第一篇：課堂檢測環(huán)節(jié)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂檢測環(huán)節(jié)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

三峽初中 胡 蓉

【問題】：課堂檢測環(huán)節(jié)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 【策略】：

課堂檢測環(huán)節(jié)，一般由教師根據(jù)課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，可以是選擇題、填空題、小練筆。比如小練筆：如果有一天你登上了另外一個(gè)星球，在那里要設(shè)計(jì)一個(gè)紀(jì)念碑，并留下一段話給外星生命。那么學(xué)生分小組討論后，當(dāng)堂完成，推選出具有代表性的練筆，由實(shí)物投影儀顯示。由全班評(píng)價(jià)或小組互評(píng)，再由教師評(píng)定優(yōu)劣，加分。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分展示交流，起到了互學(xué)互幫的效果。

第二篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能融洽師生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂充滿生機(jī)和快樂。

目前，課堂評(píng)價(jià)通常采取兩種方式，一是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，二是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級(jí)制定的小組或個(gè)人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生在相應(yīng)的考核項(xiàng)目上加分，沒有達(dá)到課堂要求則按規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鄯?。教師可以通過這種辦法控制課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地主導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。比如：教師希望學(xué)生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強(qiáng)化板書的書寫，就給板書好的學(xué)生加分；如果要讓學(xué)生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學(xué)生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，如果學(xué)生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學(xué)生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會(huì)增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是教師經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)手段。

然而，課堂評(píng)價(jià)不僅僅是給個(gè)分值，這樣會(huì)使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得機(jī)械而缺少生氣，教師的恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)也至關(guān)重要。要發(fā)揮好語言的評(píng)價(jià)作用，則需要注意以下幾個(gè)方面。

首先，評(píng)價(jià)不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評(píng)價(jià)是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚(yáng)的語言，這樣的評(píng)價(jià)雖然也有激勵(lì)作用，但指向性不強(qiáng)，可能學(xué)生本人和其他學(xué)生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚(yáng)要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達(dá)很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價(jià)值，讓我們共同研究一下……這樣的評(píng)價(jià)語言會(huì)讓學(xué)生感到親切自然，如沐春風(fēng)，對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。

另外，教師機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)語言，可以啟迪學(xué)生的思維；風(fēng)趣幽默的話語，能使學(xué)生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂的情緒中參與學(xué)習(xí)。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語言和隨機(jī)語言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿活力。教師評(píng)價(jià)語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。

好的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，要使自己評(píng)價(jià)的語言更有實(shí)效，更受學(xué)生歡迎，教師就需要不斷的學(xué)習(xí)和思考。如果課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，教師就會(huì)在課堂教學(xué)中揮灑自如，就會(huì)更有魅力，課堂也會(huì)更高效。

第三篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

什么樣的課是一節(jié)好課？我們說師生之間互動(dòng)、能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)呢？今天我圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)主要講以下四方面內(nèi)容：

一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要原則

1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則

綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認(rèn)可。從一個(gè)默許的點(diǎn)頭到一個(gè)微笑再到語言的贊揚(yáng)，這些都讓我們的課堂變得生動(dòng)起來，讓我們的學(xué)生變得活躍起來，從而教學(xué)效益變得提高起來。

每個(gè)人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語也會(huì)讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對(duì)題，亦可能獨(dú)出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵(lì)是學(xué)生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見解、鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識(shí)，其實(shí)是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強(qiáng)加到學(xué)生頭上，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異進(jìn)行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效益又何從談起？

鼓勵(lì)緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)，源于教師心中對(duì)學(xué)生的深深的愛。一句鼓勵(lì)的話語可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個(gè)溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個(gè)肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對(duì)我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時(shí)性的原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)其實(shí)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個(gè)方面。不管哪個(gè)方面，都應(yīng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長處，克服自己的不足。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)性還應(yīng)包括教語言的藝術(shù)性，面對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點(diǎn)的回答，教師往往能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或積極性的評(píng)價(jià)；而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時(shí)，及時(shí)性的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)變質(zhì)。這就需要教育者有一個(gè)良好的心態(tài)和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時(shí)性的評(píng)價(jià)固然重要，但語言一定要講求藝術(shù)，讓受教育者在一種關(guān)心和關(guān)愛下成長。

3、引導(dǎo)性的原則

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)其中之一原則就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和及時(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)性成了一種評(píng)價(jià)的眼神。在課堂上，我們對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，不僅僅是讓他們知道對(duì)與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對(duì)在哪里，如何才能更全面；錯(cuò)在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會(huì)挫傷他們的積極性。在生活中，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導(dǎo)著，做學(xué)生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要真誠，只有那樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心受到觸動(dòng)，才會(huì)真誠地接受評(píng)價(jià)，從而真誠地去改正。

