第一篇：數(shù)學教學雜談?wù)撐?/a>

第二篇：名家教學雜談

簡簡單單教語文

——讀《于永正語文教學精品錄》有感

暑假里，我有計劃地品讀了于永正的專著——《于永正語文教學精品錄》。對于書中每一節(jié)課例及專家點評我都反復品味。從這些精彩的課例中，我深深感受到了名家的風范，他的教學思想、教學觀念、教學藝術(shù)、教學方法是常青的，值得我們?nèi)ズ煤玫貙W習、效仿、借鑒。下面，我就這本書中的閱讀教學簡單談?wù)勛约旱男牡皿w會：

一、聯(lián)系上下文理解詞語。這是于老師理解詞語常用的教學方法。在教學《再見了，親人》一課中的“雪中送炭”這個詞語時，于老師說：請默讀第二件事，想想“雪中送炭”在這里是什么意思？生聯(lián)系課文談理解。師總結(jié):同學們，聯(lián)系上下文理解詞語是一種很重要的方法。多數(shù)詞語，一讀課文就會明白它的意思。同一個詞語，由于語言環(huán)境不同，它的意思可能也不一樣。這一課的“雪中送炭”就不是指下雪天送來了燒火的木炭。它是說志愿軍餓著肚子跟敵人拼了三天三夜，又累又餓，大娘帶著婦女送來打糕。所以說，理解詞語不能離開文章。在理解《我的伯父魯迅先生》一課中的“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個詞語時，于老師用小黑板出示文中的句子讓學生讀，“……只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上?！睂W生句子讀懂了，這兩個詞語的意思也就理解了?！班駠魍虠棥本褪亲x書不認真，沒把書讀懂?！皬埞诶畲鳌本褪怯袝r候還把這個人做的事情安在那個人身上。再去理解這兩個詞語的原意。我想，字不離詞、詞不離句、句不離文。于老師教學生聯(lián)系課文理解詞意，這不僅便捷有效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。

二、提筆就練字。于老師在課文伊始板書課題時，總會指導學生跟著寫，要求學生把字寫規(guī)范?！栋讞睢芬徽n，于老師是這樣導入的：今天，我們學習現(xiàn)代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》?！鞍住弊稚蠈捪抡?；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。大家把課題寫一遍。學生寫，師巡視，表揚兩位寫得規(guī)范的學生。在《新型玻璃》一課的導入語中，師：同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新——型——?！?。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為讓地方寫底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得精神。我覺得，在課堂上，于老師當著學生的面來板書課題，邊寫邊指導寫字要領(lǐng)，還要求學生亦步亦趨地跟著老師寫，這樣，讀課題就不再是走過場，而是一次扎扎實實的寫字訓練。

三、以讀書為本。于老師認為讀和背是學習語文的重要途徑,漢語言文字有很強的模糊性,對以形象思維為主的小學生來說,直覺的感悟比理性的邏輯思維更加重要?！坝柧毴魏我环N語文能力，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——一種學習語文的根本方法。因此，在閱讀教學中，最重要的要加強讀的訓練”。于老師認為，讀書是一種需要。這種需要從四個方面去理解：讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，讀是培養(yǎng)語感的需要，讀是識記的需要，讀是培養(yǎng)認真閱讀習慣的需要。于老師一方面善于激勵，一方面嚴格要求，學生認真閱讀的習慣通過反復實踐就能逐漸養(yǎng)成。于老師還提出讀書要注意要有目的性，帶著問題去讀、去思，教師要注意教給學生讀書的方法，讓學生正確、流利、有感情地讀書。在這本書中，就體現(xiàn)了于老師的以讀書為本的教學理念。①以問促讀。在《再見了，親人》的教學中，于老師問，這一課內(nèi)容不難理解，現(xiàn)在我們看看怎么讀好它，怎么把文章的思想感情，也就是志愿軍的思想感情通過朗讀表達出來。——咱們先讀第一節(jié)，邊讀邊思考：志愿軍在向大娘話別時回憶了大娘做的幾件事？邊讀邊畫。②以講助讀?！对僖娏?，親人》的教學片段中，于老師講到，剛才大家讀得很認真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？學生讀。師又講到，她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。同學們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這一句話讀一下？這叫以講助讀。要講解的，一定要講，但要精當。③以情促讀?！段业牟隔斞赶壬芬徽n的教學中，于老師在激發(fā)學生的情感上下功夫。學生在讀故事中理解“愛撫”后，師深沉地講述：可是，伯父不幸逝世了。從此以后，周曄再也得不到他的愛撫了。讀完了這個故事，我們回頭再讀這一段話，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才會更深刻了。出示句子“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這是第一次以情促讀。在理解“黑洞洞”、“碰壁”的意思后，師用低沉的語氣說：“同學們，伯父多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！可是逝世了，周曄再也聽不到他的聲音了?！痹俪鍪揪渥印拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@是第二次以情促讀。在學完第八、九兩段后，師講述：同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此以后，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛!再出示句子“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！睅焺忧榈胤蹲x，這是第三次以情促讀。我認為，于老師善于以情促讀，多次加溫，結(jié)果學生一次比一次體會得好，一次比一次讀得有感情。

