第一篇：《我要的是葫蘆》教學(xué)雜談

《我要的是葫蘆》教學(xué)雜談

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的好奇心，采用多媒體手段，幫助學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言。

一位教師在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“你想通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)到些什么？”生說(shuō)：“我想知道小葫蘆是怎么長(zhǎng)出來(lái)的?！边@位教師先讓學(xué)生找到課文里寫(xiě)小葫蘆長(zhǎng)出來(lái)的句子讀—讀。然后，教師讓學(xué)生看多媒體動(dòng)畫(huà)演示。此時(shí)，學(xué)生異?；钴S。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。此時(shí)的學(xué)生，情緒亢奮。他們將課本中的語(yǔ)言與形象的多媒體動(dòng)畫(huà)演示結(jié)合起來(lái)，便知道了小葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。然而，此時(shí)的學(xué)生所感悟的還不僅僅是這些。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，你們就是種葫蘆的人，看，小葫蘆經(jīng)過(guò)你們的努力長(zhǎng)出來(lái)了?！苯處熢僖淮谓柚嗝襟w動(dòng)畫(huà)演示，然后問(wèn)學(xué)生：“你會(huì)怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)拍手叫起來(lái)?！贝藭r(shí)，學(xué)生不僅了解了意，而且體會(huì)了情。教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己說(shuō)的葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程與課文中的語(yǔ)言對(duì)比思考，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且體會(huì)出了情感：種葫蘆的人親眼看到他的勞動(dòng)成果，心里特別高興，人在高興時(shí)見(jiàn)什么都好看，所以寫(xiě)（嫩綠的）葉子、（潔白的）小花、（可愛(ài)的）小葫蘆。

從這個(gè)教例可以看出，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極建構(gòu)知識(shí)，將理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)是在相互結(jié)合中進(jìn)行的。

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第二篇：我要是校長(zhǎng)助理

我要是校長(zhǎng)助理

各位領(lǐng)導(dǎo)下午好：

我是20班于勝旭，我首先要感謝學(xué)校舉辦這次活動(dòng)，這次活動(dòng)不僅鍛煉了我們，也磨煉了我們的意志，感謝校領(lǐng)導(dǎo)，也感謝各位老師在百忙之中給我們點(diǎn)評(píng)。

我感覺(jué)我校有二處特色，一是我校自由民主，二是校領(lǐng)導(dǎo)和老師站在學(xué)生的角度要求自己。

首先如果我是校長(zhǎng)助理，我想建議校長(zhǎng)增加學(xué)生背基礎(chǔ)知識(shí)分量。我認(rèn)為光做題不夠深刻，增加分量會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深刻度，而且在背的過(guò)程中知識(shí)也在對(duì)我們進(jìn)行潛移默化，悄悄的提升我們的整體素質(zhì)。

其次，我想向建議校長(zhǎng)建立一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)學(xué)生選老師選擇班主任的平臺(tái)，將各科老師、班主任的照片簡(jiǎn)歷，由各班級(jí)的代表進(jìn)行選擇，對(duì)于有眾多代表都選擇的老師、班主任可以開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)的方法，我認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高老師的綜合實(shí)力。

然后，我想向校長(zhǎng)建議明確規(guī)章制度。例如各種考試、明確出來(lái)，貼在每個(gè)班級(jí)的墻上，讓學(xué)生知道什麼時(shí)候考試，壓力出動(dòng)力。

最后我希望用 “今日我以金華為榮，明日金華以我為榮”為我校的名片，讓更多的人知道金華，了解金華。

謝謝各位老師。我的演講完畢。謝謝！

第三篇：名家教學(xué)雜談

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

——讀《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》有感

暑假里，我有計(jì)劃地品讀了于永正的專著——《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》。對(duì)于書(shū)中每一節(jié)課例及專家點(diǎn)評(píng)我都反復(fù)品味。從這些精彩的課例中，我深深感受到了名家的風(fēng)范，他的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法是常青的，值得我們?nèi)ズ煤玫貙W(xué)習(xí)、效仿、借鑒。下面，我就這本書(shū)中的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：

一、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。這是于老師理解詞語(yǔ)常用的教學(xué)方法。在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課中的“雪中送炭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，于老師說(shuō)：請(qǐng)默讀第二件事，想想“雪中送炭”在這里是什么意思？生聯(lián)系課文談理解。師總結(jié):同學(xué)們，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是一種很重要的方法。多數(shù)詞語(yǔ)，一讀課文就會(huì)明白它的意思。同一個(gè)詞語(yǔ)，由于語(yǔ)言環(huán)境不同，它的意思可能也不一樣。這一課的“雪中送炭”就不是指下雪天送來(lái)了燒火的木炭。它是說(shuō)志愿軍餓著肚子跟敵人拼了三天三夜，又累又餓，大娘帶著婦女送來(lái)打糕。所以說(shuō)，理解詞語(yǔ)不能離開(kāi)文章。在理解《我的伯父魯迅先生》一課中的“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，于老師用小黑板出示文中的句子讓學(xué)生讀，“……只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。”學(xué)生句子讀懂了，這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思也就理解了?！班駠魍虠棥本褪亲x書(shū)不認(rèn)真，沒(méi)把書(shū)讀懂?！皬埞诶畲鳌本褪怯袝r(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。再去理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的原意。我想，字不離詞、詞不離句、句不離文。于老師教學(xué)生聯(lián)系課文理解詞意，這不僅便捷有效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。

