第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)

盛灣鎮(zhèn)小 馬建鋒

1.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)呢？、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)互相評(píng)價(jià)的興趣。對(duì)教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該為學(xué)生的互相評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)環(huán)境：硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括：書籍、圖片、多媒體、學(xué)習(xí)欄、表?yè)P(yáng)等；軟環(huán)境包括：為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)對(duì)手，提供可取長(zhǎng)補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機(jī)會(huì)等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長(zhǎng)期地、穩(wěn)固地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。從教師的方面來(lái)講，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景（對(duì)話、游戲、小品）等，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。另外，從學(xué)生的角度著手，讓四人小組進(jìn)行討論交流。對(duì)于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡(jiǎn)意賅的層次上發(fā)展、提高；相對(duì)消極的則更要多給機(jī)會(huì)，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點(diǎn)，就毫不吝嗇地給予充分肯定。學(xué)生之間的接觸多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個(gè)階段只是相當(dāng)于上個(gè)階段的加強(qiáng)演練與適當(dāng)加深。當(dāng)然對(duì)于那些交際能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在準(zhǔn)備工作時(shí)已在各組設(shè)立了他們的對(duì)手，因此這個(gè)階段的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就特別的刺激，作為教師此時(shí)需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中尊重他人，同時(shí)自己也能獲得更多知識(shí)；而那些較為普通的學(xué)生，他們?cè)谛〗M里能感覺(jué)自己聽(tīng)到的評(píng)價(jià)多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后評(píng)價(jià)的面鋪向全班。有了前面的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動(dòng)發(fā)言，積極互動(dòng)。2.保證學(xué)生充分參與合作評(píng)價(jià)。由于現(xiàn)階段我國(guó)教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績(jī)測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時(shí)的小我，因?yàn)楫吘乖囼?yàn)初始階段總會(huì)碰到各種各樣的困難與障礙，難免會(huì)影響學(xué)生而波及自己的“分?jǐn)?shù)”，對(duì)于這一問(wèn)題，我個(gè)人的原則是堅(jiān)持給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半?，F(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.要教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法。我先讓學(xué)生明確互相評(píng)價(jià)是一種互相學(xué)習(xí)的方法。它歸根到底的作用還是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們并非全然獨(dú)立，沒(méi)有人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要培養(yǎng)尊重個(gè)別差異的良好心態(tài)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)之前，必須將對(duì)方的發(fā)言聽(tīng)清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)措辭進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)鼓勵(lì)他們可以發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解；可以對(duì)問(wèn)題的答案提出異議，據(jù)理力爭(zhēng)；也可以在贊同別人的同時(shí)，說(shuō)明自己的理由，補(bǔ)充自己的特點(diǎn)。

4.總之我主張他們?cè)谡n堂上能大膽地對(duì)其他人的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在班級(jí)中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，原因要準(zhǔn)確清晰，解決辦法要能有說(shuō)服力等等。我相信這從另一方面來(lái)講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言智能等多方面能力的發(fā)展。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

一、教師要充分關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化。學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了生成性和豐富性。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識(shí)、獲取知識(shí)的同時(shí)，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。我們要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，適時(shí)地把他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中。使習(xí)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

二、教師要注重指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于自我評(píng)價(jià)“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，樂(lè)于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。1．鼓勵(lì)為主，激發(fā)自評(píng)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵(lì)，七、八年級(jí)學(xué)生尤其需要老師的鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)贊許的目光，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)要淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長(zhǎng)處，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。如：不要一味地追問(wèn)全班學(xué)生：“你們覺(jué)得他做得怎么樣？”而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生本人： “你覺(jué)得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學(xué)生自己完整地做出自我評(píng)價(jià)，不要急著自己?jiǎn)我坏卦u(píng)價(jià)學(xué)生或讓大家一起來(lái)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在自評(píng)時(shí)語(yǔ)言受阻、感到困窘時(shí)，老師要給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，允許其“再想想”、“慢點(diǎn)兒說(shuō)”，使之有勇氣對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。2．注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自評(píng)方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或提出了一個(gè)設(shè)想時(shí)，教師總喜歡立即給予對(duì)與錯(cuò)，好與壞的評(píng)價(jià)，這樣既會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，也使回答問(wèn)題的同學(xué)失去了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生往往會(huì)倚賴于老師，“老師是這樣說(shuō)的……”，“老師說(shuō)應(yīng)該這樣做”，這就失去了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。而實(shí)施自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生在教學(xué)中聽(tīng)取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對(duì)自己的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)中，我認(rèn)為不要急于給學(xué)生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，然后再讓其他學(xué)生互評(píng)、分析和綜合。最后，老師再給予點(diǎn)評(píng)。

