第一篇：對大學英語教學課堂的幾點建議

對大學英語教學課堂的幾點建議

河套大學師范部 蘇靜

[摘要] 根據(jù)自己五年的教學情況,針對當前大學英語教學課堂存在的問題談一下自己的看法.教師在教學中要轉換觀念轉化角色,要改變傳統(tǒng)的教學方法,爭取在課堂教學中提高英語教學的效率.[關鍵詞] 角色 自主學習能力 師生關系 學習的積極性

[summary] Talking about my opinion about some prolems in college English teaching.I think teacher should chang our mind,change our role in teaching,and change our tradional teaching methods to improve our teaching level.[key words] role;learner autonomy;realationship between teachers and students;learning activity

從本質上看,英語教學是一門實踐課,傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式顯然已經跟不上時代的要求。語言教學的目的在于使學生能夠用目標語(target language)進行自由交流,這就要改變傳統(tǒng)的教學模式,教師以學生的客觀需要作為自己的行為準則,成為課堂教學的組織者、學生活動的鼓勵者和合作者、學生表現(xiàn)的評估者[1].目前,越來越多的英語研究者和教師將目光轉向以學生為中心的課堂教學。但如何將封固并沿襲多年的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式轉變到以學生為中心的教學模式是值得探討的問題。

1.切實轉變教師在大學英語課堂教學中的角色

要切實提高學生的素質,使學生具有較強的英語語言能力和實際應用水平,教師就要徹底放棄那種以我為主,一個人說了算的落后觀念,從課程設置、教學方法、時間安排以及角色關系等方面進行徹底變革,將學生放在英語教學的中心位置,作為教學活動的主體。強調課堂教學以學生為中心,并不意味抹煞教師的作用,學生在課堂上想怎樣學就怎樣學,學生自己組織課堂活動,而是強調教師在更多地了解學生個體知識結構和需求后設計出最適合學生的課堂教學活動,通過課堂交流使更多的學生積極地參與其中。

Mehan認為,“教師應首先是很好的課堂教學組織者、監(jiān)督者和評估者”。

[2]組織者而非單純的講授者,教師就應本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則,最大限度地增加學生語言實踐機會,參與課堂教學活動。教師的組織作用主要表現(xiàn)在教師課前收集課堂教學實踐活動的資料,課中結合本班學生的語言水平和

需求安排合適的課堂教學活動。教師還是評估者,他們不僅僅能夠指出學生的錯誤并幫助糾正錯誤,而且能夠對學生的表現(xiàn)做出評價。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力

“自主學習”(learner autonomy)是在對傳統(tǒng)教學方法的反思與探索中發(fā)展而來的。自主學習在教學過程中突出學生的主體作用,使課程設置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應學生個體差異和個體需要的方向發(fā)展,自主學習能力的培養(yǎng)并非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來,教學普遍是“以教為中心”、“以課本為中心”,教師只是“授人以魚”,而不“教人以漁”,結果扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。要改變這種局面,教師在課堂教學設計和編排上應盡可能從智力上和情景上體現(xiàn)學生的水平,應為學生提供一個場所,創(chuàng)造一種氛圍,提供一種方法,讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,自主地去學習。例如,在大學英語精讀教學中應該盡可能加大學生自學的比例,讓學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題,教師采取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學生對教師的依賴性,又可以增強學生動腦分析和解決問題的能力。此外,教師還可根據(jù)需要,推薦和指導使用一些難度適中的課外自學材料。

1.聽力理解能力：能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點。

2.口語表達能力：能夠和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調基本正確。

3.閱讀理解能力： 能基本閱讀英語國家報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘80詞，在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞，能就閱讀材料進行略讀或尋讀。能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)。

4.書面表達能力：能寫日常應用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關、結構基本清晰、內容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內寫出160詞的短文，內容完整，條理清楚，文理通順。

5.翻譯能力： 能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學專業(yè)的英語科普文章，并能撰寫所學專業(yè)的英語小論文。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為300個漢字。譯文基本通順、達意，無重大語言錯誤。

6.推薦詞匯量：掌握的總詞匯量應達到5500個單詞和1200個詞組，其中2500個單詞為積極詞匯。

3.建立平等、民主的師生關系

美國心理學家Rogers認為,“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。[3]等、民主的師生關系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍,能夠使學生產生最佳的學習心態(tài),輕松愉快地進行學習。否則,他們的思維將會受到限制,學習熱情也得不到激發(fā),更談不上聽、說、讀、寫、譯等能力的協(xié)調發(fā)展。英語課堂教學的實踐性較強,在組織教學時,教師要有明確的角色意識,處處體現(xiàn)學生的主體地位,使其平等地參與教學活動,改變教師講、學生聽的舊模式。在教學過程中,教師要充分尊重學生,適時激勵、啟發(fā)他們,調動他們學習的內部動因,提高課堂凝聚力,使他們“親其師而信其道”。教師應讓每位學生都有展示自我的機會,努力捕捉他們身上的閃光點,適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出來的問題及困難,應平等地與他們交流,耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。

