第一篇：有效教學(xué),先學(xué)后教

有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案

在專業(yè)知識(shí)模塊課程的學(xué)習(xí)中，有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案，這一部分內(nèi)容給我的印象最深刻。課程中提到的 “教是為了不教”是葉圣陶先生的著名論述，這句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看來，聽起來很是簡(jiǎn)單，但其實(shí)意味深長(zhǎng)?！斑_(dá)到不需要教，就是要教學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！彼^“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問題。這也就達(dá)到了“教”的目的。

作為教師，我們要站在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的高度，以自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，把以知識(shí)傳授為主變?yōu)橐灾橇﹂_發(fā)為主，讓學(xué)生掌握如何主動(dòng)地獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)怎樣創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

我校實(shí)行了新課改。每堂課前我們同組教師都會(huì)共同研究探討采取如下步驟教學(xué)：

第二篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教作業(yè)

聽完余文森教授的《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》，收獲很大。首先是“洋思”模式，他的核心教學(xué)理念——“沒有教不好的學(xué)生”值得我們學(xué)習(xí)。

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的核心教學(xué)理念，它不僅是一種不同凡響的教育標(biāo)語，被張貼在洋思中學(xué)的教學(xué)樓墻面上，而且也是洋思人實(shí)實(shí)在在的教育追求，在實(shí)踐中不斷踐行著。它已經(jīng)成為洋思中學(xué)品牌式的教育口號(hào)。正如一聽到“做中學(xué)”，我們就知道這是杜威教育思想的核心內(nèi)容一樣，一看到“沒有教不好的學(xué)生”的口號(hào)，我們就知道這是洋思中學(xué)的教育精髓所在。

其實(shí)教育工作本身就是一種信念、一種態(tài)度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“沒有教不好的學(xué)生”充分表達(dá)這種精神和情感屬性，它有助于教育工作者樹立一切為了孩子的責(zé)任心，有助于樹立教師堅(jiān)持教好每一個(gè)孩子、永不言棄的精神理念。“沒有教不好的學(xué)生”這句話所表達(dá)的教育追求是任何一種負(fù)責(zé)任的教育所必需的，這也是教育的藝術(shù)魅力所在。當(dāng)這句話遭到他人的質(zhì)疑時(shí)，洋思中學(xué)校長(zhǎng)的一句解釋雖然樸實(shí)，卻道出了真諦：只有這樣認(rèn)為，才能教好學(xué)生。

洋思中學(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問和課后輔洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路'的精神?！边€形成了一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度?！斑@四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴，學(xué)生成績(jī)必然提升，不能倒退。

在洋思中學(xué)，老師會(huì)“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任?！霸谘笏贾袑W(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關(guān)懷的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信?每個(gè)學(xué)生都能合格'、?每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步'、?沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心的老師'?！毖笏贾袑W(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問和課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)都是差生。在洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路'的精神?！?/p>

第三篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，可做靈活安排，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。比如，單元復(fù)習(xí)就可以作如下安排：讓學(xué)生在第一課時(shí)閱讀、思考、討論；第二課時(shí)，按照本單元的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，再針對(duì)問題進(jìn)行當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。練習(xí)必須快節(jié)奏地獨(dú)立完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，就像考試一樣嚴(yán)格認(rèn)真，按時(shí)完成。“上課要像考試一樣緊張”。以這種當(dāng)堂的訓(xùn)練取代平日的考試，融考試于日常的課堂之中，這也是提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要手段?！皩W(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)有三個(gè)基本特點(diǎn)：緊張、有序、樸素?！熬o張”，即學(xué)生在課堂上全身心地投入，積極地實(shí)踐，認(rèn)真地思考，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)到一種 “忘我”程度?！坝行颉?，即課堂上，教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，使教、學(xué)內(nèi)容、方法等與人的認(rèn)知規(guī)律一致，使教的方式與學(xué)的方式符合人的認(rèn)知事物的序。“樸素”，即課堂符合事物的本真，不求形式，不求時(shí)尚，不求花俏，操作要簡(jiǎn)單，過程易行，不唯條件，不求條件,在洋思的課堂上，學(xué)生沒有浮躁，沒有馬虎，沒有欺騙，沒有高談闊論，沒有自欺欺人，有的只是靜心，只是實(shí)踐、只是思考、只是真情互動(dòng)，只是積極“考試”

