第一篇：“先學(xué)后教,知行合一”中學(xué)英語教學(xué)模式的探索和研究

“先學(xué)后教，知行合一”中學(xué)英語教學(xué)模式的探索與研究

————承德鋼鐵公司 釩制品廠 劉居鵬

[摘要]：本文強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的學(xué)生主體性，突出體現(xiàn)以人為本的教育理念。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。

[關(guān)鍵詞]：以人為本、培養(yǎng)自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、先學(xué)后教、知行合一、全面提升學(xué)生素質(zhì)。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的要求越來越高，從要求對(duì)知識(shí)的掌握發(fā)展到對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的要求。新時(shí)期更要求人綜合能力的提高，更加注重人的全面發(fā)展。英語，作為世界上使用最廣的交際工具，在現(xiàn)代社會(huì)中的地位越來越顯得重要。英語教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)就顯得尤為關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)卻遭來陣陣尷尬。例如，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中往往只是教師單一的教授，教師至始至終占據(jù)著教學(xué)的全過程；傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用；在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中課堂形式單一，枯燥乏味，學(xué)生積極性不高，興趣不濃......20世紀(jì)90年代中期開始中學(xué)英語教學(xué)吹響了“素質(zhì)教育”的號(hào)角，本世紀(jì)初國家又出臺(tái)了新課標(biāo)，這就要求中學(xué)英語教育重新反思，結(jié)合新時(shí)代的特征，堅(jiān)持“以人為本”，探索中學(xué)英語教育新的模式與方法。我們承德第七中學(xué)在2009---2011學(xué)年度進(jìn)行了整體的教學(xué)模式新改革-----讓“先學(xué)后教，知行合一”深入每節(jié)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而提高課堂的教學(xué)效率。作為一名七中的英語教師，我在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，也開始了我的教法改革之路。一路走來，收獲了，進(jìn)步了，也成長(zhǎng)了，現(xiàn)就將“先學(xué)后教，知行合一”在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，淺談一些見解和體會(huì)：

一、何為“先學(xué)后教，知行合一”以及它的實(shí)質(zhì)

現(xiàn)代教育思想是以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的人的因素，以人為中心，把人放在一種根本的重要的位置上。因此從根本上確定以學(xué)生為主體的地位；把學(xué)生看成是積極的創(chuàng)造性的語言使用者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者?！跋?/p>

學(xué)后教，知行合一”是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法創(chuàng)造性的發(fā)展，是一種全新的教學(xué)方式：學(xué)生自主性、探究性的“先學(xué)”，再輔以教師針對(duì)性、引導(dǎo)性的“后教”最后配合學(xué)生的練習(xí)，發(fā)散性的思考真正做到從了解到理解知與行的統(tǒng)一。教學(xué)過程可分為“預(yù)習(xí)—討論—引導(dǎo)—練習(xí)”，學(xué)生先預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，再針對(duì)未理解的部分進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)較難和仍未理解部分進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并互相提問，教師對(duì)學(xué)生的互問互答進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解，最后，教師再輔以練習(xí)對(duì)學(xué)生加以強(qiáng)化訓(xùn)練。所謂“先學(xué)”，并不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)潔、明確地提出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自學(xué)的要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著好奇、疑問在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)所教的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性的問題。所謂“后教”，是指在學(xué)生充分自學(xué)后，師生間、生生間互動(dòng)式學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的知識(shí)，教師不做過多講解。對(duì)于仍不能理解的知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下進(jìn)行討論或讓已掌握的學(xué)生講解，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。教師必要的講解，應(yīng)是精要而且有明確指向的，能有效促進(jìn)知識(shí)的升華和提高。這樣，教師以合作者、促進(jìn)者的身份積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師填鴨式、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的單一的、刻板的教學(xué)模式，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。要改變傳統(tǒng)的“教師一人講”的模式，要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，成為課堂的主體。將教師從“教學(xué)的管理者”的角色轉(zhuǎn)換到“教學(xué)的組織者”的角色上來，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的“問答”變?yōu)閹熒g的“對(duì)話”，真正樹立“以人為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從腦到手、從學(xué)習(xí)到練習(xí)的“知行合一”，在課堂上真正做到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、“先學(xué)后教，知行合一”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

