部分學生進行座談，了解他們對新課程的適應情況。

本次調(diào)研促進了我們對高中新課程實施所遇到的相關(guān)疑難問題的思考，使我們下個階段開展對新課程的教學研究有了針對性。

㈠ 總體情況：本次調(diào)研通過聽取介紹，我們了解到當?shù)氐慕逃姓块T和學校在高中新課程進入之前都做了許多前期準備工作，如通過新聞媒體向社會宣傳，使課改實驗家喻戶曉、人人皆知；通過電視臺、廣播電臺就課改的相關(guān)問題作了專題報道,為課改營造良好的社會氛圍;各校則從暑假前著手籌備工作，暑假期間組織學科組長和高一年級任課教師參加省市教育部門組織的新課程培訓班，要求全員培訓;學校召開了新課程實施工作研討會，通過了新課程實驗工作的相關(guān)方案和實驗工作配套文件。通過多種方式向?qū)W生家長宣傳高中新課程，如“給家長的一封信”、設(shè)“家長信箱”,取得家長對課程改革的理解和支持。目前,各校均已根據(jù)實際情況并盡量根據(jù)我省英語學科的課程實施建議設(shè)置課程、排課和開課。

㈡ 課程實施的困難、問題及原因分析 在本次對各校進行調(diào)研的過程中,調(diào)研組通過聽課、座談、問卷調(diào)查了解到英語課程實施的困難和問題: 1．對高考、教學、課程改革之間關(guān)系認識不清

不明確教學與評價的關(guān)系（課程改革與高考的關(guān)系）。新課程要求構(gòu)建符合新課程理念的高中課程評價體系，教學實施要求關(guān)注學生的過程性評價,對學生實施發(fā)展性評價,以全面的、發(fā)展性的、人性化的評價來綜合考察學生的發(fā)展。由于我省高考方案尚未出臺,面對三年后學生將如何面臨高考的問題引起教師的憂思,使他們對新課程如何實施教學產(chǎn)生困惑,也影響了教師對課程實施進行研究的積極性。

這個問題產(chǎn)生的原因在于在學校對課程標準的學習和研究的強調(diào)不夠,教師對新課程標準學習不扎實，理解不到位，因此對“標準”的新理念以及對教學內(nèi)容的具體要求把握不準，造成教學有較大盲目性。

誠然,幾乎所有的學校和每個老師都關(guān)注高考，注重高考的導向作用，但我們更應該明確高考的依據(jù)是課程標準。只要在教學中堅持以課程標準為準，讓學生達到了課程標準的要求，那么就能在高考中取得好成績。教學中要緊扣“標準”，強化雙基，注重“通性通法”的教學，盡量突出學科的本質(zhì)內(nèi)容，讓學生達到課程標準的基本要求。

2．教學內(nèi)容多、任務(wù)重與課時不夠的矛盾突出

新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材單元教學內(nèi)容容量大，教學任務(wù)重，而課時又少，不足以完成教材所給定的任務(wù),從而造成教學困惑甚至焦慮。同時課時緊張使教師參與研究《課標》和教材的精力不足，也使課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學生仍然已聽講為主，教師的教學觀念和教學方式?jīng)]有發(fā)生變化。

以上問題的原因很大程度上是因為許多教師對教材的模塊特點把握不準，依然采取傳統(tǒng)的一講到底或每課必講、細講的作法，不敢放手去實現(xiàn)真正意義上的“用教科書”。出現(xiàn)在課堂教學中的問題是，不少教師缺少時效觀念，備課把握不準重點難點，未能把“教”建立在學生“學”的基礎(chǔ)上，教學任務(wù)一律以教來呈現(xiàn)，出現(xiàn)了耗時低效的課堂教學結(jié)果。同時更重要原因還在于教師沒能吃透課標，未能根據(jù) 課標整合教材,把握主干知識、核心概念；使用教材時，不能做到詳略得當、增刪有據(jù)；再者還缺乏學情的了解，而未能真正做到因材施教。

