第一篇：淺談班主任的愛心效應(yīng)

淺談班主任的愛心效應(yīng)

班級作為學(xué)校的一個基本組織，是學(xué)校發(fā)揮教育、教學(xué)、管理功能的基本單元，而對班級進(jìn)行組織、管理、建設(shè)的負(fù)責(zé)人是班主任。因此，班主任尤為重要。學(xué)生的造化與發(fā)展都與班主任息息相關(guān)，據(jù)有關(guān)調(diào)查：我國通過對120名中小學(xué)優(yōu)秀教師和模范班主任的調(diào)查反饋表明：他們對學(xué)生都有愛心、有深厚的感情。我就從以下幾個方面談?wù)劙嘀魅螒?yīng)該具有愛心效應(yīng)。

一、愛心的感化作用

教育有時需要強制和命令、有時需要說明、有時需要懲罰，但更需要的是真情和愛心的感化。班主任對學(xué)生的愛，是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達(dá)，既是無微不至的，又是不由自主的：你看，元旦來臨，為學(xué)生獻(xiàn)上一份祝福語和賀卡；面對學(xué)生的問侯，回以充滿真誠感激之情的禮節(jié)；氣候變化提醒學(xué)生增減衣服；在課間與學(xué)生一起玩耍；一起討論學(xué)生關(guān)心的話題……這種潛移默化的方式是學(xué)生最容易接受的。當(dāng)班主任把愛心獻(xiàn)給學(xué)生的同時也感化了學(xué)生。一位學(xué)生曾和我說：老師你就像我的媽媽，你關(guān)心我的一切。這時的我感到非常欣慰！班主任的愛心就像學(xué)生生活環(huán)境中的氧氣一樣，在不知不覺中就吸入體內(nèi)，增加了能量。許多事實表明，正是班主任愛心的感化和陶冶，使自卑者有自尊，使落后者上進(jìn)，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情，這種師愛是其他教育方式所替代不了的。

二、愛心的激進(jìn)作用

總所周知：愛使人類普遍具有的心理需要。每一個學(xué)生都想得到周圍親人的關(guān)愛和溫暖，甚至動物也如此。更何況離開父母的小學(xué)生，他們更需要教師的愛，特別是班主任的關(guān)愛。許多學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷，愛護(hù)與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在班集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起，在每個不同的學(xué)生心中留下不同尋常的心理分量。（班主任工作）越是威信高的班主任，他們的一舉一動都會在學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的沖擊力。而班主任真正的威信是學(xué)生對班主任的道德肯定，知識折服和感情依戀，也是愛的一種回報。

學(xué)生能得到教師的愛就是得到了贊許、表揚和鼓勵，就會在他們的心理產(chǎn)生一種積極的情緒。從而激起學(xué)習(xí)的興趣，接受老師的教導(dǎo)，愿意改正自己身上的缺點，積極上進(jìn)，有同困難作斗爭的勇氣和力量。

三、愛心的調(diào)節(jié)作用

班主任用愛心對待學(xué)生必然會激起學(xué)生對班主任的感激，使師生之間感情融洽，兩顆心甚至幾十顆心能貼在一起，班主任要用自己對學(xué)生的愛走進(jìn)學(xué)生的心里：把家庭的苦難；家長的期盼；家訪的所見所聞；教師的苦心……如實的講給學(xué)生聽，在師生之間架起金色的心橋，使愛心真正成為心理調(diào)節(jié)器，達(dá)到一個美好的境界。記得蘇霍姆林斯基說過：“我敢拿腦袋擔(dān)保。如學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的。受教育者向他愛戴的教育者敞開自己的心靈，是一個彼此使思想和感情高尚起來的過程?！笨梢?，學(xué)生心靈的打開，離不開愛心。

我認(rèn)為愛使無聲的語言，是最美的教育，如果缺乏愛，無論是品格還是智慧都不能充分、自由地得到發(fā)展。

第二篇：愛心在班級管理的效應(yīng)

愛心在班級管理的效應(yīng)