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

自從2002年秋季學(xué)期以來(lái)，國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)落戶恩施以來(lái)，語(yǔ)文教師就闊步走在課改前列。我們深知：課程改革的主陣地在課堂，而課堂的載體離不開(kāi)討論。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論成了語(yǔ)文教師校本研究的課題。雖然在課改前一時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探求中，我們也組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)，因只注重了形式，忽視了實(shí)質(zhì)?？雌饋?lái)熱熱鬧鬧，但收效甚微，正如學(xué)生日記所寫：討論課成了部分同學(xué)談?wù)撾娨晞∏榛蚪涣鞔蛴螒驒C(jī)心得的課，那是“扯蛋課”。那么，今天的課堂討論應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)發(fā)表不同意見(jiàn)的能力課。我們語(yǔ)文教師應(yīng)如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)呢?

一、語(yǔ)文課堂討論的形式

1、中心式討論與板塊式討論

中心式討論就是圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行討論，它適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文教學(xué)。

板塊式討論是教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容的不同板塊進(jìn)行討論，這種討論方法適合于并列性式對(duì)比性的文章。

2性討論和碰撞性討論、補(bǔ)充

補(bǔ)充性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的以互相補(bǔ)充為特征的相容性討論。這種討論在課堂討論中所占份量較重。它6能啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題理解得全面深入。碰撞性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)議題所進(jìn)行的反駁式、對(duì)元式的討論。有時(shí)，學(xué)生碰出的智慧火花。會(huì)成課堂的亮點(diǎn)。

3、小組討論與全班討論小組討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個(gè)孩子都充分發(fā)表意見(jiàn)，這也是小組 討論的優(yōu)勢(shì)所在。集體討論。它一般是教師引導(dǎo)全班同學(xué)有秩序地針對(duì)一個(gè)問(wèn)題舉手發(fā)表意見(jiàn)。這種討論交流面廣，影響面大，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、生生討論生生討論就是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，學(xué)生之間可以 互相 啟發(fā)，互相補(bǔ)充。師生討論就是老師與學(xué)生之間的討論。教師與學(xué)生是平等的伙伴，具有濃烈的民主氛味。

二、引導(dǎo)課堂討論應(yīng)注意的問(wèn)題

1、提出有價(jià)值的問(wèn)題

討論必須圍繞問(wèn)題展開(kāi)。問(wèn)題來(lái)自哪里？最好來(lái)自學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，討論要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，通過(guò)討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。因此，教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性、要有興趣性、要有發(fā)展性。這樣才符合學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律，理解能力和個(gè)人經(jīng)歷的差異。問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化，也不能復(fù)雜化。

2、要保障討論有序地進(jìn)行、全員實(shí)質(zhì)性地參與

一旦討論開(kāi)始，學(xué)生一定會(huì)各抒己見(jiàn)，甚至是滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭(zhēng)辯，這是好現(xiàn)象。為了保障討論能有序進(jìn)行，全員實(shí)質(zhì)性參與，能力從不同層次上得到鍛煉，教師應(yīng)從如下幾個(gè)方面引導(dǎo)：

a、注意討論習(xí)慣的養(yǎng)成 訓(xùn)練和保持，語(yǔ)文中心學(xué)習(xí)小組一般都是比較固定的四人或六人，那么要教師給學(xué)生分好工，誰(shuí)做筆記，誰(shuí)主持發(fā)言，同時(shí)，還要要求學(xué)生在發(fā)言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。