3.初高中教學缺乏銜接,導致教學困難

在座談中,學生普遍反映在語言知識與語言技能的學習上,尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內(nèi)容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。據(jù)了解,大部分高一教師已意識到了教學中應首先解決學生初高中知識的銜接問題。這一問題的存在較嚴重地影響了目前的教學進度,使教師們產(chǎn)生了焦慮和困惑。在本次的教學調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)有相當一部分教師忽略了對初高中教學銜接的調(diào)查和研究，因而授課過程中未能有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯(lián)系,教學過程只按高中教材和教參按部就班地進行授課，忽略了學生知識銜接的困難，未能針對學生的知識缺陷及時采取補救措施，未能根據(jù)“奠定共同基礎(chǔ)”和“滿足不同需要”的原則施教,因此雖然在趕教學進度卻不能達到核定的教學目標要求。

4．教師培訓不到位

在本次調(diào)研中,通過聽課及課后與教師們的座談,我們發(fā)現(xiàn)相當數(shù)量的教師的教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變;大多數(shù)學校還是新課程老辦法，與高中新課程實施地要求有較大的距離。許多教師尚不明確高中課程標準的基本理念及其對教學的指導意義。由此帶來的新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現(xiàn)象大量存在。

在座談中,教師們普遍暴露出一個問題:對《課標》中倡導的基本理念認同程度較低，認為這些理念在現(xiàn)有條件下不可能實施,如評價的理念。主要原因在于普通高中學科教學長期以來評價方法單一,教學圍繞高考進行，教學主要依賴課本和教參,或是考試時參照《考試大綱》或模擬試卷,在教學中沒有深刻研究《大綱》，因此也難理解《課程標準》,特別是很難理解《課程標準》中的課程目標和內(nèi)容目標。對《課標》的學習僅限于了解普通高中新課程的框架與結(jié)構(gòu)。雖然我們今年暑期進行了新課程的教師培訓,但是由于培訓時間短且由于課程還未開始實施,培訓內(nèi)容的針對性不強。如果教師們不能主動在實施過程中加強 學習和研究,將課標學習和教材的教學研究聯(lián)系起來,就很難從根本上發(fā)生教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學行為的變化。教師培訓的不到位將直接影響新課程實施的成效。因而,這問題應引起教育行政部門、業(yè)務(wù)部門的高度關(guān)注。

5．教輔質(zhì)量差或與教材不配套,影響了教學效度

在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調(diào)研中,教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社,封面設(shè)計新穎,然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求,甚至是取自高考模擬題,造成學生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質(zhì)量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正,嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時,沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡(luò)、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯(lián)系為依據(jù)慎重進行挑選,結(jié)果造成教與學的困難。

㈢ 對新課程教學與教研的意見及建議

高中新課程給學校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長帶來了挑戰(zhàn)也帶來了機遇。真正走進新課程就要把新課程理念變成教學現(xiàn)實。目前最要緊的是冷靜地面對和思考有關(guān)新課程實施的若干重要問題，采取積極、穩(wěn)妥的措施推進新課程的實驗進程。

⒈ 深入研究課程標準，提高教學的針對性和實效性。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。對高中課程標準的學習，一要深刻認識新課程的核心價值和終端教育教學目標；二要把握高中英語教學的課程定位,明確英語新課程理念；三要在教學中滲透新的課程理念、掌握新課程背景下的課堂教學技能，實驗高中英語課程標準提出的教學建議和評價建議，并以此為指導、規(guī)范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內(nèi)容的教學。

在近階段的教研組備課組活動中,教師們應以課程標準學習和研究為重點,了解課程的性質(zhì),掌握課程的理念、設(shè)計思路,研究課程目標和內(nèi)容標準,明確實施途徑,研究和掌握新課程的教材教法及教學評價 方法,把握“標準”對具體教學內(nèi)容的要求，以“標準”為準來進行教學，才能提高教學的主動性，避免盲目性。

事實上新課程教學如果能以高中課程標準為準繩，就可能比較恰當?shù)乜刂平虒W總量，準確定位教學難度，提高教學的針對性，落實新課程的三維目標，提高教學的實效性,真正體現(xiàn)英語課程的人文性和工具性的特征。