二、提筆就練字。于老師在課文伊始板書(shū)課題時(shí)，總會(huì)指導(dǎo)學(xué)生跟著寫(xiě)，要求學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范?！栋讞睢芬徽n，于老師是這樣導(dǎo)入的：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家袁鷹寫(xiě)的一篇文章——《白楊》。“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個(gè)折，要長(zhǎng)一點(diǎn)，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。大家把課題寫(xiě)一遍。學(xué)生寫(xiě)，師巡視，表?yè)P(yáng)兩位寫(xiě)得規(guī)范的學(xué)生。在《新型玻璃》一課的導(dǎo)入語(yǔ)中，師：同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來(lái)，跟于老師寫(xiě)字：新——型——?！А＃ㄓ诶蠋煿すふ匕鍟?shū)課題，并讓學(xué)生跟著寫(xiě)。）注意“新”的寫(xiě)法，最后一豎要長(zhǎng)一點(diǎn)。“型”的第四筆豎，要寫(xiě)短一點(diǎn)。為什么要短呢？因?yàn)樽尩胤綄?xiě)底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫(xiě)長(zhǎng)一些，這樣才顯得精神。我覺(jué)得，在課堂上，于老師當(dāng)著學(xué)生的面來(lái)板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊指導(dǎo)寫(xiě)字要領(lǐng)，還要求學(xué)生亦步亦趨地跟著老師寫(xiě)，這樣，讀課題就不再是走過(guò)場(chǎng)，而是一次扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)字訓(xùn)練。

三、以讀書(shū)為本。于老師認(rèn)為讀和背是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑,漢語(yǔ)言文字有很強(qiáng)的模糊性,對(duì)以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō),直覺(jué)的感悟比理性的邏輯思維更加重要?！坝?xùn)練任何一種語(yǔ)文能力，都離不開(kāi)讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法。因此，在閱讀教學(xué)中，最重要的要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練”。于老師認(rèn)為，讀書(shū)是一種需要。這種需要從四個(gè)方面去理解：讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，讀是識(shí)記的需要，讀是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。于老師一方面善于激勵(lì)，一方面嚴(yán)格要求，學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣通過(guò)反復(fù)實(shí)踐就能逐漸養(yǎng)成。于老師還提出讀書(shū)要注意要有目的性，帶著問(wèn)題去讀、去思，教師要注意教給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓學(xué)生正確、流利、有感情地讀書(shū)。在這本書(shū)中，就體現(xiàn)了于老師的以讀書(shū)為本的教學(xué)理念。①以問(wèn)促讀。在《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)中，于老師問(wèn)，這一課內(nèi)容不難理解，現(xiàn)在我們看看怎么讀好它，怎么把文章的思想感情，也就是志愿軍的思想感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?！蹅兿茸x第一節(jié)，邊讀邊思考：志愿軍在向大娘話別時(shí)回憶了大娘做的幾件事？邊讀邊畫(huà)。②以講助讀?！对僖?jiàn)了，親人》的教學(xué)片段中，于老師講到，剛才大家讀得很認(rèn)真，誰(shuí)站起來(lái)讀？讀得能讓小金花止住眼淚？學(xué)生讀。師又講到，她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強(qiáng)。同學(xué)們，這里有恨也有愛(ài)，對(duì)敵人的恨和對(duì)親人的愛(ài)交織在一起。誰(shuí)再把這一句話讀一下？這叫以講助讀。要講解的，一定要講，但要精當(dāng)。③以情促讀?！段业牟隔斞赶壬芬徽n的教學(xué)中，于老師在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫。學(xué)生在讀故事中理解“愛(ài)撫”后，師深沉地講述：可是，伯父不幸逝世了。從此以后，周曄再也得不到他的愛(ài)撫了。讀完了這個(gè)故事，我們回頭再讀這一段話，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才會(huì)更深刻了。出示句子“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！边@是第一次以情促讀。在理解“黑洞洞”、“碰壁”的意思后，師用低沉的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，伯父多么富有斗爭(zhēng)精神！他的語(yǔ)言多么幽默、風(fēng)趣！可是逝世了，周曄再也聽(tīng)不到他的聲音了。”再出示句子“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！边@是第二次以情促讀。在學(xué)完第八、九兩段后，師講述：同學(xué)們，就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過(guò)早地離開(kāi)了我們，那時(shí)他才56歲。從此以后，周曄再也見(jiàn)不到伯父的面了，見(jiàn)不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬(wàn)分悲痛!再出示句子“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”師動(dòng)情地范讀，這是第三次以情促讀。我認(rèn)為，于老師善于以情促讀，多次加溫，結(jié)果學(xué)生一次比一次體會(huì)得好，一次比一次讀得有感情。

