第一篇：新東方英語(yǔ)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

新東方英語(yǔ)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

【摘 要】新東方英語(yǔ)獨(dú)特的教育模式不僅造就了新東方在商業(yè)上的巨大成功，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，開(kāi)創(chuàng)了英語(yǔ)教學(xué)的新思路。而相比之下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式陳舊，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，致使學(xué)習(xí)效率低下。因此，本文通過(guò)分析新東方英語(yǔ)的教育模式，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新思路、注入新活力。

【關(guān)鍵詞】新東方英語(yǔ)教育；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0227-02

新東方英語(yǔ)成立20余年來(lái)，在中國(guó)如火如荼地發(fā)展，促生了一股“新東方熱”，其新穎獨(dú)特的教學(xué)方式和卓有成效的教學(xué)效果不僅受到廣大學(xué)生的熱烈追捧，也引起了教育人士的廣泛關(guān)注。孫若婷（2007）分析了校外英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行特點(diǎn)，于軼（2009）從五個(gè)方面對(duì)比了新東方英語(yǔ)教育和大學(xué)公共英語(yǔ)教育，楊潔（2010）深入研究了新東方英語(yǔ)的教學(xué)方式和特色，張馨月（2010）通過(guò)對(duì)比新東方英語(yǔ)教育模式和大學(xué)英語(yǔ)教育，提出情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與課堂氣氛調(diào)節(jié)的重要性。筆者作為曾經(jīng)的新東方教師、如今的大學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)對(duì)比新東方英語(yǔ)課堂與大學(xué)英語(yǔ)課堂，分析總結(jié)新東方的教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)，研究其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新活力。

一、新東方英語(yǔ)教育模式

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，課程設(shè)置靈活

學(xué)生們帶著不同的目的涌入新東方的課堂，有的為了通過(guò)考試，有的為了工作晉升，也有的為了提高英語(yǔ)水平，或是僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣。新東方英語(yǔ)學(xué)校既有英語(yǔ)教學(xué)的特性，同時(shí)又具有商業(yè)特性，學(xué)生既是新東方的學(xué)員同時(shí)又是新東方的客戶，這樣的雙重身份決定了新東方的教學(xué)目標(biāo)就是以學(xué)生的目的為目標(biāo)。[1]這樣明確的目標(biāo)使得新東方英語(yǔ)的課程設(shè)置十分靈活，富有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的，新東方的課程非常多樣，從各類考試的培訓(xùn)課程，到培養(yǎng)能力的新概念課程，以及成人工作需求的英語(yǔ)培訓(xùn)，甚至是培養(yǎng)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的POP少兒英語(yǔ)。不僅如此，新東方還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度設(shè)置不同級(jí)別的課程，例如各類課程均設(shè)置有基礎(chǔ)培訓(xùn)、強(qiáng)化培訓(xùn)、沖刺培訓(xùn)以及直通車(chē)課程（包含基礎(chǔ)、強(qiáng)化、沖刺的整套課程）等。

（二）教師招聘培訓(xùn)嚴(yán)格，勵(lì)志教育貫從備課開(kāi)始

新東方英語(yǔ)學(xué)校的教師招聘除了常規(guī)的筆試、面試、試講等，還有一個(gè)長(zhǎng)期的“批課”過(guò)程?！芭n”即將備課的內(nèi)容定期向部門(mén)主管、資深教師進(jìn)行試講，之后這些教師會(huì)對(duì)所講內(nèi)容、邏輯、趣味性甚至教姿、教態(tài)等提出批評(píng)和意見(jiàn)，此過(guò)程往往持續(xù)3-6個(gè)月，而在此期間教師依然有可能被淘汰。此外，還有北京、上海等地的資深培訓(xùn)師也會(huì)不定時(shí)為新進(jìn)教師舉辦培訓(xùn)講座。作為一家全國(guó)性企業(yè)，為了保持教師風(fēng)格的一致性，全國(guó)各地的新東方教師都要到北京總部培訓(xùn)?？偛康呐嘤?xùn)更可謂是一種集訓(xùn)，能使教師快速成長(zhǎng)。在為期7―10天的集訓(xùn)中，各種大小講座使新進(jìn)教師了解新東方課程的特點(diǎn)，小組教研使教師把握所教課程的要點(diǎn)和技巧，集體備課幫助教師打磨課程內(nèi)容。眾所周知，勵(lì)志教育是新東方的特色之一，正如新東方的校訓(xùn)“追求卓越，挑戰(zhàn)極限，從絕望中尋找希望，人生終將輝煌！”[2]新東方通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活充滿希望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，而這種勵(lì)志教育其實(shí)在教師備課時(shí)就已經(jīng)貫穿其中。新東方對(duì)教師的備課要求除了“備大綱，備教材，備學(xué)生，備教法”，還有一條就是“備段子”，這里的“段子”并不是通俗理解的笑話，新東方的資深培訓(xùn)師將“段子”分為三重境界：“第一重，作為例子說(shuō)明所講知識(shí)點(diǎn)；第二重，活躍課堂氣氛；第三重，啟迪人生?！闭侨绱瞬攀沟萌珖?guó)各地的新東方課堂都具備幽默勵(lì)志的特點(diǎn)。

（三）教師風(fēng)格個(gè)性化，課堂氣氛輕松活躍

新東方學(xué)校的教師很多并非英語(yǔ)專業(yè)出身，個(gè)人經(jīng)歷截然不同，教學(xué)也風(fēng)格迥異。有的激情豪放，有的娓娓道來(lái)，有的風(fēng)趣幽默，還有的學(xué)院派十足，但不論是哪種風(fēng)格，都有其獨(dú)特的手段可以吸引學(xué)生的注意力，增添課堂的趣味性。課堂上教師講授知識(shí)不僅要風(fēng)趣幽默，更重要的是要“將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化”，將知識(shí)點(diǎn)或做題方法以最簡(jiǎn)單概括的方式教給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決難題的信心，而在課堂氣氛沉悶的時(shí)候，適時(shí)通過(guò)所備的“段子”或勵(lì)志教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）課程設(shè)置單一

王守仁（2011）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查表明：我國(guó)高校的英語(yǔ)課程由必選課和選修課兩部分組成。越來(lái)越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語(yǔ)必選課的學(xué)分，而一半以上的985工程學(xué)校開(kāi)設(shè)了9門(mén)及以上的選修課，80%以上的非211工程學(xué)校則沒(méi)有開(kāi)設(shè)或只開(kāi)設(shè)了4門(mén)及以下的選修課。[3]且目前我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程大都采用全校統(tǒng)一的形式，沒(méi)有根據(jù)院系專業(yè)和學(xué)生需求的個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)課程。

（二）教師培訓(xùn)缺失，科研壓力大

高校教師招聘雖然比較嚴(yán)格，但招聘后大多數(shù)學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)缺失，教師教學(xué)方法需自行探索，教師水平亟待提高。大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對(duì)較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請(qǐng)課題的人數(shù)少[3]7。而高?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度以教師的科研成果為重，教師科研壓力大，對(duì)教學(xué)難以全力以赴。

（三）課堂氣氛沉悶

多數(shù)高校對(duì)教師沒(méi)有采取激勵(lì)措施，教師對(duì)教學(xué)投入不足，工作沒(méi)有動(dòng)力，缺乏激情，因此造成“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面”[4]。除此之外，有些教師的教學(xué)形式單一，課堂上只局限于語(yǔ)言形式的講解和教學(xué)任務(wù)的完成，大大削減了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛自然會(huì)很沉悶。[5]

三、啟示

（一）完善課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程大致可分為：普通英語(yǔ)/通用英語(yǔ)，專門(mén)用途英語(yǔ)及通識(shí)教育類英語(yǔ)。我國(guó)高校大都開(kāi)設(shè)了普通英語(yǔ)課程，但這樣的課程無(wú)法考慮到不同院系專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生需求，而專門(mén)用途英語(yǔ)及通識(shí)教育類英語(yǔ)并未受到高校的重視。專門(mén)用途英語(yǔ)分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語(yǔ)和與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)，這類課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要途徑。[3]8通識(shí)教育類英語(yǔ)旨在幫助學(xué)生了解西方文化、思維方式和生活習(xí)慣等，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。了解中西文化差異，正確看待西方文化及其核心價(jià)值觀，是順利進(jìn)行跨文化交際的重要條件。

