第一篇：我的班級管理模式大全

我的班級管理模式

譙城區(qū)古井鎮(zhèn)大塘中學金春景

每一位優(yōu)秀教師或成功的班主任，都有一套獨具特色的管理方式。我也是一名班主任，在多年的教學實踐中，曾嘗試過許多班主任的班級管理方法，也摸索出了一套具有自己風格且行之有效的管理模式。

我想從以下幾個方面來談：

一：營造積極向上的班級氛圍。

學生是班級的主人，班主任是學生的引路人，積極向上的良好氛圍是班級的靈魂，它能讓班級充滿活力，勇往直前。

比如我現在所帶的九年級三班在學校各項工作中，無論是期中期末的學校檢測還是參加全鎮(zhèn)（古井、張集、大塘）三校聯賽成績都是名列前茅。這主要得益于積極向上的人生理念：積極的人像太陽，走到哪里哪里亮；消極的人像月亮，消極被動顯悲涼。鼓勵他們積極參與學校內外的詩歌朗誦、文藝匯演、愛國演講比賽、交通知識問答等各種有益的活動。這些豐富多彩的活動貫穿于課內外，不僅培養(yǎng)了學生愛國愛校的情感，而且提高了學生將來參與社會競爭的能力。積極才能產生激情，有激情才能讓人達到至高境界。特別是現在快臨近中考了，學生感覺學習壓力很大，既要早起鍛煉備戰(zhàn)體育加試，又要在書山題海中拼搏，確實有些疲憊。我就用女排名將郎平的名言：

“人生能有幾次拼搏？來激勵學生。我給學生的口號是：起居有時不備戰(zhàn)，珍惜課堂好時段，歌要唱體要練，積極樂觀闖難關。要讓積極向上的氣氛，伴隨學生的整個初中生活，伴隨他們一生，讓積極的心態(tài)給他們定位正確的人生方向。

二．善于發(fā)現學生身上的閃光點

優(yōu)等生大多受到老師的關愛，在班主任的眼里，他們身上幾乎都是優(yōu)點，愛屋及烏嘛。而差生學習成績不好，在班主任的心目中幾乎是一無是處。其實每個學生身上都有自己的優(yōu)點。作為班主任應該善于捕捉每一個差生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的亮點，但是可能通過它挖掘出埋藏在他們身上的大金礦。前蘇聯著名教育家馬卡連科曾經有過這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點?！拔覈膶W家劉新武先生在他的作品中有這樣一句經典名言：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美?！睂W生雖然調皮，但還不至于等同罪犯吧！

我們班有個男生叫小瑜，常違反紀律，易沖動，好打架，喝酒抽煙，與任課老師頂牛。但他講義氣，愛助人，熱愛勞動，身體素質好。有一次學校分給勞動任務，要求把新建女寢室前墊平。這項勞動首先要刨掉七八個楝樹樁，多數學生沒干過這樣的重體力活，感覺吃力，而小瑜掄起錛角，干完本組的，又幫其他幾組干，直至干完，受到大家的一致稱贊。事后我在班級表揚了他，這時他的臉上充滿了喜悅之情。去年學校組織的春運會上，他連續(xù)拿下 男子鉛球和400米決賽兩項冠軍。另外還奪得了少年組跳遠第三名的好成績。因此受到全班

同學的熱烈祝賀，當我把獎品獎狀送到他手中時，激勵他說：“你是最棒的！”他滿臉激動與自豪，我不失時機的與他進行了一次推心置腹的長談，首先我肯定了他取得的成績，接著又贊揚了他許多長處，也列舉了一些不足。他當即表示愿意發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，后來大家推舉他當體育委員，他積極主動，干得很出色，學習成績也大為改觀。

三．正確處理違紀學生的技巧

常言道：金無足赤，人無完人。當然也沒有不犯錯誤的學生。違反了校紀班規(guī)，就應當給予相應的處理，怎樣才能讓學生心悅誠服的接受，而且不至于產生抵觸情緒呢？如何變壞事為好事，既不影響師生感情，又能起到教育本人的目的呢？我就探索嘗試這樣一些“處罰”方式：對于違紀較輕的學生，就“罰”上講臺唱一首好聽的歌曲或講一個動人的故事；對于違紀嚴重的學生，就“罰”他用正楷字寫一份400字以上的違紀心理報告，描述當時的違紀心理過程。這種心理報告不是保證書，剛不是檢討書。采用這樣的方式，改過效果顯著，優(yōu)點有三：