同時(shí)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對(duì)對(duì)方的某個(gè)回答或者是某個(gè)舉動(dòng)作出評(píng)價(jià)時(shí)，要真誠地給對(duì)方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生充滿信心；及時(shí)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己作出有效的定位；引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向；真誠性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生坦然接受。只有符合這些原則的評(píng)價(jià)才算是有效的評(píng)價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們?cè)谡_的人生軌道上健康成長。

二、有效評(píng)價(jià)，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)。沒有任何一個(gè)正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展道路和成長軌跡。大到一個(gè)國家的教育，小至在課堂中學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。所謂多元評(píng)價(jià)是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學(xué)中開展多元評(píng)價(jià)不但可以使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學(xué)生的個(gè)性得到、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

1、評(píng)價(jià)主體多元化 在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，來加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以及家長評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體格局。

教師評(píng)價(jià)，以溫情感染。因評(píng)價(jià)對(duì)象而異，針對(duì)他們的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。如“這樣學(xué)，特別好，不但理解，還

有自己獨(dú)特的見解?！睂?duì)班上中等生，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！”對(duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的回答，好嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評(píng)價(jià)語言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學(xué)生評(píng)價(jià)，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進(jìn)？你認(rèn)為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動(dòng)起來，同學(xué)們?cè)谄降?、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，不要直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

2、評(píng)價(jià)方式多元化

在評(píng)價(jià)方法上注重多樣化，就是要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如對(duì)C層采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評(píng)也要注意用語的委婉。

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

新課程改革要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容絕不能局限在知識(shí)和能力這個(gè)單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行多元而全面的評(píng)價(jià)。

比如朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生平時(shí)多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯(cuò)字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既找出了朗讀的學(xué)生存在的問題，有利于他以后的改進(jìn)提高；又鍛煉了其他同學(xué)的傾聽能力，并對(duì)同學(xué)作出中肯而正確的評(píng)價(jià)，還提高了評(píng)價(jià)同學(xué)的口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過程中感受到成功的喜悅。

實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

多用開放式的問題測評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是課程評(píng)價(jià)的理念，樹立多元化的評(píng)價(jià)意識(shí)，就要求我們每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多一點(diǎn)研究思考，少一點(diǎn)等待觀望；多一點(diǎn)實(shí)踐探索，少一點(diǎn)空談理論，在自己的教學(xué)工作中，持續(xù)地研究、實(shí)驗(yàn)下去，讓多元評(píng)價(jià)真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學(xué)生行為準(zhǔn)則

（前言）一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個(gè)中心。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標(biāo)。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達(dá)到真正的高效，學(xué)生的主體作用要充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高。

具體細(xì)則 獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動(dòng)書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。

3、獨(dú)學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6、學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

合作環(huán)節(jié)

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組。

8、交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。

9、學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。

10、交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12、合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。

展示環(huán)節(jié) 【展示】

13、展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

14、展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

16、展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。

21、聽展者，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23、聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。

25、聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

鞏固、檢測環(huán)節(jié)

26、在穿插鞏固時(shí)，組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時(shí)，認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

28、達(dá)標(biāo)檢測時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測題，真實(shí)反饋學(xué)情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)師生教學(xué)相長。但是把班級(jí)分成若干個(gè)小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個(gè)班級(jí)混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實(shí)用的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功

這里所說的多樣化的評(píng)價(jià)方式，那就叫捆綁式評(píng)價(jià)。

什么是捆綁式評(píng)價(jià)？簡單地說，捆綁式評(píng)價(jià)就是在個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種行之

有效的評(píng)價(jià)方式。即，個(gè)人的多個(gè)方面捆綁在一起，個(gè)人與集體捆綁在一起，它從多個(gè)角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，其目的是“要增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效性，把小組評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在考核時(shí)，既重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長。這種捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個(gè)人英雄主義。同時(shí)，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對(duì)話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式，不僅僅用于評(píng)價(jià)教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評(píng)價(jià)教育過程，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促幫。

那么實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個(gè)人的評(píng)比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動(dòng)腦，人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；

三是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)積極的獎(jiǎng)勵(lì)。

了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來看在平時(shí)的教學(xué)中如何構(gòu)建合理、有效的評(píng)價(jià)制度。