教師不再是教師，不再是授業(yè)，不再是呵斥，而是全過程在“觀察與思考”、“發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)”、“關(guān)注與監(jiān)考”。聽了這樣的課，讓人真正感受到了這樣的課堂是學(xué)生真正實(shí)踐的課堂，這樣的課堂真正成為了學(xué)生自主的課堂，這樣的課堂是真正變“少慢差費(fèi)”為“多快好省”的高效課堂。

第四篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教典型個(gè)案作業(yè)

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，談?wù)勀銓?duì)“先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式”這句話的理解。

１.要求：自己組織語言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡(jiǎn)述即可。

２.提示：課后作業(yè)提交后輔導(dǎo)教師批閱優(yōu)秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６個(gè)課后作業(yè)，考核以６個(gè)最高成績(jī)作業(yè)計(jì)分，本項(xiàng)考核滿分為30分。

“先學(xué)”，即教師簡(jiǎn)明扼要地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，學(xué)生帶著思考題，圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，憑借工具書，按教師的自學(xué)指“導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。“后教”是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?！跋葘W(xué)后教”有機(jī)融合了自主，合作，探究三種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了時(shí)代改革的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師帶著教科書走向?qū)W生，我們看到更多的是教師的教，很少看到學(xué)生的學(xué)。而“先學(xué)后教”則是學(xué)生帶著教科書，帶著疑問，帶著困惑走向老師。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)?！跋葘W(xué)后教”可讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在合作學(xué)習(xí)中豐富、拓展自我，在課堂展示中證實(shí)自己的價(jià)值，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)中驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效課堂。

第五篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案

學(xué)習(xí)之余，感受頗深，余教授在講座中告訴我們：教學(xué)是教與學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合體，但是相對(duì)而言，學(xué)生的學(xué)是原發(fā)的，不管有沒有教的存在，學(xué)都存在，教不是學(xué)產(chǎn)生的根本原因，它只是學(xué)的助力。學(xué)是教學(xué)中的本體性、目的性的活動(dòng)，教只是教學(xué)中的條件性、手段性的活動(dòng)。學(xué)是前提，是中心，教是為學(xué)服務(wù)的，這是先學(xué)后教的理論假設(shè)。而先教后學(xué)的基本假設(shè)則是：“教是學(xué)發(fā)生的前提條件；教師不教，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)?；谶@種觀念的教學(xué)實(shí)踐的格局是：學(xué)生的學(xué)習(xí)是跟隨教師而行的，課堂上基本上沒有學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；同時(shí)，這也很容易造成教師對(duì)學(xué)生的控制，對(duì)應(yīng)的，學(xué)生很難表現(xiàn)自己的自主、選擇和創(chuàng)造。另外，由于是先教后學(xué)，教師的教很容易出現(xiàn)沒有針對(duì)性和無效的情況，因?yàn)?，在學(xué)生實(shí)際地學(xué)習(xí)之前，教師永遠(yuǎn)無法完全把握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題或困難所在。”

顯然，先學(xué)后教決不只是教與學(xué)順序關(guān)系（形式）的改革，它涉及教學(xué)思想、教學(xué)過程和教學(xué)方式等教學(xué)的諸多方面，它引發(fā)了課堂教學(xué)的革命性變化和實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，學(xué)習(xí)成了課堂的中心，學(xué)生成了課堂的主角，課堂成為了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。在這樣的課堂上，教師的教也找到了它最準(zhǔn)確的定位：促進(jìn)學(xué)，即提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、欣賞學(xué)。這就是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強(qiáng)的增長(zhǎng)，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實(shí)現(xiàn)教為了不教。把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，這是先學(xué)后教的關(guān)鍵?！跋葘W(xué)后教”不僅反映了教與學(xué)關(guān)系的辯證法，而且也體現(xiàn)了教學(xué)過程的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)論告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方式、方法。按照這條規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會(huì)很快地發(fā)展起來；否則，學(xué)生即使到了所謂“獨(dú)立”的年齡階段或?qū)W習(xí)階段，其獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是很低的。獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的根本法寶。依賴性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)質(zhì)量低下從而也是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的根源。