四、重視寫話練習。在教學《新型玻璃》第二課時，讓學生以自述的形式，把自己當做其中的一種玻璃，寫出各自的特點、作用，為自己作個廣告。在夸自己的同時要實事求是，不要吹牛。給學生15分鐘的時間寫，再交流點評。在教學《再見了，親人》第二課時，于老師讓學生分成三組，分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話。同樣給學生15分鐘的時間寫。而在教學《月光曲》一課時，讓學生通過句子比較，明白寫文章的時候把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻。再出示課外的一篇寫大公雞的短文，讓學生閱讀，分辨出事物和聯(lián)想，體會聯(lián)想的好處。最后給一篇描寫荷花的短文適當?shù)募狱c聯(lián)想，使文章更美。在《我的伯父魯迅先生》的最后環(huán)節(jié)，讓同學們想一想，那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉。請用幾句話寫下來。學生寫好后，“飽經(jīng)風霜”的意思就在其中了。在我看來，課堂上，于老師的寫話訓練落到了實處，學生有收獲、有體會、有積累，思維活躍，真可謂“匠心獨運”。

五、評價語言激勵幽默。于老師在教《新型玻璃》一課，一名學生讀了兩遍沒有讀好一句話，老師鼓勵他：“我想，你第三遍一定會讀好的。”當學生讀對時，老師說：“向別人介紹一下經(jīng)驗好不好？怎樣才能把課文讀正確、讀流暢？”生回答：“要看準課文?！睅熝a充：“對！一遍不行兩遍，兩遍不行——”生：三遍。師：三遍不行四遍！反正多著呢！這就是你的經(jīng)驗。明明讀錯了，卻讓他介紹經(jīng)驗！明明該批評，卻變成了鼓勵與表揚！當學生讀錯了時，他還有這樣評價：你很頑強，不怕失敗。屢敗屢戰(zhàn)，直到勝利。這個幽默的細處體現(xiàn)了大師的良苦用心，那就是培養(yǎng)學生的自信心，真是既教書又育人。這就是于老師的評價藝術(shù)。

“簡簡單單教語文”，這是于永正老師所追求的教學思想，在《于永正語文教學精品錄》這本書里也體現(xiàn)得淋漓盡致。這本書讓我受益匪淺。于老師就像一部厚重的經(jīng)典，還需要我們認真地研讀、學習。今后，我會更加刻苦地向名師學習，不斷磨礪自己，讓自己快速成長起來，形成自己特有的教學風格。《王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂》閱讀心得

安徽淮南師范附小洞山校區(qū) 陳燕

一提起 王崧舟老師，我們首先想到的就是他那深邃睿智的眼睛，他語文味十足的《楓橋夜泊》，他所提出的“詩意語文”的理念，還有他在小學語文教學這條路上不斷探索的熱情與執(zhí)著。

近期，忙碌之余，我潛心閱讀了《王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂》一書，除了驚嘆，更多的是敬佩。我驚嘆于他課堂中的那種神韻，那種高超的課堂智慧，那種引領(lǐng)的策略，更敬佩他豐厚的文化底蘊，視語文教育為生命的忘我境界。整本書以“詩意語文”為核心，通過一堂堂生動的課例，向我們深度剖析并完美詮釋了王老師對于詩意語文的理解：“詩意語文，不必把學生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，也不必要求學生苦苦追尋“準確、深刻”的理解，讓學生在“每有會意”處體驗生命的靈動、自由和獨特，才是詩意語文的旨趣所在?！?/p>

整本書細細闡述的詩意語文始終圍繞著一個核心概念，那就是——語感。這也是整本書讀完對我觸動最大，感受最深，思考最多的地方。詩意語文認為，語感是學生精神生命的原點，是一種以精神直覺為內(nèi)核的，裹挾著人的情感、想象、理性、意志乃至潛意識的精神形態(tài)和機制，是溝通學生的言語世界和精神世界的樞紐。就語文教育而言，詩意語文主張以發(fā)展學生的語感素養(yǎng)為核心，促進其語言和精神的協(xié)同發(fā)展。仔細梳理，自己的啟發(fā)與收獲主要有以下幾點：

一、語感，詩意語文的原點

語感，簡言之就是一種對言語的感覺。這種感覺對學生而言，有則有，無則無；強則強，弱則弱；敏責敏，鈍則鈍。因為語感不是“東西”，也不是知識、觀念、教條，因而不能給予，不能灌輸，不能強加，不能移植，也不能粘貼，語感只能從自己的心靈深處慢慢地滋生起來，只能由學生自己通過各種言語實踐來獲得，來積淀，來實現(xiàn)。作為語文教師，應(yīng)該充分認識并遵循學生語感發(fā)展的基本規(guī)律，通過課文向?qū)W生提供一個更活躍，更開闊的語感訓練平臺，還學生以自主發(fā)展語感的時間和空間。

