第一篇：五年級數(shù)學(xué)可能性評課（范文模版）

五年級數(shù)學(xué)《可能性》評課稿

這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗(yàn)之后，通過讓學(xué)生進(jìn)行足球比賽開球規(guī)則從而引出可能性，讓學(xué)生能辨別規(guī)則是否公平等等，這是對可能性知識的應(yīng)用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，但是教師能靈活處理教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

1.教師能創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、認(rèn)識世界的重要方式。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。“以活動(dòng)為中心”，注重選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：課始，教師就由學(xué)生喜愛的故事引入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)五年級學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入理性階段的特點(diǎn)，采用開門見山，拋出問題“足球比賽中采用拋硬幣開球的方法，你覺得公平嗎？來引入新課，簡潔明了，直奔主題。

當(dāng)教師喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又為學(xué)生及時(shí)的表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，即讓學(xué)生通過獨(dú)立思考并全班交流，討論六幅與現(xiàn)實(shí)世界及社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面。這一環(huán)節(jié)，教師又將活動(dòng)與學(xué)生的猜結(jié)果、說理由結(jié)合起來，使學(xué)生對“可能性”由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡，在不斷體驗(yàn)與判斷中，進(jìn)一步加深對事件發(fā)生的確定與不確定的認(rèn)識，逐步建構(gòu)了數(shù)學(xué)理論。將“可能性”貫穿始終，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)來源于生活而應(yīng)用于生活。

2.教師比較重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。

本課教學(xué)，教師能通過各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述，加強(qiáng)對隨機(jī)事件的口頭表達(dá)，對“可能性”的判斷和爭辯等。我們可以看到，教師比較重視學(xué)生的猜測，對學(xué)生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗(yàn)證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。老師同樣采用同桌為單位，拋硬幣，記錄次數(shù)和拋的結(jié)果。然后將其中10組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、比較，從而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。又通過給出科學(xué)家做此實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，更有利地來說明結(jié)論：隨著拋的次數(shù)的增多，拋到正面與反面的可能性越來越接近。正、反面的可能性都是二分之一，教師十分注重體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。

另外，教師能抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確地使用數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。

3.有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中，教師語言簡練，設(shè)計(jì)思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，教師設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程和小組合作討論學(xué)習(xí)中，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。何老師最后設(shè)計(jì)了商場搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)，分別從消費(fèi)者的角度和商場經(jīng)理的角度去設(shè)計(jì)獎(jiǎng)品的設(shè)置。學(xué)生的完成情況和理由說明都很充分，可見對這節(jié)課知識的掌握不錯(cuò)。1

第二篇：五年級數(shù)學(xué)《可能性》評課稿

五年級數(shù)學(xué)《可能性》評課稿

這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗(yàn)之后，通過讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分?jǐn)?shù)來表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應(yīng)用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，羅老師能靈活處理教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

1.教師能創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、認(rèn)識世界的重要方式。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。“以活動(dòng)為中心”，注重選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：羅教師就由情境引入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)五年級學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入理性階段的特點(diǎn)，采用開門見山，拋出問題“你覺得羅老師成為免單達(dá)人的可能性大么？”來引入新課，簡潔明了，直奔主題。

2.教師比較重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。

本課教學(xué)，教師能通過各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述，加強(qiáng)對隨機(jī)事件的口頭表達(dá)，對“可能性”的判斷和爭辯等。我們可以看到，教師比較重視學(xué)生的猜測，對學(xué)生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗(yàn)證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。老師同樣采用同桌為單位，拋硬幣，記錄次數(shù)和拋的結(jié)果。然后將其中10組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、比較，從而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。又通過給出科學(xué)家做此實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，更有利地來說明結(jié)論：隨著拋的次數(shù)的增多，拋到正面與反面的可能性越來越接近。正、反面的可能性都是二分之一，教師十分注重體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。

另外，教師能抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確地使用數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。

3.有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中，教師語言簡練，設(shè)計(jì)思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，教師設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程和小組合作討論學(xué)習(xí)中，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。老師最后設(shè)計(jì)了商場搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)，分別從消費(fèi)者的角度和商場經(jīng)理的角度去設(shè)計(jì)獎(jiǎng)品的設(shè)置。學(xué)生的完成情況和理由說明都很充分，可見對這節(jié)課知識的掌握不錯(cuò)。

第三篇：可能性評課

【聽評記錄】

孔老師參加“一師一優(yōu)課”活動(dòng)的錄制，我校老師集體參與觀課，通過觀課，感受到一節(jié)優(yōu)質(zhì)課離不開 老師平時(shí)的業(yè)務(wù)積淀，細(xì)心的打造，這次課讓我們受益匪淺，有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

本節(jié)課孔莉老師從課的開始到課的結(jié)束始終有一根“游戲線”在舞動(dòng)，這根“線”將學(xué)生的身心和數(shù)學(xué)新知牢牢地維系串連起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然 讓教學(xué)變得自然流暢有滋有味，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識變得淺顯易懂、親近好玩。充分激發(fā)了學(xué)生的主體精神 ,較好的完成了教學(xué)任務(wù) 顯現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一、游戲貫穿整節(jié)課，大大激發(fā)探究可能性的興趣。數(shù)學(xué)游戲是 學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的催化劑，數(shù)學(xué)猜想是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)寶 庫的金鑰匙。本課從摸球游戲引入，感受事件發(fā)生的不確定性。