1．接受處理的學生一般不會和老師產生抵觸情緒。因為他（她）在唱歌或講故事的同時，大家會給以熱烈的掌聲，是在快樂的氛圍中受到教育。

2．學生在眾目睽睽下唱歌。講故事。是在大家集中目光的考驗下進行的，這樣不僅訓練了口才，而且鍛煉了膽量。寫心理報告的過程中能夠冷靜下來，反思違紀根源及帶來的危害，理解老師這樣做的良苦用心，易于接受處理。同時在寫報告過程中間接的練習了字體，培養(yǎng)了語言組織能力。

3．可以使學生調整心態(tài)，認為班集體還能接納他（她），同時還發(fā)掘出了一部分學生的其它潛能。

我班小松，平時膽小消極，做事遲緩。因沒有參加衛(wèi)生大掃除受到處理，在班長的鼓勵下，上臺唱歌，聲音優(yōu)美動人，同學們報以熱烈的掌聲，她覺得受到大家的認可，從此有了自信，學習勞動也積極主動起來。

對違紀學生實施的這種處理方式，得益于十多年前阜陽之行聆聽了魏書生老師的《班主任管理藝術》的啟示，并結合我多年從事班主任工作的經驗和體會，通過多次摸索和嘗試，總結出的一套對于違紀學生的處理方式，在班級的試行中發(fā)現其效果顯著，師生關系融洽，班級氣氛和諧，我把這種處理方式叫做“人文處罰”。

四．適時進行惜時勵志教育。

古今中外許多博學之士與建功立業(yè)者，大都留下了一些惜時勵志的名言警句。如：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；“少年不知勤學早，白首方悔讀書遲”。還有韓愈的“業(yè)精于勤荒于嬉”。高爾基的“天才出于勤奮”。魯迅的“時間就象海綿里的水只要愿擠總還是有的”。如此等等，不勝枚舉。這些語句富有哲理，催人奮進。

我讓剛升入七年級的學生，平時留心收集并分門別類，歸納整理，要求他們把這些名言警句準確的運用到說話與寫作當中去，使語言表達準確而有力度，作文又有文采。潛移默化地提高了語言表達能力和作文寫作水平。

進入八、九年級，隨著學生交際的不斷廣泛，知識水平與表達能力的逐步提高，我就要求學生，試著依照名言警句的形式，寫一些有哲理的惜時勵志的語句。如“人生能有幾次搏，現在不搏何時搏？”，這是根據郎平的“人生能有幾次拼搏？”添改而成。還把俗語“知足常樂”添改為“我們青少年在生活上應當知足，在事業(yè)上應不知足，永不止步！”。還有，聽了歌曲《小草》，有學生寫下：“人就要活出個樣兒來，哪怕是棵草”。再如：學了梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》，有學生得出“萬惡懶為首，最好勤占先”的感悟。

這些語句雖顯稚嫩，但來自學生對事物的觀察，對生活的探究，對社會的認識。對學生適時進行勵志教育，讓他們在觀察中探究，在探究中認識，將為他們以后思想成熟，事業(yè)的成功奠定堅實的基礎。