b、要提供足夠的時(shí)間，包括準(zhǔn)備時(shí)間 和討論時(shí)間。需要預(yù)先查閱資料，調(diào)查訪問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在課前早告知學(xué)生準(zhǔn)備。課堂上能及時(shí)找到答案的問(wèn)題也應(yīng)留給充分的自我思考 的時(shí)間，討論到各小組 基本結(jié)束 為止。討論時(shí)間倉(cāng)促則使討論流于形式，等同失敗。

c、讀議結(jié)合，以讀為本。語(yǔ)文課必須以讀為本，問(wèn)題的討論應(yīng)圍繞課文需要而展開(kāi)。討論應(yīng)在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能脫離文本而“高談闊論”。d、深入群體，予以必要的指導(dǎo)。學(xué)生積極 準(zhǔn)備和討論過(guò)程中，老師并非等閑視之。而應(yīng)深入到多個(gè)討論小組，加入他們的討論。同時(shí)予以必要的指導(dǎo)。只言片語(yǔ)，或一個(gè)點(diǎn)頭，或一個(gè)微笑。或一個(gè)比劃動(dòng)作，都 能起到拋磚引玉的作用。e、關(guān)注膽小和基礎(chǔ)差的小組。鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)、善于說(shuō)。使他們也有機(jī)會(huì)鍛煉自己，充分認(rèn)識(shí)到自我。

三、正確評(píng)價(jià)討論結(jié)果

討論必須要有結(jié)果，也必須讓學(xué)生明白結(jié)果。作為教育者千萬(wàn)不能忽視這一點(diǎn)。教師在深入討論群體和聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見(jiàn)，根據(jù) 課文內(nèi)容，生活實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)作出果斷的判斷，并給予孩子以肯定和鼓勵(lì)。其結(jié)果 大致分為三種：

一是有確定的答案，課文中能找到的答案。

二是有多個(gè)答案，教師都要給予肯定。

三是沒(méi)有答案 也是答案。那將延伸到課外鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起去研究，去探討。課前提出有價(jià)值的問(wèn)題，課中有保障的 討論和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，還應(yīng)加上課后的課堂討論反思，才能構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的環(huán)節(jié).在課堂中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地討論呢？

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生“自主提問(wèn)”為課文學(xué)習(xí)的切入，以學(xué)生合作解決問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是我們理想的課堂學(xué)習(xí)模式。在這樣的課堂中，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極地進(jìn)行探究，學(xué)生真正成為課堂的主體。然而，在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，這種問(wèn)題式的探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的操作存在諸多問(wèn)題，教師或感到困惑，或感到無(wú)所適從，或者在認(rèn)識(shí)上、行為上都存在偏差。我以為，問(wèn)題由學(xué)生提出，對(duì)老師的教學(xué)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、駕馭能力等都是極大的挑戰(zhàn)，教師只有真正悟透“自主提問(wèn)”這種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，才能積極地探索學(xué)生“自主提問(wèn)”的課堂策略，有效培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活卻

中存在著以下幾種現(xiàn)象：1、學(xué)生不敢問(wèn)、不善問(wèn)。2、學(xué)生提問(wèn)只是過(guò)過(guò)場(chǎng)。3、學(xué)生討論“自由散漫”。

學(xué)生自主提問(wèn)探究性學(xué)習(xí)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，是與文本對(duì)話的過(guò)程?！皩?duì)話”、“互動(dòng)”都離不開(kāi)“問(wèn)題”的提出與討論。從某種角度講，問(wèn)題的提出是課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)始，問(wèn)題的解決是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，問(wèn)題的探究是課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師則要在其中起到積極的引導(dǎo)、組織作用。要讓學(xué)生建立“問(wèn)題意識(shí)”，在閱讀活動(dòng)中，真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師必須適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，采取符合兒童心理特點(diǎn)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)策略。我以為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、在參與中培養(yǎng)自主提問(wèn)的能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。新課程的理念呼喚學(xué)生的自主提問(wèn)。作為教師要重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在主動(dòng)參與中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。、鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)問(wèn)