那么在“還”的過程中，語文教師應(yīng)至始至終、自覺自愿地成為學生言語實踐的組織者、服務(wù)者和協(xié)助者。尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀愿望和激情，洞見學生在語感構(gòu)建過程中可能遇到的困難和障礙，帶領(lǐng)學生經(jīng)由課文走向一片新的語感天地。

由此，我覺得其實這種觀點和商友敬老先生倡導的 “活潑潑的教育，活潑潑的人。”不謀而合。學生是一個個活潑潑的個體，在語文課堂教學中，應(yīng)該少一些理性的分析與解釋，多一些朗讀與感悟；少一些訓斥與說教，多一些鼓勵與引導。教師的教法不要花哨，卻要巧妙，引導不要繁雜，卻需有效。簡簡單單教語文，快快樂樂學語文，是一種理想的教學境界。

二、以發(fā)展語感為核心的教學模式 要把發(fā)展語感的主動權(quán)真正還給學生，必須構(gòu)建一套能使學生自主、充分、積極地發(fā)展自身語言的課堂教學模式，即：感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，體悟語感；積累語言，積淀語感；運用語言，習得語感。

第一步，讓學生通過聽、看、讀等途徑，從整體上感受語言材料。這一階段的讀務(wù)必充分，做到“字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不到一字?！痹趯W生對語言材料有了充分的感受以后，可以適當穿插說、議、寫等環(huán)節(jié)。

王老師在《一夜的工作》教學伊始，用富有磁性的聲音，激情而內(nèi)斂的情感，抑揚頓挫地朗讀了宋小明的詩《你是這樣的人》，一下子就把人們對總理的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實地、自主地、舒展地、詩意地生活在課堂上，進而享受學習的美麗與精彩。

第二步，指導學生從言語運用的角度，精選并緊扣某些語感因素很強的地方，如課文中一些有一定內(nèi)涵的語句，一些在表達上較有特色的詞句或段落，一些體現(xiàn)語言規(guī)律的言語現(xiàn)象等，引導學生借助一定的言語知識，聯(lián)系日常生活體驗，調(diào)取自身的閱讀積累，深入品味這些精選的言語材料，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品位的語感。在這一階段，“讀”依然十分重要，而且要在學生充分讀的基礎(chǔ)上，訓練學生讀得形象，讀得和諧，讀得感人，使學生讀出課文的節(jié)律，讀出課文的情趣，讀出課文的神韻。

如王老師在《赤壁之戰(zhàn)》教學中，緊扣“笑”字，引導學生體會他在笑誰，進而體悟出這簡單一笑中所包含的輕蔑、自信、寬慰、喜悅與智慧，而且學生每悟出一處，就引導學生讀出自己的體會，學生在這個笑字中，感受到了語言文字的博大精深與語文學習的妙趣連連。

王老師在《一夜的工作》教學中，在學生充分初讀感悟的基礎(chǔ)上，引導學生緊扣住了“極其簡單”這四個字，讓學生體會簡單前面為什么要加上“極其”？而不是“十分、非常、很”？這引導的過程處處體現(xiàn)了王老師的教學智慧，層層深入，不著痕跡，水到渠成。最后，王老師一句精妙的導語：我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們心中涌動，是什么？是什么讓你感受到了極其不簡單？把學生引向更深處，觸摸到了文章的主旨。

類似這樣的實例太多了，《荷花》一文中的“冒”；《鸕鶿》一文中的“抹”；《我的戰(zhàn)友邱少云》中的“紋絲不動”，王老師總能抓住文章中最最精彩的那一點，然后不斷擴大，引深，在品詞嚼句中，體味情感。歸根結(jié)底，我認為，這精彩之中包含著王老師豐厚的文化底蘊和自己對文本深入的理解，還有課堂上信手拈來的智慧，沒有這種種功底，就不會有這種課堂的神韻與魅力。我們語文教師不能只從表象去模仿，應(yīng)踏踏實實修煉內(nèi)功，不斷提升內(nèi)在的文化素養(yǎng)，不斷超越自己。

第三步，重新回到課文的整體上來，采用多種形式，如在熟練的基礎(chǔ)上背誦，適當改變課文言語進行復述，抄寫課文中的精彩語句等，引導學生有意識、有計劃地積累文中優(yōu)美規(guī)范鮮活的言語材料，積淀高品位的語感。

這一階段，“讀”仍然是主要活動，如果說前一階段的讀主要是“美讀”的話，那么這一階段的讀則主要應(yīng)該是“爛讀”。爛讀是一種無意識的，一遍接一遍地讀。通過爛讀積淀下來的語感圖式，就能在學生的讀寫實踐中發(fā)揮生成、監(jiān)控的作用。