除以上四個方面，需要注意的是班主任自己也應該逐漸完善自我，具有讓學生崇拜的人格魅力，這是管好學生的前提條件，也是班主任必備的素質。

我非名師，但也為國家培養(yǎng)了大批合格人才，這是我任班主任以來摸索出的班級管理模式，謹供嘗試做班主任的年輕老師做點參考。

譙城區(qū)古井鎮(zhèn)大塘中學金春景

2010-7-8

第二篇：班級管理模式

班級管理模式

一、班級管理目標的設定

班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。應該說任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法，只有達到規(guī)定的目標，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關系。中師的學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關鍵階段。就大 多數情況而言，學校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組 織活動、紀律規(guī)范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯系者和參 與者。同時，管理的對象和目標的終端實現者又是學生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班 級管理的目標應該具有層次性，它相應的模式也應該具有系統(tǒng)性和整體性。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的 開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標的實現。例如，根據中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設定某班級一年級以“形成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎”為管理目標；二年級以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標；三年級以“樹立教育理想，具備職業(yè)素質”為目標。這個目標體系的設定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個 群體組成的異質性班級過渡成為具有紀律性和共同目標的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個“管教者”，糾正學生違紀行為、對學生的日?；顒舆M行監(jiān)督，這只是班主任工作職責的一部分。對學生 進行專業(yè)指導，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級管理成為 生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎和深 刻的理論背景。本文提出的幾種模型結構尚屬初步認識。它主要是體現由實踐認識到理論分析的一種思路。下 面根據班級管理過程中的人際關系結構和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式 這種模式的主要結構是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學生的管 理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透 到學生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導演”的角色。其主要特點是管理結構層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利 于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養(yǎng)班委會成員的管理能力，正 確看待和發(fā)揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網狀模式 在這種模式的結構中，班主任起著擔綱作用，學生處在這個整體的管理網絡中。它的實質是 ：班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管教變 成主動參與管理。由此使學生之間形成一種 相互影響的管理關系的網絡，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結構是一種動態(tài)的整體，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備 藝術能力的學生又可處在管理者的位置。可見這種模式有利于發(fā)揮每個學生的主動性和潛能。還有利于培養(yǎng)學 生的集體意識和自主性，使大多數學生的個性在集體互動中得到充分的體現。但這種模式對班主任能否起到“ 綱領”作用提出了更高的要求，處理不好學生容易處在自由狀態(tài)。其關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生 的個別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過程中班級里的學生要受到多方面的影響和制約。例如，在學習、活動和生活 中要受到來自班主任、教務處、政教處、團委、總務處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學校整體 環(huán)境中去考慮，因為班級是不可能脫離學校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結構傾向于開放，有利于學生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當然這種模式要求各方面要協調一致，否則就會造成管理上的混亂。還 會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結 構上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學生身上，形成明確的管理和被管理的關系。班主任直接參與每 個學生、每個事件的管理。班級中出現的各種事件也可以直接了當地反饋到班主任這里。其特點是：模式結構 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處。可以及時掌握班集體發(fā)展的 動態(tài)，其控制性較好。但容易使學生處于被動的地位，很難達到更高層次的管理目標。其操作要領是班主任要 全面關心學生，以情感交流作為聯系學生的紐帶，逐步形成教師的權威性。切忌“婆婆嘴”造成學生的逆反心 理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與 學生、學生與學生之間的關系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因此不可能是運用某一種模式就能達到 既定的管理目標。除了這種構建的方法還可以根據管理者的風格、管理內容等參照標準進行模型建立和理論分 析，這就另當別論了。我們傾向于根據實際情況采用主導模式操作和輔助模式操作相結合的方法。這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現代教育意義的哲學層次的理論模型，這 不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領域。

三、建立優(yōu)化模式的“質性材料”

在每個不同的班級所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關注它。這里之所以把另一些因素稱為“質性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個開發(fā)、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關系還需要情 感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質性材料”主要是指以下幾方面內容。1.確立管理關系、賦予基本型態(tài)。班級中的基本關系可以從多角度來看，如組織關系、教學關系、交往關 系，正式關系、非正式關系，團體關系、個人關系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關系、被管 理者之間的關系、成員與環(huán)境的關系、運作過程中的主從關系等。班主任要指導學生在較短時間內確立班級的 組織結構、目標結構、角色結構、管理關系，班級的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內在機制。2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集 體榮譽感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標邁進的群體動力。一些學者認為教師的領導方式也影響 著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等），情感的（如關心、熱愛等），個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助 學生學會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關系的校園文化，在中師還應包括宿舍文化。它是指 作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。例如班級成員的言行傾向、人際關系的環(huán)境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環(huán)境的改變體現出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環(huán)境布置等。班級文化既是影響班級管理的環(huán)境因素，又是班級管理成果的物化標識。學生思想品德、個性特征、專業(yè)意 識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。

4.培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生共性與個性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質量的合格中師畢業(yè) 生。完善的管理機制應該能培養(yǎng)學生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的 風格特征；既具備中師生必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應該有校園級的“歌手、演說家、藝術家、教育家、生物學家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進行有系統(tǒng)的、有指導性的管理。

第三篇：張勝利老師班級管理模式

張勝利，駐馬店市一高德育處主任兼班主任，中學高級教師。全國優(yōu)秀社科普及名家。2010 “感動天中”十大人物。河南省優(yōu)秀教師，省級師德先進個人，省級優(yōu)質課教師，省級骨干教師，省級學術帶頭人。《河南教育》“班主任之星”和 “特別關注”欄目人物。駐馬店市首屆名師，市首屆社科專家，市政協委員，市心理學會副理事長，驛城區(qū)十佳文明教師。

全國優(yōu)秀社科普及名家張勝利進行報告會時的情景

張勝利老師的致遠夢

張勝利榮獲2010年“感動天中十大人物”之一

張勝利、陳玲玲在“感動天中”頒獎現場 張勝利應邀到法院系統(tǒng)講學后學生們圍著問個不停

班會后家長們與張老師交流

張老師講學后與學生合影

班級主流文化的魅力

河南駐馬店市第一高級中學 張勝利

一、適時提出“養(yǎng)成教育”