⒉ 以課程標準為本用好教材，規(guī)范教學

在高中英語新課程的教學中,教師們首先應明確課程與教材的關(guān)系。高中英語教材是以英語課程標準規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫的指導思想,是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段,是實現(xiàn)課程目標的重要資源。因此,在新課程的教學中,教師們應以學習高中《課程標準》為重點，領(lǐng)會課程的基本理念和教育教學目標，以確定本課程實驗教學工作的指導思想，從而為高中新課程的教學找準定位。在模塊教學備課過程中,教師們應結(jié)合課程標準的要求,找出教與學的結(jié)合點,采取邊學習邊反思邊實踐的方式，使新課程的理念真正融入教學中。只有通過教學實踐這一環(huán)節(jié)，才能把外在的理念內(nèi)化為自己的認識，并進而轉(zhuǎn)化為自己的教學素養(yǎng)的一部分，落實到每節(jié)課和每個學生的身上，課堂教學才能達到《課程標準》的要求。

針對目前模塊教學內(nèi)容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設(shè)計,提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎(chǔ)上進行的。在教學中, 教師應根據(jù)“標準”的要求，對教材進行合理調(diào)整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間,根據(jù)教學目標的要求,選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法,敢于打破教材順序，整合教學內(nèi)容，在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)完成模塊的教學,創(chuàng)造性地完成教學任務(wù),達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點、難點和關(guān)鍵，圍繞教學重點、難點設(shè)計教學過程，設(shè)法調(diào)動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。針對目前所使用教輔的不足和缺點,在使用教輔時,教師應根據(jù)《課程標準》,對哪些內(nèi)容必須讓學生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數(shù), 以免造成學生時間和精力的浪費。

教學的設(shè)計要為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設(shè)計教學，在課堂上盡量為學生提供實踐、反思和質(zhì)疑的空間及盡量多地參與教學活動的機會，指導學生培養(yǎng)良好的學習策略和自主學習的能力。

⒊ 抓好教學銜接工作，為學生學習打下必要的基礎(chǔ) 高中新課程的教學要求教師們將新課改的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”滲透到教學工作中。由于高中教學在教材內(nèi)容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上與初中教學有很大的差別, 因而在教學中要求教師注意對這幾方面的變化進行綜合比較和分析,在初高中教學銜接方面作進一步研究,診斷出學生的學習困難,幫助學生重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，打好高中學習的基礎(chǔ)。高一年段的教師在平時教學中, 應注重了解學生的知識缺陷,注意銜接工作的落實。

相對來說，高中英語教學對語言知識和運用能力的要求比較高，但教學內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)知識上發(fā)展而來的，故在引入新知識、新概念時，應注意舊知識的復習，用學生已熟悉的語言知識進行鋪墊和引入,幫助學生建構(gòu)新舊知識銜接的橋梁。如在詞匯教學方面,對初中課標要求的詞匯進行檢測,幫助學生掌握所要求的詞匯量并設(shè)法把初中階段只作理解要求的一些詞匯融合到高中模塊教學中,通過在不同情景中運用,讓學生熟練掌握,同時在詞匯教學中,還可通過設(shè)置不同的語境并通過聽說讀寫等途徑提高詞匯的復現(xiàn)率,達到語言綜合運用能力提高的目的。另外，在基礎(chǔ)語法方面,分別對簡單句的五種基本類型、動詞不定式、被動語態(tài)、狀語從句和賓語從句、常用的時態(tài)等進行系統(tǒng)復習,幫助學生系統(tǒng)地理清網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合模塊教學內(nèi)容綜合運用。在幫助學生復習鞏固語言知識和技能的同時,也要做好學生學習英語習慣的銜接,如使學生形成使用工具書的習慣、預習的習慣、閱讀課外書籍與摘抄的習慣。此外,教師在教學中還應注意拓寬學生吸收知識的途徑并注意輔之以學法指導,使學習過程成為自我反思和培養(yǎng)自主學習能力的過程。如何銜接初高中教學，是提高高中教學質(zhì)量是一個十分重要的問題,應作為高中起始段英語教學的重點課題。

⒋ 加強校本教研,促進教師的專業(yè)成長 在新課程實施的過程中，針對在教學中遇到一些原先估計不到或者估計不足的困難和問題，我們應進一步建立和完善在新課程背景下的以校為本的教學研究制度。學校的教研工作應找準定位,以課程實施和推進中的各種實際問題為研究對象，以解決問題為研究目的，培養(yǎng)教師以研究者的眼光審視、分析和解決教學中的問題，提高課堂教學的效度。