比如，王老師執(zhí)教的《一夜的工作》中，在學習總理一絲不茍審閱文件之后，王老師巧妙設(shè)計了一個帶領(lǐng)學生“爛讀”的環(huán)節(jié)：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了今晚要審閱的第一份文件，只見他——（學生接讀）；夜很靜，人們早已進入甜蜜的夢鄉(xiāng)，而我們敬愛的總理依然在寫字臺前，只見他——（學生接讀）；東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的總理揉揉疲倦的眼睛，繼續(xù)審閱他最后一份文件，只見他——（學生接讀）。一遍遍地動情朗讀，學生的情緒高漲，語感也在不知不覺中培養(yǎng)。

第四步，組織開展各種口頭言語，書面言語的實踐活動，讓學生在交際運用的過程中，進一步習得豐富的語感。王老師在《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學最后，設(shè)計了這樣一個言語實踐的環(huán)節(jié)——為邱少云寫碑文。在舒緩而充滿著緬懷情緒的輕音樂中，學生自由寫話。接著教師用自己富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)了生動的情境：同學們，面對著萬古長青的蒼松翠柏，面對著高高聳立的英雄紀念碑，面對著戰(zhàn)友邱少云的在天之靈，請把你心中的碑文向著高山說，向著大海說，向著先烈的在天之靈說——（指名說）學生們動情 地說著，王老師適時地引導點評，引領(lǐng)學生攀上了高峰，迸發(fā)了情感，潛移默化的運用了語言。

總之，“感受——領(lǐng)悟——積累——運用”這四點，反映了語感習得和發(fā)展的基本規(guī)律。感受是前提，領(lǐng)悟是關(guān)鍵，積累是基礎(chǔ)，運用是目的。在具體操作中，還應(yīng)該注意還學生美讀涵詠的時間和空間，還學生比較揣摩的時間和空間，還學生觸發(fā)貫通的時間和空間，還學生欣賞評價的時間和空間。教師“還”得越主動，學生的語感發(fā)展就越主動，教師還的越有效，學生的語感發(fā)展就越有效。

“語文課堂的最高境界就是讓老師和學生詩意地棲居?！边@句話說得多好啊，多美啊，多令人向往啊。這是王老師執(zhí)著追求的夢，也應(yīng)該是所有語文教師所共同追求的夢。

“王崧舟是詩，精神棲息；王崧舟是河，孱孱沁心；王崧舟是土，渾厚粘稠；王崧舟是菘，吐故納新；王崧舟是舟，滄海一粟；王崧舟是??”有人用這樣一首小詩來形容浙江省特級教師王崧舟老師的教學風格和人格魅力。我曾聽過王老師的課，確實讓人震撼，一直以來我很敬佩他，他的教學觀念也深深地影響著我。

今年暑假，我拜讀了《王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂》一書，越看越為他深厚的文學功底，揮灑自如的教學風格所折服。他的課總是那么美侖美奐，情趣盎然，讓人悠然心會，卻難言妙處。然妙處雖難言，卻總有一種縈懷的感動驅(qū)使著我要去表達、去傾訴、去描摹。

“將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在，這就是詩意語文。詩意語文，是自由對話的語文，是喚醒意會的語文，是精神契合的語文，是追尋幸福的語文，是實現(xiàn)自我的語文?！边@是王老師對詩意語文的精辟解釋?！芭囵B(yǎng)真正的人，培養(yǎng)具有‘人的精神’的人，培養(yǎng)具有和諧的、多方面精神生活的人?！笔窃娨庹Z文所要追尋的最高境界。

在我看來，語文學科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學科。語文教育要培養(yǎng)人的素質(zhì)和情感，這和詩歌的陶冶精神是一致的。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是詩中的真、善、美。語文教育的過程應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。

從課堂教學的現(xiàn)狀來看。有的課讓人精神振奮、如聞仙樂，有的課卻讓人昏昏欲睡、枯燥乏味。原因就在于一些課堂語言有余生動不足、闡述有余文氣不足，因此導致課堂沒有吸引力，學生聽不進、不想聽，教學效果可想而知。

從新課程標準的要求來看。新的課程標準特別強調(diào)對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握，把創(chuàng)設(shè)審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個突出的位置。實質(zhì)上是努力讓學生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學習本身，還有利于學生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語文課應(yīng)該給人以美的愉悅、美的享受。

從學科本身的特點來看。長期以來，我們更看重語文學科的工具性，而忽視了其人文性的存在。其實語文不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明；語文學科不僅是工具性學科，而且對形成一個人的思想品格和一個人的文化底蘊、培養(yǎng)一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。