四、重視寫(xiě)話練習(xí)。在教學(xué)《新型玻璃》第二課時(shí)，讓學(xué)生以自述的形式，把自己當(dāng)做其中的一種玻璃，寫(xiě)出各自的特點(diǎn)、作用，為自己作個(gè)廣告。在夸自己的同時(shí)要實(shí)事求是，不要吹牛。給學(xué)生15分鐘的時(shí)間寫(xiě)，再交流點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》第二課時(shí)，于老師讓學(xué)生分成三組，分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫(xiě)一段向志愿軍告別的話。同樣給學(xué)生15分鐘的時(shí)間寫(xiě)。而在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)句子比較，明白寫(xiě)文章的時(shí)候把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)得很具體，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。再出示課外的一篇寫(xiě)大公雞的短文，讓學(xué)生閱讀，分辨出事物和聯(lián)想，體會(huì)聯(lián)想的好處。最后給一篇描寫(xiě)荷花的短文適當(dāng)?shù)募狱c(diǎn)聯(lián)想，使文章更美。在《我的伯父魯迅先生》的最后環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。請(qǐng)用幾句話寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生寫(xiě)好后，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。在我看來(lái)，課堂上，于老師的寫(xiě)話訓(xùn)練落到了實(shí)處，學(xué)生有收獲、有體會(huì)、有積累，思維活躍，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”。

五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)幽默。于老師在教《新型玻璃》一課，一名學(xué)生讀了兩遍沒(méi)有讀好一句話，老師鼓勵(lì)他：“我想，你第三遍一定會(huì)讀好的?！碑?dāng)學(xué)生讀對(duì)時(shí)，老師說(shuō)：“向別人介紹一下經(jīng)驗(yàn)好不好？怎樣才能把課文讀正確、讀流暢？”生回答：“要看準(zhǔn)課文?！睅熝a(bǔ)充：“對(duì)！一遍不行兩遍，兩遍不行——”生：三遍。師：三遍不行四遍！反正多著呢！這就是你的經(jīng)驗(yàn)。明明讀錯(cuò)了，卻讓他介紹經(jīng)驗(yàn)！明明該批評(píng)，卻變成了鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)！當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)了時(shí)，他還有這樣評(píng)價(jià)：你很頑強(qiáng)，不怕失敗。屢敗屢戰(zhàn)，直到勝利。這個(gè)幽默的細(xì)處體現(xiàn)了大師的良苦用心，那就是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，真是既教書(shū)又育人。這就是于老師的評(píng)價(jià)藝術(shù)。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，這是于永正老師所追求的教學(xué)思想，在《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》這本書(shū)里也體現(xiàn)得淋漓盡致。這本書(shū)讓我受益匪淺。于老師就像一部厚重的經(jīng)典，還需要我們認(rèn)真地研讀、學(xué)習(xí)。今后，我會(huì)更加刻苦地向名師學(xué)習(xí)，不斷磨礪自己，讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格?！锻踽轮劢虒W(xué)思想與經(jīng)典課堂》閱讀心得

安徽淮南師范附小洞山校區(qū) 陳燕

一提起 王崧舟老師，我們首先想到的就是他那深邃睿智的眼睛，他語(yǔ)文味十足的《楓橋夜泊》，他所提出的“詩(shī)意語(yǔ)文”的理念，還有他在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這條路上不斷探索的熱情與執(zhí)著。

近期，忙碌之余，我潛心閱讀了《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》一書(shū)，除了驚嘆，更多的是敬佩。我驚嘆于他課堂中的那種神韻，那種高超的課堂智慧，那種引領(lǐng)的策略，更敬佩他豐厚的文化底蘊(yùn)，視語(yǔ)文教育為生命的忘我境界。整本書(shū)以“詩(shī)意語(yǔ)文”為核心，通過(guò)一堂堂生動(dòng)的課例，向我們深度剖析并完美詮釋了王老師對(duì)于詩(shī)意語(yǔ)文的理解：“詩(shī)意語(yǔ)文，不必把學(xué)生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，也不必要求學(xué)生苦苦追尋“準(zhǔn)確、深刻”的理解，讓學(xué)生在“每有會(huì)意”處體驗(yàn)生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，才是詩(shī)意語(yǔ)文的旨趣所在。”