4.充分調動學生的學習積極性

英語課堂教學中教師應充分調動學生的積極性,注重學生的主觀能動性,對學生要加強啟發(fā)誘導,培養(yǎng)學生運用創(chuàng)造性思維進行獨立思考的習慣,變被動接受為積極參與,變知識傳授為能力培養(yǎng)。教師應從思想內容和篇章結構的高度指導學生對詞匯、語法結構功能的認識,注重知識性與趣味性相結合,以組隊練習、小組討論、角色表演等形式多樣的活動,創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。還要幫助學生克服外語學習中的心理障礙,消除他們的消極心理因素。隨著計算機多媒體技術的發(fā)展,教師可將多媒體技術有機地結合到英語課堂教學中,很多英語教師已經深深體會到了多媒體英語課件的作用,開始在教學中積極使用。多媒體課件內容豐富多彩,形式靈活多樣,能有效地提高學生英語學習的興趣,使其積極參與教師組織的課堂活動。

5.小結

由于自己的教學時間不是很長,由于自己的教學水平不是很高,由于自己的研究水平也不是很高,所以在本文中一定存在著很多沒有考慮到的問題,希望提出的這些拙劣的觀點能得到大家的認同,并且一起努力使我們的英語教學更上一層樓,能更好的幫助學生提高他們的英語水平同時也提高我們的教學水平.[參考文獻]

1.姚國義,語言學,第156頁-----162頁

2.Mehan,教育學,3.Roger,心理學

第二篇：翻轉課堂與大學英語教學

翻轉課堂與大學英語教學

【摘要】以培養(yǎng)高素質的綜合性人才為目標，我國大學英語教學在探索中得到不斷的改革和深化?！胺D課堂”作為一種新興的教學理念受到了國內外教育者的關注。本文從介紹“翻轉課堂”這一教學理念入手，闡述了翻轉課堂的在教學中的實用性，并論述了其在大學英語教學中的應用及注意事項。

【關鍵詞】翻轉課堂，實用性，大學英語，應用，注意事項

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網技術已得到了廣泛應用，計算機，智能手機的全面普及使人類社會進入到了一個全新的信息化時代。2012年，我國教育部就已提出要推進信息技術與教學的結合。運用信息技術開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式。翻轉課堂教學模式順應了這一號召，通過利用信息技術顛倒知識傳授和知識內化使現(xiàn)代信息技術和教學實踐有機的結合了起來。

一、翻轉課堂的提出及定義

翻轉課堂的應用可以追溯到本世紀初。早在2000年，在美國邁阿密大學“經濟學入門”的教學中，這一教學模式就已得到了應用并取得了成績。同年，美國塞達維爾大學的J.Wesley Baker博士在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”，提出了“翻轉課堂”這一概念。

“翻轉課堂”一詞來自于英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生上課前自主規(guī)劃學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式。教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂內的寶貴時間則用來內化升華學生所學內容。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆。

二、翻轉課堂在教學中的實用性

“翻轉課堂”的特點是變革傳統(tǒng)的教學流程從而使得知識的傳授提前，優(yōu)化了學習者對于知識的內化。借助現(xiàn)代化信息技術，教師上傳教學視頻，學生提前觀看所授內容。在課堂上教師通過與學生面對面的交流幫助學生，既可以有針對性進行答疑解惑，也可以指導學生對所學內容進行實際操練，或者與有所準備的學生對于知識點進行進一步探討和深化。這樣，在整個教學過程中，學生的主體地位得到了體現(xiàn)。

翻轉課堂體現(xiàn)了建構主義理念。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義強調學生在學習過程中的主體性和主動性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主導者和知識的傳授者，而學生是知識的被動接受者。教師教授知識往往突出知識的傳遞而忽視學習者對于知識的內化。翻轉課堂恰恰彌補了傳統(tǒng)教學方式的這一典型不足。讓學生通過自主學習完成知識的傳遞，將知識的內化吸收這一重點放在了課堂上，在教師的指導下進行。在這一過程中，學生真正成為課堂的中心，體現(xiàn)了“以學生為主體”的課堂教學模式，折射出了建構主義學習理論的內涵。

