第一篇：在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力世紀(jì)的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。

近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材、固定場所傳授知識，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗、感悟等活動。閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。

教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題閱讀的情境，強化學(xué)生自我意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。

這種閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)，達到“教是為了不教”的目的。

第二篇：在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀能力

在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀能力

匡萬元

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力之外，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法，提高寫作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，從文章的內(nèi)容去體會作者的思想感情，并由此展開想象，在閱讀訓(xùn)練中不斷地有所發(fā)現(xiàn)，讀出感情，悟出新意,在自主學(xué)習(xí)、主動探究中培養(yǎng)閱讀能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力的重要手段，在于教師在閱讀指導(dǎo)過程中，選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。下面提供幾種常用的導(dǎo)讀方法:

1、設(shè)問導(dǎo)讀。即從所設(shè)計的問題出發(fā)，展開導(dǎo)讀。

2、程序?qū)ёx。即遵循閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”的程序，從整體著眼把學(xué)生的閱讀過程劃分成一個個細(xì)小的組成部分，最終獲得對課文較全面的認(rèn)識。

3、圖示導(dǎo)讀。即教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，運用圖畫、圖表、板書、地圖等媒體指示思考方向，揭示文章思路，使學(xué)生借助直觀、形象、藝術(shù)的圖示來讀書。

4、對比導(dǎo)讀。即把一篇文章中意義相近、相反或相對的部分相互參照對比，引導(dǎo)學(xué)生分析、辨別，從而加深理解的一種讀書方法。

5、賞析導(dǎo)讀。即讓學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下，用課文所表達的美的思想、美的意境和美的感情陶冶情操，吸收美的語言，提高自己的審美能力，培養(yǎng)自己的高尚情趣。

6、邏輯導(dǎo)讀。即以邏輯思維訓(xùn)練為核心，引導(dǎo)學(xué)生用推理的方法，探尋作者布局謀篇的思路，組句構(gòu)段的規(guī)律以及事物內(nèi)在聯(lián)系的一種導(dǎo)讀方法。

在平時教學(xué)中，教師還可根據(jù)不同類型的文章指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀：記事的文章，要求學(xué)生弄清事情的時間、地點和人物，以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素，理清事情的發(fā)展順序；寫人的文章，要求學(xué)生注意文章是如何抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言和心理等的描寫來表現(xiàn)某個人的特點，通過了哪些具體事件來反映人物的思想活動；狀物的文章，要求學(xué)生找出動物、植物、或其它物體的形狀、顏色、姿態(tài)以及構(gòu)造、生活習(xí)性、用途等的描繪，來表現(xiàn)事物特征；寫景的文章，要求學(xué)生閱讀時要注意作者的觀察順序，抓住景物哪些特點，抒發(fā)怎樣的感情。而文言文的閱讀教學(xué)也有其方法，如十二冊《寓言兩則》，教師可引導(dǎo)學(xué)生從第一則寓言《矛與盾》中，總結(jié)出如下學(xué)習(xí)方法：

1、讀順語句，2、借助注釋，理解句子，3、講出故事，4、明白寓意。

5、熟讀成誦。運用這些學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二則寓言《鄭人買履》。學(xué)生經(jīng)過合作探究后，很快弄懂這則寓言主要講一個鄭國人因忘記帶已量好的尺碼而沒有買到鞋，明白了其寓意是做事呆板，不會變通。這樣的學(xué)法遷移，會收到較好的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生在課文中合理想象

課文的內(nèi)容是學(xué)生在閱讀中展開想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能展開合理想象。如教《詹天佑》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生摘錄文中一個重點句子進行品讀、品評。“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”當(dāng)學(xué)生從中體會到詹天佑具有一定要修好鐵路的信心和強烈的愛國熱情的時候，教師順勢問：“你從這句話中想到了現(xiàn)實生活中的哪些人呢？”