“先學(xué)后教，知行合一”的理念應(yīng)是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐。而教師則在課堂上變成了一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者。在必要的時(shí)候才起到“答疑解惑”的作用，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了它主人翁的精神，在每一個(gè)問題上能夠用心的去尋找、去探索、去發(fā)現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)動(dòng)腦去思考與其相關(guān)的問題，這便要求我們每個(gè)學(xué)生和教師都要有充分的準(zhǔn)備。課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個(gè)階段：

1>.先學(xué)階段：

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師可用與文章有關(guān)并且和學(xué)生生活貼近的課外知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)文章的好奇，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出明確的自學(xué)文章的要求。

B.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：教師提出本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).C.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的閱讀后，與partners 進(jìn)行分組討論（group work），四到五個(gè)學(xué)生為一組，討論文章結(jié)構(gòu)、大意、較難理解的詞、詞組和句子，學(xué)生還可對(duì)討論后仍無法理解的知識(shí)設(shè)計(jì)問題。在先學(xué)階段中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和相關(guān)練習(xí)方式有：事先以板書形式或通過多媒體展示等方式。

2>.后教階段；

A.互相學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)好的同學(xué)給基礎(chǔ)稍差的同學(xué)講解，同時(shí)講解過程也是對(duì)知識(shí)的再鞏固；教師盡可能的調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教稍差的學(xué)生。

B.教師講解：a.對(duì)于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)，最后教師對(duì)于普遍問題給予細(xì)致講解。B.教師也可以指導(dǎo)學(xué)生借助工具書自主挖掘文章中的知識(shí)點(diǎn)，如：新單詞的用法、詞組的搭配和用法、實(shí)用句型的用法、精彩詞句的積累等，先由學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)在組內(nèi)進(jìn)行整合，再板書到黑板上，教師做補(bǔ)充和總結(jié)。

C.引導(dǎo)教學(xué)：對(duì)于學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決。對(duì)于具體問題教師可以給學(xué)生歸類具體分析，但講授時(shí)間宜控制于20分鐘以內(nèi)。

3>.知行合一：

A.學(xué)生單獨(dú)練習(xí)：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

B.分組練習(xí)：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測(cè)得教學(xué)活動(dòng)。分組練習(xí)可以穿插在學(xué)與教的過程中，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的，同時(shí)有利于教師對(duì)于時(shí)間的控制。

C.教師引導(dǎo)練習(xí)：a.教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。b.教師指導(dǎo)學(xué)生通

過角色扮演role play的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)或是復(fù)述，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生對(duì)文章中所體現(xiàn)的思想情感展開討論，并提出自己的見解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)的升華。在復(fù)述和討論的過程中，教師可要求學(xué)生盡可能多的使用學(xué)生自己總結(jié)、歸納的新詞、詞組和句型。

三、對(duì)于“先學(xué)后教，知行合一”的自我總結(jié)

“教”服務(wù)于“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的最佳組合，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，最后學(xué)以致用“知行合一”，才能體現(xiàn) “以人為本”的現(xiàn)代教育思想。因此“以人為本”的課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，讓學(xué)生主動(dòng)理解語言材料，結(jié)合語言情境，探索語言知識(shí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考善于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，增加語言體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，感受成功的喜悅。注意防止過于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。應(yīng)重視科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容，技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略都很豐富的情景，以營(yíng)造可以啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識(shí)，加速知識(shí)的內(nèi)化過程，使學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫等語言交流實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)換為語言技能進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。為此，英語語言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、建構(gòu)性、積累性、目標(biāo)指導(dǎo)性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性、以及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此“先學(xué)后教，知行合一”的課堂教學(xué)模式必須做到“以人為本”———“以學(xué)生為主體”，將語言知識(shí)作為工具，通過運(yùn)用來理解，課堂活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)有明確的主題，活動(dòng)的形式應(yīng)符合英語的文化特征，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)英語在不同情境中的擁有不同意義，通過對(duì)語言的分析，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、合理、有效地理解對(duì)方的思想。