三、翻轉課堂在大學英語中的應用及注意事項

大學英語主要教學對象是非英語專業(yè)學生。其旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。然而，在實際的教學過程中，教師在有限的課堂時間里往往強調詞匯語法的教授，而忽視了學生語言實際應用能力的培養(yǎng)。師生，生生之間互動較少，答疑深化的時間嚴重不足。

翻轉課堂教學模式能夠有效改變這種狀況。不同于傳統(tǒng)課堂單一的以教師為中心的教學結構，翻轉課堂更加重視學生的學習過程，“以學促教”或者“以學定教”是翻轉課堂結構的最大特點。學生可以選擇時間和地點在課前完成語言點的學習并且可以進行重復性學習。在自主學習的過程中，學生可以總結歸納出個人無法解決的問題，帶到課堂上尋求答案。學生的提前學習極大減少了教師課堂上傳授知識的時間。這樣節(jié)省出的時間就能用來進行師生，生生間的語言互動，提高學生聽說讀寫等實際語言應用能力。

翻轉課堂有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢。在翻轉課堂的實施過程中需注意以下三點：

（一）翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的取長補短。翻轉課堂盡管能夠集圖像、文字、聲音、動畫以一體，給學生以生動、直接、形象的知識的傳遞。教師人格魅力的深遠影響也無法在翻轉中體現(xiàn)出來。而且對于英語教學，并不是所有內容都適合進行翻轉。因此，我們應該注意翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂教學模式的相互融合。

（二）對學生自主學習能力的要求更高。值得注意的是，翻轉課堂被成功“翻轉”之后，若要保證課堂上教學活動的質量，就必須以學生能夠切實有效的自主學習為前提。這就對學生的自主學習能力提出了更高的要求。教師的教學重點放在了課堂的討論答疑和深化知識上，對于學生課前能否按要求進行學習無法有效的監(jiān)督。這就要求學生有良好的學習自覺性和主動性，充分發(fā)揮主人翁的學習精神。

（三）教師的綜合能力需不斷得到提高。翻轉課堂除了對計算機及網絡等的要求之外，對教師提出了更高的要求。教學視頻的制作能力，授課內容的吸收歸納再輸出，對于學生學習的監(jiān)督和評價，在課堂上的引導總結和答疑，這些都對教師的綜合素質提出了更高的要求。因此，教師應不斷學習探索，豐富自己的知識，拓展自己的專業(yè)素能，提高自身的修養(yǎng)。

綜上所述，翻轉課堂改革了長久以來的教學方式，補充了傳統(tǒng)課堂教學的不足，適應了時代和社會的發(fā)展。它培養(yǎng)了學生自主學習、主動思考問題的能力，也鍛煉了學生思辨式思維方式和表達能力。在不斷探索教育改革的今天，它將成為各個教學模式中的重要的一環(huán)。

參考文獻：

[1]翻轉課堂.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/7052431-7275338.html.2013-09-07

[2]建構主義.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/6245366-6458769.html.2013-06-19

[3]張婧.論翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析〔J〕成都師范學院學報，2015，（7）： 64-68

[4]崔艷輝，王軼.翻轉課堂機器在大學英語中的應用〔J〕中國電化教育，2014，（11）：116-120

作者簡介： 郝亞寧（1979―），女，陜西綏德人，渭南師范學院教師。

第三篇：對農村初中英語教學的建議

對農村初中英語教學的建議

1．學習課程標準，明確初中3年（7~9年級）的各級教學內容和要求，不要人為地挖深、拓展。在平時的教學中可以參照我省學業(yè)考試說明的要求。

2．鉆研教材，明確新教材體系、內容呈現(xiàn)的先后次序，理解編寫意圖。應在開學初通讀本年級教材，通解所有的練習。

3．提倡自主、合作、探究，提倡任務型教學，要敢于實踐，但要根據(jù)教學內容進行選擇，注重實效。既不要不加選擇地使用這些教學方式，也不輕易放棄讓學生自主、合作和探究的機會；要防止?jié)M堂灌的方式教授，還要防止只追求形式上的改變，貌似熱熱鬧鬧，實則削弱基礎。

4．要有科學的教材觀。對一些不適合農村學生的教學內容和教學情景，可根據(jù)農村學生的生活實際重組教材、重創(chuàng)情景，但創(chuàng)設的情景應能激發(fā)學習興趣、激發(fā)求知欲望，有助于學生語言綜合能力的不斷提高。

