第一篇：《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思一

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思一

十二月的六號(hào)、七號(hào)兩天，我校迎來(lái)了區(qū)教育局和進(jìn)修學(xué)校的視導(dǎo)，而那幾天正好也是我們校內(nèi)青年教師的賽課周。我按照正常教學(xué)計(jì)劃，上的是《大自然的語(yǔ)言》一課，上完那篇課文以后，我還沒有意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，畢竟我也做了精心準(zhǔn)備，是準(zhǔn)備參加校內(nèi)賽課的，可是當(dāng)教研員跟我當(dāng)面交流反饋后，我才發(fā)現(xiàn)這堂課有一個(gè)最重要的失誤。應(yīng)該說(shuō)我當(dāng)時(shí)真的很沮喪，想想自己準(zhǔn)備了那么久，竟然是這樣的，感到很難過，我覺得自己真的該好好反思了。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

這堂課一開始我是用一段音樂導(dǎo)入，營(yíng)造大自然的氛圍，然后用一組圖片讓學(xué)生們感受春夏秋冬的變換，告訴學(xué)生們大自然的語(yǔ)言其實(shí)無(wú)處不在，接著是預(yù)習(xí)檢查，主要是字詞注音和多音字，然后是簡(jiǎn)介作者。再接著就進(jìn)入問題探究，這堂課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)梳理重要信息，所以那幾個(gè)問題都圍繞篩選信息展開，而且正好把課文中的重要內(nèi)容理出來(lái)，這里我采用小組競(jìng)賽的形式，把問題進(jìn)行分工，讓小組成員之間互相討論交流，然后其他組成員可以選擇主要分析這個(gè)問題的小組中的任何一個(gè)學(xué)生回答問題，小組間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組回答的好，應(yīng)該說(shuō)那幾個(gè)問題都還是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生們都能很快從課本中找出。后來(lái)就進(jìn)入延伸，我告訴學(xué)生們，我國(guó)古代有很多農(nóng)諺，讓學(xué)生們找出包含物候知識(shí)的農(nóng)諺。

二、反思

1.吃透教材

這堂課一直到延伸，問題才真正出現(xiàn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生找的農(nóng)諺其實(shí)并不包含物候知識(shí)，可是我因?yàn)闆]有把關(guān)于物候的知識(shí)進(jìn)行鉆研，自己對(duì)于這塊知識(shí)都是似懂非懂的，也就沒有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行更正，導(dǎo)致學(xué)生上完這節(jié)課后仍然不知道到底什么才是物候現(xiàn)象，所以這應(yīng)該是我這節(jié)課的一個(gè)重大失誤，教研員說(shuō)的非常對(duì)，我的這節(jié)課屬于淺入淺出，但是該說(shuō)明的問題仍然要帶著學(xué)生解決，這篇課文的標(biāo)題是叫大自然的語(yǔ)言，但教師也不能泛泛而上，因?yàn)榱私饬苏n文的內(nèi)容后，應(yīng)知道其實(shí)這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現(xiàn)象課文中說(shuō)的很清楚，指的就是動(dòng)物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對(duì)于教材的鉆研實(shí)在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請(qǐng)教他，到底花多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課。這位教師回答說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘?！边@種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)該效法的地方。一位老師說(shuō)：“一個(gè)好老師首先應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨(dú)感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書?！苯處熥约阂酝附滩?，并能自由駕馭教材，聯(lián)系實(shí)際，做到深入淺出，才能真正向?qū)W生傳授知識(shí)。其實(shí)對(duì)于這次的課，我覺得反映出不少問題，因?yàn)楦嗟臅r(shí)候我還是在照本宣科，缺少一個(gè)鉆研思考的過程，所以總會(huì)出現(xiàn)漏洞。而別人總能發(fā)現(xiàn)很多問題并解決問題，從而真的提高了自己。

2.細(xì)節(jié)問題的處理

這堂課給我的第二個(gè)重要感觸是細(xì)節(jié)問題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我用的是課件上的，有一個(gè)環(huán)節(jié)是通過一組圖片來(lái)顯示季節(jié)的變換，用的是四個(gè)季節(jié)中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告訴學(xué)生這些花都是大自然的語(yǔ)言，因?yàn)樗鼈兡芨嬖V我們季節(jié)的變換，可是我用的梅花的圖片本來(lái)是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)小細(xì)節(jié)，但是教研員很快就發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)明我的課件做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒有發(fā)現(xiàn)。還有一處就是在預(yù)習(xí)檢查時(shí)有一個(gè)“衰”字，我把它當(dāng)成了多音字，而事實(shí)上這個(gè)字并不是，而是有古今音的區(qū)別，人家都說(shuō)細(xì)節(jié)處看成敗，所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下三年功”??！

3.有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍

在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂

才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當(dāng)然教師的鼓勵(lì)也相當(dāng)?shù)闹匾?，課堂上出現(xiàn)了另我很吃驚的現(xiàn)象，該生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，而且從來(lái)不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當(dāng)即給予表?yè)P(yáng)，沒有想到他回答的還真不錯(cuò)?？梢?，在知識(shí)的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓勵(lì)，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對(duì)這門學(xué)科逐漸有了興趣。