----玉林市福綿區(qū)福綿二中 李世禮

大家知道愛是教育最具人文關(guān)懷的表達(dá)方式，理解和寬容是教育孜孜以求的幸福。理性的感悟，需要理解寬容。我們在傳授知識時向?qū)W生多投入一點愛，不僅愛那些“聽話、學(xué)習(xí)好的的學(xué)生，更要愛那些”不太聽話、有問題的學(xué)生”關(guān)心一下學(xué)生心理煩惱，對于我們轉(zhuǎn)化學(xué)生和班級管理有好處大家知道愛是教育最具人文關(guān)懷的表達(dá)方式，理解和寬容是教育孜孜以求的幸福。理性的感悟，需要理解寬容。我們在傳授知識時向?qū)W生多投入一點愛，不僅愛那些“聽話、學(xué)習(xí)好的的學(xué)生，更要愛那些”不太聽話、有問題的學(xué)生”關(guān)心一下學(xué)生心理煩惱，對于我們轉(zhuǎn)化學(xué)生和班級管理有好處

07秋期開學(xué)初，本人擔(dān)任班主任的052班經(jīng)過調(diào)整后，學(xué)生的情緒處于波動狀態(tài)，班級凝聚力不強，自習(xí)課沒有安靜學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚，特別是某些男同學(xué)，學(xué)習(xí)得過且過，不按時完成各科作業(yè)、練習(xí)，沒有嚴(yán)肅緊張的氣氛，正因為這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績不夠理想，比其他班有一定的差距。9月月考年級前10名僅有韋權(quán)1人，前30名中有11人，10月月考年級前10名僅有韋權(quán)、趙伯威兩人。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，樹起良好形象，為中考打下基礎(chǔ)，我果斷采取以下措施。

本期開學(xué)，學(xué)校根據(jù)實際需要進(jìn)行調(diào)整班級，從51班安排過來的11個學(xué)生紀(jì)律散漫，沒有認(rèn)真完成各科布置的練習(xí)，成績一時難有大的進(jìn)步。針對這個情況，我不是一棒子打死他們，而是找來談心，談過去他們的長處和缺點，他們說他們由好的基礎(chǔ)班級變成這樣原因是是因為沒有紀(jì)律約束，班風(fēng)散漫，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差。

1、要有好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)必須有鐵的紀(jì)律作保證，因此根據(jù)以前的班級管理制度重新制訂了《052班管理制度》、《052班紀(jì)律制度》、《052班預(yù)習(xí)檢查》，隨時不定期檢查，好的事和人，進(jìn)步不論大小，在班上大力表揚，登記上光榮榜上，有的找來談心肯定，提出希望，得到肯定的學(xué)生改掉了不良的習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，督促他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了一定的成績。

2、抓好以優(yōu)帶差的工作：每次月考后都要求每個學(xué)生寫好總結(jié)，找來好的學(xué)生進(jìn)行談心，分析長處，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等方面指出不足。同時找來差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，分析他們好的學(xué)科、好的方面，為什么有的科目好，有的說是因為興趣，有的說學(xué)習(xí)方法不對頭，針對性教給他們一些學(xué)習(xí)方法。

3、嚴(yán)抓紀(jì)律，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只要我一有空閑，每天早上、下午、晚上除了我上課的時間外，我都到教室巡查一、二次，了解紀(jì)律情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、練習(xí)完成情況，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課情緒不是很好時，抽時間了解一下原因，幫助他們找到解決方法。讓他們感受到關(guān)心愛護(hù)，對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情起了一定的作用。

4、精講多練，以考促學(xué)：每上完一章節(jié)內(nèi)容時，我都及時抽時間進(jìn)行嚴(yán)格的測試，為了及時進(jìn)行講評總結(jié)，晚上批改試卷時嗑睡得很難受時仍堅持批改完，以便第二天講評。講評時要求學(xué)生重新練習(xí)一次過錯的，有時找來個別指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，切實讓他們感受到是真正關(guān)心他們的，這樣他們就會認(rèn)真對待你的學(xué)科，全身心投入學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣在期中試時他們?nèi)〉帽刃：贸煽儭?/p>

5、大力支持“三化”建設(shè)：為了使學(xué)校每天一小變，從量變到質(zhì)變。硬化道路的捐款，向?qū)W生分析好處，講明道理，鼓勵學(xué)生勇躍捐款，第一次捐了600多元，第二次540多元，平均每個學(xué)生捐了10元以上。對這種愛心的表現(xiàn)我在家長會上大力表揚了在座的家長。也許是誠心誠意，理解了我們的真正目的為了他們的子女好，推動捐款的熱潮，當(dāng)場捐得700多元，有的家長要求他們的子女第二天再回去拿來，以此為契機，我大力表揚好的家長和好的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自己信心和動力，促進(jìn)形成濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