整本書(shū)細(xì)細(xì)闡述的詩(shī)意語(yǔ)文始終圍繞著一個(gè)核心概念，那就是——語(yǔ)感。這也是整本書(shū)讀完對(duì)我觸動(dòng)最大，感受最深，思考最多的地方。詩(shī)意語(yǔ)文認(rèn)為，語(yǔ)感是學(xué)生精神生命的原點(diǎn)，是一種以精神直覺(jué)為內(nèi)核的，裹挾著人的情感、想象、理性、意志乃至潛意識(shí)的精神形態(tài)和機(jī)制，是溝通學(xué)生的言語(yǔ)世界和精神世界的樞紐。就語(yǔ)文教育而言，詩(shī)意語(yǔ)文主張以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)為核心，促進(jìn)其語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。仔細(xì)梳理，自己的啟發(fā)與收獲主要有以下幾點(diǎn)：

一、語(yǔ)感，詩(shī)意語(yǔ)文的原點(diǎn)

語(yǔ)感，簡(jiǎn)言之就是一種對(duì)言語(yǔ)的感覺(jué)。這種感覺(jué)對(duì)學(xué)生而言，有則有，無(wú)則無(wú)；強(qiáng)則強(qiáng)，弱則弱；敏責(zé)敏，鈍則鈍。因?yàn)檎Z(yǔ)感不是“東西”，也不是知識(shí)、觀念、教條，因而不能給予，不能灌輸，不能強(qiáng)加，不能移植，也不能粘貼，語(yǔ)感只能從自己的心靈深處慢慢地滋生起來(lái)，只能由學(xué)生自己通過(guò)各種言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)獲得，來(lái)積淀，來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并遵循學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展的基本規(guī)律，通過(guò)課文向?qū)W生提供一個(gè)更活躍，更開(kāi)闊的語(yǔ)感訓(xùn)練平臺(tái)，還學(xué)生以自主發(fā)展語(yǔ)感的時(shí)間和空間。

那么在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)至始至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和協(xié)助者。尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情，洞見(jiàn)學(xué)生在語(yǔ)感構(gòu)建過(guò)程中可能遇到的困難和障礙，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由課文走向一片新的語(yǔ)感天地。

由此，我覺(jué)得其實(shí)這種觀點(diǎn)和商友敬老先生倡導(dǎo)的 “活潑潑的教育，活潑潑的人。”不謀而合。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活潑潑的個(gè)體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該少一些理性的分析與解釋，多一些朗讀與感悟；少一些訓(xùn)斥與說(shuō)教，多一些鼓勵(lì)與引導(dǎo)。教師的教法不要花哨，卻要巧妙，引導(dǎo)不要繁雜，卻需有效。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，是一種理想的教學(xué)境界。

二、以發(fā)展語(yǔ)感為核心的教學(xué)模式 要把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，必須構(gòu)建一套能使學(xué)生自主、充分、積極地發(fā)展自身語(yǔ)言的課堂教學(xué)模式，即：感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感；品味語(yǔ)言，體悟語(yǔ)感；積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感；運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感。

第一步，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀等途徑，從整體上感受語(yǔ)言材料。這一階段的讀務(wù)必充分，做到“字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不到一字?！痹趯W(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有了充分的感受以后，可以適當(dāng)穿插說(shuō)、議、寫(xiě)等環(huán)節(jié)。

王老師在《一夜的工作》教學(xué)伊始，用富有磁性的聲音，激情而內(nèi)斂的情感，抑揚(yáng)頓挫地朗讀了宋小明的詩(shī)《你是這樣的人》，一下子就把人們對(duì)總理的懷念、愛(ài)戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營(yíng)造了“未成曲調(diào)先有情”的詩(shī)一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地、自主地、舒展地、詩(shī)意地生活在課堂上，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)運(yùn)用的角度，精選并緊扣某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，如課文中一些有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句，一些在表達(dá)上較有特色的詞句或段落，一些體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的言語(yǔ)現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生借助一定的言語(yǔ)知識(shí)，聯(lián)系日常生活體驗(yàn)，調(diào)取自身的閱讀積累，深入品味這些精選的言語(yǔ)材料，使學(xué)生進(jìn)一步體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感。在這一階段，“讀”依然十分重要，而且要在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生讀得形象，讀得和諧，讀得感人，使學(xué)生讀出課文的節(jié)律，讀出課文的情趣，讀出課文的神韻。

如王老師在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)中，緊扣“笑”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他在笑誰(shuí)，進(jìn)而體悟出這簡(jiǎn)單一笑中所包含的輕蔑、自信、寬慰、喜悅與智慧，而且學(xué)生每悟出一處，就引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)，學(xué)生在這個(gè)笑字中，感受到了語(yǔ)言文字的博大精深與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的妙趣連連。