學(xué)生思維被激活了：有的想到了為國拼搏爭光的奧運健兒，有的想到了奮戰(zhàn)在“非典”第一線的醫(yī)務(wù)人員，有的想到了日夜守衛(wèi)著祖國邊疆的戰(zhàn)士??又如教《飛奪瀘定橋》一課，文中寫到“在這千鈞一發(fā)的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：‘同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！’英雄們聽了黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗?！苯處焼l(fā)學(xué)生想象，學(xué)生在聯(lián)想中描繪出這樣一幅激戰(zhàn)的場景：“紅軍戰(zhàn)士懷著滿腔怒火，冒著敵人的槍林彈雨，英勇殺敵。紅軍戰(zhàn)士的鮮血很快就染紅了大渡河水，兇殘的敵人很快就被我軍殲滅了?！睂W(xué)生在繪聲繪色的描寫中，不僅感受到紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神和氣概，也自然升騰起一股熱愛祖國的真摯感情。這樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，既突出了口語交際訓(xùn)練的重要性，又豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生有了廣闊的思維空間，就會產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)感受

小學(xué)生的生活豐富多彩，充滿好奇，充滿幻想。我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生暢所欲言，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。如《窮人》第9自然段，文章中描寫桑娜抱回孩子后心情忐忑不安，經(jīng)過一系列復(fù)雜的思想斗爭，為了救人，“嗯，揍我一頓也好！”我們透過人物的內(nèi)心活動可感受到桑娜這種善良的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本段內(nèi)容后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際：上學(xué)遲到、課堂上違反紀(jì)律、在老師或父母面前說謊等，用幾句內(nèi)心話來反映一下自己此時的思想活動。又如《賣火柴的小女孩》描寫了十九世紀(jì)丹麥窮苦人民的悲慘命運，反映出當(dāng)時社會的黑暗。學(xué)完本文后，可與小女孩比童年，談?wù)劷裉斓男腋Ｉ睿湎r光，樹立大志，為實現(xiàn)祖國的四個現(xiàn)代化而努力學(xué)習(xí)。第十二冊《向往奧運》是小學(xué)生較感興趣課文，課后可讓學(xué)生查找有關(guān)劉國梁、鄧亞萍、高敏等體育明星的資料，收集有關(guān)奧運會的趣聞和北京市籌辦2008年奧運會的資料，開展一次“我與奧運”的主題班會，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)感受。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但是隨著年級的升高和內(nèi)容的增加，有些學(xué)生就開始打退堂鼓了。如何使學(xué)生保持最初學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結(jié)合自己工作的實際情況，我進行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過去的“滿堂灌”，一是對學(xué)生提問，二是讓學(xué)生“發(fā)問”。通過“問題”意識來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在個人思考的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學(xué)生的參與能力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三，采用探究式教學(xué)法。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點，理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學(xué)生進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

具體操作時，教師可先了解學(xué)生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學(xué)生了解他們喜歡的東西，又學(xué)習(xí)了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學(xué)生用心，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)用心。

第四篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識。在小學(xué)語文教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)科本身規(guī)律，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的突破口，以達到培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的目的呢？

一、充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師和學(xué)生之間，最主要是通過教材這個載體來實現(xiàn)交流、對話，讓學(xué)生獲得知識。教學(xué)時我們不妨就地取“材”，從教材中挖掘出可以用來培養(yǎng)學(xué)生自主能力的素材，以達到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目的。

1.引導(dǎo)聯(lián)想

教學(xué)中教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識技能，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，展開聯(lián)想，拓展思維空間，使學(xué)生的思維得到全方位的鍛煉。如，《青海高原一株柳》以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜想與想象，描寫青海高原上一株神奇的柳樹，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學(xué)課文第六、七自然段時，可讓學(xué)生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴(yán)寒酷暑”，感受文本的內(nèi)在意蘊?？梢宰プ　斑@是一株神奇的樹”這一線索，先讓學(xué)生個別讀，想象畫面；然后集體讀，邊讀邊想象；最后，抓住關(guān)鍵詞語、句子，反復(fù)朗讀品味，要突出“年復(fù)一年??”“經(jīng)歷過??”“一次又一次??”“一回又一回??”等句子，想象青海高原柳樹的生命力之頑強，讀出柳樹的“神奇”。