2001年8月，張勝利被調往駐馬店市第一高級中學任教至今。到高中后，他發(fā)現學生們壓力很大，與中專相比，缺乏豐富多彩的活動。對班級“保姆式”管理他也不敢茍同，這樣會造成師生關系緊張，老師們盡管也沒少下功夫，但學生們不領情，學習興趣不高，行為習慣較差，心理上脆弱。在這種情況下，張勝利適時提出了“養(yǎng)成教育”，讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣、良好的學習習慣、文明的行為習慣和過硬的心理習慣。比如：多年來每周一早晨晨操后，他就讓本班學生站軍姿，這是每屆學生三年的“必修課”，以此讓學生們養(yǎng)成比較快捷的生活習慣。

每屆新生入學后，張勝利對學生提出了“三個一”的要求，即一手好字體、一副好口才、一口流利的英語口語。每屆學生從高一到高二上學期，每周一三五晚自習前進行漢語演講，每周二四六晚自習前進行英語演講，從未間斷。在此基礎上，每月召開一次大型主題班會，或召開辯論會，或開展讀書會，或開展“英語走廊”，或讓學生自編自演課本劇等。通過這些活動的開展，培養(yǎng)學生的學習興趣，大大激發(fā)學生的積極性，調動了學生的學習熱情。

文明的行為習慣需從日常細節(jié)抓起，諸如日常衛(wèi)生習慣、文明用語，從小處入手，從點滴抓起。還進行“抗挫折”教育，以強化學生們過硬的心理習慣。高二期間，對學生進行責任教育。開學后即召開“拼搏高二，策劃人生”主題班會。以感恩教育、誠信教育、良知教育為突破口，引導學生對自己負責，對家長負責，對老師和學校負責以及對社會負責，培養(yǎng)學生的責任感。認真開展“四自六心”活動，即“自強、自立、自律、自尊”；“決心、信心、恒心、細心、耐心和雄心”。

二、“動靜文化”相得益彰

動態(tài)文化活動是班級精神文化的核心和靈魂。主題班會是班級動態(tài)文化的主要活動方式，也是班級一道靚麗的風景線。每屆學生從高一開始到高三，張老師便對學生進行“夢系列”主題教育，以“尋夢、追夢、話夢、圓夢”為主線，通過勵志活動，構建精神家園，培養(yǎng)學生們的堅強意志。為了打好學習團體戰(zhàn)，張老師又組織開展“我為同桌寫贈言”活動，每位同學為同桌寫下“五條優(yōu)點，三條忠告”；還開展“尋找身邊的感動”活動等，培養(yǎng)學生的主流價值觀，傳遞正能量。他還親自創(chuàng)作了《我優(yōu)秀我是致遠人》長篇詩歌，每周一下午上課前由學生進行集體朗誦。下雪時，他帶領全班學生躺在雪地上擺成“一班人”和“致遠魂”等大字，寓教于樂，把學生們的心聯系在一起。

通過開展班級文化活動，學生在各方面得到了鍛煉，對他們的身心健康產生積極的影響。例如，張老師把墻報設計成房子的形狀，里面劃分為“拼搏者”、“圓夢堂”、“我為班級添光彩”三個欄目。又制作了四塊版面掛在教室里來激勵大家。創(chuàng)辦了《勝利號》班報，通過“心橋”聯絡本加強師生交流與溝通，在黑板角上開辟“名言欄”，不僅創(chuàng)作了班歌，還設計出了班徽。同時也有班訓、班級格言，形成獨特的班級文化。這些靜態(tài)的文化在潛移默化中對學生產生了積極的影響。在上一屆畢業(yè)班，他推出了“張老師與大家話高三”活動，每周一在學校教學樓大廳親自出一期黑板報，堅持了一年共寫出40多期，指導學生們備戰(zhàn)高考，解決學生有關心理問題。每期寫好后，便有大量的學生拿著筆記本抄寫，有的學生家長聞訊后拿著相機或手機前來拍照并當面表示感謝，收到良好的效果。而這些都是張老師利用業(yè)余時間義務為學生們熱心服務。此項活動，在全國高中學校教學中堪為首創(chuàng)。

