第一篇：魏書生的班級管理模式-----理念文化

魏書生的班級管理模式-----理念文化

班級理念文化也可稱為班級精神，它包含的是一個班級精神層面上的諸多因素，在班級文化中處于核心地位，它決定和支配著其他層面的班級文化要素。魏書生班級管理模式中的理念文化主要包括：

一、班級目標(biāo)。班級目標(biāo)是班級成員共同奮斗的方向，是師生群體共同意志的象征，也是實(shí)現(xiàn)班級整體價(jià)值觀的動力。具體來講，就是關(guān)于班級“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的觀念。“不能把學(xué)生當(dāng)作沒有理想，沒有情感的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有理想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體”是魏書生在十多年的班級管理實(shí)踐中主導(dǎo)的班級文化，培養(yǎng)主動發(fā)展的學(xué)生是魏書生班級管理思想的核心，也是他帶班的主要目標(biāo)。

二、班級價(jià)值觀。班級價(jià)值觀是班級文化的核心，指的是絕大多數(shù)班級成員共同的價(jià)值觀，是關(guān)于教書育人和學(xué)生發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)。班級價(jià)值觀從主體上可分為班主任價(jià)值觀和學(xué)生的群體價(jià)值觀（在班級管理實(shí)踐中形成的符合班主任的班級價(jià)值觀要求的學(xué)生共同的價(jià)值觀念）。其中前者占主導(dǎo)地位，它對后者起著決定和支配的作用。圍繞“培養(yǎng)主動發(fā)展的學(xué)生”這一班級目標(biāo)，魏書生的班級價(jià)值觀主要有以下因素：

1、學(xué)生主體觀。魏書生認(rèn)為，要培養(yǎng)主動發(fā)展的學(xué)生就應(yīng)把學(xué)生放在主體地位。因此，他在教學(xué)中時時處處以“將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人”為指南；在班級管理中，他堅(jiān)持“干部能做的事，老師不做；普通學(xué)生能做的事，干部不做”的原則。作為班主任，他一貫強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，扮演的是顧問、教練和導(dǎo)演的角色。

2、教師服務(wù)觀?！鞍嘀魅卧诎哆吔恿艘粚眯聦W(xué)生上船，奮力劃向彼岸，學(xué)生們上岸后奔向遠(yuǎn)大前程了，老師又將船劃回來接下一屆新學(xué)生。一屆又一屆的學(xué)生奔向遠(yuǎn)大前程，班主任卻在這條河上由黑發(fā)變成了白發(fā)?！边@個比喻形象地表明，魏書生主張班主任不僅要建立一種平等的師生關(guān)系，而且還要樹立一種做學(xué)生公仆、為學(xué)生服務(wù)的意識。

3、學(xué)生助手觀?！皥?jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手”是魏書生班級管理生涯中始終不渝的信念。把學(xué)生放在助手和副班主任的地位，不但有利于樹立學(xué)生的主體地位，也有利于調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性。這樣，學(xué)生就不再是單純的班級管理對象，還是班級管理的主體。

4、主動發(fā)展觀。在學(xué)生發(fā)展的問題上，魏書生不僅確立了“培養(yǎng)主動發(fā)展的學(xué)生”的班級目標(biāo)，而且在實(shí)踐中堅(jiān)持了“學(xué)生是主動發(fā)展的個體”的信念，他主張“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界”。

三、班級管理宗旨。“一要民主，二要科學(xué)”是貫穿魏書生班級管理始終的教育管理思想。乍一看，這個班級管理宗旨平淡無奇，毫無新意。但如果聯(lián)系魏書生班級管理模式中的班級目標(biāo)和班級價(jià)值觀來考察，我們就會發(fā)現(xiàn)其統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系。魏書生認(rèn)為，民主管理就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生一定程度的思想解放與個性自由，確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造條件?？茖W(xué)管理的內(nèi)涵也是十分豐富的，在魏書生班級管理模式中主要是指制度、計(jì)劃、規(guī)定等方面的管理，強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任與義務(wù)。

第二篇：魏書生班級管理模式研究

魏書生班級管理模式研究

一、魏書生班級管理模式

魏書生班級管理模式是對魏書生長期從事的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是對班級管理實(shí)踐通過理性分析概括、設(shè)計(jì)出來的一個理論模型。