高中新課程對教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作機制，才能促進教師專業(yè)自主發(fā)展，才能為實現(xiàn)課程目標提供保證。針對新課程實施中存在的困難和問題,各校應建立教研組、備課組和課題組組成的新課程實施研究組合方式,以便聯(lián)合攻關(guān)。在工作過程中，這三個組可承擔不同的任務(wù)，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及時解決本校在教學實踐中的困難和問題。集體備課是保證及提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是加快師資培養(yǎng)的重要措施，因而在平時的教研中應嚴格執(zhí)行集體備課制度。集體備課應做到定時、定內(nèi)容，定主講人，通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。年段備課組要通過交流和聽課體會每個老師對教材處理、問題設(shè)計、師生活動時間分配等的差異造成的實際教學效果的差異，從中得到借鑒，并形成更完善的教學方案。教師在在教學研究中要加強學術(shù)互助,形成學習、借鑒、研究和反思的風氣。教研組長和備課組組長應善于充分調(diào)動集體潛力,就教學中存在的共同問題進行分析和研究，共商對策。

新課程對教師的觀念更新、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平、教學方法等方面都提出了更高的要求,教師應以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn),爭取更多的學習和完善自我的機會，改變工作方式，真正使新課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。新課程背景下的校本教研中應以課堂教學改革為重點，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。以下的課題可作為目前研究和交流的中心議題: 1)高中英語課程改革的基本理論 2)高中英語新課程模塊教學研究 3)高中英語新課程教學評價改革研究 4)高中學生英語學習策略研究 5)校本課程的研究與開發(fā) 6)任務(wù)型教學法研究

⒌ 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享

由于我市現(xiàn)有教研員人手少，大部分市縣的高中教研力量也相對薄弱，無法提供學校所需的專業(yè)引領(lǐng)。為了讓我市的高中英語教師在新課程實施中能有效地開展網(wǎng)絡(luò)教學研討活動和教學交流活動，我市英語學科著手成立由高中新課程實施指導小組成員、學科帶頭人、骨干教師及我市各高中校高一年段英語備課組組成的面向全體高中學校的網(wǎng)絡(luò)教研組,為本市高中英語教師提供合作與交流的平臺，使網(wǎng)絡(luò)教研平臺延伸到每一所學校，使全體高中英語教師有效地獲得在線學習的機會，全員參與新課程的教學研究，針對教育教學過程中存在的問題協(xié)同攻關(guān)并實現(xiàn)資源共享。

高中新課程實施的主要環(huán)節(jié)是教學。網(wǎng)絡(luò)教研近階段的任務(wù)是研究和解決高中新課程模塊教學的實施問題，通過對模塊主題、課例的分析，讓教師們了解高中新課程的教學設(shè)計與教學實施的途徑。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建立和廣泛使用，能夠打破時空的限制，放大科研功能，為新課程教學中的實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)提供了一個互動的平臺，使得很多用傳統(tǒng)教研方式和手段難以解決的問題在這個平臺上都得到了及時有效的解決,希望各校英語教師積極參與,共同尋求解決問題的對策。

誠然,在任何改革中經(jīng)驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。只有在新課程教學過程中本著務(wù)實求真的態(tài)度,認真實踐和研究,才能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發(fā)展的作用。

南平市普通教育教學研究室 吳慶玲

二00六年九月二十七日

第四篇：普通高中新課程實施調(diào)研報告

牡丹江市普通高中新課程實施情況調(diào)研報告

牡丹江教育教學研究院高中教研部

根據(jù)市教育局普通高中新課改調(diào)研檢查工作的總體部署，我們高中教研部與市教育局、教科所的同志，于2008年10月15日至11月13日對牡丹江市（含六個外市縣）的28所學校實施新課程情況進行了全面的調(diào)研檢查。此次檢查主要采取了聽取教育行政部門和學校的匯報，實地考察、深入聽課、查看資料、分別召開師生座談會和師生問卷調(diào)查、家長及社區(qū)相關(guān)人員座談的方式展開。各普通高中對此調(diào)研檢查給予了高度重視，做了認真的準備。總體看，我市普通高中課程改革正以健康、有序、穩(wěn)步的態(tài)勢順利實施，大部分學校能按照教育部《普通高中課程實驗方案（試行）和黑龍江省頒布的《普通高中課程改革工作方案》認真推進高中課程改革，下面將調(diào)研檢查情況報告如下：