三、家訪凝聚愛生之心

師德之魂在于“愛”，愛生之心是教育的前提。調到駐馬店市一高第二年，張勝利又擔當起了班主任。為了盡快熟悉學生，2002年暑假，他騎著摩托車對市區(qū)內的43名同學進行家訪，與學生家長直面溝通。這次家訪活動歷時20多天，累計行程400多公里，有時到夜里11點多他才回到家里。家訪前他做了充分準備，擬定了具體的家訪計劃，帶上每次考試的成績單和學生平時表現記錄。為了節(jié)省時間，他事先設計好行動線路，采取按居住片區(qū)集中進行，平均每天兩人以上，在每個同學家里的時間1小時以上。家訪中針對學生的個人情況具體分析，解決他們學習方面存在的問題，與家長一起為學生制定切實可行的學習計劃。家訪的對象既有班級成績第一名的同學，也有成績較差的學生。起初也有一些同學對此存在誤解，以為老師家訪是到家里告狀，不很情愿。他堅持做了幾個同學的家訪以后，很快在同學們中間傳開，打消了他們的顧慮。無論到哪個同學家里他都認真作好記錄，這項活動結束后他寫下了15000多字的家訪手記，至今保存完好，這些泛黃的家訪手記凝聚了張勝利老師對學生的情和愛。通過家訪張老師了解到家長們有一個共同心愿，希望班級進一步加強管理，對學生嚴格要求，使孩子們取得較大進步，將來在社會上做一個有用的人。這次活動拉近了老師與同學及家長們的心理距離，贏得了同學們的認可，得到家長們很高的評價。

四、大愛涌向失聰學生

2007年，張老師接受了一個雙耳失聰的學生陳玲玲，在培養(yǎng)陳玲玲的過程中，他傾注了大量的心血，對這位特殊的學生采取特殊的教育方式。比如：由于陳玲玲讀書聲音大，擔心影響其他同學，張老師就配好辦公室的鑰匙，讓陳玲玲去讀書；每次和她談話，他事先準備好本子，邊說邊寫，慢慢地陳玲玲熟悉了張老師的口型，這讓外人感到很驚訝。每次評完試卷，他就會把試卷和備課教案交給陳玲玲，蒼天不負苦心人，2010年高考陳玲玲以超過一本線11分的優(yōu)異成績被安徽大學錄取。當年“雙耳全聾看口型學習”的陳玲玲事跡被《河南日報》、《大河報》、駐馬店電視臺、《駐馬店日報》、《天中晚報》等媒體集中報道。張勝利當年被駐馬店市委宣傳部等部門評為“感動天中十大人物”之一。陳玲玲在接到錄取通知書后，因為家庭困難交不起學費，他又陸續(xù)到駐馬店市殘聯、市希望工程辦公室、市紅十字會等部門四處為其籌集學費，開學時又親自開車送其到大學報到。上大學期間，張老師還熱心幫其籌集生活費。

五、《心海揚帆》字字珠璣

2011年，張勝利利用暑假時間給班里的82名學生每人寫了一封信，與學生進行書面溝通。班里的同學每人情況各不相同，性格存在差異，成績有好有壞，差別較大。他想通過這種方式對每位學生的生活和學習情況進行具體分析，指出他們存在的問題，給學生們提出一些建議，以便下學期讓他們糾正自身的不良習慣。

在給學生們寫信時，他首先分析每位學生的個性特征，拿著放大鏡看他們的優(yōu)點。為了避免語言空洞，他盡量挖掘在每位學生身上發(fā)生的故事，從理解他們的角度去談。以建議的方式指出他們應注意的問題，對每位學生的各科成績進行分析，引導他們向某個方向努力。直到8月30日這項工作完成了，看著這幾十封信，他內心非常激動，有一種成就感。開學后他把這些信發(fā)到學生們手中，讓他們把信抄寫在“心橋”聯絡本上，并在這封信的背面給他寫一封回信作為教師節(jié)的禮物。這些信件有10萬字之多并把它裝訂成冊，予以珍藏。起名為《心海揚帆》。這次活動雖然耗費了大量的精力，但收到了意想不到的效果。近年來，張勝利應邀到全國20多個省市講學，以傳播班級主流文化活動，打造魅力班會課，在全國各地產生很大反響，一些省市直接推出了“張勝利班會模式”，特別是云南瑞麗一中在邀請張老師講學后，聘其為該校德育顧問，每年都要到該校進行德育教育。

談及以后的打算，張勝利老師最大的愿望就是把班級主流文化活動魅力班會課推向全國，讓更多班主任老師在管理中運用這種方式，培養(yǎng)學生的自主管理能力，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)出更多的有益于社會的棟梁之材。

第四篇：高中班級管理模式之我見

構建高中全程三段式班級管理模式

【摘 要】針對現行高中靜態(tài)班級管理模式的弊端，以學生身心發(fā)展的年級特征、學校管理目標、班級個體特征和目標三方面為依據，本文提出了構建高中全程三段式班級管理模式的主張，闡述了高