因此，完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系勢(shì)在必行。這個(gè)體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，平衡普通英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和通識(shí)教育類英語(yǔ)的比例，開(kāi)設(shè)更加多樣化的大學(xué)英語(yǔ)選修課程，滿足學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

（二）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師評(píng)價(jià)制度

雖然高校的招聘非常嚴(yán)格，但招聘完成以后的教師培訓(xùn)卻相對(duì)缺乏。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。加強(qiáng)教師基本功培訓(xùn)，提高教師的工作能力和工作效率，增加同行聽(tīng)課機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師之間的交流和教研；健全教師業(yè)務(wù)進(jìn)修制度，通過(guò)學(xué)位進(jìn)修、短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地選派教師進(jìn)行學(xué)歷提高和業(yè)務(wù)進(jìn)修，加強(qiáng)對(duì)省內(nèi)外同行的合作與交流，提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平[6]。

目前的教師評(píng)價(jià)制度主要以教師的科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但評(píng)價(jià)結(jié)果卻很少真正納入教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，完善教師評(píng)價(jià)制度也成為提高教學(xué)成果的必要手段之一。

（三）改變教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)

教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)以“學(xué)生”為中心的課堂教學(xué)形式，注重課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力[7]。此外，教師在教學(xué)和備課時(shí)還應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需要，教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和調(diào)整，如文科的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；工科的學(xué)生側(cè)重于專業(yè)詞匯的應(yīng)用；旅游專業(yè)的學(xué)生著重于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練等。同時(shí)，可將社會(huì)實(shí)事、新聞熱點(diǎn)、趣聞?shì)W事在英語(yǔ)教學(xué)中得到再現(xiàn)，使英語(yǔ)課堂不僅僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更能擴(kuò)大知識(shí)面，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

新東方英語(yǔ)學(xué)校雖然是一所商業(yè)性質(zhì)的學(xué)校，但其教學(xué)方法、教學(xué)理念有許多值得研究和借鑒之處。在繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)改革的形式下，我們不能妄自菲薄，也不能盲目自大或盲目跟風(fēng)，應(yīng)當(dāng)分析和借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新東方英語(yǔ)學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得大學(xué)英語(yǔ)教師的研究和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔.新東方英語(yǔ)教學(xué)的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2010.[2]新東方.新東方英語(yǔ)學(xué)校官網(wǎng)[DB/OL].http：//004km.cn/，2016.[3]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（5）.[4]于軼.新東方英語(yǔ)教育與大學(xué)公共英語(yǔ)教育對(duì)比研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2009（4）.[5]張馨月.情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂氣氛調(diào)節(jié)[J].科教導(dǎo)刊（社會(huì)科學(xué)教學(xué)），2010（10）.[6]趙翎.探索英語(yǔ)教學(xué)改革之路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].讀與寫(xiě)雜志（教育教學(xué)刊），2009（2）.[7]錢(qián)滿秋.校外英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].新視角，2014（5）.作者簡(jiǎn)介：

王 晶（1988-），女，漢族，香港中文大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助翻譯碩士，單位：河南大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部。

第二篇：日本高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

日本高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要：本文分析了我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，研究了日本幾所大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，旨在以此為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出建議，使大學(xué)英語(yǔ)更加滿足新時(shí)代對(duì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：日本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教師合作

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-2589（2015）27-0169-02

大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高校大

一、大二學(xué)生的必修課已有幾十年的歷史?？墒?，隨著社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展、日益頻繁的國(guó)際交流以及學(xué)生不斷提升的語(yǔ)言能力，都給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。國(guó)外英語(yǔ)的教學(xué)模式為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多啟示。日本和中國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景上有很多相似之處，因此，筆者將通過(guò)對(duì)日本高校英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)置情況進(jìn)行分析，力圖為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出新的設(shè)想和建議。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

幾十年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程一直是我國(guó)高校大

一、大二學(xué)生必修的基本課程，可是隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育已經(jīng)不再滿足時(shí)代對(duì)人才的要求。很多大學(xué)在校生和畢業(yè)生仍然處于聾子英語(yǔ)和啞巴英語(yǔ)階段，無(wú)法有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，更不用說(shuō)閱讀英文原版資料和用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作了。

很多國(guó)內(nèi)高校依然在沿用十年前，甚至十幾年前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，內(nèi)容陳舊，枯燥乏味。其次，教材內(nèi)容難易程度不一，不成體系。中學(xué)階段已經(jīng)覆蓋了英語(yǔ)大部分常見(jiàn)的語(yǔ)法，學(xué)生也有了一定詞匯量的積累和儲(chǔ)備，然而，大學(xué)英語(yǔ)教材中某些課文比高中課本還要簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，學(xué)不到什么新的內(nèi)容和詞匯，老師也覺(jué)得沒(méi)有興趣和動(dòng)力，教學(xué)效果不盡人意。另外，不同高校及不同專業(yè)選用相同的教材，使學(xué)生覺(jué)得既沒(méi)有提高語(yǔ)言水平，也沒(méi)有學(xué)習(xí)到和專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容。

另外，受到應(yīng)試教育的影響，很多在校大學(xué)生把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂是在浪費(fèi)時(shí)間，只埋頭于四六級(jí)詞匯書(shū)和各種真題、模擬題。很多高校在近幾年陸續(xù)開(kāi)設(shè)了一些英語(yǔ)選修課，比如商務(wù)英語(yǔ)、外國(guó)電影賞析、英美概況、英美文學(xué)等課程?？墒?，經(jīng)筆者調(diào)查，很多學(xué)生選修這樣的課程只是為了拿到學(xué)分，并不能真正學(xué)到太多實(shí)用性內(nèi)容。

為了和專業(yè)學(xué)習(xí)掛鉤，很多高校為大三學(xué)生開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課。可是，專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)情況以及從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡情況并不樂(lè)觀。在前兩年的基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師通常以教授語(yǔ)言技能為目的，沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)詞匯、句法、文體等。專業(yè)英語(yǔ)課主要是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，閱讀、翻譯課文和專業(yè)文獻(xiàn)，有時(shí)也會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)論文。但老師基本是以教授專業(yè)知識(shí)為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作等語(yǔ)言能力。教學(xué)方法也比較單一，主要以翻譯為主，沒(méi)有小組討論、展示發(fā)言等課堂活動(dòng)，學(xué)生覺(jué)得比較枯燥。而且，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不可避免地會(huì)遇到大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，嚴(yán)重影響了他們對(duì)英語(yǔ)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀和問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)專家學(xué)者進(jìn)行了大量廣泛深入的調(diào)查和研究。筆者通過(guò)研究日本幾所大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，日本高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

二、日本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況簡(jiǎn)介

日本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)很有參考和借鑒價(jià)值。首先，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)對(duì)日本來(lái)說(shuō)也是外語(yǔ)，而非第二語(yǔ)言，日本大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言還是以日語(yǔ)為主，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到學(xué)生水平和地域差異的影響也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全英授課。

其次，就大學(xué)生英語(yǔ)水平而言，中國(guó)考生的托?？荚嚦煽?jī)排在亞洲前幾位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)日本[1]，我們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也要好很多，可是日本人在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用方面卻強(qiáng)于中國(guó)人。日本英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生把英語(yǔ)作為汲取現(xiàn)代科學(xué)文化的工具。

進(jìn)入21世紀(jì)，日本開(kāi)展了一系列英語(yǔ)教學(xué)改革，提出大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后要從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)研究和交流能力[2]。日本大學(xué)主要是為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力[3]。

蔡基剛教授選取了日本的兩所公立大學(xué)――東京大學(xué)和京都大學(xué)，以及兩所私立大學(xué)――慶應(yīng)義塾大學(xué)和日本早稻田大學(xué)，對(duì)他們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。四所高校在英語(yǔ)課程設(shè)置上各有特色，但也有很多相似之處。

首先，這四所大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容都靈活多樣，注重實(shí)用性、工具性和專業(yè)性。教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生需求和水平選擇教材。在題材上，既注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的滲透。比如，東京大學(xué)2011秋季學(xué)期的Reading課程包含這些內(nèi)容：英國(guó)文化與無(wú)政府主義、英國(guó)浪漫派詩(shī)人、學(xué)術(shù)論文選讀、《仲夏夜之夢(mèng)》、語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)、王爾德喜劇、科幻小說(shuō)和日本近代史等。京都大學(xué)2011秋季學(xué)期AcademicReading課程包含語(yǔ)言學(xué)專題、醫(yī)學(xué)專題、文學(xué)專題、生物學(xué)專題、理工專題、現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)專題等，對(duì)這些專題的相關(guān)原版文獻(xiàn)進(jìn)行研讀。