將英語學(xué)習(xí)滲透到日常生活、休息、娛樂等各個(gè)層面，通過“先學(xué)后教”的方式讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入角色，在“知行合一”的氛圍內(nèi)充分感受師生平等，學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、自我學(xué)習(xí)意識(shí)，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。

總之，英語課堂教學(xué)只有“以人為本”“以學(xué)生為中心”才能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、技能和方法來解決實(shí)際問題，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力、思維能

力、動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生參與英語活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到教育的最終目的。

第二篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索

石阡縣第三高級(jí)中學(xué) 馮榜全

過去我們?cè)诮虒W(xué)中總認(rèn)為講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，領(lǐng)著學(xué)生走，他們總可以少走些彎路。但是恰恰是這樣做，養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，什么東西都等著老師來講，被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂參與的積極性很低，往往一個(gè)問題問下去，很多學(xué)生毫無反應(yīng)，只是呆呆地看著老師，等著正確答案的揭曉。等到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)思辨，考試時(shí)老師沒講過的、平時(shí)沒做過的題就不知會(huì)做了，普遍出現(xiàn)“二一學(xué)生”，這些問題值得我們每一個(gè)教師思考。

江蘇洋思學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式取得了巨大成效。在我們的高中物理課堂中，運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，能否提高我們的課堂教學(xué)效率，我正在嘗試和實(shí)踐。

“先學(xué)后教”

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。在生生、師生、互動(dòng)中，集思廣益學(xué)習(xí)新知。“先學(xué)后教”教學(xué)模式的嘗試

葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。

先學(xué)環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：板書課題，揭示目標(biāo)，布置自學(xué)任務(wù)，自學(xué)指導(dǎo)。

1、導(dǎo)入上課以后，教師先開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、揭示目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。“先學(xué)”時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對(duì)了，后進(jìn)生沒有看懂、做錯(cuò)了；“后教”時(shí)，“學(xué)生教學(xué)生”，即做對(duì)了的優(yōu)秀生幫助做錯(cuò)了的后進(jìn)生更正，并且講清“為什么”，這樣后進(jìn)生的問題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本得到解決，同時(shí)，優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生解決疑難問題的過程中，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)又加深了理解，達(dá)到集思廣益，共同進(jìn)步。能力也得到了提高。

3、自學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無序、無效 在學(xué)生開始自學(xué)時(shí)，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)，沒有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當(dāng)然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)

一、生生合作，更正、交流討論

學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測(cè)的方法，一般以練習(xí)為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測(cè)的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。教學(xué)就是要針對(duì)問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答，那就會(huì)掩蓋問題，后進(jìn)生的問題就不能在課堂上得到很好解決。

當(dāng)堂檢測(cè)檢測(cè)時(shí)要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。檢測(cè)題實(shí)際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng)，題量不宜過大，一般以一至二道為宜。檢測(cè)題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當(dāng)檢測(cè)題用；另一類是綜合性較強(qiáng)的、需要聯(lián)系和運(yùn)用過去學(xué)過的舊知識(shí)才能做的題，這類題可以作為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時(shí)矯正。

二、教師講

1、補(bǔ)充：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的教師要適當(dāng)補(bǔ)充。

2、更正：學(xué)生理解有錯(cuò)誤的，教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。

3、點(diǎn)評(píng)：教師的點(diǎn)評(píng)主要起五方面的作用：

一是解答學(xué)生的疑難問題，學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。三是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