因此，語文課應(yīng)該充滿詩意、充滿靈氣。

新世紀的語文教育，呼喚著詩歌和詩意的回歸，具有詩一般的創(chuàng)造活力和優(yōu)美意境。詩的一個重要特質(zhì)就是對人的關(guān)注，這與語文教育的要求不謀而合?！墩n程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學生特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！标P(guān)注每一個學生，尊重個性的需要，注重興趣的培養(yǎng)，讓學生在廣闊的天地里，在更高的生命層次上進行積極主動的發(fā)展，這是時代所賦予的核心內(nèi)容──主體精神。語文是一門植根現(xiàn)實，面向世界，面向未來的實踐性很強的綜合型課程。語文本身的特點注定了其詩性特質(zhì)。語文教育的一個重要目標是充實學生的精神，提高他們的人文素養(yǎng)。

“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經(jīng)史子集??” 對呀，語文課本該是這樣，應(yīng)該是這樣！

那么，如何追求語文教學的詩意呢？

1、充滿詩意的語文課堂，應(yīng)該引用詩文名句創(chuàng)設(shè)先聲奪人的審美意境，更主要是表現(xiàn)在靈氣地解讀文本。語文課堂的生命同詩一樣，需要教師像創(chuàng)作詩一樣去推敲、錘煉。富有藝術(shù)性的教學，能充分激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，從而達到課堂教學的目的。教師的職責便是教會學生透過語言文字，通過人情物理去解讀這個世界，感受生活的酸甜苦辣，人生的喜怒哀樂，富有藝術(shù)性的課堂，需要富有藝術(shù)性的語文教師來創(chuàng)設(shè)?！霸娨獾恼n堂應(yīng)當浮動師生的情緒、靈氣和悟性?！?/p>

2、《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學中，教師要張揚學生個性，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流體會，抒發(fā)情感。詩歌一向高舉著張揚個性的大旗，成為文學園地里打動讀者心靈的一方凈土?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特?！闭Z文教學也就要拿起這面大旗。

3、詩意的語文呼喚詩意的老師。詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的是情感與態(tài)度。一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學生的生命成長。由于教師職業(yè)的特殊性，輸入給孩子的精神就顯得重要。一個好的老師應(yīng)該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉，你的手勢，你的語言??都能給學生心靈的震撼。一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵，高超的教學藝術(shù)，有好“點子”，這“點子”就是藝術(shù)。這對我們教師提出了更高的要求，我們一定要樹立終身學習的理念，要加強自身修養(yǎng)，學會學習，學會想象，學會感動，努力提高自身素質(zhì)。

德國哲學家海德格爾說過“人應(yīng)該詩意地棲居在大地之上?！?我們強調(diào)語文的詩意，旨在強調(diào)一種詩意的人生，引導學生善于從尋常生活中感知美、發(fā)現(xiàn)美。在充滿詩意、富有情感意味的課堂氣氛里，探求人生的真諦，學生就會感到心靈成長的愉悅，感受到學習、生活的幸福。

詩意，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學的靈魂。缺乏詩意的語文教學，是干旱的季節(jié)里，生長出來的苦澀之果。語文教學丞需詩意之水的澆灌，語文教師丞需詩意之水的滋養(yǎng)。當我們的課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際，也就是語文教學走進一個嶄新的詩的境界之時。

第三篇：《雷雨》教學雜談

《雷雨》教學雜談

在重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往用自己精心細致的教代替學生的學，整個課堂始終充滿著一種聲音，沉悶而壓抑，學生在下面只有聽的份，記的份，缺乏思考，更談不上調(diào)動自己的情感去體驗。而新課程語文則倡導教學過程的活動性，要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因而，教師要在教學中設(shè)計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來。盡可能把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做……。通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。以活動促學習，以活動促發(fā)展。這就要求教師要盡可能的為學生提供更多的自主學習空間，盡可能地為學生提供表現(xiàn)的機會。如教《雷雨》一課時，我讓學生在課堂上排演課本劇。要求一提出，學生情緒高昂，非常活躍，一頭扎進課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，最后通過小組討論明確人物的思想性格。課堂上學生進行全面的活動，學生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，真是收益匪淺。345貨源網(wǎng) http://

第四篇：《影子》教學雜談

《影子》教學雜談

〖開放教學空間，提供自主探究的機會〗

語文的教育資源豐富，與生活聯(lián)系密切，是一門綜合性很強的學科。同時語文教學可以突破教材的限制，不再禁錮于課堂,可將學生引向課外,引向生活,引向自然。

如在上《影子》一課時，我將課堂放在了空曠的操場上。上課的環(huán)境臨時改變是學生所沒有預料到的。新奇感首先激發(fā)了學生學習的主動性。隨后，我讓學生觀察自己的影子，說說影子、物體與太陽三者之間的位置關(guān)系，以培養(yǎng)學生注意觀察生活的好習慣。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)通過開放式的教學，讓學生進行實踐體驗，學生不僅深刻理解了字面意思，而且還能舉一反三，進行自主探究，學習熱情非常高漲，真正做到了學有所獲。整節(jié)課，教師教得輕松，學生學得輕松。所以我覺得新課程的語文應(yīng)該拓寬教學空間，讓更多的學生參與自主探究的行列之中。