另外，在能力培養(yǎng)方面，日本高校既開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)某類語(yǔ)言能力的專門(mén)課程，又在實(shí)際教學(xué)中靈活多變，把對(duì)各種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。比如，慶應(yīng)義塾大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程有：Speaking、IntensiveReading、Listening、Writing、Academic Writing、Reading。而東京大學(xué)的必修課英語(yǔ)I重點(diǎn)為聽(tīng)力和閱讀，然后是根據(jù)聽(tīng)力和閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。此外，這四所大學(xué)除了開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)必修課之外，還開(kāi)設(shè)了豐富的選修課供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求進(jìn)行選擇。比如，東京大學(xué)理工科英語(yǔ)選修課注重英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。

這些大學(xué)還非常重視將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。比如，京都大學(xué)對(duì)高年級(jí)進(jìn)行SAP教學(xué)，即開(kāi)設(shè)1個(gè)學(xué)分的科技英語(yǔ)，但不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容各不相同，有地球英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、化學(xué)英語(yǔ)、數(shù)理英語(yǔ)等，這些課程主要進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。各院系還由專業(yè)教師開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)能力。

而且，大學(xué)英語(yǔ)課程和高中課程形成了自然的過(guò)渡和有效地提高。例如，東京大學(xué)的教學(xué)方法與高中英語(yǔ)教學(xué)不同，著重培養(yǎng)閱讀能力。仔細(xì)閱讀注重把握文章大意和作者態(tài)度;快速閱讀注重提取和概括文章關(guān)鍵信息。

日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上也靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。比如，東京大學(xué)PO（Presentation/Oral）的課程內(nèi)容不只是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，還包括小組討論、辯論和presentation等。

綜上所述，日本的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，具有工具性、專業(yè)性和實(shí)用性的鮮明特點(diǎn)。這些異彩紛呈的課程不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，傳授了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提升了學(xué)生的研究能力。

三、日本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多啟示，有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

蔡基剛[4]等學(xué)者指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)是專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）?？墒?，ESP教學(xué)在我國(guó)高校全面鋪開(kāi)也有著很大的局限性。首先，由于受到地域差異和學(xué)生能力水平不同的局限，有些語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難接受和適應(yīng)ESP課程。其次，我國(guó)開(kāi)設(shè)ESP的高校所占比例并不大，大部分高校ESP教學(xué)設(shè)置并沒(méi)有一套完整的體系，教學(xué)內(nèi)容零碎松散，缺乏整體性和系統(tǒng)性。而且，ESP課程對(duì)于授課老師有著極高的要求，既要求教師具備一定的語(yǔ)言教學(xué)能力和文學(xué)功底，又要求教師了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，具備一定的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而在我國(guó)高校ESP教師人數(shù)并不多。

考慮到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，參考日本高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡。大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本技能，而ESP教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。二者同等重要，是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面。

ESP教學(xué)可以與現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)行的分級(jí)制教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行不同層級(jí)的教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，在教材選擇和教學(xué)方式上要注重趣味性和多樣性，在幫助他們鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)建立他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的后期，比如大二下學(xué)期，進(jìn)行少量的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生能更好地進(jìn)入高年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段做準(zhǔn)備。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)削減他們的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改為以專門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)大類的專門(mén)用途英語(yǔ)課程。

其次，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)多種多樣的選修課。在內(nèi)容上，可以有人文類的、理工類的、醫(yī)學(xué)類的;在語(yǔ)言技能上，可以有寫(xiě)作類的、閱讀類的、口語(yǔ)類的;還可以有戲劇表演類的、演講類的、辯論類的。學(xué)校以及各學(xué)院還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)定期地組織一些英語(yǔ)活動(dòng)，比如英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)新生的英語(yǔ)水平較以往大幅提高，他們把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)當(dāng)作大學(xué)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，在英語(yǔ)課堂上積極性不高，課堂教學(xué)效果不盡如人意。雖然很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，可是由于教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)和學(xué)生反饋情況并不樂(lè)觀。通過(guò)分析日本高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的接口和過(guò)渡。ESP教學(xué)可以與現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)行的分級(jí)制教學(xué)結(jié)合起來(lái)，還應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)多種多樣的選修課，此外，還應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語(yǔ)教師之間的合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的低效問(wèn)題[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）：3-7.[2]張文友.日本英語(yǔ)教育的改革動(dòng)向[J].外語(yǔ)界，2001（5）：33-36.[3]韓戈玲.多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（3）：21-25.[4]蔡基剛.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（3）：1-7.

第三篇：新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

單位：66中

姓名：謝琳

課堂教學(xué)常存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在著嚴(yán)重的“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題，突出表現(xiàn)在“聾啞英語(yǔ)”和“文盲英語(yǔ)”的癥結(jié)上．即中學(xué)六年英語(yǔ)課多達(dá)近千課時(shí)，卻僅學(xué)1500多個(gè)單詞，多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)仍然聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不順、寫(xiě)不對(duì)，所學(xué)英語(yǔ)幾乎派不上任何用場(chǎng)。英語(yǔ)真的如此難學(xué)？ 那么，是什么造成了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)費(fèi)時(shí)低效？通過(guò)全面深入的反思，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源在放我們的外語(yǔ)教學(xué)思想受到了來(lái)自以下三個(gè)方面嚴(yán)重的思想束縛，深深地陷入了盲目性：

1。教師中心、教材中心、課堂中心論統(tǒng)治了我們的教育思想并主宰著一切教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課成了教師照本宣科一言堂講解教材內(nèi)容的場(chǎng)所，學(xué)生則成了被動(dòng)地接受灌輸、強(qiáng)記硬背教材內(nèi)容的容器。便英語(yǔ)教學(xué)從根本上違背了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)遵循的科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性、目的性、主動(dòng)性等一系列根本性原則。

2。盲目照搬國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)潔學(xué)法半個(gè)多世紀(jì)以從，從翻譯法、法接法、聽(tīng)說(shuō)自覺(jué)對(duì)比到、視聽(tīng)法、情景法、交際法等國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法都被走馬燈似地引進(jìn)，照搬放我國(guó)的英語(yǔ)課堂上。我們忽視了最根本的問(wèn)題：外語(yǔ)教學(xué)法的選擇與使用直接受教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教師水平等多方面因素的制約。

3。功利主義的應(yīng)試教學(xué)拔茵助長(zhǎng)式的應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致了英語(yǔ)課上“詳講知識(shí)、細(xì)摳語(yǔ)法、死記硬背、題海應(yīng)試”等典型錯(cuò)誤的語(yǔ)言教學(xué)模式，幾乎是“怎么錯(cuò)就怎么教”，造成了聽(tīng)說(shuō)方面的“聾啞英語(yǔ)”，讀寫(xiě)上的“文盲英語(yǔ)”及交際運(yùn)用時(shí)的“癡呆”英語(yǔ)，致使師生雙方心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

正是上述三個(gè)方面的思想束縛使我們的英語(yǔ)教學(xué)偏離了正確的途徑，深深地陷入了久學(xué)不通的泥潭之中，今天，我國(guó)正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，所以首先就要擺脫種種錯(cuò)誤的思想束縛，否定墨守陳規(guī)。須另辟捷徑，走創(chuàng)新之路，在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持創(chuàng)新教育，努力探索新的、符合中國(guó)國(guó)情、學(xué)情與教情的英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法，快速高效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

新課改所提倡的英語(yǔ)教學(xué)方法

（一）首選采用各種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ．編口訣。如在教英語(yǔ)語(yǔ)法、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講 “be” 的用法，記口訣： I 用 am, you 用 are ； Is 跟著他，她，它。要問(wèn)復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用 are。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。．如在課堂上，可以將班級(jí)分成幾個(gè)小組，在任務(wù)布置下去后，開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，以提高學(xué)生的參與性和合作性。獲勝的小組成員可以和作業(yè)，測(cè)試當(dāng)中的優(yōu)秀學(xué)生一起參加每月英語(yǔ)之星考評(píng)，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)施小組競(jìng)爭(zhēng)中要注意，不是課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要參與課堂競(jìng)爭(zhēng)，否則課堂 40 分鐘時(shí)間太緊，也容易導(dǎo)致一些學(xué)生只關(guān)注競(jìng)賽，而造成課堂主次顛倒。3 ．在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，能采取多樣的形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，興趣進(jìn)行課間活動(dòng)，如兩人活動(dòng)，小組活動(dòng)，模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，述大意，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說(shuō)話，組句成文等。．教學(xué)中可經(jīng)常穿插情感教育。如在教生日時(shí)，可加入給父母制作生日卡環(huán)節(jié)，在教一日活動(dòng)時(shí)，可以叫學(xué)生自己體會(huì)忙碌但快樂(lè)的一天中，自己可以從事哪些活動(dòng)等。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性