二、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。并設(shè)計(jì)了游戲、小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操 作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn) 和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué) 的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。” 三讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視 學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在 活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成 功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時(shí)，我安排了 這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”，“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)PPT提示先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并 注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的活動(dòng)，使學(xué)生真切 的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因 而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。

只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

四、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)中通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、分析、猜想，使學(xué)生親 歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，到探索成功的樂趣。再讓學(xué)生判斷

事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和判斷，可以說活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課

第四篇：可能性評課稿

《可能性》評課稿

執(zhí)教老師：徐金玲評課老師：張偉博

“可能性”是教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較摸象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，徐老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，徐老師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識?！被谶@點(diǎn)，徐老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸不同顏色的球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，徐老師先讓作出猜測和推理，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生摸球，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“猜測——體驗(yàn)——驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較摸象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，徐老師設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。

3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中徐老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價(jià)。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了徐老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)徐老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

第五篇：可能性評課稿

在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識

-------評蘇鵬老師的《可能性》

《可能性》這篇教材屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇，現(xiàn)實(shí)生活中嚴(yán)格來說確定性現(xiàn)象十分有限，不確定的現(xiàn)象卻是大量存在的，《可能性》這一教學(xué)內(nèi)容：就是使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的不確定現(xiàn)象，能用數(shù)學(xué)語言來描述生活中的事件發(fā)生的可能性。要讓學(xué)生理解它，有一定的難度，對老師來說也是一種挑戰(zhàn)。但蘇鵬老師創(chuàng)造性地整合教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助的優(yōu)勢，讓學(xué)生歷經(jīng)猜測 體驗(yàn) 推想 驗(yàn)證的過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中感悟，感悟中發(fā)展。使有了耳目一新的感覺，精彩之處表現(xiàn)如下：

第一、游戲 引入，在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。

一堂課的導(dǎo)入方法多種多樣，好的開頭就是成功的一半。蘇老師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入到趣味盎然的游戲之中：《猜猜耳罩的顏色》的游戲使孩子們的情緒立馬被調(diào)動(dòng)，自然而然地進(jìn)入到本課所學(xué)知識，興趣的大門就這樣悄然打開?；顒?dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念是這節(jié)課的特色。活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識?！北菊n中，楊老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，在創(chuàng)設(shè)了《猜耳罩》的游戲后，又用抽簽表演節(jié)目的法讓學(xué)生體會(huì)事情發(fā)生的“可能性”。然后，又用小組合作的方式，讓學(xué)生玩投骰子，并做好記錄，使學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性的體驗(yàn)。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。

2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。

教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中前面的主題圖放在這里，并將靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使數(shù)學(xué)問題成為學(xué)生看得見、摸得著的身邊的事情。并根據(jù)實(shí)際自設(shè)自主學(xué)習(xí)卡在第一問的最后一個(gè)填空，追問了不可能抽到的節(jié)目，啟發(fā)學(xué)生跳出思維定勢的框架思考出第五個(gè)表演節(jié)目，開闊學(xué)生的解題思路，也注重對于生活實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)以致用，既鞏固了所學(xué)的知識，又使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活?；钴S了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

4、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過程，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來的。如：“你們認(rèn)為呢”、“你說呢”等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的“走”到課堂上來。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也能俯下身，蹲下來進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程

5、注重回顧反思，總結(jié)評價(jià)

通過師生的總結(jié)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明白到有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的。并用已有的經(jīng)驗(yàn)對一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判斷。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)。

我們知道一堂好課不是一件完美的藝術(shù)作品，會(huì)有缺憾，也會(huì)給教者和學(xué)生留下美中不足，本節(jié)課也不例外。如：教學(xué)時(shí)間安排不夠緊湊。有些游戲的設(shè)計(jì)不是很合理，如：抽簽表演節(jié)目的游戲有些偏離本課內(nèi)容，學(xué)生的節(jié)目表演雖然活躍了課堂氣氛但教學(xué)無關(guān)，浪費(fèi)了時(shí)間。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜，但有一點(diǎn)不可動(dòng)搖，就是學(xué)生是否有收獲，是否得到發(fā)展。蘇老師在教學(xué)中，用有價(jià)值的的問題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學(xué)生積極思考，認(rèn)真探索，思維的火花不斷碰撞，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思維，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，學(xué)習(xí)了解決問題的策略與方法，同時(shí)也讓學(xué)生初步明白：在現(xiàn)代社會(huì)里，人們面臨著許多機(jī)會(huì)與選擇，常常要在不確定的情境中做出合理的選擇?？赡苄跃褪菫槿藗兏玫刂贫Q策提供依據(jù)與建議?？傊灰覀兊慕塘⒆阌趯W(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更加精彩，更加豐富多彩。