一、高

二、高三不同年級以及三年全程的管理內容和措施。

【關鍵詞】高中全程三段式班級管理

班級管理是學校內部的基層管理，是貫徹和落實工作計劃的最有力途徑。一個優(yōu)秀的、穩(wěn)定發(fā)展的班集體有利于學生的良好發(fā)展，因此新時期的教師在探索教學方法的同時，也在不斷探討班級管理的對策。

現今高中班級的管理者——班主任不是專業(yè)人員，而是由學科教師兼任的，因此受時間、理論和實踐的限制，班主任往往以“不變應萬變”，即在不同年級采取一成不變而脫離實際的管理模式，忽視了管理對象是天天發(fā)展變化的青年，忽視了管理是一個動態(tài)的協調過程，從而造成教育的缺陷?；诎嗉壒芾硎且豁椣到y(tǒng)過程，而系統(tǒng)是有層次的，所以班主任應該與“年級”俱進，根據漸進性原則，構建全程三段式管理模式。

一、依據

（一）高中學生身心發(fā)展的年級特征。

人的身心發(fā)展有一定的順序性、年齡階段性和不均衡性。雖然在高中三年都是心理學上的青年初期，但隨著年級的升高，學生的身心會有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學生的自主意識、自尊感隨年齡的增長而升高；世界觀、人生觀也是在高中三年中逐漸完善的。根據人本主義心理學家馬斯洛的“人類需要層次論”，人的需要是從低級到高級呈階梯式排列的；從本人多年的班主任工作中收集到的檔案材料來看，高一學生適應環(huán)境困難、學習困惑；高二容易產生兩極分化：自卑和自我；高三學習心理壓力達到頂峰。由此可知這種階段性的思想和行為特征說明班主任應該抓住學生的迫切需要，才能激勵學生，從而收到實效。

（二）學校的管理目標。

高中學校的整體目標是根據上級教育部門的指示并結合學校實際而制訂出學年、學期德育和教學工作總目標，其中分解出不同年級的階段性發(fā)展目標及評估辦法，由行政人員分工負責，使總目標層層分解，步步落實。一般來說，高一段側重于日常行為規(guī)范的教育，高二文理分班，高三段主題是高考。作為學校最小的管理部門必須切實地按照上述目標，否則會削弱教育力度，造成許多矛盾和思想上的混亂。

（三）班級個體特征和目標。

班級管理的重要參照物是各個班級的個體特征和目標。班級的個體特征是指由班級學生的主客觀條件構成區(qū)別于其他班級的個體差異性。班級目標是指從學生的實際出發(fā)、確定具體的教育目標，達到群體成員之間目標定向的繼往開來。在班級管理中要防止一種不良傾向，即機械地履行學校的指令或搬用他人管理的經驗，忽視本班的實際，最終因缺乏針對性而無實效性。

二、步驟和內容

（一）高一年級班級管理

從心理學發(fā)展來看，高一新生處于從少年期向青年前期逐漸過渡時期，是性格的驟變期。因此高一年級班級管理重點是做好初中、高中的銜接工作，通過引導幫助學生學會生活和學習。

1、班級管理銜接的內容。

（1）生活環(huán)境的銜接教育

在初中時，學生生活上基本上由家長全權負責；而高中大部分是住校，生活自理能力成為重大的問題。朱熹說過：“饑而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”這些生理需要在學校里都已具備，但必須及時幫助他們滿足這種需要，增強自理能力。再者，學生來自于不同的地區(qū)、不同的家庭，因生活習慣的不同而產生矛盾的屢見不鮮，班主任就得用“求同存異”的觀點引導學生過好集體生活。

（2）學習方法的銜接教育

高中生學習方法的改變是由兩方面因素決定：首先，教師的教學和管理模式更注重民主化，強調學生學習的主動性、探究性；其次，學科內容無論在廣度還是深度都遠遠超過初中。所以高一階段引導學生改善學習方法是非常關鍵的，雖然學習指導對教師來說三年應該自始至終。

（3）心理發(fā)展的銜接

高中生比初中生在心理上有很大的發(fā)展，但并不表明其成熟性。比如重點高中的學生在初中時個個是優(yōu)秀的，是老師眼里的“樹”，但進入高中后，發(fā)覺老師眼里只有“林”，老師的眼光幾乎不落到他的身上，這種反差會使學生自卑、否定現在，這對今后的心理和學習都是相當不利的，因此班主任應及時針對學生的問題采取相應的管理措施。

2、班級管理銜接的措施

（1）重視軍訓和校運會——基礎

一星期軍訓的主要內容是隊列訓練和內務整理，不僅使學生學會自理能力，而且在訓練中磨練了耐挫力，培養(yǎng)了堅強的意志力，這些品質對他們在三年轟炸式的模擬測試和高考中有極大的幫助；校運會是新生增進友誼、增強班級凝聚力、培養(yǎng)集體榮譽感的活動。重視軍訓和校運會是高一得以銜接的基礎。