首先，師生情感的交流直接影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師在與學(xué)生打交道時(shí)教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感，作為教師要相信“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并達(dá)到高水平的掌握”，只有相信學(xué)生，才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。其次，積極評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于提問(wèn)。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：自己在課堂上的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。教師可在學(xué)生的作業(yè)本上畫上五角星，一段時(shí)間后比一比，誰(shuí)的五角星多。教師還可在班上設(shè)“智慧之星”、“問(wèn)題之星”，對(duì)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他的孩子敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，這也能有效地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

2、要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問(wèn)空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把問(wèn)題寫在練習(xí)本上，開(kāi)始上課時(shí)讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)；下課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。這樣，為學(xué)生提問(wèn)保證了足夠的時(shí)間，提問(wèn)的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，從而及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)他們提問(wèn)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明而樂(lè)于提問(wèn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)

當(dāng)學(xué)生提問(wèn)積極性提高時(shí)，往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，但一些摳字眼、鉆牛角尖這類的問(wèn)題并不是課堂所期待的，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。在學(xué)習(xí)每篇課文之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些不理解的地方，把問(wèn)題寫在質(zhì)疑本上，在上課時(shí)把最有價(jià)值的問(wèn)題與師生共同討論。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生時(shí)時(shí)有問(wèn)題可提，處處能提出真問(wèn)題，教師要做好示范導(dǎo)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)往往是從模仿開(kāi)始的。教師可以精心設(shè)置問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)，提供思路。當(dāng)遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有深度的問(wèn)題時(shí)，教師也可以有意識(shí)的與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)常在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，就會(huì)逐步悟出“提問(wèn)”的思路與方向，提出有思考性的問(wèn)題。

學(xué)生在讀書過(guò)程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)閱讀中要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試提問(wèn)。具體方法有：圍繞課題提問(wèn)啟疑；課文難點(diǎn)處設(shè)疑，課文重點(diǎn)處引疑；找矛盾、提問(wèn)題；定范圍、提問(wèn)題（教師在課文中定一個(gè)范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）；調(diào)動(dòng)情感因素，暗示有疑等等。

二、在討論中提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

這種自主提問(wèn)探究學(xué)習(xí)模式的操作，起初學(xué)生不愿提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)，令我們困惑，但當(dāng)學(xué)生真有一大堆問(wèn)題時(shí)，教師感到課堂組織、調(diào)控的困難。如果教師無(wú)視這種課堂生成，按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是扼殺學(xué)生探究的積極性，課堂也顯得不倫不類，這時(shí)就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。因?yàn)橛懻撚欣趲熒g、生生之間的信息交流，有利于克服學(xué)生語(yǔ)言障礙，使學(xué)生的心理處于“自由”狀態(tài)，思維自由奔放，易激發(fā)每個(gè)人活動(dòng)的潛能，使每個(gè)學(xué)生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內(nèi)化成概念，從而可以促進(jìn)他們從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。但如果真是任憑學(xué)生自主討論，又會(huì)感到課堂的“雜亂無(wú)章”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活而亂，廣而缺乏深度。我們不妨可以這樣做：、深讀后進(jìn)行討論

學(xué)生通過(guò)初讀課文后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但這些問(wèn)題往往是比較感性的，可以說(shuō)是膚淺的，有的根本算不上問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生提出的一大堆“紊亂”的問(wèn)題該怎么辦呢？教師可以先不組織討論，讓學(xué)生用足夠的時(shí)間再次深入讀課文，給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間。課堂上，教師要有意識(shí)的創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地，饒有興趣地去讀；讓學(xué)生在自主閱讀中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，讓他們?cè)谧x中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感和思考；讓他們讀出自已的感受，去解決問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生“新”問(wèn)題。例如：我在教學(xué)《不合群的小蝌蚪》一文時(shí)，學(xué)生們提出了許多的問(wèn)題，但有一部分問(wèn)題非常的膚淺，我把這所有的問(wèn)題都寫在黑板上，然后讓同學(xué)們?cè)谏钊氲刈x課文，比較問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題無(wú)足輕重可以不提，哪些問(wèn)題是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)讀——討論，同學(xué)們終于把那些問(wèn)題篩選成為兩個(gè)主問(wèn)題