〖展開想象的羽翼〗

想象實際上就是通過探究來實現(xiàn)的，探究不是象科學家那樣探究深層次的、尖端的問題，而是學生探究自己身邊感興趣的現(xiàn)象。探究學習是學生從未知到已知的自主探究的過程。探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。要讓學生親身體驗，感知學習與認知的過程。在教學《影子》一課時，上午課間操結(jié)束以后，讓學生們隨意以自己喜歡的姿勢站好。老師問學生看到了什么？孩子們回答他們看到了影子，我問他們影子是什么樣的？它在你身體的哪一側(cè)？有的同學可能只回答出一種，說影子在右，這時我及時鼓勵，“你真行，那你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”再讓孩子們中午、下午不同時間、不同地點自己去尋找答案。在探究的過程中，增長知識。

〖實驗體驗〗

近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做合一”，他說“做是學的中心，也是教的中心?！闭Z文教學中依據(jù)內(nèi)容的需要，通過做實驗，引導學生在實驗中觀察、在實驗中發(fā)現(xiàn)、在實驗中感悟，能夠有效克服學生體驗途徑相對貧乏的弊端，增加學生體驗的途徑，豐富學生的生活閱歷，提高學生的感性認識，從而把學問性知識轉(zhuǎn)化為體驗性知識，促進學生對課文形象而生動的理解。

影子雖然是學生生活中經(jīng)常見到的一種現(xiàn)象，但影子的產(chǎn)生、影子長短的變化、影子與物體之間位置的變動，對于一年級學生來說認識是模糊的。因此，教學《影子》一課時，我組織學生做一個找影子的小實驗：學習小組一人用手電筒從不同角度照桌子上的小玩具，其余幾人觀察影子與玩具之間位置的變化、影子長短的變化，并交流討論：從實驗中你發(fā)現(xiàn)了影子朋友的哪些小秘密。小實驗一方面幫助學生生動認識了一些影子的有趣現(xiàn)象，促進了學生對課文的正確理解，一方面也培養(yǎng)了學生遇事自己觀察自己解決，與同伴合作探究的能力。

開放課堂善用激勵，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教學過程，應(yīng)該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。在生活與學習中孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試，他們往往是通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學習本領(lǐng)的。因此學生能否主動地投入，成為教學成敗的關(guān)鍵。在課堂教學中教師應(yīng)該把學習的主動權(quán)還給學生，放手讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。例如在教學《影子》這課時，教師把學生帶到操場上做游戲，孩子們在操場上互相追逐踩影子，在游戲中觀察到影子的變化，并通過觀察發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。

要讓學生在貼近生活感受中合作交流，在合作中正確評價自己，評價他人。試看以下案例就會明白。有位一年級教師在教學《影子》(人教版)這一課時，緊扣生活實際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學生學起來，很感興趣。教師將學生分成小組后，引導學生邊看圖，邊讀書，說說讀懂了什么；分成大組交流、看課件演示，理解太陽光和影子的關(guān)系。教師常用和藹的語氣問學生“你發(fā)現(xiàn)了什么”。這樣，教師既讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感知，又達到了在語言環(huán)境中識字的目的。另外，這位教師時常鼓勵學生評價他人，當學生只會挑人家的毛病時，他及時鼓勵說“要多學習別人會讀書、愛發(fā)言的優(yōu)點，不要光挑人家的毛病”。不難看出，在這個教學片斷里，教師把握住了“現(xiàn)實的、有意義”的生活事例，關(guān)注了學生的情感與態(tài)度，關(guān)注了學生的互動評價過程，還做到了恰當分組。當好決策參與者。在新課程環(huán)境下，教師有了課程開發(fā)的權(quán)力，有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，同時也有了決策的責任。因此，在合作中教師要注意提出易于學生接受理解的問題，決不是深奧的，是聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗?zāi)芨形虻摹?/p>

〖創(chuàng)設(shè)情景，以趣促動〗

一年級的小朋友活潑好動，自控能力差，結(jié)合孩子的特點，實驗老師們利用錄音、圖畫、活動、電教手段等，把課堂模擬成游樂場、會客廳、廚房、商場等，讓學生有身臨其境之感，吸引他們較快進入學習狀態(tài)，使問題順利解決。如教《影子》這首兒歌時，老師首先帶領(lǐng)孩于們到操場上做“找影子”、“踩影子”的游戲，讓學生在歡樂的游戲中發(fā)現(xiàn)影子的秘密。回到教室后，問學生在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么。學生紛紛舉手說：“影子老是跟著我”、“影子總是朝著一個方向”、“我覺得影子真有意思，我做什么動作，它也學做什么動作”。這些問題來源于學生的游戲，學生不僅有內(nèi)容可說，而且激起了對影子的思索，學習的情緒高漲。這樣有效地激活了教材的知識，提高教學效果。一個學期的實驗，不少教師覺得，孩子們在活潑輕松的氛圍中學習，參與了實踐，張揚了個性，抒發(fā)了情感，激發(fā)了興趣。