以上是本人對(duì)《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)反思。我把它寫出來(lái)，希望把它作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。做一個(gè)真正對(duì)學(xué)生能傳道、授業(yè)、解惑的人。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思二

這是一片科普性和文學(xué)性都具備的詩(shī)歌，學(xué)生不僅喜歡詩(shī)歌的內(nèi)容，也對(duì)優(yōu)美的文字很感興趣。一課時(shí)我進(jìn)行了大量的朗讀，而且朗讀的形式也很多，使得學(xué)生充分感受到了朗讀中的美。二課時(shí)默讀后提問——你讀懂了什么，通過板書的歸納整理文章的思路，學(xué)生還說(shuō)到了第一小節(jié)和最后一個(gè)小節(jié)，但是作者為什么要寫這兩小節(jié)，這就是寫作方法上的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了總啟下文和總結(jié)全文的作用，并且立即進(jìn)行作文教學(xué)中的方法指導(dǎo)，學(xué)生的印象又加深了。這堂課的重點(diǎn)還是仿寫，可是仿寫的指導(dǎo)怎樣高效而又有力度，這是一個(gè)難題。由于學(xué)生之前沒有找到較為豐富的資料，所以在仿寫時(shí)局限于那一兩種自然現(xiàn)象，不過我分別進(jìn)行了兩種格式的指導(dǎo)，還提出了“隔山打?！钡膶懽骷记桑瑢W(xué)生很感興趣。不過這堂課上的比較隨性，反思的時(shí)候感覺思路還不夠清晰。

第二篇：大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思

大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思

《大自然的語(yǔ)言》，這是一篇事理說(shuō)明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識(shí)，在教學(xué)過程中，我按照余映潮先生“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說(shuō)明順序的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思：

1、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。

課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了討論與交流。我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對(duì)話交流。雖然有些學(xué)生不能快速，準(zhǔn)確的篩選出關(guān)鍵信息，但是經(jīng)過討論補(bǔ)充都能形成清晰的思路。學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

2、用文章的亮點(diǎn)吸引學(xué)生。

無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、還是知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師必先感動(dòng)，教師要先吃透教材，達(dá)到對(duì)課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對(duì)話，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好情操及作者深邃的思想。在全面推進(jìn)課改的今天，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)文魅力。不足之處：

21、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠流暢、說(shuō)明文基本常識(shí)可以以作業(yè)的形式作補(bǔ)充 廣益中學(xué) 李金秋

第三篇：《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

《大自然的語(yǔ)言》是一篇事理說(shuō)明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識(shí)。在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到文體以及本文特色，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為了解一些說(shuō)明文的知識(shí)，掌握有條理地說(shuō)明事物和一些常見的說(shuō)明的方法；難點(diǎn)設(shè)置為揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力。所以本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞這兩個(gè)核心展開。課堂本來(lái)就是無(wú)法完全預(yù)測(cè)或掌控的，一節(jié)課結(jié)束，有些地方超乎想像的順利，有些地方卻不盡人意，可以說(shuō)有得有失，下面我就從以下幾方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思。

我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課較以前的公開課有所進(jìn)步的方面有以下幾點(diǎn)：首先，課堂環(huán)節(jié)較為完整。從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，到檢查預(yù)習(xí)情況，再到整體感知，接著深入研討、突破重難點(diǎn)，最后拓展練習(xí)，課堂小結(jié)，整個(gè)過程較為完整，而且從前到后逐漸深入，符合認(rèn)知規(guī)律；其次，整個(gè)課堂各環(huán)節(jié)銜接較為流暢，也注意到了各環(huán)節(jié)之間是需要恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)言作過渡的。在剛走上講臺(tái)時(shí)，只知道上課按照備課時(shí)設(shè)計(jì)的，將各個(gè)環(huán)節(jié)走到就行了，不用管其他，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)這樣處理下來(lái)將課堂分解得支離破碎，不再是一個(gè)有機(jī)整體。現(xiàn)在經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練，已經(jīng)可以用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將每個(gè)環(huán)節(jié)之間做一個(gè)自然的過渡，使整個(gè)課堂自然流暢；再有，就是能夠較好的把握課堂節(jié)奏，提高了對(duì)課堂的掌控能力。此次公開課避免了以前出現(xiàn)的課堂節(jié)奏前松后緊的狀態(tài)，時(shí)間把握上也剛剛好，這方面有所進(jìn)步。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在很多不足之處，在此做以下反思。其一，在