（2）創(chuàng)建優(yōu)秀的班委——保證

優(yōu)秀、得力的班委是班級管理的重要保證。班委應該具有長期性、穩(wěn)定性，所以創(chuàng)建時不能操之過急。一般有兩個階段：

首先，依據學生檔案材料和軍訓期間的表現籌建臨時負責人。應該注意用發(fā)展、全面、兼容的眼光看待檔案，因為那只是過去了的某個老師“一家之言”；而軍訓時有的學生為了博得老師的好感會有短暫的工作熱情和能力釋放期，這種現象叫表象。臨時負責人以三個為宜，班主任用一個月左右時間考察他們及其他學生的品質與能力。

其次，由學生自薦、他薦或班主任提議，通過民主投票選舉產生正式班委。班委是品學兼優(yōu)者最佳，但學習成績差而能力好、號召力強的學生也不失為很好的人選。美國哈佛大學心理學教授梅奧的“霍桑實驗”得出“非正式群體”概念，即在正式組織中存在著自發(fā)形成的非正式群體，他們有自己的特殊行為規(guī)范，對人的行為起著調節(jié)和控制作用。班級中的非正式群體一旦產生反作用，就會成為班級管理的障礙，此時可以有意任用群體中最有影響力的人，從正面引導使其影響內部，既可以轉化后進生又優(yōu)化班集體。

班委產生后，班主任應著意培養(yǎng)、權力下放；班委職責分明、各司其職且能協調與合作。

（3）創(chuàng)設良好的班風與學風——關鍵

良好的班風與學風是班級管理的關鍵。班風包括人際交往、學習和生活的態(tài)度、組織紀律性、衛(wèi)生環(huán)境意識等；學風是學習的氛圍。在高一階段班主任有意識地創(chuàng)設良好的班風與學風并使之成為一種習慣，從而奠定了三年高中階段的主旋律。

良好的班風和學風的形成是體現在日常行為中，因此班主任首要的是為其創(chuàng)造必要的行為環(huán)境。比如編排座位，看似小事卻影響深遠。班主任應綜合分析學生的性別、性格、成績、自我約束力、集體觀念、氣質類型等來搭配同桌、前后、組與組，以有利個性的發(fā)展與學習互補為宗旨，達到局部帶動整體的效果。

（二）高二年級班級管理

高二是承上啟下的階段，班主任應注意高中階段的銜接。比如班委的調整，側重培養(yǎng)他們的自治、自理能力，為高三的自我管理奠定基礎。根據高二學生的身心發(fā)展特點和學習任務，班級管理應側重以下內容。

1、學會求知。

首先，穩(wěn)定文理分科后的人心。大部分學生文理科取向時從個人特長出發(fā)，目標明確。但部分學生受家長的牽制或對今后職業(yè)的考慮而作出的選擇，特別是后進生受他人影響較大，這與他們文理成績都不是很突出有關。這種取向有礙學習也容易動搖，因此班主任應堅定其信心，穩(wěn)定情緒。

其次，加強人生理想的教育。有人說當今是高尚理想的沒落時代。在市場經濟社會里，學生學習的主要動機是個人前途，但動機僅僅停留在這個水平上，學生是無法體會到成功的喜悅，學習推動力也不會太大。因此幫助學生學會求知就得教育學生不能蠅營狗茍、目光短淺，要樹立遠大的理想，當然教育時應避免語言的直觀性以免學生的反感而失效。

2、學會做人。

“學會做人”是我校德育工程的重要內容。高二學生容易出現自卑和自我中心兩極分化，這都會影響到正常的人際交往，妨礙班集體的和睦，所以高二應以人格為支點，健全學生的人格，是學會做人的重要環(huán)節(jié)。另外，高二學生對美的追求也日益強烈，“戀愛”成為學校的一道風景，特別是浪漫的文科班，班主任應采取靈活的依學生特性的方法進行教育。高二學生學習壓力適度，有益身心的健康和學習效率的提高。班級管理時發(fā)揮班級特長，多開展活動，比如班級文化設計、文藝匯演、籃球比賽等等，滿足不同學生的心理需求，讓所有的學生在活動中找到求知過程中的快樂，體會如何做人。