一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度，一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我提醒的意識(shí)，另一方面能夠通過他人和教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)自身的發(fā)展。

自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括：舉手發(fā)言、課堂紀(jì)律、解題正確、質(zhì)疑提問、個(gè)人參與小組合作等各個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。

為了保證自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度的落實(shí)，保證其真實(shí)性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主成長。

具體操作方法是：每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評(píng)分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評(píng)分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評(píng)分以及小組長給予的評(píng)分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長組織，組內(nèi)成員首先對(duì)自己一周的評(píng)分進(jìn)行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實(shí)，最后教師給予總評(píng)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語，并將情況向班主任和家長匯報(bào)，聯(lián)系家長一并進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣做，不僅讓每個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，而且通過“自評(píng)——小組評(píng)——教師評(píng)”這種“多元評(píng)價(jià)”的方法，實(shí)現(xiàn)“過程評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”以及“定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，能夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，小組評(píng)價(jià)和教師的總評(píng)讓每個(gè)學(xué)生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認(rèn)識(shí)自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、建立小組合作評(píng)價(jià)考核機(jī)制

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績差，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我們必須制定明確的小組評(píng)價(jià)制度。

（一）評(píng)價(jià)制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

（1）、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長、副組長。組長為常任制（任期2個(gè)月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。

（2）、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說完，要學(xué)會(huì)大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會(huì)傾聽。

（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對(duì)錯(cuò)，而且要搞清為什么、錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識(shí)點(diǎn)、用了哪些方法等。

（4）、限制機(jī)會(huì)制度：對(duì)強(qiáng)勢學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，學(xué)困生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和學(xué)困生同時(shí)起立，優(yōu)等生應(yīng)請(qǐng)希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生。

（5）、“二人互助組”落實(shí)制： 在小組學(xué)習(xí)中每兩個(gè)人結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵(lì)機(jī)制。

（6）、小組文化建設(shè)制度：個(gè)性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、小組管理、組內(nèi)警言、課堂文化建設(shè)等都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評(píng)分方法。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分辦法

1、小組內(nèi)分工明確，加2分。

2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與、展示，每人次加1分，c組學(xué)生展示正確加倍加分。

3、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，每人次加1分，有創(chuàng)新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀(jì)律、能認(rèn)真傾聽、與小組同學(xué)相互配合，加2分。

5、完成導(dǎo)學(xué)案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀(jì)、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導(dǎo)學(xué)案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對(duì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時(shí)給予“點(diǎn)評(píng)之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎(jiǎng)勵(lì)。

11、每月評(píng)選出3個(gè)優(yōu)勝組，按總評(píng)分評(píng)為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

12、期末評(píng)選出全期的智慧冠軍組、團(tuán)結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。（說明：組內(nèi)評(píng)價(jià)實(shí)行積分制）

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)

盛灣鎮(zhèn)小 馬建鋒

1.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)呢？、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)互相評(píng)價(jià)的興趣。對(duì)教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該為學(xué)生的互相評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)環(huán)境：硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括：書籍、圖片、多媒體、學(xué)習(xí)欄、表揚(yáng)等；軟環(huán)境包括：為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對(duì)手，提供可取長補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機(jī)會(huì)等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。從教師的方面來講，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景（對(duì)話、游戲、小品）等，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。另外，從學(xué)生的角度著手，讓四人小組進(jìn)行討論交流。對(duì)于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對(duì)消極的則更要多給機(jī)會(huì)，多用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點(diǎn)，就毫不吝嗇地給予充分肯定。學(xué)生之間的接觸多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個(gè)階段只是相當(dāng)于上個(gè)階段的加強(qiáng)演練與適當(dāng)加深。當(dāng)然對(duì)于那些交際能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，由于在準(zhǔn)備工作時(shí)已在各組設(shè)立了他們的對(duì)手，因此這個(gè)階段的評(píng)價(jià)對(duì)他們來說就特別的刺激，作為教師此時(shí)需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中尊重他人，同時(shí)自己也能獲得更多知識(shí)；而那些較為普通的學(xué)生，他們?cè)谛〗M里能感覺自己聽到的評(píng)價(jià)多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后評(píng)價(jià)的面鋪向全班。有了前面的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動(dòng)發(fā)言，積極互動(dòng)。2.保證學(xué)生充分參與合作評(píng)價(jià)。由于現(xiàn)階段我國教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績測試和終結(jié)性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時(shí)的小我，因?yàn)楫吘乖囼?yàn)初始階段總會(huì)碰到各種各樣的困難與障礙，難免會(huì)影響學(xué)生而波及自己的“分?jǐn)?shù)”，對(duì)于這一問題，我個(gè)人的原則是堅(jiān)持給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半?，F(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.要教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法。我先讓學(xué)生明確互相評(píng)價(jià)是一種互相學(xué)習(xí)的方法。它歸根到底的作用還是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們并非全然獨(dú)立，沒有人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要培養(yǎng)尊重個(gè)別差異的良好心態(tài)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)之前，必須將對(duì)方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)措辭進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)鼓勵(lì)他們可以發(fā)表自己獨(dú)特的見解；可以對(duì)問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時(shí)，說明自己的理由，補(bǔ)充自己的特點(diǎn)。