魏書生班級管理模式與其他班級管理模式不同，它是一個在確認(rèn)了學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生個性的教育平等的民主思想基礎(chǔ)上形成的“以學(xué)生為中心”的班級管理模式。這一模式克服了我國當(dāng)前普通教育中以教師為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以規(guī)章制度為中心和以結(jié)構(gòu)為中心的班級管理模式的弊端，把對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)作為班級管理的目標(biāo)，與學(xué)校教育目標(biāo)和未來社會發(fā)展對人的要求保持了完全的一致，是我國普通教育中具有鮮明個性特征的班級管理模式。

魏書生班級管理模式從班級是學(xué)校教育過程中的基本單位，是一個社會學(xué)習(xí)群體這樣的概念出發(fā)，以魏書生班級管理實(shí)踐為研究對象，對其做了理性的分析和概括，它包括了魏書生班級管理的理論基礎(chǔ)、運(yùn)行程序、構(gòu)成要素、構(gòu)成原則等內(nèi)容，高度概括了學(xué)校教育過程中社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素對班級的影響及學(xué)校教育目標(biāo)和班級管理過程的全部內(nèi)容。

二、理論基礎(chǔ)

1．教育科學(xué)的理論基礎(chǔ)

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)及技藝技能的根本途徑。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施以影響，以使他們朝著社會愿望方向發(fā)生變化的活動。在當(dāng)代教育中，“班級管理是學(xué)校管理的基本組成部分”1，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)和社會要求有著重大的意義。魏書生班級管理模式以教育學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，從班級管理在教育管理中的地位和作用以及社會功能出發(fā)，整合了魏書生在實(shí)施班級管理過程中的管理思想、管理措施、管理目標(biāo)等要素，建構(gòu)起了魏書生班級管理模式。

2．管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)

管理是人類社會普遍的一種實(shí)踐活動，是為保障社會或組織能夠在有序狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)利益目標(biāo)而開展的協(xié)調(diào)活動。結(jié)合魏書生班級管理實(shí)踐過程中各要素的表現(xiàn)形態(tài)，在建構(gòu)魏書生班級管理模式中應(yīng)用了管理科學(xué)中的相關(guān)理論，如：古典管理理論中的科學(xué)管理理論、當(dāng)代管理理論中的人本管理理論等等，對魏書生班級管理實(shí)踐中的諸要素做了歸納、分析和綜合，進(jìn)而對魏書生的班級管理實(shí)踐做出概括，形成了魏書生班級管理模式。

三、運(yùn)行程序

魏書生班級管理模式是對魏書生班級管理實(shí)踐做出的一個理性假設(shè)，是對魏書生初中班主任工作每三年一個周期形成的教育管理理論與實(shí)踐的概括。通常情況下，一個管理模式的管理過程是從管理者到管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，具體可表述為管理者→管理程序→被管理者→管理目標(biāo)，是一個由管理者設(shè)計(jì)管理目標(biāo)，制定管理程序，通過被管理者的執(zhí)行實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的單向流動過程。在魏書生班級管理模式中，由于管理的主體與客體在管理過程中有著一個共同的管理目標(biāo)，又由于被管理者即管理的客體在這里同時也是管理主體，所以一般意義下的管理過程發(fā)生了變化，表述形式演變成了管理者←→管理程序←→被管理者←→管理目標(biāo)，其管理過程既是管理主客體雙方互動的過程，又是雙方在同一目標(biāo)意義下同向聯(lián)動的過程。

魏書生班級管理模式中主客體雙方互動和同向聯(lián)動的管理過程中內(nèi)蘊(yùn)了其模式的運(yùn)行程序，如果用公式表示，其表述形式是：

設(shè)計(jì)目標(biāo)←→執(zhí)行程序←→參與管理→→實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

魏書生班級管理模式的管理過程與運(yùn)行程序，充分體現(xiàn)了魏書生“以學(xué)生為中心”的民主思想和管理過程中的科學(xué)思想，這一班級管理模式無論是對改革我國當(dāng)前普通教育中班級管理的現(xiàn)狀還是改革我國的教育管理機(jī)制都有積極借鑒作用。