以學(xué)定教是先學(xué)后教的必然邏輯，既然學(xué)生學(xué)習(xí)在先，那么教只能是從這一前提和基礎(chǔ)出發(fā)。以學(xué)定教，定出了教的本質(zhì)屬性：針對(duì)性和提高性。教師的教只能是根據(jù)學(xué)生在先學(xué)過程中提出和存在的問題、疑難來進(jìn)行，這就是教學(xué)的針對(duì)性；當(dāng)然，學(xué)生的先學(xué)有可能是知其然，而不是知其所以然，所以，即使學(xué)生都“讀懂”了，教師也要進(jìn)行提高性教學(xué)，讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生掌握教材背后的思想方法和智慧內(nèi)涵，從而使教學(xué)有深度，實(shí)際上這也是一種針對(duì)性，即隱性的針對(duì)性。教為了學(xué)，教的核心是學(xué)生的學(xué)，這是教學(xué)的本義和真義，是教學(xué)成功的真諦。從教學(xué)實(shí)際來看，針對(duì)性和提高性的教會(huì)使學(xué)生：由百思不解到豁然開朗；由茫然無知到茅塞頓開；由知之甚少到博學(xué)多識(shí)；由思路狹窄到觸類旁通。與針對(duì)性相對(duì)立的是全面性（系統(tǒng)性），這是以教定學(xué)的特點(diǎn)，全面系統(tǒng)的教使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格，教師的教也因此走向其反面，變成為一種遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)。以學(xué)定教就是根據(jù)病情決定藥方；以教定學(xué)則是根據(jù)藥方?jīng)Q定病情。“學(xué)然后知困，教師根據(jù)學(xué)生尚未學(xué)會(huì)和理解不深不透的問題進(jìn)行講解，這時(shí)的講解具有很強(qiáng)的針對(duì)性。教師成了解惑答疑的‘狙擊手'，在很短的時(shí)間內(nèi)就能解決學(xué)生的問題，提高了教的有效性。反思我們的課堂，教師的講解充滿著課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。教師變?yōu)?/p>

知識(shí)傳授的‘機(jī)槍手'，不管是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，還是能夠自己獨(dú)立學(xué)會(huì)的知識(shí)，都成為‘機(jī)槍手'火力覆蓋的目標(biāo)，浪費(fèi)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，課堂效率很低?！?/p>

先學(xué)后教、以學(xué)定教的必然結(jié)果是少教多學(xué)，教師越教越少，越教越精，學(xué)生越學(xué)越多，越學(xué)越會(huì)學(xué)。少教多學(xué)在課堂中的表現(xiàn)：教學(xué)時(shí)間主要由學(xué)生自己支配，教學(xué)內(nèi)容主要由學(xué)生自己掌握，教學(xué)問題主要由學(xué)生自己解決，教學(xué)目標(biāo)主要由學(xué)生自己達(dá)成?！跋葘W(xué)后教”模式中對(duì)教師教（講）的時(shí)間往往有嚴(yán)格的控制，目的就是把教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而先教后學(xué)、以教定學(xué)的必然結(jié)果是多教少學(xué)，教師教得多，學(xué)生學(xué)得少。學(xué)生學(xué)得少，是因?yàn)槠湟粚W(xué)生沒有時(shí)間自己學(xué)；其二學(xué)生不是獨(dú)立學(xué)。教師以教代學(xué)，學(xué)生不是自己學(xué)會(huì)，而是教師教會(huì)，教會(huì)不是真正會(huì)，從心理學(xué)角度講，教會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，不是真正理解和消化的知識(shí)。

我校從上個(gè)學(xué)期開始進(jìn)行了先學(xué)后教的“3721課堂模式”，即課前三分鐘展示、回顧、檢測(cè)自學(xué)情況等；課堂二十分鐘的自主交流、合作、討論、探索新知；教師的十分鐘精講點(diǎn)撥；課后七分鐘的當(dāng)堂檢測(cè)。這樣真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為這種課堂模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。