一、高中課程改革的實施情況

為了確保新課程的順利實施，各普通高中就在新課程實施過程中加強了課程管理，強化了制度建設(shè)，積極構(gòu)建新課程體系，立足課堂教學，不斷探索與新課程相適應的教學模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）高度重視，全力支持。

各普通高中對課程改革給予了高度重視。各市（縣）都成立了以市政府副市長為組長普通高中課程改革領(lǐng)導小組，啟動和全面部署了普通高中新課程準備與實施工作。為保證課程改革的順利 1

實施，寧安市政府每年拿出15萬元作為課程改革專項經(jīng)費，用于考察學習和培訓教師。牡一中、牡二中、牡朝中和寧安一中、寧安朝中一把手親掛帥，主抓課程改革，研究、實施和推進課程改革，全面落實了課程改革校長“一把手工程”。牡一中每年拿出30萬元作為課程改革專項經(jīng)費，用于課題運作、成果評選和推廣。牡二中每年投入40萬元用于課程改革的教師培訓。海林高中、綏芬河高中、林口四中、穆陵一中都強化了制度建設(shè)，用制度保障新課程的順利實施。牡丹江八中、牡丹江十三中、十五中幾所完全中學能理性把握學校的校情制定出符合學生實際情況的課程管理及學分認定方案，體現(xiàn)了學校的辦學特色。

（二）改善條件，完善制度。

1、整合教學資源，支持學生的全面發(fā)展。

省樣板校牡一中以8大學習領(lǐng)域為主題建設(shè)的多功能教學樓、教學區(qū)，按照新課程要求高標準配備了理化生實驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，通用技術(shù)實驗室，提供了充足的選修課教室和各種活動室，每個行政班為學生提供的儲物柜等為新課程全面實施提供了物資保障。牡二中、寧安一中、牡朝中增添了理化生教學儀器設(shè)備，保證實驗開出率。寧安一中裝備電子閱覽室和電子備課室。牡二中和寧安一中已裝備一個通用技術(shù)實驗室。牡丹江二中在開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)上，編寫了五十多本校本教材，一些教材已經(jīng)在課改試驗區(qū)、我省使用。

2、加強制度建設(shè)，保障課程改革的順利實施。

各普通高中根據(jù)省相應制度和文件要求、積極發(fā)現(xiàn)課程改革實施過程中出現(xiàn)的新問題和新情況，不斷對各項預設(shè)制度進行了全面修正和改進，牡一中等重新修訂和編輯了《新課程校本制度》和《新課程改革與有效教學》等、牡二中充實和完善了《方案匯編》和《制度匯編》、寧安一中的《規(guī)劃與方案》和《學校制度》也已完成第四次修正，提高了規(guī)劃和方案、制度和措施的科學性、有效性和操作性。寧安市教育局出臺了《寧安市普通高中學校課程建設(shè)指導意見》、《寧安市普通高中校本教研制度建設(shè)指導意見》、《寧安市普通高中選課指導意見》等。綏芬河高中確立了以“因材施教，分層教學，夯實基礎(chǔ)，扎實推進”的教學理念，依據(jù)學校自身條件制定了《綏芬河高級中學新課程設(shè)置方案》根據(jù)新課程的要求，從學校到教育行政部門重視和加強了制度重建，從制度層面上保證了課程改革的順利實施。牡丹江八中根據(jù)學校的實際情況，在學分認定方面創(chuàng)造性地將綜合素質(zhì)評價納入課堂表現(xiàn)中，對新課程方案有了靈活的處理。

（三）集中攻堅，深入實施

1、重視培訓，促進教師專業(yè)成長和素質(zhì)提升。近三年來寧安一中、朝中配備了近90名教師。牡一中、牡二中、寧安一中、東寧一中、牡丹江五中、林口四中、穆陵一中、綏芬河高中、海林高中等學校緊緊抓住教師隊伍建設(shè)這一學校工作中的永恒主題，促進了教師專業(yè)成長和課程改革的全面實施。各學校積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加國家、省、市課程改革通識、課標和教材培