第五篇：高三教學管理經(jīng)驗雜談

高三教學管理經(jīng)驗雜談

一、教學管理

1、向40分鐘課堂要質(zhì)量。明確要求教師在課堂中做到：

（1）充滿激情地走進課堂，融入課堂。

（2）師生關(guān)系要和諧：多鼓勵少批評，多元化評價學生。

（3）復習目標要清晰：要清楚本節(jié)復習內(nèi)容課標的要求，在高考中的地位，高考題呈現(xiàn)的方式，學生現(xiàn)有的程度，可能掌握的程度，力求做到復習內(nèi)容目標化、目標問題化、問題層次化、練習化，練習限時考試化。

（4）基礎(chǔ)知識夯實到位：要和學生一起弄清基本概念和原理，弄清知識之間的聯(lián)系，弄清知識點本身的作用。

（5）課堂要重點訓練學生思路。將學科知識、學科思維方法、學科思想三個層次結(jié)合起來指導學生思考問題。課堂上教師要給學生充分的思考時間，通過追問的方式讓學生展示其思維過程，同時教師也要適時展示自己的思維過程。課堂做到要先學后教，以學定教，大學小教。

(6)靈活運用教學模式。課堂要求學生為主體，教師為主導，訓練為主線。靈活運用“出示復習目標→解說復習要點→進行例題解析→歸納復習方法或解題套路→實施復習訓練（最好鏈接高考題）→反饋復習信息→采取矯正措施”的復習課模式。

（7）及時進行目標反饋。目標反饋學生的問題，正是我們重要的教育資源。針對學生知識方面的問題，應(yīng)指導學生搞清目錄、例題，并對知識歸類，把握好習題的性質(zhì)、類型，清晰本知識相關(guān)的知識、相異的知識，及該知識在體系中的位置。對能力方面的問題，應(yīng)指導學生，去發(fā)現(xiàn)題目的條件、題眼、解題路徑、出題人的目的；指導學生學會整合知識、理出思路；同時采用專業(yè)術(shù)語、準確、完整、出色地表達出來。

2、規(guī)范月考制度，反饋改進提高

對月考的命題制卷、考務(wù)管理、考前教育、考后分析等一系列相關(guān)問題統(tǒng)一了要求、規(guī)定了細則、強化了管理，尤其是考后工作，注重四點落實：（1）培養(yǎng)五種能力。正確的涂卡意識、漂亮的卷面習慣、規(guī)范的答題方式、科學的時間分配、積極的考試心態(tài)。（2）分析五項數(shù)據(jù)。分析學生成績，（包括智力水平、學習能力、學習方法、學習效果）、分析學科教學（包括學情了解、教學方法、教學過程、教學結(jié)果）、分析分層推進（包括尖子生、偏科生、學困生、藝術(shù)生、特情生）、分析非智力因素（情感、家庭、身體健康等）、分析師生關(guān)系。

（3）落實四個會議。年級質(zhì)量分析會，任課教師碰頭會、家長學情溝通會、學生思想鼓勁會。

（4）做好考后談話。要求考后談話、交流覆蓋率100%，其中 “三個面談必須做到”即成績特別突出的學生面談，鼓勁加油，為高考創(chuàng)名牌打基礎(chǔ)；成績落后的學生面談，找差距，樹信心；成績起伏大的同學面談，分析原因，制定對策。

3、推行“八元素”生態(tài)高效教學模式

在課堂教學上，積極推行“課案”教學和“八元素”生態(tài)高效教學模式。其中的“八元素”指“導”“學”“研”“展”“教”“練”“評”“結(jié)”八個課堂教學要素，“八元素”可以全用，也可以根據(jù)需要任意結(jié)合，目的是為了實現(xiàn)高三課堂的生態(tài)高效。“生態(tài)”指充滿生命活力和激情的課堂教學狀態(tài)；“高效”指單位時間創(chuàng)造出最高的學習效益。據(jù)此，提出了“三講三不講”的具體教學要求?！叭v”即講學生提出的問題，講學生不理解的知識，講學生知識缺陷和易混易錯知識?！叭恢v”即學生通過自主學習能學會的不講，通過合作交流能解決的問題不講，講了也不會的不講。老師將每節(jié)課講授的時間盡量壓縮，剩余的大部分時間留給學生自主學習，少量時間進行課內(nèi)測評。

二、學生管理

1、改變學生學習方式

努力將課改精神自覺融入高三復習，課改倡導引領(lǐng)學生改變學習方式，給學生以自主、探究的思維空間和時間，倡導學生自己整理、重組已學知識，從而構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。為此，高三復習要摒棄教師“滿堂灌”“滿堂講”的課堂模式，學校繼續(xù)大力推廣誘思探究教學方法，最大可能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，把課堂適度、適時、適當?shù)剡€給學生，提高教學的實效性。