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)弱化了學(xué)生的課堂主體地位。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我只是考慮到通過提出問題讓學(xué)生解答來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，忽略了學(xué)生應(yīng)是主體，應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過教師引導(dǎo)解決，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章。所以今后在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的關(guān)系，避免本末倒置。其二，教學(xué)過程面面俱到卻沒有講透徹，未能將知識(shí)深化為能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到這是一篇說(shuō)明文，所以就想通過梳理說(shuō)明文的要素來(lái)處理這篇課文，但卻忽視了課時(shí)容量過大，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)講不透徹，尤其是語(yǔ)文課，點(diǎn)不透徹就沒辦法將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，這節(jié)課就出現(xiàn)了這種問題，面面俱到卻處處蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到卻為點(diǎn)透。通過各位老教師點(diǎn)撥，我自己也進(jìn)行了反思，今后教學(xué)中不應(yīng)該只盯著一節(jié)課，想每節(jié)課都按某種格式套路講，應(yīng)當(dāng)從整單元著眼，將知識(shí)點(diǎn)分化到一單元的每節(jié)課，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、深化，爭(zhēng)取將知識(shí)當(dāng)堂轉(zhuǎn)化為能力，落實(shí)語(yǔ)文的語(yǔ)言交際功能；其三，課堂平淡無(wú)奇，沒有亮點(diǎn)。反思起來(lái)，這節(jié)課我只顧著梳理知識(shí)點(diǎn)，平靜如一灘死水，沒有吸引人的地方，也沒留有讓學(xué)生或教師展示風(fēng)采的空間，所以今后在教學(xué)中要注意課堂應(yīng)有吸引人眼球的地方。課堂中，教師既要預(yù)設(shè)亮點(diǎn)，也需要運(yùn)用教學(xué)智慧，把課堂中的即時(shí)生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)亮點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)更加有效。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，盡善盡美的課堂可望而不可即，但我們可以讓它盡量生動(dòng)完善，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷夯實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，今后我將繼續(xù)努力，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，反思總結(jié)課堂得失，不斷提高完善。

第四篇：大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思

教學(xué)反思：

一、滿意的地方

1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字典、詞典、書籍、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)生字生詞，查閱相關(guān)資料，有意想不到的收獲。例如，學(xué)生查到了許多預(yù)示晴天、雨天的諺語(yǔ)，既將生活與課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，有理解了大自然的語(yǔ)言，而且激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的。例如：教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了多種形式的讀，有老師的范讀，有開火車讀，有男女生配合讀，有分排讀，有師生配合讀，有齊讀，有自由讀等。而教材的處理，教學(xué)方法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

3、課堂氣氛寬松，和諧?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過程?！遍喿x教學(xué)應(yīng)該通過教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對(duì)話式的相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我，相互發(fā)現(xiàn)的目的，我在課堂上充分尊重和相信學(xué)生，以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，用商量、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話、鼓勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，努力營(yíng)造了一種民主、平等的對(duì)話氛圍。

4、課件的制作精美。例如：每一小節(jié)的背景圖片都是我精心挑選的。1

既美麗大方，又能幫助學(xué)生理解這一小節(jié)的內(nèi)容。大自然的錄像音樂優(yōu)美，圖片美麗，既舒緩了同學(xué)們的心情，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)不僅富有彈性，而且尊重了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

6、板書設(shè)計(jì)巧妙。層次分明，既突出、總結(jié)了課文的內(nèi)容，又精美大方，意義深長(zhǎng)。

二、需要改進(jìn)的地方

1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。上課過程中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出有關(guān)描繪春天特色的詞語(yǔ)時(shí)，我沒有給以肯定，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語(yǔ)，課后我又仔細(xì)琢磨了一下，其實(shí)那些詞語(yǔ)也是作者運(yùn)用了擬人化的句子中的詞語(yǔ)，學(xué)生的回答是對(duì)的，是我沒有處理好。

2、時(shí)間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。由于借班上課，對(duì)學(xué)情了解欠深入，而學(xué)生在整堂課上回答問題太順利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師原本的預(yù)計(jì)。因此，還應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察，這不正好將知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？

第五篇：《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

洪小淇

《大自然的語(yǔ)言》是一首文字淺顯、文筆優(yōu)美的詩(shī)歌，以“語(yǔ)言”做媒介，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過有感情的朗讀，讀懂課文內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)略大自然語(yǔ)言的神奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。

2、注重學(xué)習(xí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和想象，用自己所了解的其他的大自然的語(yǔ)言來(lái)仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌。

教完本課我覺得完成較好的地方有：

1、閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學(xué)生，用商量研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營(yíng)造了一種民主平等的對(duì)話氛圍，把課堂留給學(xué)生。

2、這堂課充分創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體配合教學(xué)，觀看圖片，使學(xué)生有直觀的感受，將學(xué)生自然的帶入學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

不足及措施：

1、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠充分，朗讀形式過于單一。應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生自讀，同桌互讀，指名朗讀，邊讀邊畫，這樣便于學(xué)生在多讀中多感悟，課文內(nèi)容才會(huì)融入學(xué)生的心中。

2、課件中圖片展示的時(shí)間過短，有如走馬觀花，沒有給足學(xué)生欣賞的時(shí)間，體會(huì)自然不夠深刻。

3、學(xué)生創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí)，沒有給學(xué)生方向性的指導(dǎo)，所以有少數(shù)同學(xué)創(chuàng)編不出來(lái)。

總之，在教學(xué)中，我們只有不斷地反思，知不足，找原因，想措

施，才會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。我想，對(duì)于自己的語(yǔ)文教學(xué)，我還有很多需要努力的地方，而“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”