王老師在《一夜的工作》教學(xué)中，在學(xué)生充分初讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緊扣住了“極其簡(jiǎn)單”這四個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)單前面為什么要加上“極其”？而不是“十分、非常、很”？這引導(dǎo)的過(guò)程處處體現(xiàn)了王老師的教學(xué)智慧，層層深入，不著痕跡，水到渠成。最后，王老師一句精妙的導(dǎo)語(yǔ)：我們分明感受到了一種“極其不簡(jiǎn)單”的東西在我們心中涌動(dòng)，是什么？是什么讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單？把學(xué)生引向更深處，觸摸到了文章的主旨。

類似這樣的實(shí)例太多了，《荷花》一文中的“冒”；《鸕鶿》一文中的“抹”；《我的戰(zhàn)友邱少云》中的“紋絲不動(dòng)”，王老師總能抓住文章中最最精彩的那一點(diǎn)，然后不斷擴(kuò)大，引深，在品詞嚼句中，體味情感。歸根結(jié)底，我認(rèn)為，這精彩之中包含著王老師豐厚的文化底蘊(yùn)和自己對(duì)文本深入的理解，還有課堂上信手拈來(lái)的智慧，沒(méi)有這種種功底，就不會(huì)有這種課堂的神韻與魅力。我們語(yǔ)文教師不能只從表象去模仿，應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)修煉內(nèi)功，不斷提升內(nèi)在的文化素養(yǎng)，不斷超越自己。

第三步，重新回到課文的整體上來(lái)，采用多種形式，如在熟練的基礎(chǔ)上背誦，適當(dāng)改變課文言語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，抄寫(xiě)課文中的精彩語(yǔ)句等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地積累文中優(yōu)美規(guī)范鮮活的言語(yǔ)材料，積淀高品位的語(yǔ)感。

這一階段，“讀”仍然是主要活動(dòng)，如果說(shuō)前一階段的讀主要是“美讀”的話，那么這一階段的讀則主要應(yīng)該是“爛讀”。爛讀是一種無(wú)意識(shí)的，一遍接一遍地讀。通過(guò)爛讀積淀下來(lái)的語(yǔ)感圖式，就能在學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)踐中發(fā)揮生成、監(jiān)控的作用。

比如，王老師執(zhí)教的《一夜的工作》中，在學(xué)習(xí)總理一絲不茍審閱文件之后，王老師巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生“爛讀”的環(huán)節(jié)：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了今晚要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他——（學(xué)生接讀）；夜很靜，人們?cè)缫堰M(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛(ài)的總理依然在寫(xiě)字臺(tái)前，只見(jiàn)他——（學(xué)生接讀）；東方發(fā)白，天將破曉，敬愛(ài)的總理揉揉疲倦的眼睛，繼續(xù)審閱他最后一份文件，只見(jiàn)他——（學(xué)生接讀）。一遍遍地動(dòng)情朗讀，學(xué)生的情緒高漲，語(yǔ)感也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)。

第四步，組織開(kāi)展各種口頭言語(yǔ)，書(shū)面言語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在交際運(yùn)用的過(guò)程中，進(jìn)一步習(xí)得豐富的語(yǔ)感。王老師在《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)最后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐的環(huán)節(jié)——為邱少云寫(xiě)碑文。在舒緩而充滿著緬懷情緒的輕音樂(lè)中，學(xué)生自由寫(xiě)話。接著教師用自己富有感染力的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境：同學(xué)們，面對(duì)著萬(wàn)古長(zhǎng)青的蒼松翠柏，面對(duì)著高高聳立的英雄紀(jì)念碑，面對(duì)著戰(zhàn)友邱少云的在天之靈，請(qǐng)把你心中的碑文向著高山說(shuō)，向著大海說(shuō)，向著先烈的在天之靈說(shuō)——（指名說(shuō)）學(xué)生們動(dòng)情 地說(shuō)著，王老師適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生攀上了高峰，迸發(fā)了情感，潛移默化的運(yùn)用了語(yǔ)言。

總之，“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”這四點(diǎn)，反映了語(yǔ)感習(xí)得和發(fā)展的基本規(guī)律。感受是前提，領(lǐng)悟是關(guān)鍵，積累是基礎(chǔ)，運(yùn)用是目的。在具體操作中，還應(yīng)該注意還學(xué)生美讀涵詠的時(shí)間和空間，還學(xué)生比較揣摩的時(shí)間和空間，還學(xué)生觸發(fā)貫通的時(shí)間和空間，還學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間。教師“還”得越主動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)展就越主動(dòng)，教師還的越有效，學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)展就越有效。