四是就學(xué)生回答問題的不良方式和習(xí)慣做出指導(dǎo)、矯正，尤其是要針對(duì)影響學(xué)生今后發(fā)展的問題作精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

4、歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個(gè)別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識(shí)，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

第三篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與思考

忽如一夜春風(fēng)來 ——“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與思考 【摘要】新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中會(huì)逐漸消失取而代之的是教師站在學(xué)生中間與學(xué)生平等的對(duì)話與交流過去那種沉悶和嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)要被打破取而代之的是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展。因而教師的職能不再是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶而是以情感交流為紐帶教師的作用不再是去填滿“倉庫”而是要點(diǎn)燃“火炬”。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感也不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生而是在積極發(fā)言相互辯論中突然閃現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式就是以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)在執(zhí)行任務(wù)過程中通過獨(dú)立思考、實(shí)踐、討論、交流與合作培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性提高自身的學(xué)習(xí)能力充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念。【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)先學(xué)后教合作學(xué)習(xí)

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論內(nèi)涵 “先學(xué)后教”是指教師在課堂上先確定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)暴露問題后注重幫助解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)學(xué)會(huì)反思和總結(jié)形成舉一反三的能力。該模式的原則是學(xué)先于教即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上有的放矢地施教?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)變沉寂的聽講氛圍為活躍的討論氛圍教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者解惑者。課堂教學(xué)的過程成了學(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成才能的過程這樣的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)。

二、學(xué)先于教讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作 學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)大膽放手讓他們自己學(xué)習(xí)因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)可以讓學(xué)生記憶最深刻更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師要積極地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力這是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)鍵。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說在剛開始預(yù)習(xí)時(shí)有一定的盲目性缺少方向不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵。但是只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件幾乎所有的人都能學(xué)好。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱在預(yù)習(xí)提綱中有的問題學(xué)生可以回答出來有的問題可能還不太明白這樣可以在這些地方做上標(biāo)記有待于上課時(shí)解決。1.教師應(yīng)讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)除了復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的舊知識(shí)或預(yù)備知識(shí)外還應(yīng)該了解新課的基本內(nèi)容知道要講些什么要解決什么問題可以采取哪些方法重點(diǎn)難點(diǎn)是什么等等。預(yù)習(xí)時(shí)一般采用邊閱讀、邊思考、邊計(jì)算的方式把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來寫下自己的看法或弄不懂的問題最后確定聽課時(shí)要解決的主要問題以提高聽課效率。在時(shí)間的安排上預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍其要求則根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況靈活掌握。如果時(shí)間允許可以多思考一些問題鉆研得深入一些甚至可做做練習(xí)題如果時(shí)間不允許可以少一些問題不必強(qiáng)求一律。例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程的概念》一節(jié)時(shí)我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的在上課的前一天給學(xué)生們留下預(yù)習(xí)任務(wù)如下 1一元二次方程概念的內(nèi)容是什么有哪些重要的字詞 2一元二次方程的根的概念是什么 3一般形式是怎么樣的當(dāng)取不同的值時(shí)方程又會(huì)有哪些變化 4自學(xué)例題掌握運(yùn)用把方程化為一般形式的方法與解題步驟。這樣學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)有了明確的目的性。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)因此對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容已有了很大程度上的了解對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)已做好了充分的準(zhǔn)備。2.教師應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生先學(xué) 第一教師要有目的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣并加以有效的督促。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高自學(xué)能力有限要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定一套行之有效的方法比如課堂提問課堂小測(cè)驗(yàn)課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法從而促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著