6、有的學(xué)生上網(wǎng)成癮大家也頭痛，我班的謝鎮(zhèn)有幾周的鋪導(dǎo)課不來上課，我用了一個下午和他談心，他談了他的煩悶，厭學(xué)的想法，是因為時間緊壓力大，去網(wǎng)吧是為了尋求解脫，了解后我分析了上網(wǎng)的好處和壞處，肯定他以前的進(jìn)步，從愛護(hù)的角度要他寫了保證書，督促他反省。1月1日晚第一節(jié)晚自習(xí)，我巡視教室發(fā)現(xiàn)謝鎮(zhèn)沒有來到教室，當(dāng)時我心想難道又去網(wǎng)吧了，想向?qū)W校匯報處理，但又想到他近來進(jìn)步很大了，等他來后了解清楚再定奪吧。下自修后到教室見到他在教室后找來談心，他說了在1月1日步行游覽了大半玉林來不及搭車來遲的，說了心理感受和想法，我沒有批評他，只是肯定他能夠步行游覽玉林，鍛煉了自己意志，要求以后他能夠用意志克服困難，把學(xué)習(xí)抓好，就不枉費今天玉林之行了，他當(dāng)時表示會努力的，近來表現(xiàn)比以前進(jìn)步很多了，成績一步一步上來，第5次月進(jìn)到年級第7名，進(jìn)步了20個名次，不簡單啊。又如李東紹，他其中試取得年級前5名，據(jù)了解他原來也是有時去網(wǎng)吧，10月有一天的鋪導(dǎo)課又無故曠課了，我下課后回去時到幾個網(wǎng)吧轉(zhuǎn)了一圈發(fā)現(xiàn)了他，我沒有出聲叫他。晚上我找他，他懇求我不要告訴家長和學(xué)校，他說家長知道的就不能讀書了，我從愛護(hù)、寬容的角度出發(fā)要求以后他不要這樣做了，并和他訂了一個目標(biāo)：期中試時進(jìn)入前10名，在此激勵下，他努力拼搏，終于進(jìn)入前5名，共進(jìn)步20個名次。

經(jīng)過以上工作，用愛心去對待學(xué)生，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了很大的好轉(zhuǎn)，期中試有4人在年級前10名中，前30名有11人；第5次月考有3人分別在第二、第三名、第七名，前30名中052班有13人，幾次月考和期中試取得了很大進(jìn)步。特別是今年中考，福綿二中數(shù)學(xué)科共有14人獲A+等級，其中052班數(shù)學(xué)科獲A+等級就有6人了，上一中線有5人，取得巨大了的進(jìn)步

第三篇：班主任六大效應(yīng)

班主任六大效應(yīng)

要想當(dāng)好班主任，就必須不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。在長期的班主任工作中，我靈活地使用靜動效應(yīng)，效果不錯。

1、人格效應(yīng)

班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學(xué)生。如果班主任能樹立起高尚、嚴(yán)肅的人格形象，即使他不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生也會很“怕”他，也會自覺遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。

2、威信效應(yīng)

班主任的威信是指班主任在學(xué)生心目中的威望和信譽，是班主任的品德、能力、學(xué)識和教育藝術(shù)等因素在學(xué)生心理上所引起的一種尊敬而信服的態(tài)度。有威信的班主任在課前提早一點站在教室門口掃視著全班同學(xué)，遲到的學(xué)生就會減少；沒有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具或還沒有靜下心來的學(xué)生就會很自覺地進(jìn)入最佳狀態(tài)，準(zhǔn)備上課。實踐證明，威信高的班主任不論處理班務(wù)還是開展活動，總能取得事半功倍的效果。

3、情感效應(yīng)

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子?！弊鳛榘嘀魅?，切忌把個人情緒帶到育人工作中來。班主任的一舉一動，都被學(xué)生視為楷模，都會加以模仿和效法。班主任要想順利地開展工作，就必須和顏悅色、深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，追求教育的情感效應(yīng)。

4、語言效應(yīng)