“語(yǔ)文課堂的最高境界就是讓老師和學(xué)生詩(shī)意地棲居?！边@句話說(shuō)得多好啊，多美啊，多令人向往啊。這是王老師執(zhí)著追求的夢(mèng)，也應(yīng)該是所有語(yǔ)文教師所共同追求的夢(mèng)。

“王崧舟是詩(shī)，精神棲息；王崧舟是河，孱孱沁心；王崧舟是土，渾厚粘稠；王崧舟是菘，吐故納新；王崧舟是舟，滄海一粟；王崧舟是??”有人用這樣一首小詩(shī)來(lái)形容浙江省特級(jí)教師王崧舟老師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力。我曾聽(tīng)過(guò)王老師的課，確實(shí)讓人震撼，一直以來(lái)我很敬佩他，他的教學(xué)觀念也深深地影響著我。

今年暑假，我拜讀了《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》一書(shū)，越看越為他深厚的文學(xué)功底，揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格所折服。他的課總是那么美侖美奐，情趣盎然，讓人悠然心會(huì)，卻難言妙處。然妙處雖難言，卻總有一種縈懷的感動(dòng)驅(qū)使著我要去表達(dá)、去傾訴、去描摹。

“將生命融于語(yǔ)文教育，將語(yǔ)文教育融于生活，讓語(yǔ)文教育成為生命的詩(shī)意存在，這就是詩(shī)意語(yǔ)文。詩(shī)意語(yǔ)文，是自由對(duì)話的語(yǔ)文，是喚醒意會(huì)的語(yǔ)文，是精神契合的語(yǔ)文，是追尋幸福的語(yǔ)文，是實(shí)現(xiàn)自我的語(yǔ)文?！边@是王老師對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文的精辟解釋?！芭囵B(yǎng)真正的人，培養(yǎng)具有‘人的精神’的人，培養(yǎng)具有和諧的、多方面精神生活的人。”是詩(shī)意語(yǔ)文所要追尋的最高境界。

在我看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。語(yǔ)文教育要培養(yǎng)人的素質(zhì)和情感，這和詩(shī)歌的陶冶精神是一致的。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，滋潤(rùn)學(xué)生心田的正是詩(shī)中的真、善、美。語(yǔ)文教育的過(guò)程應(yīng)該是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程。

從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看。有的課讓人精神振奮、如聞仙樂(lè)，有的課卻讓人昏昏欲睡、枯燥乏味。原因就在于一些課堂語(yǔ)言有余生動(dòng)不足、闡述有余文氣不足，因此導(dǎo)致課堂沒(méi)有吸引力，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)、不想聽(tīng)，教學(xué)效果可想而知。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的審美意識(shí)、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握，把創(chuàng)設(shè)審美意境、讓課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意放在了一個(gè)突出的位置。實(shí)質(zhì)上是努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學(xué)習(xí)本身，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該給人以美的愉悅、美的享受。

從學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看。長(zhǎng)期以來(lái)，我們更看重語(yǔ)文學(xué)科的工具性，而忽視了其人文性的存在。其實(shí)語(yǔ)文不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明；語(yǔ)文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科，而且對(duì)形成一個(gè)人的思想品格和一個(gè)人的文化底蘊(yùn)、培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。

因此，語(yǔ)文課應(yīng)該充滿詩(shī)意、充滿靈氣。

新世紀(jì)的語(yǔ)文教育，呼喚著詩(shī)歌和詩(shī)意的回歸，具有詩(shī)一般的創(chuàng)造活力和優(yōu)美意境。詩(shī)的一個(gè)重要特質(zhì)就是對(duì)人的關(guān)注，這與語(yǔ)文教育的要求不謀而合。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！标P(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)性的需要，注重興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣闊的天地里，在更高的生命層次上進(jìn)行積極主動(dòng)的發(fā)展，這是時(shí)代所賦予的核心內(nèi)容──主體精神。語(yǔ)文是一門(mén)植根現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合型課程。語(yǔ)文本身的特點(diǎn)注定了其詩(shī)性特質(zhì)。語(yǔ)文教育的一個(gè)重要目標(biāo)是充實(shí)學(xué)生的精神，提高他們的人文素養(yǎng)。

“語(yǔ)文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的琴瑟；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計(jì)；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚；是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的經(jīng)史子集??” 對(duì)呀，語(yǔ)文課本該是這樣，應(yīng)該是這樣！

那么，如何追求語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意呢？

1、充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該引用詩(shī)文名句創(chuàng)設(shè)先聲奪人的審美意境，更主要是表現(xiàn)在靈氣地解讀文本。語(yǔ)文課堂的生命同詩(shī)一樣，需要教師像創(chuàng)作詩(shī)一樣去推敲、錘煉。富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。教師的職責(zé)便是教會(huì)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)人情物理去解讀這個(gè)世界，感受生活的酸甜苦辣，人生的喜怒哀樂(lè)，富有藝術(shù)性的課堂，需要富有藝術(shù)性的語(yǔ)文教師來(lái)創(chuàng)設(shè)?！霸?shī)意的課堂應(yīng)當(dāng)浮動(dòng)師生的情緒、靈氣和悟性。”