眼提出具體明確的自學(xué)要求如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容要用多少時(shí)間要達(dá)到什么目標(biāo)自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法如怎么看書怎樣練習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中要注意哪些事項(xiàng)思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試宜動(dòng)口則動(dòng)口宜動(dòng)手則動(dòng)手。第二教學(xué)過程中教師要研究學(xué)科特點(diǎn)幫助學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性對(duì)能力要求較高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活 ”只看書不做題不行埋頭做題不總結(jié)積累不行對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去又要能跳出來結(jié)合自身特點(diǎn)尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理方法因人而異但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)和一個(gè)階段復(fù)習(xí)總結(jié)是少不了的。另外教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育教師首先必須確立素質(zhì)教育的思想明確每章、每節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。當(dāng)然在先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)過程中每一步都離不開教師。洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森說在先學(xué)后教的教學(xué)模式的具體過程就如同汽車進(jìn)入高速公路如沒有引橋就上不去如沒有路標(biāo)就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、“路標(biāo)”發(fā)揮好主導(dǎo)作用這是學(xué)生學(xué)得好的前提。

三、以學(xué)定教因勢(shì)利導(dǎo)課上再學(xué)共同交流

一、揭示教學(xué)目標(biāo) 揭示教學(xué)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確本節(jié)課要理解什么概念并能運(yùn)用所學(xué)的概念解決什么問題充分做好思想與心理上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。揭示教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意1.目標(biāo)要準(zhǔn)確“概念例題型”課中有的是在“了解”概念的基礎(chǔ)上做例題如二次根式的運(yùn)算法則有的是在“理解”概念的基礎(chǔ)上做例題如一元二次方程的概念2.層次要清楚要有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我確定的教學(xué)目標(biāo)是1.經(jīng)歷一元二次方程概念的發(fā)生過程2.理解一元二次方程的概念會(huì)利用概念判斷什么是一元二次方程。3.會(huì)把一元二次方程化為一般形式辨別二次項(xiàng)系數(shù)一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng) 二“概念的一次教學(xué)” 1概念自學(xué)的指導(dǎo) 根據(jù)課前的預(yù)習(xí)給學(xué)生提出自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我是這樣安排的 1 一元二次方程的概念是什么它和一元一次方程有什么區(qū)別 2 一元二次方程概念中的注意點(diǎn)有哪幾個(gè)方面 3 一元二次方程解的概念 4 理解一元二次方程一般形式的結(jié)構(gòu)特征①為什么要0a②bc可以為零嗎③當(dāng)abc分別取不同的值的時(shí)候又可以得到哪些不同的形式 2學(xué)生自學(xué)概念 學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)自學(xué)定義、法則等概念或公式。學(xué)生看書時(shí)教師要及時(shí)表揚(yáng)那些看的又快又認(rèn)真的學(xué)生激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。3合作學(xué)習(xí)交流心得 學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解這時(shí)要通過學(xué)生自由交流讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例一部分學(xué)生通過自學(xué)并完成了教師安排的自學(xué)任務(wù)對(duì)“一元二次方程”有了初步理解并掌握了如何判斷的方法也有一部分學(xué)生自學(xué)能力與理解能力稍差對(duì)概念的理解和掌握不夠這時(shí)就體現(xiàn)了小組交流的重要性通過交流使部分學(xué)生的能力得到發(fā)揮也使另一部分學(xué)生達(dá)到解惑的目的。在分組交流過程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛讓信息能夠多向交流讓每一個(gè)學(xué)生都能、敢于參與激發(fā)主動(dòng)探究的精神調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人興趣真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。分組堅(jiān)持好、中、差均衡的原則這樣便于學(xué)生主動(dòng)參與相互討論解決問題。小組交流要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間他們會(huì)把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來相互討論共同解決。并要安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的討論把組內(nèi)形成的共識(shí)和存在的問題及時(shí)反饋給教師。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)同時(shí)讓不同的思維方式相互溝通這樣會(huì)開拓學(xué)生的思路使學(xué)生在討論中主動(dòng)去探索知識(shí)進(jìn)一步加深理解形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。4共同探討抽絲剝繭 目的在于使學(xué)生知道概念理解或證明的對(duì)與錯(cuò)知道錯(cuò)在哪里錯(cuò)的原因是什么如何正確運(yùn)用這些概念。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例在理解一元二次方程的概念時(shí)部分學(xué)生只注意了“只有一個(gè)未知數(shù)”這一特征而對(duì)于“兩邊都是整式”這一特征沒有注意。教學(xué)中可與一元一次方程做比較