（三）高三年級班級管理。

如果說高一管理是鋪墊，高二是升華，高三就是重彩。但有人錯誤地認為高三班主任最容易擔任，勿需管理，這種放任自流的管理模式忽視了管理的系統(tǒng)性。

從高三學生身心發(fā)展來看，他們認知能力趨向成熟，能獨立而正確地解決某些問題，自律性增強，思想負擔重。所以班主任應該以“成年”為支點，對學生進行反思和生存教育。其中對策有以下兩方面：

1、加強心理健康輔導。

高三畢業(yè)班學生面臨高考的嚴峻考驗，再加上社會與家庭的影響，各個學生都會有不同的心理和行為表現。因此對高三學生進行心理健康輔導刻不容緩。輔導內容必須涵蓋學生身心發(fā)展的主要問題，不能只注重學習心理的輔導，而應涉及全方位。從輔導層次來說，優(yōu)等生更需要心理保健的指導；中等生需要彌補基礎知識和培養(yǎng)良好習慣；后進生需要關心、指導以及信心的堅定。輔導手段可以多樣化，比如專家講座、優(yōu)秀學生經驗介紹、大中學生對話等。同時班主任還應做好家長的工作，組建家校統(tǒng)一戰(zhàn)線，促使學生完美和諧地發(fā)展。

2、重視考試質量分析。

高三學生大部分能自覺地投入復習，但也有少數自主性不強或逃避現實而漠視復習和考試。班主任應該經常以主題班會形式動員學生，并且搜集學科教師的意見重視每次大考的質量分析，提高每一層次的學生。

三、高中全程班級管理的內容。

高中各年級的管理內容雖有側重點，但根據系統(tǒng)論的基本理論，班級管理還應落實經常性的全程管理內容以實現目標的整體性和連續(xù)性。

（一）制訂班級工作計劃。

班級工作計劃又叫班級管理目標。古人語：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”，制訂目標就是“謀勢”。體現民意，符合班情而明確的目標才會有努力的方向和行動的動力。首先班主任要統(tǒng)籌一個三年整體的遠期目標（總目標）；然后在每個學年、學期再制訂相應的中期目標（子目標）；最后，在每個小階段又制訂近期目標（次子目標）。遠期、中期、近期目標依次派生，環(huán)環(huán)相扣，是三年中都要涉及到的內容。

（二）指導學生做好班級事物。

班級事物包括班級日志、考勤、黑板報、衛(wèi)生、教室文化布置等，這種常規(guī)性的班級事物除了要形成制度化以外，還得經常進行指導。

（三）建立學生心理和行為檔案。蘇霍姆林斯基說：“每個學生不是班級記事簿上的一行字或一個號碼，而是一個活生生的人，一個個性、一個獨特的人”。根據新課程標準中的過程性評價理念，每個學期班主任都應建立學生心理和行為檔案，及時收集和分析學生發(fā)展過程和結果的資料，記錄他們的優(yōu)勢和發(fā)展的不足，全面而客觀地描繪學生成長的曲線，可以收到事半功倍之成效，同時在高三寫畢業(yè)鑒定時有據可依、有話可說。

不管是哪個年級的班級管理，班主任必須做個現代教育意義上的角色。用教育管理的理論武裝頭腦，用經驗點撥工作，進行三年規(guī)劃，構建高中全程三段式班級管理模式可以促進學生可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：班級管理模式與方法

班級管理模式與方法

班級管理模式

常規(guī)管理：通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。平行管理：班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體。

民主管理：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理。

目標管理：班主任與學生共同確定班集體總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標。班級管理方法

調查研究法：是班級教育管理者了解班級學生和班級整體情況，把握班級特點，解決班級教育管理問題的方法。

目標管理法：班級教育管理者和班級學生根據社會發(fā)展要求、學校任務和班級實際情況，共同規(guī)劃班級和個體在一定時期內要達到的目標，并將目標分解成一定的層次，逐級落實，通過采取一定的措施，努力使目標實現的一種方法。

情境感染法：班級教育管理者利用或創(chuàng)設各種教育情境，以境育情，使學生在情感上受到感染。

規(guī)范制約法：用規(guī)范、制度等約束學生行為，促使學生逐步形成良好的行為習慣。

輿論影響法：班級教育管理者通過健康向上的集體輿論，形成積極的濃厚的班級學習、生活的環(huán)境氛圍，從而對身處其中的每個學生產生潛移默化的影響。

心理疏導法：班級教育管理者運用心理學知識、方法，對學生給予輔導、疏導或進行溝通，解開學生的心理癥結，使學生保持心理平衡，促進其心理發(fā)展。

行為訓練法：在學生的日常學習、生活、勞動等實踐活動中，班級教育管理者運用心理學的行為改變技術對學生的錯誤行為進行矯正，使其知行統(tǒng)一，形成良好的行為習慣。