四、構(gòu)成要素

1．班主任

班主任制度是我國教育制度的重要組成部分。在我國普通教育中，班主任是實(shí)施班級管理的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，是代表著社會規(guī)范與利益對受教育者施以教育的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在魏書生班級管理實(shí)踐中，作為班主任他摒棄了傳統(tǒng)文化觀念下形成的職業(yè)觀念及影響，把學(xué)生看成是有個性，有獨(dú)立人格的社會個體，強(qiáng)調(diào)班主任的服務(wù)意識和服務(wù)作用，形成了真正平等意義上的師生關(guān)系。他說：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，”是為學(xué)生服務(wù)的“公仆”，是為學(xué)生人生航船擺渡的“船工”。在實(shí)施班級管理的過程中，魏書生通過民主化、科學(xué)化的有效途徑，發(fā)揮學(xué)生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以學(xué)生為中心”的班級管理機(jī)制。

2．民主化 科學(xué)化

“班級管理要靠民主與科學(xué)，”是魏書生在長期的教育管理實(shí)踐中對班級管理的一個理性認(rèn)識，同時也是班級管理的指導(dǎo)思想。民主化和科學(xué)化是魏書生在班級管理工作中實(shí)施管理的具體途徑和過程。

在魏書生班級管理模式中，“民主”一詞的意義指向是被管理者—學(xué)生舒張個性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的自由，具體內(nèi)容是：（1）確認(rèn)了在班級管理中師生的平等關(guān)系；（2）確認(rèn)了在班級管理中學(xué)生的獨(dú)立人格；（3）確認(rèn)了學(xué)生在班級管理中的主體地位；（4）確認(rèn)了在班級管理中執(zhí)行民主的程序?！翱茖W(xué)”一詞的取向更接近“社會意識形式”的意向，但它被賦予了更多的是方法意義的內(nèi)涵，其具體內(nèi)容是：（1）確定的班級組織體系和組織程序；（2）確定的每個成員的管理職位和管理職責(zé)；（3）確定的日常工作的管理程序和計(jì)劃；（4）建立計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)三者聯(lián)動的管理程序，保證班級管理的有效性?！懊裰骰痹谖簳嗉壒芾砟Ｊ街惺瞧湓诎嗉壒芾磉^程中實(shí)施民主管理思想的具體途徑和過程，基本可歸納為四方面內(nèi)容：（1）尊重學(xué)生的個性，發(fā)展和完善學(xué)生自然的人性。“育人首先要尊重學(xué)生的自然人性，”魏書生把尊重學(xué)生的自然人性放在了育人工作中的第一位置上，是對中國傳統(tǒng)教育觀念的一個根本的超越。他這里所說的“人性”，基本剔除了人類生物本能中的自然屬性的部分因素，認(rèn)為是“那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關(guān)懷人和愿意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質(zhì)”。承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生的個性，在班級管理中，是營造班級民主的環(huán)境氛圍，實(shí)施民主管理的前提條件。（2）樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立平等互助的師生關(guān)系?！鞍嗉壱獙?shí)行民主管理，關(guān)鍵在班主任要擺正自己的位置”，魏書生認(rèn)為這是實(shí)行民主管理必須解決好的問題。在師生雙方關(guān)系上，魏書生認(rèn)為；“師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系，教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善自己，使人生更有意義，”這樣“師生關(guān)系和諧了，班集體便有力量克服前進(jìn)中的阻力”。（3）“在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主人作用。”魏書生認(rèn)為學(xué)生是班級管理的主人，在班級管理中“如果不發(fā)揮他們的主人作用，他們就會喪失了自主、自立、自強(qiáng)的信心，失去了對集體的主人翁責(zé)任感”。因此在班級管理的實(shí)踐中，“力求使每位學(xué)生對班級的各項(xiàng)制度、規(guī)定和活動都有表決權(quán)、建議權(quán)和批評權(quán)，充分發(fā)揮他們的主人作用”。（4）民主商量、平等對話、集體表決的決策過程。

魏書生在班級管理過程中凡是班級的每一項(xiàng)制度，每一個規(guī)定，或是一些大事，都通過班級集體討論，讓每一個人充分發(fā)表意見，最后用投票或舉手的方式表決。這是民主集中制原則在班級管理過程中的具體應(yīng)用。這種方法，既發(fā)揮了學(xué)生個人的民主，也維護(hù)和保證了班級集體的利益，使班級管理工作得以在民主的意愿中朝著既定的班級管理目標(biāo)發(fā)展。