并利用課本“做一做”第1題進(jìn)行強(qiáng)化通過這樣的點(diǎn)撥使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生豐富、獨(dú)到的思維品質(zhì)使教學(xué)由傳授知識(shí)向開發(fā)思維引伸也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑有獨(dú)到見解的創(chuàng)新意識(shí)。三“例題的二次教學(xué)” 1自學(xué)例題前的指導(dǎo) 自學(xué)例題前給學(xué)生提出自學(xué)任務(wù)并且提出通過自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。使學(xué)生明確1自學(xué)的內(nèi)容課本第幾頁到第幾頁的內(nèi)容2自學(xué)的方法邊看例題邊理解掌握例題的解題方法、步驟尤其是要注意本節(jié)課所學(xué)的定義、法則、公式、定理在例題中是如何運(yùn)用的3如何檢測(cè)運(yùn)用自學(xué)例題時(shí)學(xué)到的方法解與例題類似的習(xí)題。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我是這樣安排自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的 ① 自學(xué)課本《一元二次方程的概念》這一節(jié)的例題1 ② 要求學(xué)會(huì)例題中式如何把方程化為它的一般形式的 ③ 總結(jié)化為一般形式的一般步驟是什么 ④ 完成課后練習(xí)中與例題類似題目的解答。2學(xué)生自學(xué)例題 要求學(xué)生學(xué)會(huì)例題是怎樣運(yùn)用定義、法則、公式、定理解題的做與例題類似的題目來檢查自己自學(xué)例題的效果。在這一過程中教師要把了解到的典型錯(cuò)誤板書于黑板上供以后講評(píng)使用。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例學(xué)生自學(xué)中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤 2322yyy化為一般形式之后變成02322yyy 3共同探討抽絲剝繭舉一反三深入拓展 目的在于使學(xué)生知道所做的習(xí)題是對(duì)是錯(cuò)錯(cuò)誤的原因是什么從而加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)定義、法則等概念或公式的理解。點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的定義、法則與例題的切合點(diǎn)上即講清例題中是怎樣運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)定義、法則、定理的運(yùn)用時(shí)若不滿足條件如何創(chuàng)造條件后再運(yùn)用。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例就板書于黑板上的錯(cuò)誤對(duì)比例題讓學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤展開討論與交流找出錯(cuò)誤的原因并總結(jié)出解題關(guān)鍵、規(guī)律與注意點(diǎn)即化為方程的一般形式時(shí)如果方程當(dāng)中含有未知數(shù)的代數(shù)式的二次方應(yīng)先展開然后在移項(xiàng)合并同類項(xiàng)。