設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平的實(shí)際，去設(shè)計(jì)學(xué)生可接受的任務(wù)，而且還要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際去設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。它要求教材的編寫(xiě)發(fā)話題為主，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

（三）認(rèn)真完成英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程

不論是合作型教學(xué)，還是任務(wù)型教學(xué)，更別提傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，在英語(yǔ)教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是每堂課都必須貫徹實(shí)施的。這也是關(guān)注到教師上好一堂課，學(xué)生聽(tīng)好一堂課的關(guān)鍵。每一堂課都必須有復(fù)習(xí)，引入，呈現(xiàn)，操練和總結(jié)這五個(gè)步驟。

1.先說(shuō)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以布置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成，如就上堂課的內(nèi)容給出話題，叫學(xué)生表演；或調(diào)查表的方式，叫學(xué)生反饋，做 REPORT。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛(ài)好等復(fù)習(xí)句子和單詞，也可以采用小組接龍，單詞拼寫(xiě)比賽等來(lái)復(fù)習(xí)單詞。2 ．引入是課堂的關(guān)鍵，一堂成功的課少不了引人入勝，連貫，流暢的引入。它就象是一部電影中讓觀眾決定是留下欣賞，還是提早離席的開(kāi)場(chǎng)一樣重要，它是讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)課，參與活動(dòng)的關(guān)鍵。英諺有云：“良好的開(kāi)端，就是成功的一半?！保ˋ good beginning is half done）也是此道理。教師應(yīng)該多在這一步驟上多下工夫。多用直觀教具，或從復(fù)習(xí)中入手，也可以從學(xué)生喜歡，感興趣的方面著手。如在教授 Where 句型時(shí) , 上課之前 , 先將幾樣文具藏于教室角落 , 引出句型 , 叫學(xué)生提問(wèn)，猜測(cè)老師將文具藏在教室的什么位置，這樣學(xué)生就都很感興趣 , 爭(zhēng)相提問(wèn) , 應(yīng)用該句型。學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)習(xí)，并且對(duì)新知識(shí)有興趣，這就是一個(gè)成功的引入。3.呈現(xiàn)也很重要，向?qū)W生展現(xiàn)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，句型。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，特別要注意板書(shū)的設(shè)計(jì)。直觀，清楚的板書(shū)，讓學(xué)生一如了然老師在這一課中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，加深學(xué)生在引入后，對(duì)知識(shí)的印象。

4.操練就是給學(xué)生練習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中已經(jīng)提到了很多操練的方法。新目標(biāo)英語(yǔ)的教師參考書(shū)中也給出了很多可供選擇的任務(wù)和活動(dòng)。老師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)，選擇適合自己課堂的活動(dòng)。

5.最后就是總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)不可避開(kāi)的步驟。對(duì)一堂課內(nèi)容的歸納總結(jié)是這堂課一個(gè)完美的尾聲?？梢越o學(xué)生留下思考，吸收這課精華的時(shí)間和空間。但總結(jié)時(shí)要注意的是，老師最好不要越俎代庖?？偨Y(jié)的主角應(yīng)該是學(xué)生。老師可以用提問(wèn)等方式引出總結(jié)，或由學(xué)生自己思考后，給出總結(jié)。也可以以小組討論的形式等。

（四）針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層次教學(xué)

一方面分層次教學(xué)必須因材施教。由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，同班學(xué)生的個(gè)體差異等原因，班級(jí)分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面顯示其極大的優(yōu)越性，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓盡可能多的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高整體水平。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生英語(yǔ)的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面的差異。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)已難于顧全以上的各個(gè)方面，這就要求教師必須分別設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹(shù)立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。另一方面，分層次教學(xué)要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和群體差異之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生有心理個(gè)別差異，而其中的一個(gè)方面是能力的個(gè)別差異。人們?cè)谥X(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維等方面都表現(xiàn)為能力的個(gè)別差異。由此可見(jiàn)，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生，是很難大面積提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的，尤其在英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生中，分層次教學(xué)最理想的當(dāng)然是按學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際程度分班上課。但是，由于課程表不易安排及對(duì)正常學(xué)校教學(xué)秩序的考慮，所以在實(shí)踐教學(xué)中我采用的變通方法是：將一班學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)分為A、B兩組，即快組與慢組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，不搞自始至終地分組，而是有合有分。根據(jù)課的內(nèi)容，有時(shí)全班合起來(lái)上，例如新單詞的正音和領(lǐng)讀，一些基礎(chǔ)語(yǔ)法的集中講解或小結(jié)等，有時(shí)則進(jìn)行A、B組教學(xué)，例如預(yù)習(xí)課、課文復(fù)述及語(yǔ)音點(diǎn)的講解、鞏固知識(shí)、技能技巧的訓(xùn)練、布置作業(yè)、作業(yè)講解、測(cè)驗(yàn)、考試等。教學(xué)實(shí)踐告訴我，分A、B組學(xué)習(xí)能使更多的學(xué)生有成功感，形成良好、積極的心態(tài)，在不同的程度上獲得更大的學(xué)習(xí)量和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。

（五）教師在新課改中要確立新的教學(xué)觀

英語(yǔ)教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生們的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。我們不妨思考一下“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于我們?nèi)绾卧谟⒄Z(yǔ)課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法當(dāng)前，英語(yǔ)新課改積極倡導(dǎo)給予促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。具體而言，有以下三種方法。(1)教學(xué)英語(yǔ)音節(jié)拼讀時(shí)，教師在學(xué)生初步掌握拼讀方法和規(guī)律后，發(fā)揮拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生的作用，讓他們首先成為組長(zhǎng)，將字母卡片擺在一起，組成音節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)拼讀。而且，小組內(nèi)的學(xué)生都有責(zé)任教會(huì)不懂的其他同學(xué)。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)全都學(xué)會(huì)的小組，來(lái)激發(fā)學(xué)生做到互幫互教，時(shí)刻幫助有困難的同學(xué)，大家共同進(jìn)步。下次，再換另一個(gè)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，使每人都有機(jī)會(huì)組織合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的拼讀能力得到了提高。(2)在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種識(shí)字和鞏固的方法。如：自己讀讀英語(yǔ)兒歌，不會(huì)的字看英語(yǔ)音標(biāo)多讀幾遍，再請(qǐng)教同位，互相教一教，或是組長(zhǎng)任意出示單詞卡片，其他幾人搶答比賽。讀得不準(zhǔn)的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的興趣極高，小組學(xué)完后，教師詢問(wèn)：誰(shuí)幫助同學(xué)學(xué)會(huì)了不懂之處?使學(xué)生體驗(yàn)到助人的自豪和受助的溫暖。(3)書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)詞組時(shí)，教師應(yīng)改變以往單純枯燥的講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的交流合作。如，寫(xiě)完一課的詞組，教師可讓學(xué)生互相交換作業(yè)本，開(kāi)展交流：我寫(xiě)詞組時(shí)注意到了什么?我的經(jīng)驗(yàn)是什么?別人的哪里寫(xiě)得好?然后教師再作重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生間的交流，給他們一個(gè)自我教育、自我發(fā)展的空間，使學(xué)生“我要寫(xiě)好”的主動(dòng)性大大提高?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，不同的教法只有用在特定的場(chǎng)合才能發(fā)揮其功效。我們只有因材施教，才能使學(xué)生各有所得。

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教育職稱論文

大學(xué)英語(yǔ)教育職稱論文

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題 大學(xué)英語(yǔ)課程是教育行政主管部門(mén)最重視，同時(shí)也是學(xué)生花費(fèi)時(shí)間最多的一門(mén)課程，大學(xué)英語(yǔ)教師是高校教師中平均教學(xué)工作量最多，教學(xué)最辛苦的教師群體之一。多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課程是教育行政主管部門(mén)最重視，同時(shí)也是學(xué)生花費(fèi)時(shí)間最多的一門(mén)課程，大學(xué)英語(yǔ)教師是高校教師中平均教學(xué)工作量最多，教學(xué)最辛苦的教師群體之一。多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是在這些成績(jī)的背后，又存在許多束縛英語(yǔ)教育前行的問(wèn)題：(1)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力與教學(xué)的實(shí)際投入存在著比較大的反差；(2)學(xué)校和教師在教學(xué)上的投入較大，而實(shí)際效果卻并不理想；(3)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系及課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要；(4)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授；(5)許多高校依然看重考試結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的培養(yǎng)未能給與相應(yīng)的重視。