1、從哪些地方可以看出小蝌蚪的不合群？

2、為什么不合群？這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大。

理解文本是學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，是解決問(wèn)題的根本。深入讀文章以后再組織學(xué)生討論新問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提的都是真問(wèn)題，基本緊扣文章的主旨，學(xué)生思維的深刻性增強(qiáng)，學(xué)生所參與的是有效討論。學(xué)生在探究的過(guò)程中找到了自信，學(xué)到了方法，體驗(yàn)到了成功。、合作中展開(kāi)討論

如果學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出了各種各樣的問(wèn)題，在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、梳理、討論。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，把握好交流討論的時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織伙伴學(xué)習(xí)。、點(diǎn)撥中深化討論

在學(xué)生自主提問(wèn)探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，但要多民主，少批評(píng)，不能放棄和削弱教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與討論，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。如當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題解決時(shí)，教師要幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，通過(guò)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深思；當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)徘徊在一些無(wú)意義的談?wù)摵团c教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，或者學(xué)生各持一詞，甚至偏離課文內(nèi)容，因認(rèn)識(shí)偏激出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維點(diǎn)進(jìn)行討論。

以自主提問(wèn)為特征的課堂學(xué)習(xí)，我們不僅要讓學(xué)生積極提出問(wèn)題，而且要引導(dǎo)學(xué)生去追求對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)，以求獲得對(duì)問(wèn)題的解決。作為教師要努力調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，挖掘潛能，展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使所有的學(xué)生在“問(wèn)題”中發(fā)展，在探究中提高。

第四篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能融洽師生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂充滿生機(jī)和快樂(lè)。

目前，課堂評(píng)價(jià)通常采取兩種方式，一是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，二是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級(jí)制定的小組或個(gè)人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生在相應(yīng)的考核項(xiàng)目上加分，沒(méi)有達(dá)到課堂要求則按規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鄯?。教師可以通過(guò)這種辦法控制課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地主導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。比如：教師希望學(xué)生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強(qiáng)化板書的書寫，就給板書好的學(xué)生加分；如果要讓學(xué)生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學(xué)生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，如果學(xué)生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學(xué)生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會(huì)增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是教師經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)手段。

然而，課堂評(píng)價(jià)不僅僅是給個(gè)分值，這樣會(huì)使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得機(jī)械而缺少生氣，教師的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)也至關(guān)重要。要發(fā)揮好語(yǔ)言的評(píng)價(jià)作用，則需要注意以下幾個(gè)方面。

首先，評(píng)價(jià)不能模糊。在課堂上常常聽(tīng)到一些老師的評(píng)價(jià)是“你真棒！，你說(shuō)的很好”等等簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)的語(yǔ)言，這樣的評(píng)價(jià)雖然也有激勵(lì)作用，但指向性不強(qiáng)，可能學(xué)生本人和其他學(xué)生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚(yáng)要具體明確，如：你的板書很好；你的語(yǔ)言很流暢；你的表達(dá)很清楚，讓大家一聽(tīng)就懂，如果能把語(yǔ)速再放慢一些就更好了；你提的問(wèn)題很有價(jià)值，讓我們共同研究一下……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感到親切自然，如沐春風(fēng)，對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。

另外，教師機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以啟迪學(xué)生的思維；風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，能使學(xué)生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂(lè)的情緒中參與學(xué)習(xí)。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)言和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿活力。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。

好的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，要使自己評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更有實(shí)效，更受學(xué)生歡迎，教師就需要不斷的學(xué)習(xí)和思考。如果課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，教師就會(huì)在課堂教學(xué)中揮灑自如，就會(huì)更有魅力，課堂也會(huì)更高效。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)