2.學(xué)會質(zhì)疑

教材中的課文大部分是成人所撰寫的。學(xué)生與成人在社會經(jīng)驗、生活經(jīng)歷上肯定存在差距；況且大部分的課文與學(xué)生所處的時代不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的。因此，在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑課文，勇于提出自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。如，教學(xué)《灰椋鳥》時，有學(xué)生提出這樣的問題：文章中有幾個句子：“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會這樣熱鬧？”“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”意思明明是非?？隙ǖ模谶@里為什么要用問號呢？我馬上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀這幾個帶問號的句子，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中探求答案。這樣，他們明白了反問句的用法，是用疑問的語氣來表達與字面相反的意義，不用回答，起到強調(diào)的作用。這樣促使學(xué)生在深思中獲取結(jié)果，加深認(rèn)識。

3.描摹形象

語文教材中的文本，作者用優(yōu)美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。在教學(xué)過程中，我們可以充分挖掘并利用豐富多彩的形象，讓學(xué)生用心、用情并用筆畫出來。在作畫時，要求學(xué)生融入自己合情合理的想象。這樣，經(jīng)過由文字到圖畫的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維的能力。課文《燕子》描寫了燕子的外形和它在燦爛無比的春天從南方趕來，在天空中、河面上、電線上休息的情景。課文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。教學(xué)時，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態(tài)，在電線上休息的文靜優(yōu)雅的情景用筆畫出來。這樣課文所描寫的燕子的形象躍然紙上；同時圖畫里流露出小作者對春天和燕子的喜愛之情，加深學(xué)生對課文的理解。

二、通過作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主的基礎(chǔ)是想象。因此，在語文教學(xué)中，通過想象作文來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無疑是一種很好的辦法。

1.口頭作文

教學(xué)時，教師要用心引導(dǎo)學(xué)生打開想象寶庫，因為每個學(xué)生都有一座很大的潛在的想象資源。如讓學(xué)生口頭編童話、編寓言，把古詩編成一篇篇美文等。古詩《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風(fēng)光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面，具有濃烈的鄉(xiāng)村生活情趣，非常接近我們農(nóng)村學(xué)生的生活實際。教學(xué)時，我讓學(xué)生進行口頭作文，把古詩《宿新市徐公店》變成一篇美文。這樣不但讓學(xué)生感悟古詩語言的自然質(zhì)樸，詩意濃郁，意境高遠，也幫助學(xué)生積累了豐富的語言材料，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.書面作文

（1）注意作文題目的選擇。教師給作文題目讓學(xué)生習(xí)作時，要給出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生想象的題目，并切合學(xué)生的實際，比如，《假如我是??》、《長大以后的我》、《河流的訴說》、《奇妙的??》等。

（2）伴隨著音樂進行習(xí)作。聽著動人的旋律，學(xué)生習(xí)作時就情不自禁地進入一種情境，自由自在地遐想，放飛自己想象翅膀。隨著音樂的變化，學(xué)生的思維時而馳騁在大海邊，時而馳騁在高山上，時而馳騁在田野里，時而馳騁在鄉(xiāng)村中??

（3）改寫、續(xù)寫課文?？梢园言姼韪某缮⑽?，也可以把優(yōu)美的散文改成詩歌，還可以把第一人稱改為第三人稱等。有些文章雖然已結(jié)束，但意味猶存，這樣的文章可以讓學(xué)生加以想象并進行續(xù)寫。如教學(xué)《云雀的心愿》第十五自然段 “這也是媽媽的心愿。到時候，我跟你們一起去”時，可讓學(xué)生以《云雀的春天》為題，描繪明年春天云雀暢游沙漠的情景。凡此種種，讓學(xué)生“思接千載，視通萬里”。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（責(zé)編 韋 雄）

第五篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時，以“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實踐。現(xiàn)將自己線下研修后對“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。

“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動介入主動參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在語文教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人?！崩蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動腦。

怎樣引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，許多成名人士，在學(xué)校時大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛語文，將語文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個學(xué)生原有語文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度面對。對語文水平相對較差的學(xué)生要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認(rèn)識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂于接受老師的引導(dǎo)、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個人的知識層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對他們的語文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進入中學(xué)就開始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學(xué)生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。這時老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開始老師在教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動。老師對學(xué)生其余的知識學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識臺階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學(xué)生的大腦都自動地轉(zhuǎn)動來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進步了。經(jīng)過一、兩個月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開始動起來了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進。只要激勵學(xué)生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。