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。”閱讀教學(xué)中，教師要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流體會(huì)，抒發(fā)情感。詩(shī)歌一向高舉著張揚(yáng)個(gè)性的大旗，成為文學(xué)園地里打動(dòng)讀者心靈的一方凈土。“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”語(yǔ)文教學(xué)也就要拿起這面大旗。

3、詩(shī)意的語(yǔ)文呼喚詩(shī)意的老師。詩(shī)意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。小學(xué)語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。我們面對(duì)鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過(guò)程，更重要的是情感與態(tài)度。一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長(zhǎng)。由于教師職業(yè)的特殊性，輸入給孩子的精神就顯得重要。一個(gè)好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉，你的手勢(shì)，你的語(yǔ)言??都能給學(xué)生心靈的震撼。一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵，高超的教學(xué)藝術(shù)，有好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是藝術(shù)。這對(duì)我們教師提出了更高的要求，我們一定要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)感動(dòng)，努力提高自身素質(zhì)。

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說(shuō)過(guò)“人應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地之上?！?我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的詩(shī)意，旨在強(qiáng)調(diào)一種詩(shī)意的人生，引導(dǎo)學(xué)生善于從尋常生活中感知美、發(fā)現(xiàn)美。在充滿詩(shī)意、富有情感意味的課堂氣氛里，探求人生的真諦，學(xué)生就會(huì)感到心靈成長(zhǎng)的愉悅，感受到學(xué)習(xí)、生活的幸福。

詩(shī)意，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。缺乏詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)，是干旱的季節(jié)里，生長(zhǎng)出來(lái)的苦澀之果。語(yǔ)文教學(xué)丞需詩(shī)意之水的澆灌，語(yǔ)文教師丞需詩(shī)意之水的滋養(yǎng)。當(dāng)我們的課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開(kāi)之際，也就是語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)一個(gè)嶄新的詩(shī)的境界之時(shí)。

第四篇：《雷雨》教學(xué)雜談

《雷雨》教學(xué)雜談

在重結(jié)論、輕過(guò)程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往用自己精心細(xì)致的教代替學(xué)生的學(xué)，整個(gè)課堂始終充滿著一種聲音，沉悶而壓抑，學(xué)生在下面只有聽(tīng)的份，記的份，缺乏思考，更談不上調(diào)動(dòng)自己的情感去體驗(yàn)。而新課程語(yǔ)文則倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性，要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造。因而，教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主要形式，組織活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。盡可能把過(guò)去由自己包辦的講析提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演、做一做……。通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展。這就要求教師要盡可能的為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如教《雷雨》一課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上排演課本劇。要求一提出，學(xué)生情緒高昂，非?；钴S，一頭扎進(jìn)課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，最后通過(guò)小組討論明確人物的思想性格。課堂上學(xué)生進(jìn)行全面的活動(dòng)，學(xué)生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，真是收益匪淺。345貨源網(wǎng) http://

第五篇：《影子》教學(xué)雜談

《影子》教學(xué)雜談

〖開(kāi)放教學(xué)空間，提供自主探究的機(jī)會(huì)〗

語(yǔ)文的教育資源豐富，與生活聯(lián)系密切，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)可以突破教材的限制，不再禁錮于課堂,可將學(xué)生引向課外,引向生活,引向自然。

如在上《影子》一課時(shí)，我將課堂放在了空曠的操場(chǎng)上。上課的環(huán)境臨時(shí)改變是學(xué)生所沒(méi)有預(yù)料到的。新奇感首先激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨后，我讓學(xué)生觀察自己的影子，說(shuō)說(shuō)影子、物體與太陽(yáng)三者之間的位置關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生不僅深刻理解了字面意思，而且還能舉一反三，進(jìn)行自主探究，學(xué)習(xí)熱情非常高漲，真正做到了學(xué)有所獲。整節(jié)課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。所以我覺(jué)得新課程的語(yǔ)文應(yīng)該拓寬教學(xué)空間，讓更多的學(xué)生參與自主探究的行列之中。

〖展開(kāi)想象的羽翼〗

想象實(shí)際上就是通過(guò)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)的，探究不是象科學(xué)家那樣探究深層次的、尖端的問(wèn)題，而是學(xué)生探究自己身邊感興趣的現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過(guò)程。探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程。在教學(xué)《影子》一課時(shí)，上午課間操結(jié)束以后，讓學(xué)生們隨意以自己喜歡的姿勢(shì)站好。老師問(wèn)學(xué)生看到了什么？孩子們回答他們看到了影子，我問(wèn)他們影子是什么樣的？它在你身體的哪一側(cè)？有的同學(xué)可能只回答出一種，說(shuō)影子在右，這時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)，“你真行，那你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”再讓孩子們中午、下午不同時(shí)間、不同地點(diǎn)自己去尋找答案。在探究的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)。