訓。目前，各學校教師持證上崗率達到95%以上，基本做到了“先培訓，后上崗”。牡二中的循環(huán)跟進的校本教研機制實現(xiàn)了常態(tài)化和經(jīng)常化，以問題研究和解決為核心行動研究深入人心，激發(fā)了教師教科研熱情；牡一中、海林高中的學科備課組制度、網(wǎng)絡(luò)教研等在課程改革中煥發(fā)出的生命力，教師間合作與交流、反思與探究隨時隨地發(fā)生，生成性問題隨時隨地得到解決，這些都極大地提高了教科研成果的轉(zhuǎn)化率，切實解決了教育教學中出現(xiàn)的問題，增強了教師實施新課程的能力。

2、加強課程設(shè)置，提升課程設(shè)置水平。

各高中基本能夠按照《黑龍江省普通高中課程設(shè)置》，從學校硬件資源、學生需求、師資狀況和學分要求，通盤考慮必修課程與選修課程的合理搭配,學科類課程與活動類課程的合理搭配，科學安排高中三年的課程設(shè)置。各學校均開設(shè)了語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)、美術(shù)、音樂和體育等11—13個科目必修模塊，并根據(jù)每個科目必修模塊開設(shè)的學程不同設(shè)置了周學時。第一中學重點破解了選修課程設(shè)置問題，改變現(xiàn)行課改試驗區(qū)的套餐方案，實施學科捆綁，模塊不捆綁的策略，繼滿足了學生的選課權(quán)，又考慮了課時總量。

3、加強課堂教學策略的研究，提高課堂實效。

誰抓住了課堂教學，誰就掌握了實施新課程的主動權(quán)。課堂教學是新課程實施的核心環(huán)節(jié)，是落實新課程目標和要求的主陣

地，研究和探索以模塊為特征的課堂教學策略是課程改革實施中的重中之重環(huán)節(jié)。各普通高中緊緊抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，深入研究和探索自主、合作、探研的模塊教學模式，努力實現(xiàn)教師的教學方式、學生的學習方式、課程的呈現(xiàn)方式和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。寧安一中在高一教師進行了《模塊教學的特點》和《模塊教學中應注意的問題》的專題講座。牡二中和寧安一中的部分教師能夠基本上把握本學科各模塊的教育功能和價值，并由此設(shè)計整個模塊的教學設(shè)計，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課堂教學，以保證在規(guī)定的學時內(nèi)完成模塊的教學任務(wù)。牡一中分學科編寫了《新課程模塊——教學設(shè)計集》。牡二中結(jié)合東北氣候和學生特點，對體育模塊課程進行了深入研究，編寫了《關(guān)于體育學科新課程模塊教學設(shè)計》，并得到省有關(guān)專家的肯定，已經(jīng)在全省推廣。綏芬河高中 結(jié)合本校實際探索了課堂教學的新策略。

4、重視和加強綜合實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。各學校普遍制訂《研究性學習指導意見》和《社會實踐活動與社區(qū)服務(wù)實施辦法》。牡朝中開設(shè)了研究性學習課程、開展了活動，組織進行了研究性學習的有關(guān)理論講座。各學校普遍進行了以軍訓和校內(nèi)社會實踐崗為主的社會實踐活動。牡一中與鏡泊湖管理局、軍隊等部門和清福小區(qū)簽訂了中學生社會實踐活動基地協(xié)議。牡丹江育華中學、十三中、五中等學校積極組織學生參加社會實踐活動，家長、學生對于此項活動十分支持。

5、重視和加強科研引領(lǐng)和課題牽動，重點破解課改難題。

牡一中確立的《以校為本教研制度的研究》和《發(fā)展性教師教師評價》等兩項省級科研課題，牡二中確立的《普通高中新課程設(shè)置及合理編排的研究》、《新課程環(huán)境下評價改革的研究》和寧安一中確立的《新課程環(huán)境下教學組織管理形式》和《新課程新課程環(huán)境下德育改革的研究》等省、市級科研課題的前期研究，為三所學校順利實施新課程起到了助推器的作用，破解課改實踐中諸多難題，回答了困惑。