2、進行人格教育，提升公民素養(yǎng)

特別注意對學生進行人格、素養(yǎng)教育。利用晨會、班會等多種形式給學生講人的一生規(guī)劃、人的文明素養(yǎng)，讓學生形成健全的人格，樹立遠大的理想，具備優(yōu)良的公民素養(yǎng)。把高考當成人生唯一一次改變命運的機會是一個教育的誤區(qū)，讓學生真正認識到自己的責任、使命，激發(fā)起學生自身的成長力量，是高三復習的關(guān)鍵所在。高三的教育同樣是推動進步、喚醒靈魂、激勵精神、澆灌生命、塑造人格。缺少了這樣的必要的教育和引領(lǐng)，高三備考將變得枯燥、單調(diào)、壓抑、艱難。

3、“三補五多”轉(zhuǎn)化學困生

對于學習稍差一些的學生，讓班主任和科任教師樹立“轉(zhuǎn)化一個希望生等于培養(yǎng)一個優(yōu)秀生”的理念，積極耐心地幫助學困生，促進他們的發(fā)展，防止他們自暴自棄。遵循“先查病，后治療，再進補”原則，做到“三補五多”，即補態(tài)度、補方法、補知識，課堂多提問、課后多輔導、平時多談心、練習多面批、方法多指導。

4、挖掘臨界生潛力，不留復習遺憾

臨界生主要分三類，即沖擊名校臨界生、本一臨界生、本二臨界生。對沖擊名校的臨界生一是目標引領(lǐng)，明確各科成績指標；二是及時心理疏導，使其笑對成績起伏。

對本一本二臨界生，主要是關(guān)注偏科學生，確定各科幫扶學生名單,指導他們采取“三管齊下”策略：一要管好自己的口，不懂就問，不留后患，不留死角；二是管好自己的手，邊聽邊記，邊看邊練，注意記要點、記難點、記疑點，注意練規(guī)范、練速度、練重點、練技巧、練能力，避免出現(xiàn)一聽就懂，一看就會，一做就錯的情況；三要管好自己的腦，通過設(shè)問去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去解決問題。

5、高三，要做全校最棒的年級！

一進入高三，我們提出“高三，要做全校最棒的年級！”的響亮口號，每個班級做到：我們的課堂最高效；我們的自習最安靜；我們的學習最投入；我們的行動最迅速；我們的跑操最整齊；我們的口號最響亮；我們的教室最干凈；我們的精神最震撼！不但要各班學風好，而且常規(guī)管理標準高。

學科教研

1、目標引領(lǐng)，計劃先行；狠抓教研，活化自招

（1）制定高三計劃，落實一個“早”字。推行五輪復習法，以十次月考為線索，各科制定詳實、緊湊的高三備考方案。周周公布，天天落實。（2）狠抓教研工作，體現(xiàn)一個“準”字。明確“如何考”。明晰“考什么”。抓綱扣本，抓大放小，是提高復習效率的基礎(chǔ)。根據(jù)高考變化，做出相應(yīng)的計劃調(diào)整，整體復習時間留出余量。（3）擴寬獲取信息的方式，強調(diào)一個“快”字。擴大交流網(wǎng)絡(luò)，收集高考信息；選派教師外出參加學科會、研討會等，獲取高考信息；購買中學學科網(wǎng)，金太陽高考網(wǎng)等網(wǎng)站信息，捕捉高考信息；購買網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，及時篩選、整理學生、學科教學信息；加強與兄弟學校交流，做到信息共享、取長補短，共同發(fā)展。

2、實施導學案教學 構(gòu)造高效課堂

提倡實施導學案教學，主張“先學后教、以學定教”的教學原則，讓學生先自學、預習，再討論，講解，杜絕教師的一言堂現(xiàn)象。“導學案”包含“學習目標、學習重難點、知識鏈接、學習過程、反思總結(jié)、當堂檢測”六部分。要精心設(shè)計，把知識點問題化，問題層次化、情境化。課堂教學實施“六環(huán)節(jié)”教學模式，即“解讀目標—獨立學習—合作交流—互動精講—反思提升—當堂檢測”。課堂上充分落實、發(fā)揮導學案的作用，使課堂變學堂。

3、加強交流研討，提高教師備考能力

學校組織教研組長上好示范課，從深度和廣度上統(tǒng)一復習的內(nèi)容；教學骨干教師上好公開課，統(tǒng)一復習課的模式；聽新手的匯報課，開展評課活動，提高新手的教學水平。組織有經(jīng)驗的一線教師編寫《高三各科一輪復習指導》，并印發(fā)成冊，師生人手一冊，指導復習教學。同時把各科全國新課標卷六年對比高考考點分布印發(fā)給教師，讓老師了解、把握高考命題方向和重點，做到有的放矢。