〖實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)〗

近代教育家陶行知先生非常推崇“教學(xué)做合一”，他說(shuō)“做是學(xué)的中心，也是教的中心?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中依據(jù)內(nèi)容的需要，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、在實(shí)驗(yàn)中感悟，能夠有效克服學(xué)生體驗(yàn)途徑相對(duì)貧乏的弊端，增加學(xué)生體驗(yàn)的途徑，豐富學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而把學(xué)問(wèn)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文形象而生動(dòng)的理解。

影子雖然是學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的一種現(xiàn)象，但影子的產(chǎn)生、影子長(zhǎng)短的變化、影子與物體之間位置的變動(dòng)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)是模糊的。因此，教學(xué)《影子》一課時(shí)，我組織學(xué)生做一個(gè)找影子的小實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)小組一人用手電筒從不同角度照桌子上的小玩具，其余幾人觀察影子與玩具之間位置的變化、影子長(zhǎng)短的變化，并交流討論：從實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了影子朋友的哪些小秘密。小實(shí)驗(yàn)一方面幫助學(xué)生生動(dòng)認(rèn)識(shí)了一些影子的有趣現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的正確理解，一方面也培養(yǎng)了學(xué)生遇事自己觀察自己解決，與同伴合作探究的能力。

開(kāi)放課堂善用激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”的變化過(guò)程。教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。在生活與學(xué)習(xí)中孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽(tīng)一聽(tīng)，親手摸一摸、試一試，他們往往是通過(guò)自身的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。因此學(xué)生能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓兒童去感受，去探究，去體驗(yàn)，去感悟，去表達(dá)。例如在教學(xué)《影子》這課時(shí)，教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上做游戲，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上互相追逐踩影子，在游戲中觀察到影子的變化，并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。

要讓學(xué)生在貼近生活感受中合作交流，在合作中正確評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人。試看以下案例就會(huì)明白。有位一年級(jí)教師在教學(xué)《影子》(人教版)這一課時(shí)，緊扣生活實(shí)際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學(xué)生學(xué)起來(lái)，很感興趣。教師將學(xué)生分成小組后，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊讀書(shū)，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么；分成大組交流、看課件演示，理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系。教師常用和藹的語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么”。這樣，教師既讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知，又達(dá)到了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的目的。另外，這位教師時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，當(dāng)學(xué)生只會(huì)挑人家的毛病時(shí)，他及時(shí)鼓勵(lì)說(shuō)“要多學(xué)習(xí)別人會(huì)讀書(shū)、愛(ài)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，不要光挑人家的毛病”。不難看出，在這個(gè)教學(xué)片斷里，教師把握住了“現(xiàn)實(shí)的、有意義”的生活事例，關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度，關(guān)注了學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程，還做到了恰當(dāng)分組。當(dāng)好決策參與者。在新課程環(huán)境下，教師有了課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，同時(shí)也有了決策的責(zé)任。因此，在合作中教師要注意提出易于學(xué)生接受理解的問(wèn)題，決不是深?yuàn)W的，是聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨形虻摹?/p>

〖創(chuàng)設(shè)情景，以趣促動(dòng)〗

一年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，自控能力差，結(jié)合孩子的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)老師們利用錄音、圖畫(huà)、活動(dòng)、電教手段等，把課堂模擬成游樂(lè)場(chǎng)、會(huì)客廳、廚房、商場(chǎng)等，讓學(xué)生有身臨其境之感，吸引他們較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使問(wèn)題順利解決。如教《影子》這首兒歌時(shí)，老師首先帶領(lǐng)孩于們到操場(chǎng)上做“找影子”、“踩影子”的游戲，讓學(xué)生在歡樂(lè)的游戲中發(fā)現(xiàn)影子的秘密?；氐浇淌液螅瑔?wèn)學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：“影子老是跟著我”、“影子總是朝著一個(gè)方向”、“我覺(jué)得影子真有意思，我做什么動(dòng)作，它也學(xué)做什么動(dòng)作”。這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的游戲，學(xué)生不僅有內(nèi)容可說(shuō)，而且激起了對(duì)影子的思索，學(xué)習(xí)的情緒高漲。這樣有效地激活了教材的知識(shí)，提高教學(xué)效果。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，不少教師覺(jué)得，孩子們?cè)诨顫娸p松的氛圍中學(xué)習(xí)，參與了實(shí)踐，張揚(yáng)了個(gè)性，抒發(fā)了情感，激發(fā)了興趣。