二、國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的主要觀點(diǎn)

1.調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教育中的過(guò)度教育和不足教育

所謂過(guò)度教育，“即一個(gè)社會(huì)或個(gè)人所擁有的教育超過(guò)了需要，所獲得的技能超出了工作中所要求的技能，是一種技能低效用現(xiàn)象?！蔽覈?guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育，存在一定程度的過(guò)度現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：原有的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》與最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》相比對(duì)大學(xué)生在詞匯量方面的要求仍然過(guò)高，使不少大學(xué)生把外語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了單純的詞匯學(xué)習(xí)；對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)講授過(guò)多，離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)講解難以收到實(shí)際效果。既然存在教育過(guò)度就必然存在教育不足，所謂教育不足，“即一個(gè)社會(huì)或個(gè)人所擁有的教育沒(méi)有達(dá)到實(shí)際工作的需要，所獲得的技能不能勝任工作中所要求的技能的現(xiàn)象?！?教育不足表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就是大學(xué)生將來(lái)工作實(shí)際所需要的英語(yǔ)能力不能在大學(xué)階段加以解決以至不能勝任工作。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是英語(yǔ)交際能力的不足，他們既沒(méi)有起碼的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)的是“啞巴英語(yǔ)”，又缺少書(shū)面寫(xiě)作能力，甚至連一些最基本的應(yīng)用文如會(huì)議通知、求職信等也寫(xiě)不好；另一方面，對(duì)于希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行深造、進(jìn)行研究的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)既缺少文化底蘊(yùn)，又難以滿足其作為工具進(jìn)行專業(yè)研究的需要。既然如此，就應(yīng)該在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少過(guò)度投入，補(bǔ)強(qiáng)不足教育。

2.在大學(xué)英語(yǔ)教育中實(shí)行導(dǎo)師制

“導(dǎo)師制”(tutorial system)早在14世紀(jì)就由英國(guó)教育家提出。17世紀(jì)，英國(guó)的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實(shí)質(zhì)也就是對(duì)研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。但是當(dāng)前在教與學(xué)的關(guān)系上，要克服忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，樹(shù)立教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的思想觀

念，大學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人為本”，立足于培養(yǎng)人的素質(zhì)這一教育出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)師制的實(shí)施正是順應(yīng)這一教育發(fā)展目標(biāo)，使單純的教學(xué)提高到了教育這一高度。第一，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性。大學(xué)生在大學(xué)里除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，從更廣的意義上說(shuō)還必須獲得一種能力，這種能力使其在走出校門(mén)后能夠應(yīng)付各種情況。第二，實(shí)施本科生導(dǎo)師制是因材施教、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》根據(jù)21世紀(jì)的時(shí)代特點(diǎn)和對(duì)人才的需求，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)問(wèn)題。新大綱對(duì)21世紀(jì)人才的規(guī)格做了如下規(guī)定：“這些人應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)?！睘榱诉_(dá)到這些要求，學(xué)生迫切需要有一些富有教育經(jīng)驗(yàn)、懂得教育規(guī)律、具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的“導(dǎo)師”。實(shí)施本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、優(yōu)化師資的最有效形式。導(dǎo)師不僅要了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及其課程設(shè)置，更應(yīng)了解本專業(yè)各學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，熟悉其在社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用狀況和發(fā)展趨勢(shì)，注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識(shí)。

3.在大學(xué)英語(yǔ)教育中貫徹“通識(shí)教育”之理念

隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的人將關(guān)注的目光匯聚到了高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)上來(lái)。一些有識(shí)之士也提出了高等教育教學(xué)中應(yīng)該貫徹“通識(shí)教育”的理念。“通識(shí)教育”(General Education)與專業(yè)教育相對(duì)而言，是帶有普遍性意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展。我國(guó)，早在上世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)清華大學(xué)的校長(zhǎng)梅貽琦先生就提出了“通識(shí)為本，專識(shí)為末”的教育理念。大學(xué)英語(yǔ)教育是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教育與通識(shí)教育的理念是不謀而合的。大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容決不是僅僅限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，它主要包括了綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程的有機(jī)結(jié)合，從而形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。吳鼎民教授結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，更是明確提出了把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的“三套車(chē)”的教育理念。

三、完善大學(xué)英語(yǔ)教育之對(duì)策

1.改變學(xué)生應(yīng)試觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是主要的教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)中的主體之一，所以學(xué)生的行為和心理狀態(tài)必將影響到教學(xué)效果。從高考進(jìn)入大學(xué)的新生仍然不能擺脫高中的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)方法，不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，確切的說(shuō)，不能清楚地了解大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道今后的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。他們?nèi)园迅咧械碾y點(diǎn)語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而忽略了英語(yǔ)是我們用來(lái)交流的手段和工具。針對(duì)這種情況，需要英語(yǔ)教師在課堂上言傳身教，幫助學(xué)生們從高中填鴨式學(xué)習(xí)向大學(xué)能力型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立正確的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念和方法，從源頭上跟進(jìn)素質(zhì)教育的步伐。

.教學(xué)觀念的創(chuàng)新

以及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的創(chuàng)新

第一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。該理念認(rèn)為語(yǔ)言最終是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，教師應(yīng)將學(xué)生置于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心位置，教師的課堂活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生進(jìn)行。這有利于確立學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)。該觀念的創(chuàng)新導(dǎo)引出外語(yǔ)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和在創(chuàng)新活動(dòng)中的主體意識(shí)。畢竟大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)是有限的，不可能只借助課堂上老師的教授就能學(xué)好英語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)。第二，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新主要是指由知識(shí)——技能——策略的延伸。第三，教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新主要是指除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力之外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還必須將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)視為目標(biāo)之列。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，為學(xué)生走向社會(huì)終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，有利于提高學(xué)生利用外語(yǔ)進(jìn)行交際的有效性，還有利于學(xué)生了解外語(yǔ)中蘊(yùn)含的另外一種文化。

3.構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)教育模式

所謂的大學(xué)英語(yǔ)教育模式，不同于英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)模式，它是著眼于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的教育模式。首先，要重視大學(xué)英語(yǔ)環(huán)境的建設(shè)。要提高大學(xué)英語(yǔ)的教育效能，就應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)環(huán)境的建設(shè)。如許多研究者提出的：學(xué)?？山⒂⑽碾娕_(tái)，播放英語(yǔ)新聞、講英語(yǔ)故事：校電臺(tái)播英語(yǔ)新聞；成立大學(xué)生英語(yǔ)沙龍；組織學(xué)生開(kāi)展課外英語(yǔ)交流；為學(xué)生訂閱英文報(bào)刊等。其次，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)降低數(shù)量要求，提高質(zhì)量。第三，要加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革和建設(shè)。專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成部分，能閱讀英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)，聽(tīng)懂英語(yǔ)專業(yè)課并能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流寫(xiě)作，是大學(xué)英語(yǔ)教育的主要目的。專業(yè)英語(yǔ)學(xué)得如何，直接影響到學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的好壞，影響到大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位時(shí)的工作能力的強(qiáng)弱。如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下設(shè)各專業(yè)英語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)或?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)，以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)。

4.創(chuàng)新評(píng)估方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采用終結(jié)性評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)控測(cè)量。應(yīng)肯定教學(xué)評(píng)估對(duì)于改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要性，并要求形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兼收并用。其中形成性評(píng)估又包括學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生相互間的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。評(píng)估方式的多樣化有助于教師和學(xué)生獲取大量有用的反饋信息，促進(jìn)師生反思，幫助他們調(diào)整教和學(xué)的態(tài)度，改進(jìn)教和學(xué)的方法與策略，提高教和學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜.全球一體化下的當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（31）.[2]黃姣玲.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)度與不足.上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，26（1）.[3]姜暉.試論導(dǎo)師制在大學(xué)英語(yǔ)教育中的實(shí)施.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2004，27

（3）.[4]沈騎.高校通識(shí)英語(yǔ)教育模式建構(gòu)芻議.喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（2）.[5]南紀(jì)穩(wěn).對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教育效能的思考.高校教育管理，2007，1（1）.