四、整體鞏固訓(xùn)練思維拓展提優(yōu) 通過對(duì)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)要把課上學(xué)習(xí)的知識(shí)升華為實(shí)際應(yīng)用能力必須進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要求教師針對(duì)不同學(xué)生的情況制定出有層次、有梯度的訓(xùn)練題目既要有鞏固知識(shí)的訓(xùn)練題又要有培養(yǎng)能力的訓(xùn)練題不苛求學(xué)生全部都能完成。其實(shí)所有的學(xué)生都有全部完成的欲望這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性隨著時(shí)間的推移欲達(dá)到的教學(xué)目的便體現(xiàn)出來。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例學(xué)生學(xué)習(xí)例題并師生交流之后我準(zhǔn)備了下面的“訓(xùn)練小考卷” 運(yùn)用平方差公式計(jì)算下列各題 1基礎(chǔ)訓(xùn)練判斷下列方程哪些是一元二次方程①02432xx ②16322xxx ③237xxx ④xx15322鞏固提高①關(guān)于x的方程032442mxmxm當(dāng)m 時(shí)是一元二次方程當(dāng)時(shí)m 時(shí)是一元一次方程。3知識(shí)拓展 ①若關(guān)于x的方程211230mmxmx是一元二次方程則m 的取值是 A 任意實(shí)數(shù) B.1 C.1 D.1 ②方程24810aaxx是一個(gè)一元二次方程求a的值.對(duì)于這項(xiàng)訓(xùn)練我采用以學(xué)習(xí)小組為單位由于小組內(nèi)水平不一樣完成練習(xí)的速度有快有慢應(yīng)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生主動(dòng)幫助能力差一點(diǎn)兒的學(xué)生使每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。通過分組競(jìng)賽訓(xùn)練學(xué)生們相互帶動(dòng)學(xué)習(xí)方法在潛移默化中得到交流主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

五、在實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)模式的問題 在先學(xué)后教的實(shí)踐過程中成功的地方很多但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。如開始一段時(shí)間學(xué)生很感興趣也很自覺但一段時(shí)間之后部分同學(xué)開始不能按時(shí)完成任務(wù)給教學(xué)帶來很大的難度課堂練習(xí)難度稍上一點(diǎn)難度部分同學(xué)就有點(diǎn)力不從心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心下降課堂教學(xué)中分析難點(diǎn)的時(shí)間不足“如何調(diào)動(dòng)學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和提高他們的學(xué)習(xí)能力”有待于創(chuàng)新課堂時(shí)間的分配使用上難以把握因?yàn)樵趲熒餐涣鬟^程中學(xué)生講解知識(shí)與重點(diǎn)有時(shí)把握不準(zhǔn)或者語言表達(dá)能力問題而影響課堂有限時(shí)間的利用有時(shí)就造成課時(shí)任務(wù)完成不了有待于完善。針對(duì)這些問題我們應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的特點(diǎn)通過家訪開家長(zhǎng)會(huì)等途徑優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)并經(jīng)常對(duì)自己的探索進(jìn)行小結(jié)找出一條適合自己合適學(xué)生的教學(xué)方案來把先學(xué)后教切切實(shí)實(shí)的做下去。

第四篇：先學(xué)后教教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在中心校的組織下，我們學(xué)習(xí)了 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一些材料和做法。自己也嘗試過這種教學(xué)模式?，F(xiàn)在通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，再來反思自己實(shí)踐的經(jīng)過，有以下體會(huì)：

1、教師沒有發(fā)揮指導(dǎo)的作用

在“先學(xué)”過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，即要及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；又應(yīng)該給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”?？梢酝ㄟ^行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、討論等形式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、學(xué)生缺乏自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣

過去的課堂上，教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。所以，在我們進(jìn)行嘗試時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。

通過這次學(xué)習(xí)和反思，我得到了一些啟示：

一、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有的老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式突出的是學(xué)生的學(xué)，有人會(huì)說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)打了一個(gè)比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

三、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān) 在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，可以全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

今后，我們一定要繼續(xù)探索實(shí)踐，使這種教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，切實(shí)提高教學(xué)效率。

第五篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究

“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究

以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，并致使課堂教學(xué)低效，由此探索新的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學(xué)結(jié)合新課改理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，逐步探究出“先學(xué)后教”的高效課堂模式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。

一、策略：先學(xué)后教，了解學(xué)情

“先學(xué)后教”是指教師用學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。“先學(xué)”，即學(xué)生在明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)方法的基礎(chǔ)之上，按照一定的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材并完成“預(yù)習(xí)案”?！昂蠼獭?，即教師通過對(duì)學(xué)生“預(yù)習(xí)案”的批改，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出的問題進(jìn)行教學(xué)。