“科學(xué)化”在魏書生班級管理模式中是其實(shí)施“科學(xué)管理”思想的具體方法和過程。在魏書生班級管理實(shí)踐中，他以制度、計(jì)劃和規(guī)定為主要實(shí)施手段的管理可歸納為以下三方面內(nèi)容：（1）確定組織程序。班會是班級的“立法”機(jī)構(gòu)，同時也是最高決策機(jī)構(gòu)。各項(xiàng)制度的訂立，較大事情的決策，都要通過班會集體討論后大家做出決定。班會做出的決定，班主任、班委會、班干部都要貫徹執(zhí)行。（2）確定每一個成員在班級中的職位和職責(zé)，班級的工作從空間范圍上做到“事事有人干，人人有事干”，從時間的范圍上做到“事事有時做，時時有事做”。在空間范圍上通過“班規(guī)班法”制度的訂立明確從常務(wù)班長到普通同學(xué)每個成員在班級中所處的工作職位和與這個職位相對應(yīng)的責(zé)任。這樣，通過“班規(guī)班法” 及崗位責(zé)任的嚴(yán)格訂立，確保班級的事“事事有人干”，班級的人“人人有事干”。在時間范圍上，通過制定規(guī)范化的程序，使班級日常工作“事事有時做，時時有事做。”“一日常規(guī)”、“一周常規(guī)”，“每月常規(guī)”的制訂，形成了班級工作在時間順序上的程序化、規(guī)范化。（3）建立計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)。在魏書生的班級管理模式中，這三個系統(tǒng)是實(shí)施班級管理的執(zhí)行程序，同時，它還具有確保班級管理工作有效實(shí)施的保障功能。

3．計(jì)劃立法系統(tǒng) 檢查監(jiān)督系統(tǒng) 信息反饋系統(tǒng)

在魏書生班級管理模式中，計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信自反饋系統(tǒng)是魏書生班級管理的核心內(nèi)容，是魏書生實(shí)施“班規(guī)班法”、“科學(xué)管理”的執(zhí)行程序。計(jì)劃立法系統(tǒng)，檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)作為實(shí)施科學(xué)管理的執(zhí)行程序，在實(shí)施科學(xué)管理的過程中三者各自發(fā)揮著不同的功能，在時間順序上有一個先后的排序，在產(chǎn)生的作用上有一種因果關(guān)系，是一個動態(tài)的單向聯(lián)動過程。在這一過程中，三者擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)，行使著不同的管理職能。計(jì)劃立法系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著將管理者的管理愿望和被管理群體的集體愿望轉(zhuǎn)化為可操作信息，即管理計(jì)劃和制度傳遞到被管理者成為其必須遵照執(zhí)行的具有一定約束力的外在要求或是必須履行的責(zé)任或義務(wù)。在啟動和使用這一系統(tǒng)的過程中，魏書生首先確定了組織機(jī)構(gòu)和組織程序，然后從時間維度和空間維度上，設(shè)計(jì)嚴(yán)密、細(xì)致的管理程序，制定出“科學(xué)管理”意義下的班規(guī)班法。檢查監(jiān)督系統(tǒng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)是對“計(jì)劃”與“立法”等規(guī)章制度執(zhí)行情況檢查、監(jiān)察、督促、督辦，是促進(jìn)和保證“計(jì)劃”與“立法”有效實(shí)施的過程和手段。在班級管理過程中，檢查有自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽查五種形式。信息反饋系統(tǒng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)是在時間的順序上，“對執(zhí)行過一段時間的班規(guī)班法進(jìn)行總結(jié)、評議，對不合理的進(jìn)行修改，對不完善的加以補(bǔ)充”的任務(wù)，它有個別討論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長反饋四種方式。

4．學(xué)生

學(xué)生在人類的教育實(shí)踐活動中是學(xué)校教育的對象，學(xué)習(xí)是其主要任務(wù)。在魏書生班級管理模式中，學(xué)生的個體差導(dǎo)得到承認(rèn)，并被作為班級管理的主人，同時學(xué)生個人發(fā)展的愿望與班級管理目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和社會發(fā)展要求完全一致。

5．班級管理目標(biāo)