第五篇：日本小學(xué)英語(yǔ)教育概況及對(duì)我們的啟示

日本小學(xué)英語(yǔ)教育概況及對(duì)我們的啟示

周琳（1963-）女，浙江紹興人，博士，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，主要從事小學(xué)英語(yǔ)教育、語(yǔ)用學(xué)研究（北京 100048）。

日本為小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)做了20年的準(zhǔn)備工作后，2011年，英語(yǔ)才作為外語(yǔ)活動(dòng)正式在小學(xué)實(shí)施。作為世界上經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)、文化與我國(guó)接近的鄰國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展遲緩的緣由對(duì)我們有何啟示？本文將分析日本小學(xué)英語(yǔ)教育的背景和現(xiàn)狀，從國(guó)際視野探討我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育水平進(jìn)一步提高和改善的策略。

一、日本公立小學(xué)英語(yǔ)教育的興起與發(fā)展

1972年千葉縣15個(gè)公立小學(xué)成立了英語(yǔ)俱樂(lè)部式的英語(yǔ)教室，標(biāo)志著公立小學(xué)英語(yǔ)教育的開(kāi)始。1986年，橫濱市立小學(xué)開(kāi)設(shè)“國(guó)際理解教室”，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。[1]1992年，文部省在大阪指定了2所學(xué)校開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課。[2]1996年，都、道、府、縣個(gè)別學(xué)校開(kāi)始英語(yǔ)教育。2000年，“推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革懇談會(huì)”對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行了討論。2002年發(fā)布《培養(yǎng)“能用英語(yǔ)的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告，小學(xué)增加了“英語(yǔ)會(huì)話”的教學(xué)內(nèi)容。2003年5月制定了《培養(yǎng)“能使用英語(yǔ)的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》。2008年，小學(xué)英語(yǔ)課定名為外語(yǔ)活動(dòng)，小學(xué)5、6年級(jí)每周1小時(shí)必修，同德育和綜合實(shí)踐活動(dòng)一樣不作為科目教授，沒(méi)有考試等評(píng)價(jià)方式。英語(yǔ)不作為正式科目的原因主要有兩個(gè)：讓兒童通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)；教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力尚需培訓(xùn)和提高。2009年文部科學(xué)省小學(xué)5、6年級(jí)外語(yǔ)活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示：21442所公立校中，有20978所實(shí)施了外語(yǔ)活動(dòng)；97%以上的小學(xué)在綜合學(xué)習(xí)課進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但各校活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間有較大差別。2011年日本全面實(shí)施小學(xué)階段的英語(yǔ)教育，考慮到上中學(xué)時(shí)應(yīng)有共同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教育機(jī)會(huì)的均衡性，規(guī)定小學(xué)5年級(jí)開(kāi)始，每周1學(xué)時(shí)。

日本小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)施前，各小學(xué)針對(duì)學(xué)校的體制、教師英語(yǔ)水平和能力、家長(zhǎng)的態(tài)度等方面做了大量的準(zhǔn)備工作。比如：調(diào)整校內(nèi)政策，注重外語(yǔ)活動(dòng)和學(xué)科融合；聘用英語(yǔ)人才，保證英語(yǔ)教育的質(zhì)量；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)說(shuō)明小學(xué)為什么開(kāi)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容、家長(zhǎng)的責(zé)任等事項(xiàng)，獲得家長(zhǎng)的理解和支持。

二、日本小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)

（一）小學(xué)英語(yǔ)教育的理念：培養(yǎng)兒童生存能力

對(duì)應(yīng)急速的全球化，培養(yǎng)兒童的生存能力是日本的國(guó)家戰(zhàn)略，也是各科的教育理念。生存能力有兩個(gè)基本含義：一是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技能，在變化的社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二是自律、合作、感激等個(gè)性品質(zhì)。

日本英語(yǔ)教育遵循了2003年文部科學(xué)省提出的學(xué)校教育應(yīng)和國(guó)家戰(zhàn)略結(jié)合的方針，英語(yǔ)教育改變了以國(guó)際理解為中心的目標(biāo)，與國(guó)家教育方針相吻合——提高兒童交際能力和生存能力是日本英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)和教育理念。小中高三個(gè)階段的英語(yǔ)教育重點(diǎn)分別是：小學(xué)英語(yǔ)教育的價(jià)值取向主要讓兒童體驗(yàn)外語(yǔ)和外國(guó)文化，養(yǎng)成用外語(yǔ)積極交流的態(tài)度，為中學(xué)培養(yǎng)交流能力打基礎(chǔ)；初中注重體驗(yàn)式和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能培養(yǎng)；高中注重各種技能的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)跨文化體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)積極交際態(tài)度，感知語(yǔ)言

日本英語(yǔ)教育始終強(qiáng)調(diào)跨文化體驗(yàn)和理解。小學(xué)外語(yǔ)活動(dòng)的目的之一是讓兒童注意到日本和外國(guó)生活、習(xí)慣、節(jié)日的差異，培養(yǎng)兒童多樣的思維，提高國(guó)際敏感性。

培養(yǎng)積極的交際態(tài)度主要指給兒童提供體驗(yàn)用外語(yǔ)交流的活動(dòng)，并使他們獲得成功的喜悅，避免因枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和機(jī)械的單詞記憶而造成過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。吉田研作（2008：69）[3]指出到目前為止的調(diào)查顯示：從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比從中學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生004km.cn

004km.cn 在中學(xué)或大學(xué)階段在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、想和外國(guó)人交流、想了解外國(guó)文化等方面態(tài)度要積極。

交際包括語(yǔ)言交際以及手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言交際。日本小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要借助非語(yǔ)言交際，像孩子學(xué)母語(yǔ)那樣，學(xué)生先熟悉、體驗(yàn)語(yǔ)言，熟悉和習(xí)慣英語(yǔ)的發(fā)音、節(jié)奏和簡(jiǎn)單的用法。通過(guò)外語(yǔ)活動(dòng)使兒童了解日語(yǔ)和英語(yǔ)等語(yǔ)言之間的差異，并注意到語(yǔ)言的趣味性，豐富和加深對(duì)語(yǔ)言的理解。換言之，小學(xué)外語(yǔ)活動(dòng)不直接教英語(yǔ)知識(shí)和訓(xùn)練技能。在動(dòng)腦理解語(yǔ)言知識(shí)之前，通過(guò)各式各樣的活動(dòng)讓兒童感知語(yǔ)言，激發(fā)兒童對(duì)英語(yǔ)的求知欲和用英語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成用英語(yǔ)交際的素質(zhì)，為中學(xué)正規(guī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。

（三）注重學(xué)科融合和英語(yǔ)教材使用的靈活性

日本小學(xué)目前普遍使用的英語(yǔ)教材是文部科學(xué)省編制的小學(xué)英語(yǔ)教材《英語(yǔ)手冊(cè)》（英語(yǔ)ノ一卜）、音聲CD和電子版材料。《英語(yǔ)手冊(cè)》不是教科書(shū)，而是通過(guò)和國(guó)際理解有關(guān)的活動(dòng)，把新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)具體化的英語(yǔ)材料。它只是為英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)校，以及那些不知道如何教英語(yǔ)的教師提供一些內(nèi)容和教法。教師在使用時(shí)可任意挑選內(nèi)容，也不是所有的內(nèi)容都要完成，學(xué)校有權(quán)自選或自編英語(yǔ)教材。

《英語(yǔ)手冊(cè)》以話題為單元，有兩方面特色。一方面是內(nèi)容包含了英語(yǔ)以外的語(yǔ)言，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，加深對(duì)日本和外國(guó)的文化及語(yǔ)言的理解，如第5學(xué)年的第1課“世界のこんにちは”里介紹了一些國(guó)家的問(wèn)候語(yǔ)（不僅僅局限于英語(yǔ)）；“數(shù)で遊ぼう”中介紹了一些國(guó)家數(shù)字的說(shuō)法和手語(yǔ)。另一方面是內(nèi)容注意了學(xué)科融合，如第5學(xué)年第6課“外來(lái)語(yǔ)を知ろう”和5年級(jí)日語(yǔ)科目的內(nèi)容“銀河”的內(nèi)容一致，也有和音樂(lè)課、繪圖手工課等融合的內(nèi)容。

（四）以班主任教師為中心的團(tuán)隊(duì)