斯維特洛夫說得好：“幽默是教師的第一位助手?！彼ぴ诙褐?，意在趣外，是班主任工作的一劑良藥。恰如其分地運用幽默，會使師生關(guān)系倍加融洽，促進(jìn)師生間情感與智慧的交流。美國保羅韋地博士曾向九萬名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。（班主任工作藝術(shù)

004km.cn)因此，班主任在面對學(xué)生過錯時，要善于運用幽默語言激勵、喚醒、幫助、鼓舞學(xué)生，使他們感到“讀書樂”而又“樂讀書”。

5、行為效應(yīng)

作為班主任不僅要運用語言藝術(shù)，還需要運用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動中塑造形象，在形象中產(chǎn)生魅力?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不行?！币虼?，班主任必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為去感化學(xué)生。否則，班主任道理講得再動聽，也不會起不到任何教育的效果。

6、神態(tài)效應(yīng)

對學(xué)生來說，最注意的莫過于班主任的“臉色”。學(xué)生能從班主任的臉色中領(lǐng)悟出喜怒哀樂，進(jìn)而揣摩老師的心理，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)。根據(jù)少年兒童的心理特點，犯錯誤時孩子的自尊心和自卑感常常交織在一起，并處于矛盾之中，如果班主任面帶友善、信任和寬容，學(xué)生就會愉快地接受教師的教誨，用實際行動去改正自已的過錯。當(dāng)然，班主任的靜動效應(yīng)是多方面的，這需要我們在教學(xué)工作中不斷地探索和科學(xué)地運用，在實踐中不斷地總結(jié)、摸索。

第四篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作是一項復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業(yè)。它是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。班主任工作千頭萬緒，任務(wù)艱巨，像個萬花筒千變?nèi)f化充滿藝術(shù)。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經(jīng)歷一次次心靈的經(jīng)歷，所以我認(rèn)為做班主任老師是充實、完美的老師。不是每個人都可以當(dāng)好班主任。當(dāng)好一個班主任不僅要有淵博的知識，還要掌握一點有關(guān)心理效應(yīng)的知識和技能，在《班主任工作中的心理效應(yīng)》這本書中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應(yīng)。下面我就以幾個心理學(xué)效應(yīng)談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

一、框架效應(yīng)

心理學(xué)上把由于表達(dá)和描述方式的改變所導(dǎo)致的不同決策和判斷的現(xiàn)象叫做框架效應(yīng)。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對你朋友說“祝你成功”就絕對比“祝你不要失敗”好。所以對于班主任來說在教育學(xué)生的時候，尤其是本來就有些信心不足的學(xué)生，老師的積極鼓勵可以帶來莫大的鼓舞，老師的消極指責(zé)則可能會摧毀他的自尊，甚至導(dǎo)致習(xí)得性無助。還有，適當(dāng)?shù)挠哪軌蛟诎嘀魅喂ぷ髦邪l(fā)揮奇效。教師無論在處理課堂問題還是在進(jìn)行知識教學(xué)時，適當(dāng)?shù)脑溨C、幽默一下，就可以調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會活躍起來，再枯燥的知識學(xué)起來也就不累了，再棘手的問題在師生會心一笑中也會煙消云散。

二、破窗效應(yīng)

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，時隔不久，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破。破窗效應(yīng)告訴我們，環(huán)境傳遞了強烈的暗示和誘導(dǎo)信息，環(huán)境中的任何一種不良現(xiàn)象一旦被容忍，這種不良現(xiàn)象就可能被無限放大與擴展，以至于環(huán)境大大變壞而一發(fā)不可收拾。在班級管理中就存在著形形色色的破窗效應(yīng)。班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時的處理，這種情況就給學(xué)生們傳遞了一個錯誤的信息：相應(yīng)的規(guī)則是不必認(rèn)真遵守的。遵從這個規(guī)則的人自然就會越來越少，最終積重難返?！捌拼啊敝褂诿妊?，對于那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，班主任不能不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，否則就會縱容更多的學(xué)生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對于學(xué)生偶發(fā)的“破窗”行為，應(yīng)出手迅速，處理得當(dāng)，將其止于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，每個學(xué)生都是在錯誤中成長的，不犯錯誤是根本不可能的事。班主任不要把學(xué)生的“破窗”看做一件嚴(yán)重的事，而是本著欣賞教育的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個改正的機會?？傊?，班主任要重視破窗效應(yīng)，預(yù)防破窗效應(yīng)，但一旦出現(xiàn)“破窗”，要善于尋找教育的契機，成功維護(hù)班規(guī)與學(xué)風(fēng)。