班級作為學(xué)校教育過程中的一個基本單位和一種社會學(xué)習(xí)群體，它的管理活動是學(xué)校教育活動的一個組成部分，同時也是社會活動的一個組成部分，那么它所要實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)必須要與學(xué)校教育目標(biāo)和社會發(fā)展對人才的需求保持一致。在魏書生班級管理模式中，他的班級管理目標(biāo)被界定為：培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自我管理能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力通常從學(xué)校教育的內(nèi)容看是應(yīng)將其列入到教學(xué)管理的范疇中作另類處理的，但在魏書生班級管理模式中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力則不僅包括教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)生對課程計(jì)劃之內(nèi)的文化知識的自我學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，而且還包括對各類科學(xué)知識、生活知識、生活技能等多種社會知識的自我學(xué)習(xí)能力。魏書生認(rèn)為，“自學(xué)能力是一個具有不同層次的、立體的范疇，它不屬于一般能力”，“從心理學(xué)上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征”，顯然，自學(xué)能力在這里被賦予了“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”這樣的當(dāng)代社會發(fā)展對人的發(fā)展對學(xué)校教育提出的基本要求的意義，這是魏書生班級管理模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)上區(qū)別于其他教育管理模式的不同之處。

培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力，是班級管理的重要任務(wù)和所要實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)。這兩種能力是學(xué)生在個人成才過程中不可缺少的內(nèi)驅(qū)力，是他們實(shí)現(xiàn)社會化的重要條件。魏書生認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力主要在減少學(xué)生的“內(nèi)耗”和“空耗”，讓他愿意學(xué)習(xí)，愿意思考。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，就是讓學(xué)生成為“班級管理的主人”。這兩種能力的培養(yǎng)從班級建設(shè)與發(fā)展的角度看，它在班級集體建設(shè)方面一利于蘊(yùn)積班級建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力量，二利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力，也是當(dāng)代社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的又一個客觀要求。

在魏書生班級管理模式中，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這既是班級管理的目標(biāo)，也是學(xué)校教育的目標(biāo)，也是人類社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的客觀的時代要求?；谶@樣的認(rèn)識，魏書生在教育教學(xué)及班級管理的實(shí)踐中一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)面向未來社會的有創(chuàng)造性的人才，他說教師“最重要的，不僅要教給學(xué)生以眼前知識，更要培養(yǎng)好有利于未來，有利于人類的個性”。魏書生的這種著眼于未來的人才培養(yǎng)觀念和人才發(fā)展觀念符合了人類社會發(fā)展的時代要求，與學(xué)生個人的成長和發(fā)展方向在主觀和客觀上都實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。6．社會、學(xué)校、家庭

社會、學(xué)校、家庭是存在于班級這一社會群體之外對班級有著巨大影響的外部環(huán)境。這三個環(huán)境因素從不同的角度，不同層面對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，這些影響通過對學(xué)生個體的影響而對班級集體產(chǎn)生影響。

在班級管理中，針對來自社會、學(xué)校、家庭的環(huán)境因素的影響，整合其中有利的積極因素，采取有效措施，實(shí)現(xiàn)班級教育管理的有效目標(biāo)是班主任的一項(xiàng)重要工作。針對來自社會方面的影響，魏書生在班級管理實(shí)踐中通過指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想認(rèn)識來消彌來自社會的負(fù)面影響。但與一般的教育者不同，魏書生在做學(xué)生的思想工作時不是靠講空洞的道理，強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)識、去接受一個道理、一個觀念，而是結(jié)合發(fā)生在班級、發(fā)生在身邊的一事一情，融情融景，使學(xué)生能在認(rèn)識具體問題的過程中提高思想認(rèn)識。同時魏書生在語文教學(xué)中隨時將育人的工作在不知不覺中完成，以“潤物無聲”的教育藝術(shù)、管理藝術(shù)，整合存在在社會環(huán)境中的各種積極因素，化解其中的消極因素，巧妙地實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

學(xué)校是對學(xué)生實(shí)施教育的重要場所。為了充分發(fā)揮這一場所對學(xué)生的教育影響作用，魏書生在教育改革的實(shí)踐中始終重視營造學(xué)校的民主氣氛和科學(xué)管理的環(huán)境，“民主治校，科學(xué)管理”是他實(shí)施教育改革的主要思想。在長期的教育改革實(shí)踐中，魏書生形成了一套“民主與科學(xué)”的管理機(jī)制。同時他重視環(huán)境教育的作用，把校園環(huán)境建設(shè)作為對學(xué)生實(shí)施教育的一個組成部分，整合學(xué)校教育資源，為班級管理創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)是魏書生教育改革思想的又一個組成部分。