4.總之我主張他們?cè)谡n堂上能大膽地對(duì)其他人的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在班級(jí)中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準(zhǔn)確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

第五篇：如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 李衍青

教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的教育價(jià)值是不可估量的，具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵(lì)的作用。正是由于有了評(píng)價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程才得以順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)是鑲嵌在真實(shí)的任務(wù)之中，評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。只是評(píng)價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我，課堂才會(huì)因評(píng)價(jià)而充滿活力，才會(huì)因評(píng)價(jià)而更加精彩。下面就如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和理解。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多遠(yuǎn)，保證全面評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，學(xué)生是作為一個(gè)完整的人參與課堂活動(dòng)的，與人的豐富性相適應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是多元的，除了傳統(tǒng)的一些評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還要注意以下內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。布魯納曾言：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的方式，都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)方式都很難加以測量和評(píng)價(jià)，需要在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料并加以評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)

西方教育家阿莫納什維利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)。”我國 古代教育家孔子提出因材施教，現(xiàn)代的教學(xué)也反對(duì)一刀切，要求學(xué)生自由發(fā)展，張揚(yáng)自己的個(gè)性特長，而不能“一張?jiān)嚲矶ńK生”，用一些活的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的教育過程。在這個(gè)教育過程中，教師要在幫助學(xué)生建立自信、維護(hù)學(xué)生自尊的前提下，捕捉學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，不急不躁，找到合適的切口，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，勢必取得良好教育效果。

二、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣，力爭靈活評(píng)價(jià)

1、口頭點(diǎn)評(píng)

口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問題?？陬^評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。

（1）要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，口頭的不僅可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。(2)口頭評(píng)價(jià)語言要多點(diǎn)賞識(shí)，要盡可能做到多層次、多角度，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，評(píng)價(jià)時(shí)要注意面向全體，不能忽略某個(gè)學(xué)生，教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，如對(duì)低年級(jí)學(xué)生可彎下腰來和學(xué)生對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中得到激勵(lì)和賞識(shí)。對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)與錯(cuò)的判斷，教師應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識(shí)。

教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)還要有一種人文意識(shí)，給學(xué)生以更多的人文關(guān)懷。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意抓住時(shí)機(jī)，要利用自己的教育機(jī)智，給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)摹⒎e極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

同樣的評(píng)價(jià)在不同情況下、不同時(shí)機(jī)下，可能作用就會(huì)完全不同。因此，把握時(shí)機(jī)也是評(píng)價(jià)中要注意的，要在學(xué)生消沉?xí)r、失去自信時(shí)、最需要激勵(lì)的時(shí)候不吝贊美地給他以及時(shí)的鼓勵(lì)；也要在他放任時(shí)、自滿時(shí)及時(shí)給他以警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見和改進(jìn)建議。

口頭評(píng)價(jià)時(shí)還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和心理，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)要注意尋找學(xué)生身上被忽視的閃光點(diǎn)。

因此，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，教師要心中有愛，并能進(jìn)行換位思考，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來看待。評(píng)價(jià)時(shí)，要展現(xiàn)靈活的教學(xué)機(jī)智，這樣可能會(huì)收到意想不到的效果。教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注的面還要更廣一些，不能僅停留在少數(shù)人身上，要讓更多的孩子感受到自己在被老師關(guān)注著。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語言要有深度、有內(nèi)涵 學(xué)生自身的認(rèn)知與思維層次不同，考慮問題的角度也會(huì)不同，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)語言也應(yīng)該是多層次、多角度的。在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

2、體態(tài)語暗示

體態(tài)語是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段。運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使有聲語言增色生輝，但運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。因此，教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用應(yīng)該講究技巧，注意方法。概括地說，運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)該適度、自然、協(xié)調(diào)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力是一種珍貴的教育資源。只有尊重學(xué)生，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。才能增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。