（四）注重宣傳，合力推進。

各普通高中非常重視社會輿論宣傳，利用地方廣播、電視加強對課改的宣傳。各學校利用校內(nèi)廣播、電視、板報、?？?、校報、校園網(wǎng)，以及廣播、電視、報刊和教育網(wǎng)，通過召開家長會、學生大會，舉辦專題講座等形式向社會、學生家長和學生廣泛進行了課改宣傳。牡二中高一新生入學后，先后舉辦兩次學生大會，做了《新課程實施學生要積極參與》主題報告。多數(shù)學校向?qū)W生和社會印發(fā)了《新課改致辭學生一封信》。

二、存在問題與建議

1、課程設(shè)置不規(guī)范，影響課程改革的有效實施。

一是由于各學校對學習領(lǐng)域、科目和模塊設(shè)置的功能、價值和作用缺乏深層的理解，在同一學段學生并學科目過多，普遍開設(shè)10—11個文化類科目，導致排課難度大，學時不足，二是由于教師對課標內(nèi)容理解不透，把握不準，缺少對各科目難度的把握，盲目參照現(xiàn)行高考大綱、盲目追崇已往高考題型、盲目使用教輔

資源，導致加深教學難度。這些都加重了學生學習負擔，違背了課改的初衷。一些學校的選修課的課程設(shè)置存在不規(guī)范現(xiàn)象，選修必修化問題比較嚴重，違背了課程改革的初衷，學生的選課全沒有真正落實到位。選修課的走班教學沒有體現(xiàn)。建議：認真研究國家《方案》和《課標》，全面理解學習領(lǐng)域、科目和模塊設(shè)置的功能、價值和作用，科學安排課程設(shè)置，減少并學科目；制定和出臺《牡丹江市普通高中模塊教學指導意見》，規(guī)范模塊教學行為，盡快轉(zhuǎn)變教師的教學方式、學生學習方式、課程的呈現(xiàn)方式和師生關(guān)系，體現(xiàn)自主、合作、探究的課改理念，實施有效教學，提高課堂教學效率，在規(guī)定的學時內(nèi)完成模塊學習任務(wù)，減輕學生學習負擔。加強選修課的課程設(shè)置與課程管理，因地制宜地真正落實選修課教學，真正為學生的全面發(fā)展服務(wù)。

2、對開設(shè)校本課程、綜合實踐活動的作用與功能認識不同，實施效果不同。

一是由于學校對課程及校本課程在學生個性發(fā)展和學校形成特色中作用與功能缺乏深層次理解，部分學校存在應付心理；二是部分學校確實對有關(guān)課程及校本課程開發(fā)方面的知識匱乏，對課程管理和校本課程的開發(fā)無從下手。還缺乏課程意識、課程資源整合和課程開發(fā)的能力，部分學校還停留在開發(fā)校本課程就是編制校本教材的認識層次上；三是部分學校對研究性學習、社會實踐活動和社區(qū)服務(wù)的育人功能缺乏足夠的認識，將學科內(nèi)的研究性學習替代課程形態(tài)的研究性學習活動，研究性學習活動的學

科化傾向嚴重。有的學校對社會實踐活動誤認為是軍訓和學生校內(nèi)勞動或值日。建議：加強校長和教師在課程知識、課程功能與價值、課程開發(fā)與管理等方面的專題培訓，提高他們課程意識和課程開發(fā)能力。省教育廳要認真梳理已出臺的制度、文件，對操作復雜、難度較大的文件，進行專題、案例式培訓。

3、學生綜合素質(zhì)評價工作滯后、學業(yè)水平考試認定感到茫然。一是各普通高中普遍認為省制定的《黑龍江省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案》內(nèi)容多，操作繁瑣，工作量大。從無到有，教師工作量突增，并且直接與高考掛鉤，工作坡度太大，很難實施。因此，在檢查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學校將綜合素質(zhì)評價工作簡單化，只在形式上在學生的成長記錄袋中填充一些突擊的材料，不能深入領(lǐng)會綜合素質(zhì)評價工作的價值。二是省廳雖然下發(fā)《全省普通高中學業(yè)水平考試具體意見》，學校對考試內(nèi)容范圍、方式缺少必要性了解，教學中、備考中的難宜程度比較難把握。建議：省教育廳適當降低學生綜合素質(zhì)評價操作難度，采取“分階段實施、逐步深化”的工作策略，制定三年內(nèi)達到《方案》內(nèi)所規(guī)定的要求，學校也可采取靈活的策略，制定出符合校情、學情的評價方案。認真研究《課標》與教材，深入領(lǐng)會模塊考試目標要求。