魏書生在教育改革中一直重視家庭教育，他認(rèn)為“首任教師是父母，第一學(xué)校是家庭”。他的《家教漫談》一書，闡發(fā)了他對家庭教育的認(rèn)識及對此持有的自己的獨(dú)到見解。在班級管理實(shí)踐中，魏書生首先教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，熱愛家庭，孝敬父母，同時指導(dǎo)學(xué)生家長正確對待孩子的學(xué)習(xí)，把孩子的健康成長作為家庭教育的首要任務(wù)，并通過有效的途徑與家長建立聯(lián)系，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，共同實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。

魏書生在長期的班級管理實(shí)踐中，堅(jiān)持民主與科學(xué)的指導(dǎo)思想，在把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立人格、個性意識和學(xué)習(xí)生存能力的全面發(fā)展的人的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，正確對待來自社會、學(xué)校和家庭方面的種種影響，整合其中的積極因素，在班級管理中努力實(shí)現(xiàn)“管理育人”的教育目標(biāo)。

五、構(gòu)成原則

1．客觀性原則

所謂客觀性原則，就是運(yùn)用教育科學(xué)理論、管理科學(xué)理論在概括、歸納、分析魏書生班級管理實(shí)踐這一客觀事物中，力求遵循魏書生班級管理實(shí)踐的客觀性和真實(shí)性，從而使魏書生班級管理模式能夠高度概括出魏書生班級管理的本質(zhì)屬性及真實(shí)的、符合客觀實(shí)際的內(nèi)容，從而在實(shí)踐層面上，利用對魏書生班級管理的思想、管理的途徑、管理的方法等的了解和把握，在理論層面上，利于其理論價(jià)值的提升和理論意義的升華。

2．整體性原則 所謂整體性原則，首先是在建構(gòu)魏書生班級管理模式過程中將魏書生班級管理實(shí)踐中的各個管理要素和各個管理環(huán)節(jié)視為一個有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，而不是將其中的某個構(gòu)成要素單獨(dú)加以強(qiáng)調(diào)，突出其功能及作用。其次是將魏書生班級管理實(shí)踐作為獨(dú)立存在于魏書生教育改革實(shí)踐子系統(tǒng)，在建構(gòu)魏書生班級管理模式的過程中始終考察魏書生班級管理實(shí)踐這一子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)構(gòu)成的有序聯(lián)系及相互關(guān)系，也就是說在魏書生教育改革實(shí)踐的整體視野中建構(gòu)魏書生班級管理模式。

六、魏書生班級管理模式的意義

在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，魏書生始終注重管理工作，并一直在尋求適合我國學(xué)校教育實(shí)際的教育教學(xué)途徑和方法。經(jīng)過多年的不懈努力，不斷探索，形成了有自己特色的班級管理模式。魏書生班級管理模式以民主和科學(xué)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，通過民主化與科學(xué)化的管理途徑和過程，在實(shí)施班級管理的過程中，取得了理論上的豐碩成果和實(shí)踐上的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1．民主管理

在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會，人性的舒張，人的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)受到了人類前所未有的關(guān)注。在這樣的社會背景下，魏書生從社會發(fā)展的視角審視未來社會發(fā)展的人才需要，汲取西方管理理論的積極成果，結(jié)合自己教育管理的實(shí)踐，他認(rèn)為“民主管理是文明與進(jìn)步時代的選擇”，所以在教育管理的實(shí)踐中選擇了“民主管理”的思想和方法。

在古典管理理論中，雖然人的因素引起了注意，但在那里人仍被看作“是純粹的經(jīng)濟(jì)人，忽視了人在情感方面的要求”。2 在行為科學(xué)管理理論中，對人的認(rèn)識全面而深入地展開，圍繞著個體、群體、組織行為等，出現(xiàn)了人的需要理論，動機(jī)和激勵理論等等。在現(xiàn)代管理科學(xué)“叢林”中，對人的研究更加深入，巴納德的社會系統(tǒng)理論論述了人在管理中的主體作用。進(jìn)入 80 年代，由于生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，物質(zhì)文明的高度發(fā)展，促進(jìn)了人們生活條件、工作條件的變化，員工的自主意識不斷提高，跨文化管理的范圍不斷擴(kuò)大，員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度成了企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵，人在管理中已成為主要因素。

魏書生在班級管理實(shí)踐中一直注意對管理科學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。1984 年他在《我的指導(dǎo)思想》一文中提到了“教育與管理學(xué)”的銜接問題，“感到語文教學(xué)與管理學(xué)有很大關(guān)系”，初步有了對“學(xué)習(xí)程序管理”和“學(xué)生相互關(guān)系管理”的想法。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，最終形成了他“民主管理”的教育管理體系。