5．要尊重個體差異，滿足不同的學習需求。要防止過早出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。課堂上要分別為學習有困難和學有余力的學生設計一定量不同層次要求的問題，特別要為學習有困難的學生創(chuàng)造展示才能的機會，激發(fā)學習積極性。作業(yè)布置應有必做題和選做題。

6．從七年級起就應加強對學生進行英語學習策略的指導和良好習慣的培養(yǎng)。要指導學生多聽磁帶，多模仿地道的語音語調，注意連讀、爆破音等讀音現(xiàn)象；聽力訓練中要明確目的，注意培養(yǎng)學生的聽力技巧；要幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

7．要重視對學生的評價。注重評價語言的得體性。關注學生的學習過程，讓學生在相互幫助中理解、掌握所學知識。不要挫傷學困生的學習積極性。

8．要用足用好所有可利用的教學輔助設備，提高課堂教學效益，同時也要學會運用身邊的實物進行課堂教學，為學生創(chuàng)設真實的語言情景。

9．重視學校教研組建設和校本教研，發(fā)揮教研組集體的智慧。采用集體備課與個人備課相結合的方式，設計教學思路，領會教學目標。辦學規(guī)模較小的學校，可把備課組活動與教研組活動結合在一起，既有利于教師準確把握教材，更好地實施新課程，也有利于各年級老師對比教材，取長補短。

第四篇：對初中英語教學的幾點建議

對初中英語教學的幾點建議

隨著初中英語新課標的實施，找尋更有效的教學途徑和教學方法成為英語老師的重要任務。以下是本文對初中英語教學的幾點建議：

一、擴展語言知識，以滿足學生的實際需求

為了滿足學生的實際需求，我們需要在原有知識的基礎上進行拓展擴充，豐富學生知識量，擴展學生知識面，增長學生見識，激發(fā)學生學習的興趣和動力。例如，在學習被動語態(tài)的時候，我們的教學任務就是講解四種被動結構，will+be+done（將來時態(tài)被動結構）、have/has+done（現(xiàn)在完成時態(tài)被動結構）、was/were+done（一般過去時態(tài)被動結構）、is/am/are+done（一般現(xiàn)在時態(tài)被動結構），但為了滿足學生的實際需求，進一步提高學生的能力，豐富學生知識量，我們還需要向學生介紹is/am/are+being+done（現(xiàn)在進行時態(tài)被動結構），進一步提高學生的英語素養(yǎng)，同時還要讓學生了解表語從句和主語從句，有能力的學生還需要將其掌握，這樣可以滿足學生的實際需求，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助學生將知識融會貫通，提高教學質量。

二、借助角色扮演，訓練學生的口語能力

教育家蘇霍姆林斯基指出：運用才是興趣的源泉。為了全面激發(fā)學生學習英語的興趣，我們應多為學生創(chuàng)設一些英語交際情境。課堂是學生學習英語的最主要場所，但它缺乏英語應用的環(huán)境和場景，因此，教師應創(chuàng)設出各種情境來為學生提供實踐運用的機會。表演可以幫助學生熟練掌握教材內容，提高所學句型的運用能力和口語表達能力。如，在教學七年級英語時，我就采用了先引導、后用故事激發(fā)學生興趣的方法開展教學。在進行對話練習時，鼓勵學生輪流扮演課文中的角色，如有必要，教師也可以參與到對話中，并鼓勵學生依據(jù)課文內容進行自由發(fā)揮，以此來鞏固所學知識，真正實現(xiàn)英語運用能力的提高。

三、通過完善的評價機制增強學生自信心

在教學過程中，教師要給學生積極的評價，增強學生成就感和自信心，激發(fā)學生學習的動力。例如，在課堂上，當學生回答問題后，我們可以使用“Great！”來表揚學生、鼓勵學生，讓學生重拾學習的信心。另外，在批改作業(yè)的時候我們不僅要指出學生的錯誤在哪里，還要幫助學生改正，讓學生體驗成功帶來的樂趣。

當然，對于初中英語有效教學的研究是一個長期而又復雜的過程，需要我們廣大老師在今后教學中做進一步的探索研究。

第五篇：英語教學建議

初中英語教學建議

在英語教學中實施素質教育的目標是提高全體學生整體素質，就是要讓全體學生，通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。對此我有以下幾點建議：

1.運用直觀教具激發(fā)學生學習興趣。充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。引導學生多使用教具，結合列出圖表，做到快記、巧記。

2.對話使用，角色表演。結合課文內容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話,到講臺表演。在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。

3.注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是采用“跟我讀”的形式，而是要注意創(chuàng)造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現(xiàn)了說話者不同的心理狀態(tài)。經過訓練了沒，學生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學習積極性大大提高。