日本小學(xué)教師是全科教，每個(gè)班由一名教師擔(dān)任所有的科目的教學(xué)。外語(yǔ)活動(dòng)主要以全科教的班主任老師（Home Room Teacher，HRT）、日籍英語(yǔ)教師（Japanese Teacher of English，JTE）或外籍教師（Assistant Language Teacher，ALT）合作教學(xué)方式進(jìn)行。2005年，日本5362名外籍英語(yǔ)教師中有121人在小學(xué)教英語(yǔ)。2006年增加到1000人。2009年各校開(kāi)始聘請(qǐng)和使用英語(yǔ)人才。教師們要明確為什么讓兒童學(xué)英語(yǔ)，協(xié)調(diào)各自不同的職責(zé)。各校對(duì)班主任教師英語(yǔ)水平提高的研修及進(jìn)修等采取相應(yīng)的準(zhǔn)備措施。

三、日本小學(xué)英語(yǔ)教育的案例分析

為進(jìn)一步了解日本小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，筆者觀摩了日本四國(guó)地區(qū)幾所有代表性小學(xué)的外語(yǔ)活動(dòng)，基本情況如表1所示。

香川仁尾小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已有14年歷史；鳴門(mén)東小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)剛剛起步；擳渕小學(xué)規(guī)模很小，5年級(jí)和6年級(jí)共12人；鳴門(mén)教育大學(xué)附小注重研究，長(zhǎng)期與大學(xué)結(jié)合；淡路島石屋小學(xué)是較偏僻的老學(xué)校。五所學(xué)校不盡相同，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)有以下值得我們反思和借鑒的四個(gè)共同特點(diǎn)。

（一）借助身邊的題材讓兒童快樂(lè)地感知語(yǔ)言

教師在教案中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和英語(yǔ)課上的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了他們對(duì)文部科學(xué)省的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的理解。他們借助身邊的題材，為兒童提供快樂(lè)的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。幾所學(xué)校的教師不約而同地在上課開(kāi)始環(huán)節(jié)，要求每個(gè)學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)自我介紹，并和聽(tīng)課老師實(shí)際交談。教師在課上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)基本上不講解，而是借助圖片、多媒體等，通過(guò)對(duì)話的形式，引起兒童對(duì)不同語(yǔ)言和文化的注意，并理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。英語(yǔ)課的主要環(huán)節(jié)有熱身活動(dòng)、呈現(xiàn)、練習(xí)和運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)。教師較重視整節(jié)課熱身和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，在用英語(yǔ)交流前，也有導(dǎo)入單詞和句子、問(wèn)答等練習(xí)，但不是重點(diǎn)。

為了更好地配合和使用《英語(yǔ)手冊(cè)》，使教師擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，日本教師的黑板和墻壁上貼有英語(yǔ)單詞的畫(huà)，教室有英語(yǔ)畫(huà)書(shū)，課前播放英語(yǔ)歌曲等。

004km.cn

004km.cn

（二）注重兒童身心發(fā)展

幾所學(xué)校的校長(zhǎng)、教師都強(qiáng)調(diào)兒童的身心健康和安全感，重視培養(yǎng)與他人積極交際的態(tài)度。香川仁尾小學(xué)校長(zhǎng)倡導(dǎo)每月一句英文，在學(xué)校里她和兒童們一起學(xué)；鳴門(mén)東小學(xué)英語(yǔ)課前學(xué)校三位教師帶著兒童們?cè)诮淌遗鋭?dòng)作唱英語(yǔ)歌；擳渕小學(xué)英語(yǔ)課前教師帶著兒童們玩游戲，降低公開(kāi)課帶來(lái)的焦慮感。課上，不太擅長(zhǎng)英語(yǔ)的校長(zhǎng)也用英語(yǔ)跟兒童們交流，班主任老師運(yùn)用肢體語(yǔ)言等帶頭說(shuō)英語(yǔ)，努力和日籍英語(yǔ)老師、外教、學(xué)生進(jìn)行交流，以自己的行為激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)積極交流。

通過(guò)游戲形式，讓他們意識(shí)到用語(yǔ)言交流的重要性，快樂(lè)地體驗(yàn)用英語(yǔ)交流。香川仁尾小學(xué)英語(yǔ)課上進(jìn)行了屬于信息差活動(dòng)（Information Gap）的猜盒中物（Black Box）游戲。學(xué)生在前面，在老師的幫助下，運(yùn)用“What's color/sharp/size is it？Can we eat it？What does it say/like？”等提問(wèn)，其他學(xué)生借助肢體語(yǔ)言用英語(yǔ)回答。鳴門(mén)東小學(xué)課上將全班分成5人的4個(gè)小組，進(jìn)行Black Box，借助表情和肢體語(yǔ)言、漢字、圖片進(jìn)行猜謎游戲，通過(guò)以上活動(dòng)，讓兒童有“知道了一點(diǎn)英語(yǔ)”，“比以前懂了一些”的成功快樂(lè)感，一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)他們的求知欲。幾所學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兒童參與活動(dòng)頻率很高，一堂課中基本每個(gè)兒童都用英語(yǔ)做了事。

外語(yǔ)活動(dòng)不僅挑戰(zhàn)兒童的知識(shí)，而且讓他們學(xué)會(huì)用國(guó)際視野觀察問(wèn)題，在和外國(guó)人打交道的過(guò)程中感受差異，了解外國(guó)文化，加強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的理解，學(xué)會(huì)處理文化造成的分歧，學(xué)會(huì)相互理解，相互尊重。鳴門(mén)東小學(xué)的外教來(lái)自加拿大，她在課上介紹加拿大國(guó)旗，適逢冬奧會(huì)在加拿大舉行，她還向?qū)W生介紹奧林匹克會(huì)標(biāo)。課上兒童們做的游戲中反映了當(dāng)?shù)氐奈幕?，如世界著名的鳴門(mén)旋渦，海白菜等。擳渕小學(xué)課上介紹了不同國(guó)家孩子的不同夢(mèng)想，最后讓全班同學(xué)做夢(mèng)想集。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到兒童認(rèn)知水平和興趣。教師很注重兒童的反饋信息，幾個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)課，教師都留出3～5分鐘，讓學(xué)生口頭講或?qū)懗鰧?duì)課的感想和最喜歡的活動(dòng)等，作為教學(xué)反思的依據(jù)。

（三）注重教師間的合作教學(xué)

前面提到的五所學(xué)校的英語(yǔ)課都采用合作教學(xué)形式。課前教師間進(jìn)行溝通，確定各自的任務(wù)和責(zé)任，課上密切合作，發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，保證了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)校教育，貫徹執(zhí)行校方的教育意圖。由于比較了解學(xué)生的生活環(huán)境、興趣、心理特征和知識(shí)面，班主任的教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力等全面發(fā)展，同時(shí)也為兒童們積極地說(shuō)英語(yǔ)做示范。外籍教師能把外國(guó)文化和語(yǔ)言生動(dòng)地展現(xiàn)給兒童們，又能示范標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的語(yǔ)法，能靈活運(yùn)用教案，讓孩子們有交流成功的喜悅。日籍英語(yǔ)教師可以在外籍教師、班主任等中間做聯(lián)系人，可給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建議和想法。五所學(xué)校的班主任教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂的能力反映出教師素質(zhì)較高。成功的合作教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和文化意識(shí)，而且還能開(kāi)拓本國(guó)英語(yǔ)教師的視野，使他們的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法得到提高和優(yōu)化。

（四）注重教研活動(dòng)

日本小學(xué)教師注重科研的態(tài)度和氛圍給筆者留下深刻印象。除了文部科學(xué)省和當(dāng)?shù)亟逃瘑T會(huì)組織的科研活動(dòng)外，各學(xué)校的科研工作也各具特色。鳴門(mén)教育大學(xué)附屬小學(xué)每年舉行一次研究會(huì)，學(xué)校負(fù)責(zé)科研的教師匯報(bào)本的研究?jī)?nèi)容，然后分學(xué)科上公開(kāi)課和開(kāi)研討會(huì)，公開(kāi)課后任課教師講述自己的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，參會(huì)人員提問(wèn)、評(píng)論或建議，最后由鳴門(mén)教育大學(xué)各科專家總結(jié)與講評(píng)。附小研究年會(huì)2～3周后，又召開(kāi)“反省會(huì)”，再次請(qǐng)鳴門(mén)教育大學(xué)與從事小學(xué)教育研究的有關(guān)學(xué)科的教授參加，總結(jié)上的科研工作，討論下一步研究計(jì)劃。其他幾所小學(xué)都定期做研究課，校長(zhǎng)和全體教師參加。課后組織研究會(huì)，基本每位教師都談對(duì)教學(xué)的看法。每個(gè)學(xué)校都聘請(qǐng)英語(yǔ)教育專家和教研員參加，并在討論會(huì)上介紹英語(yǔ)教育動(dòng)向以及適合于小學(xué)的外語(yǔ)活動(dòng)等。004km.cn