三、鯰魚效應(yīng)

“鯰魚效應(yīng)”強調(diào)，通過個體的中途介入，對群體起到促進(jìn)競爭的作用。在管理上，如果組織人員長期固定不變，就會使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現(xiàn)狀，缺乏競爭力。只有增加壓力，創(chuàng)造競爭氣氛，才能激發(fā)員工的進(jìn)取心，從而使組織充滿活力。對

鯰魚效應(yīng)的應(yīng)用必須足夠謹(jǐn)慎。一方面，要根據(jù)班集體的實際情況進(jìn)行分析，如果班上學(xué)生一盤散沙，不夠進(jìn)取且班級缺乏活力時，鯰魚效應(yīng)才可能發(fā)揮其積極作用；反之，如果班級的競爭氛圍已經(jīng)比較濃厚，再引入“鯰魚”則可能帶來過度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚”的過程中，一定要把握度量，不易過火。因為如果老師過分關(guān)注和贊揚“鯰魚”而忽略他人，則可能使學(xué)生們產(chǎn)生不公平感甚至產(chǎn)生對老師的負(fù)面情緒，并很可能通過孤立、排斥“鯰魚”的方式來加以應(yīng)對，不利于班級關(guān)系的健康發(fā)展。此外，能夠充當(dāng)“鯰魚”給班級帶來活力和新鮮空氣的，除了學(xué)生之外，也可以是班級制度。班主任可以通過重新洗牌，定期歸零的政策，保持學(xué)生們持續(xù)的活力與班級旺盛的競爭力，使整個班級在沒有明顯“鯰魚”同學(xué)的情況下，達(dá)到了鯰魚效應(yīng)。

四、霍桑效應(yīng)

人們把這種由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的現(xiàn)象叫霍桑效應(yīng)。霍桑效應(yīng)啟示我們，作為學(xué)生生活中的重要他人，老師的關(guān)注對學(xué)生的心態(tài)和努力是有影響的。班主任往往需要面對幾十多個學(xué)生，在管理中就會抓重點和難點，容易忽視一部分學(xué)生，尤其是那些成績平平又比較怪乖的學(xué)生。他們不會像尖子生那樣受到表揚，也不會像后進(jìn)生那樣需要老師的特別輔導(dǎo)，他們行為乖巧，不會惹是生非，也不是班主任關(guān)注的對象。他們是班級的一員，卻沒有存在感。如果老師能給予一定的關(guān)注和鼓勵，他們可能會表現(xiàn)的更好。在給學(xué)生施加關(guān)注時，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個學(xué)生都感到老師在關(guān)注著我。老師對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)當(dāng)是無條件的，積極地。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時，老師給予關(guān)注，這是不言而喻的，老師也樂意去做。關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時，老師也關(guān)注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過溝通了解學(xué)生的真實想法。溝通導(dǎo)致了解，了解導(dǎo)致理解，理解導(dǎo)致尊重，尊重導(dǎo)致接納。了解理解尊重并接納學(xué)生就是一種積極地關(guān)注。

這些心理效應(yīng)具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關(guān)愛之道、管理教學(xué)的技巧，班主任必須以一顆關(guān)愛、友善、尊重、接納和寬容的心態(tài)來使用它們，這樣才能有效果。從這些看來當(dāng)好個班主任真的是不容易??！班主任要學(xué)的知識太多，責(zé)任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學(xué)管理中就如魚得水了！

第五篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

紡化系 王惠娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家上午好！眾所周知，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)該是塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”，是否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)的促進(jìn)各種類型的學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應(yīng)，以及作為班主任我們應(yīng)該如何有效利用這些效應(yīng)，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經(jīng)對著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來美女雕像竟化為真人，與他相親相愛。皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現(xiàn)實并不罕見。這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”。

20世紀(jì)60年代，美國一位心理學(xué)家做過一個著名的實驗。他和助手在一所小學(xué)里，聲稱評估學(xué)生們的未來發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴(yán)格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學(xué)生，心理學(xué)家對此的解釋是：評估是發(fā)展前途如何，而不是目前的表現(xiàn)。