4.提高領(lǐng)導的課程管理水平，強化課改意識。

雖然許多學校領(lǐng)導能夠重視課改工作，但是在課程管理上還缺少理性的認識，對課程設(shè)置的認識、課程功能的理解還存在偏差，部分領(lǐng)導對課程改革的規(guī)劃能力不強，還存在邊實施邊觀望 的問題。建議：課程改革的有效落實必須是“一把手工程”，校長的頭腦里十分承載課改意識直接關(guān)系到教師的課改理念，校長必須努力學習，強化課程改革的意識，有統(tǒng)籌規(guī)劃能力，真正成為一個專家型校長，才能為學校的新課程實施做好決策者、實踐者、監(jiān)督者。

第五篇：高中英語新課程心得體會

高中英語新課程心得體會

賓縣第一中學付振東

本人從事英語教學工作已經(jīng)七年了，經(jīng)歷了英語課程的這一變化過程。我認為高中課程的改革總體來說應能更好地適應時代發(fā)展、人的發(fā)展和社會的發(fā)展。

事物是不斷前進、發(fā)展和變化的，所以教材的變革是中國國情和教育發(fā)展要求相結(jié)合的產(chǎn)物。但教材的選擇和使用必須以完成教學內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標為首要前提。高水平、高質(zhì)量的教材對教師、學生、教學過程以及教學結(jié)果都起著積極的作用。而外研社版的新教材恰恰適應了這種時代需要，并且科學的將各種新穎的話題組織在一起，有利于學生的長遠發(fā)展。

通過學習，我體會到這樣的一套經(jīng)典教材更需要教師的駕馭能力，尤其是對于一名像我這樣剛剛從事七年教學的青年教師。所以我不敢有絲毫怠慢，在專研英語學科專業(yè)知識的同時我更加注重學習這套教材中所涉及的天文、地理、人文、社會等各個方面的知識力爭讓自己的每一堂課都會更好。

一．認真研讀、學習新課程標準理念

在剛剛畢業(yè)時，我對高中教學最突出的感受就是無法發(fā)揮大學所學習到的一切知識。但新教材圓了我的夢，讓我有機會將大學期間所學到的英美概況知識、英美文學經(jīng)典、精讀、泛讀、英美影視賞析甚至是一些選修課的知識傳授給我那些可愛的孩子們、渴望獲取知識的學生們。當然我也積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法，同時進一步加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用。

二、營造以學生為中心的教學氛圍

語言學習是一個長期積累的過程，因此相對其它學科而言他是“枯燥”的。所以喚起學生對英語的興趣是這一學科教學的重中之重。英語不是我們的母語，英美文化與我們的文化又存在極其大的差異，一次跨越這樣的文化差異是英語學習的難中之難。有了這樣的“枯燥”，有了這樣的艱難，很多學生的自信心又會受到打擊。為此英語教師要做到:

1、在教學中給予學生們更多的鼓勵，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊

心和積極性；

2、把英語教學與教育學和心理學緊密相結(jié)合，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、學習責任感

和寓樂于學的心態(tài)。

3、關(guān)注張不開嘴的學生、由于家庭或成長經(jīng)歷而造成內(nèi)向的學生，給予他們家的溫暖、張開嘴的勇氣和實踐的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相 1

鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、突出任務(wù)型教學的中心地位，注重語言實踐能力

新教材的設(shè)計一突出學生的主體地位為主線之一，因此新課程要求教師一定要設(shè)計出貼近學生實際生活的教學活動，以便學生積極的參與進來發(fā)揮他們的組織能力。在這一過程中學生定會通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。同時也有利于促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力，還可以積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。

四、培養(yǎng)學生成為終身的自學者

學校生活是短暫的真正的學者都是自學打高手，因此要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一。作為教師的我們要教會他們?nèi)绾巫詫W因此我們應做到:

1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法；

2、引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；

3、設(shè)計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；

4、引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；

5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。新的變革給我們提出了新的要求、新的考驗，更是新的機遇。每一位教師都應該適應新的形式，與時俱進，提升自身素質(zhì)，因為“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理。我愿意為自己鐘愛的事業(yè)、為新時代的教育事業(yè)貢獻力量。