正確的自我評(píng)價(jià)，不僅能使人全面認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能使人在認(rèn)識(shí)自己不足的基礎(chǔ)上，制定新的奮斗目標(biāo)，自我加壓，奮起直追，實(shí)現(xiàn)更高的人生追求。

學(xué)生是發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)他們的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，參與評(píng)價(jià)的主體是多元的。但無(wú)論是教師評(píng)價(jià)，還是學(xué)伴互評(píng)，其實(shí)歸根結(jié)底都是外在性的“他評(píng)”，這些外在的評(píng)價(jià)如果不能被受評(píng)者理解和接受，即使該評(píng)價(jià)非常正確、非常實(shí)用也毫無(wú)意義。當(dāng)“他評(píng)”真正地引起學(xué)生的自我認(rèn)同，引發(fā)其自我反思之后，“他評(píng)”實(shí)質(zhì)上就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)。只有到這個(gè)時(shí)候，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整、改善學(xué)習(xí)的效果才會(huì)出現(xiàn)。

從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)中雖然教師評(píng)價(jià)和學(xué)伴互評(píng)很重要，但學(xué)生的自我評(píng)價(jià)最重要。因此，在日常教育教學(xué)工作中，我們要注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生自我進(jìn)步、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己。知人易、自知難，當(dāng)一個(gè)人從旁觀者的角度看別人的時(shí)候，很容易做到心如明鏡，把別人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)看的一清二楚。但如果要反觀自己，則往往優(yōu)點(diǎn)看得多、缺點(diǎn)看得少。比如一次大型考試后，有些學(xué)生不是與成績(jī)好的同學(xué)比，正確分析自己的差距和不足，學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，而是與成績(jī)差的同學(xué)比，或者強(qiáng)調(diào)客觀理由，認(rèn)為自已比上不足、比下有余，沒(méi)考好是由于種種客觀原因等，這種自我感覺(jué)良好式的評(píng)價(jià)，怎么能促進(jìn)自己進(jìn)步呢？因而，引導(dǎo)學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，看清自已在群體中的位置，敢于與優(yōu)秀同學(xué)比差距，敢于否定自己的缺點(diǎn)和不足，而不是躺在現(xiàn)有成績(jī)上面自我滿足、自我陶醉。

其次，要為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。以往的評(píng)價(jià)，往往都是在期中或年終的時(shí)候，由班主任老師根據(jù)學(xué)生投票結(jié)果和自己平時(shí)掌握的情況，給每個(gè)學(xué)生寫出操行評(píng)語(yǔ)，學(xué)生個(gè)人幾乎沒(méi)有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，即使對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意，也沒(méi)有申訴的權(quán)利。現(xiàn)代教育主張把評(píng)價(jià)貫穿于教育的整個(gè)過(guò)程中，注重將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)有效的自評(píng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。因此，日常教育教學(xué)工作中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，比如課堂教學(xué)中，要通過(guò)及時(shí)的信息反饋，讓學(xué)生清楚自己哪些知識(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)？哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握；學(xué)校每舉辦一次活動(dòng)，要讓學(xué)生及時(shí)反思自己在活動(dòng)中發(fā)揮了哪些作用？有什么不足；期中或?qū)W期結(jié)束的時(shí)候，要讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)在前一階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，取得了哪些成績(jī)？自己的差距在哪里？下一步應(yīng)該怎么做等等。

再次，要教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，這一方法的核心就是對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生一分為二地看待自己的過(guò)去，明確未來(lái)努力的方向。無(wú)論是在日常行為方面，還是在學(xué)習(xí)以及文體活動(dòng)等方面，學(xué)校都要有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生每隔一段時(shí)間對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我剖析，這是自我評(píng)價(jià)的有效方法之一，漆雕開(kāi)之所以認(rèn)為對(duì)作官?zèng)]有信心，也許是因?yàn)樗J(rèn)為自己還沒(méi)有達(dá)到孔子制定的作官標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫反思日記、進(jìn)行階段性總結(jié)以及建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等，也是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的好方法。

總之，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，是一個(gè)人不斷發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)在需求，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。