戲劇性的事情發(fā)生在八個月之后，心理學(xué)家回到這所小學(xué)檢查實驗進(jìn)展。當(dāng)初名列“有發(fā)展前途”名單的學(xué)生果然成績進(jìn)步很快、性格更開朗活潑、跟老師的關(guān)系有更好。

當(dāng)教師贊嘆心理學(xué)家的評估驚人準(zhǔn)確時，研究者揭開了謎底：其實那份名單是隨機選出來的，跟所謂評估一點兒關(guān)系也沒有。真正影響學(xué)生表現(xiàn)的是教師相信他們有發(fā)展前景后，無意中流露出的對“天才學(xué)生”的關(guān)愛和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應(yīng)的精髓！引用到我們的班主任工作中來，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學(xué)生，應(yīng)該對每一位學(xué)生（包括犯錯誤受處分的學(xué)生）都充滿信心和希望。案例：學(xué)生會要求每班召開一個學(xué)術(shù)交流會，其他班級基本上都是由班長或團(tuán)支書來完成這項工作，而在我們班卻是由學(xué)習(xí)委員來組織策劃完成的，并不是我們班的班長團(tuán)支書沒有能力，讓學(xué)習(xí)委員一個小女孩來負(fù)責(zé)，主要是考慮想給她一個鍛煉的機會，事實上最初決定讓她做的時候，她來找過我，說自己不行，萬一弄不好怕影響班級形象，當(dāng)時我就對她說了一句話：“我相信你可以做好，不管結(jié)果怎么樣，只要你努力了就行?！弊詈笪覀儼嗟膶W(xué)術(shù)交流會被評為了優(yōu)秀，參加交流會的學(xué)生對此次活動的評價也很高。

個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現(xiàn)象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學(xué)校園里也較普遍。例：（1）有的學(xué)生暑假里本來有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學(xué)都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學(xué)生穿著拖鞋進(jìn)出教學(xué)區(qū)，問之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級學(xué)生早鍛煉的時候，有一個跳躍運動很多人都不做，問之原因，學(xué)生則說，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結(jié)果每次做到跳躍運動幾乎就沒人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背?。浚?）班級組織春游，很多同學(xué)先問都有誰去，要是聽說基本上還沒什么人報名的時候那他肯定就不報了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產(chǎn)生從眾心理的群體原因：一是個體對群體的信任度；二是個體對群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過了自己的心理承受力，那個體就會對偏離群體的行為感到不安，就越易產(chǎn)生從眾行為。三是群體意見的一致性程度。如果群體成員的意見分散，群體壓力就會減小，如果群體意見的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個體不得不與群體保持一致。四是群體的規(guī)模和內(nèi)聚力也影響個體的從眾心理。群體規(guī)模越大，內(nèi)聚力越高，個體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級工作帶來了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應(yīng)該思考的是如何使學(xué)生的從眾心理在我們開展班級工作中起促進(jìn)作用。比如就拿春游來說，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅持不去的同學(xué)最后由于自己的從眾心理也會改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學(xué)會傾聽。班主任經(jīng)常要和學(xué)生進(jìn)行交流，溝通，以掌握學(xué)生的思想動態(tài)，但是傳統(tǒng)的談話方式，尤其是在學(xué)生犯錯誤之后，偏向于說教，但效果未必盡如人意。其實班主任在與學(xué)生的交流中應(yīng)該學(xué)會傾聽，當(dāng)然并不是簡單的聽，需要我們?nèi)硇耐度?，專注的聽，除了聽學(xué)生的語言內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的語調(diào)、聲音的高低強弱、以了解學(xué)生非語言行為背后的意義。同時也應(yīng)該利用各種技巧，真正聽出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的態(tài)度，等。比如：充分運用開放性提問，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發(fā)問，讓學(xué)生對有關(guān)問題、事件作出較為詳盡的反應(yīng)?？荚囎鞅?，主動來找我，我明明知道他找我的原因，但是還是問他“找我干嗎？”“承認(rèn)錯誤”“你承認(rèn)什么錯誤”等；恰當(dāng)運用封閉性問題。“是不是”、“對不對”、“有沒有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學(xué)反映，學(xué)生來找我的時候，我就利用這種問題來問她；御用鼓勵和重復(fù)語句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時候鼓勵學(xué)生繼續(xù)講；適當(dāng)御用說明，讓學(xué)生感到老師在聽，而且都聽懂了等等。