“先學(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這一教學(xué)模式的實(shí)施不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，還能有效消除他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中害怕出錯(cuò)的心理，提高自信，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、備課：精心準(zhǔn)備，落實(shí)“四備”

所謂“四備”即備練習(xí)題、備錯(cuò)因、備學(xué)生以及備課堂設(shè)計(jì)。備練習(xí)題，是指教師提前準(zhǔn)備課堂上用于強(qiáng)化、鞏固易錯(cuò)知識(shí)的練習(xí)題。例如，可以直接把學(xué)生的錯(cuò)題編入學(xué)案當(dāng)成例題進(jìn)行課堂講評(píng)，以起到正面鼓勵(lì)或錯(cuò)誤集中“警示”的作用。備錯(cuò)因，是指教師通過批閱學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”，分析學(xué)生錯(cuò)誤率高的原因，站在學(xué)生的角度去思考錯(cuò)因，然后對(duì)癥下藥。備學(xué)生，是指教師要提前準(zhǔn)備向?qū)W生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學(xué)生回答、本節(jié)課應(yīng)該制訂什么樣的學(xué)科德育目標(biāo)等。備課堂設(shè)計(jì)，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時(shí)間安排。如要考慮對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點(diǎn)是什么；考慮怎樣將講課時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。

此外，教師還要善于挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，啟發(fā)或幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)，從而便于學(xué)生的記憶與理解。堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

三、上課：翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練思維

學(xué)生只有通過自主探究與積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能更有效地在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，按照自己的思維方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和加工，形成一個(gè)新的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。因此，在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學(xué)論》中提出“尋求并找出一種課堂教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀點(diǎn)。反觀當(dāng)下，仍然有許多教師堅(jiān)持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。

學(xué)校結(jié)合“我思我問我答，互講互評(píng)互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學(xué)生多學(xué)”作為課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師通過設(shè)計(jì)新穎的試題或變式，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟、解讀文本，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)概念，探索應(yīng)用規(guī)律。除此之外，學(xué)校還通過“三個(gè)尊重”建立以學(xué)生為主體、教師為助手的自主互助學(xué)習(xí)型課堂。其一，尊重學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利，即創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手；其二，尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，即適度設(shè)置疑難問題讓學(xué)生走點(diǎn)彎路，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)；其三，尊重學(xué)生自主獲取知識(shí)和能力的權(quán)利。

德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、探索，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能?！跋葘W(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂正是教師引導(dǎo)學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過思維訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解，逐漸提高解決問題的能力。

四、實(shí)踐：自主研究，積極探索

在我國的中小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)還是一種新型學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵(lì)學(xué)生求新求知方面進(jìn)行了如下探索。

一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，抓住藍(lán)莓種植基地落戶學(xué)校附近的有利時(shí)機(jī)，自主開發(fā)了“認(rèn)識(shí)藍(lán)莓”校本課程，并與藍(lán)莓公司簽訂了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地協(xié)議。這使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，定期到藍(lán)莓種植基地參加實(shí)踐活動(dòng)。通過積極參與和大膽探究，這一實(shí)踐活動(dòng)在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實(shí)踐活動(dòng)”類三等獎(jiǎng)；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課。

二是利用學(xué)校臨近達(dá)尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢(shì)，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并聘請(qǐng)畫院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫。這一實(shí)踐活動(dòng)大大提高了學(xué)校的美術(shù)教學(xué)水平，拓寬了學(xué)生的成才之路，拓展了學(xué)生的成長(zhǎng)空間，取得了良好的教育效果。

三是開展形式多樣的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身實(shí)際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動(dòng)。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)新觀念。同時(shí)，學(xué)校要求教師在評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?W光點(diǎn)，以積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法并從中獲益。

新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“主要由教師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”?！跋葘W(xué)后教”是在批判“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從過去只注重學(xué)生成績(jī)、關(guān)注單一評(píng)價(jià)目標(biāo)到如今注重學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯 郭向和）