004km.cn

（五）隱患問(wèn)題

上面所提到的幾所學(xué)校的英語(yǔ)課的案例基本一致地反映了日本小學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生積極交流的態(tài)度，熟悉英語(yǔ)的發(fā)音和用法，加深國(guó)際理解等。幾所學(xué)校目標(biāo)設(shè)置較為籠統(tǒng)，沒(méi)有區(qū)分長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，沒(méi)有具體的單元或一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，這是否會(huì)影響長(zhǎng)期目標(biāo)達(dá)成的實(shí)效性？小學(xué)階段是中學(xué)正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)前的熱身，熱身時(shí)間的長(zhǎng)短，中小學(xué)教學(xué)方式的落差會(huì)不會(huì)影響預(yù)期的效果？本研究認(rèn)為日本小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度培養(yǎng)的影響應(yīng)有系統(tǒng)的跟蹤研究。

班主任教師在英語(yǔ)教育方面起主導(dǎo)作用，但教師自身的英語(yǔ)能力有待提高。日本小學(xué)英語(yǔ)教育重視英語(yǔ)的運(yùn)用能力，不追求英語(yǔ)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化，基本忽視學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤。這種教育理念會(huì)不會(huì)使兒童養(yǎng)成不好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣？本研究認(rèn)為這些方面也需要實(shí)證研究。

四、對(duì)進(jìn)一步提高我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的思考

小學(xué)英語(yǔ)教育在世界上也是一個(gè)較新的領(lǐng)域，還有很多需要研究和探討的問(wèn)題。本研究認(rèn)為日本小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)引起我們對(duì)以下幾方面的思考。

（一）加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

日本2011年正式開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)之前，文部科學(xué)省已經(jīng)為此做了20年的調(diào)研和準(zhǔn)備工作，各所學(xué)校從政策制定、內(nèi)部體制調(diào)整、學(xué)科融合、教師聘請(qǐng)與研修都有比較詳細(xì)的計(jì)劃。校長(zhǎng)和全體教師對(duì)英語(yǔ)教育的目標(biāo)與方針都有明確的認(rèn)識(shí)。

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)前，對(duì)課標(biāo)的解讀和小學(xué)英語(yǔ)教師準(zhǔn)備等工作顯得欠缺。從2001年全國(guó)開(kāi)始開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)起至今，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育已有11年的歷史。然而，不少教師對(duì)課標(biāo)仍了解甚少，有些教師還不能正確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的教育理念。這嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)也很難達(dá)成。2012年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》分總目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)，每級(jí)目標(biāo)從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面均有詳細(xì)的規(guī)定。[4]伴隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，各級(jí)教研部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，使他們從理念到實(shí)踐真正領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，并在教學(xué)中真正加以貫徹落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)。

（二）重新探討培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的內(nèi)涵

《標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，小學(xué)階段文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)是：對(duì)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣（一級(jí)），樂(lè)于了解外國(guó)文化和習(xí)俗（二級(jí)）。[4]我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段文化意識(shí)培養(yǎng)的分級(jí)目標(biāo)只是停留在了解外國(guó)文化階段，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)兒童的文化意識(shí)培養(yǎng)體現(xiàn)得也沒(méi)有日本那么重視。日本對(duì)兒童的國(guó)際理解教育和我國(guó)對(duì)兒童的文化意識(shí)培養(yǎng)在概念上有些差別。日本強(qiáng)調(diào)相互理解和推廣本國(guó)文化，讓兒童注意到本國(guó)文化和他國(guó)文化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，重新理解本國(guó)文化，從不同的角度思維，接受他國(guó)的文化，文化理解的焦點(diǎn)在本國(guó)文化。本研究認(rèn)為日本外語(yǔ)教育對(duì)跨文化的理解值得我們借鑒，英語(yǔ)課上加深兒童對(duì)中華文化的了解和理解，發(fā)現(xiàn)和尊重異國(guó)文化與中華文化不同之處，有助于培養(yǎng)兒童的民族自豪感，拓寬兒童的國(guó)際視野，也有助于實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的人文性和工具性整合的英語(yǔ)教育目標(biāo)。

（三）注重英語(yǔ)教育與其他學(xué)科融合

日本2003年開(kāi)始提出學(xué)校教育應(yīng)和國(guó)家戰(zhàn)略結(jié)合，提高下一代的生存力。他們認(rèn)為現(xiàn)在的兒童不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)用語(yǔ)言，不會(huì)跟人交流。提高學(xué)生用語(yǔ)言交際的能力是日本各科的課題。筆者在鳴門(mén)教育大學(xué)附小聽(tīng)了一堂體育課，課上教師也要求學(xué)生用語(yǔ)言描述動(dòng)作的要領(lǐng)和體會(huì)；在奈良女子大學(xué)聽(tīng)的一節(jié)語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課，教師同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。小學(xué)英語(yǔ)更注重兒童用英語(yǔ)積極地和他人交流的態(tài)度培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容上如前所說(shuō)，《英語(yǔ)手冊(cè)》的編寫(xiě)就注意了與其他學(xué)科內(nèi)容的融合。

004km.cn

004km.cn

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育有十多年的歷史，教師大部分是單科教，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)細(xì)節(jié)。建議我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)人員和研究人員以及小學(xué)英語(yǔ)教師在教材編寫(xiě)、課堂設(shè)計(jì)和課程資源開(kāi)發(fā)上更加加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科融合的意識(shí)，將人文性和工具性整合的英語(yǔ)教育理念落實(shí)在教材中，讓英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（四）加強(qiáng)校本建設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展

日本本科層次培養(yǎng)小學(xué)教師已有50年的歷史，比我國(guó)早了40年。小學(xué)教師資格取得制度也較完善。小學(xué)教師素質(zhì)較高，地區(qū)差異不大。我國(guó)小學(xué)教師素質(zhì)及教學(xué)水平存在著較大地區(qū)差距，很多地區(qū)仍存在著小學(xué)英語(yǔ)教師質(zhì)量和數(shù)量嚴(yán)重不足問(wèn)題。《全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)、考核、認(rèn)證體系》的發(fā)布將對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展有一可循標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)即將發(fā)布的教師標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校加強(qiáng)校本建設(shè)是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展途徑之一。

（五）加強(qiáng)中國(guó)教師和外籍教師的合作和交流

日本小學(xué)教師的素質(zhì)還體現(xiàn)在合作教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，課前由職業(yè)的、最了解學(xué)生的班主任設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和明確各自任務(wù)，教學(xué)中班主任教師和外籍教師、日籍英語(yǔ)教師協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自特長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)作用，提高了課堂的有效性。我國(guó)大城市一些中小學(xué)也聘請(qǐng)外教，但課堂教學(xué)基本上由外教自由設(shè)計(jì)、控制；外教和年級(jí)英語(yǔ)教師的溝通合作也很少，課堂實(shí)效性較差。日本的合作教學(xué)對(duì)我們?cè)谕饨痰馁|(zhì)量把握及外教作用的發(fā)揮方面值得借鑒。

小學(xué)是否應(yīng)將英語(yǔ)作為必修學(xué)科，這是一直爭(zhēng)論不體的問(wèn)題，然而，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)。日本作為世界上經(jīng)濟(jì)和教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在英語(yǔ)教育上的發(fā)展顯得有些遲緩，小學(xué)英語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)幾十年的全員動(dòng)員，全方位的準(zhǔn)備，剛剛起步。這與整個(gè)國(guó)際英語(yǔ)教育存在較大差異。但日本前期充足的、細(xì)致的準(zhǔn)備工作，先進(jìn)的教育理念和小學(xué)英語(yǔ)教育的價(jià)值取向卻值得我們思考和借鑒。

（本文系受聘日本鳴門(mén)教育大學(xué)外國(guó)人研究員期間的部分研究成果。感謝鳴門(mén)教育大學(xué)，文部科學(xué)省學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)和教材參編者兼重昇教授在本研究中給予的幫助。）