魏書生在實(shí)施班級管理過程中，堅(jiān)持民主思想，他確定了平等互助的師生關(guān)系，把師道尊嚴(yán)觀念下衍生出來的種種不正常的師生關(guān)系恢復(fù)到了人與人平等的正常狀態(tài)，從而使尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、發(fā)展學(xué)生的天性，把學(xué)生作為班級管理的主人成為了可能。這樣，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了真正發(fā)揮，學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)個人和班級管理預(yù)定的目標(biāo)。魏書生實(shí)施“民主管理”的核心在于他把學(xué)生“當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體??而不是馴服物”。他的這種“民主管理”思想吸收了行為科學(xué)管理理論和現(xiàn)代管理理論中的積極成分。魏書生認(rèn)為“所謂人性，就是那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關(guān)懷人和愿意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質(zhì)。??人類在不斷進(jìn)化這一事實(shí)，又決定了人心靈中人性的成分會越來越發(fā)展，占主導(dǎo)地位，占絕對優(yōu)勢”。正是基于這種人性善的認(rèn)識，他才在班級管理中堅(jiān)持民主管理，把學(xué)生作為管理的主體，用民主的方式，通過協(xié)商、討論、對話等形式，在充分調(diào)動了學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的前提下，實(shí)現(xiàn)班級管理的有效目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人與學(xué)校教育的目標(biāo)，完善學(xué)生的人性，培養(yǎng)未來社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人。

魏書生在班級管理中采取民主管理，提高了學(xué)生對管理活動的認(rèn)識與參與程度，調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生自我教育、自我管理的能力，解決了傳統(tǒng)觀念下班級管理中存在的諸多弊端，將民主管理思想和方法引入到教育管理之中，為教育改革提供了新的參考途徑。

2．科學(xué)管理

魏書生在班級管理中，堅(jiān)持民主思想和民主管理的方向，努力通過民主化的管理途徑去實(shí)現(xiàn)班級組織和學(xué)生個人的目標(biāo)，在實(shí)施“民主管理”的過程中，他結(jié)合中學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，從學(xué)校教育的班級工作實(shí)際出發(fā)，為了確保班級組織行為的社會性、有效性，在制定班級管理的規(guī)章制度上，選取了“科學(xué)管理”的理論與方法。

魏書生班級管理模式強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)管理”的必要性和重要性，在班級管理的實(shí)踐過程中，魏書生認(rèn)為“科學(xué)地制定計(jì)劃，嚴(yán)格地按計(jì)劃辦事，形成有序的操作規(guī)程必然會事半功倍”，“重視計(jì)劃性和有序性”，“主張學(xué)校、班級可以適當(dāng)借鑒工廠企業(yè)管理措施”4，并吸收泰羅科學(xué)管理理論的積極成分，通過科學(xué)化的方法，建立了班級管理的組織體系，制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，通過計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)的執(zhí)行程序的單向聯(lián)動，形成了規(guī)范、有序的管理程序，從而在班級管理實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出了“事事有人干，人人有事干”和“事事有時做，時時有事做”的班級文化環(huán)境。

盡管魏書生“科學(xué)管理”的思想與方法的產(chǎn)生和形成受到了古典管理理論的啟發(fā)和影響，二者在管理形態(tài)的某些特征上相近或相似，但它們之間卻有著根本的差別。（1）古典管理理論中的“科學(xué)管理”是“以物為中心”的物本管理，是以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假 設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為人們關(guān)心的只是經(jīng)濟(jì)利益，忽視了人的本質(zhì)特征，管理的著眼點(diǎn)在于如何最大限度地發(fā)揮物質(zhì)技術(shù)設(shè)備的潛力；魏書生班級管理模式中的“科學(xué)管理”是“以人為本”的“人本管理”框架中的一個結(jié)構(gòu)成分，是存在于以人為主體的管理過程中服務(wù)于班級管理目標(biāo)和學(xué)生個人目標(biāo)的一個執(zhí)行程序。概括地說，“科學(xué)管理”在古典管理理論中是目標(biāo)與手段的結(jié)合，而在魏書生班級管理模式中科學(xué)管理則只是一個實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，是手段。（2）古典管理理論中的“科學(xué)管理”主張“將科學(xué)與工作相結(jié)合”，“用準(zhǔn)確的科學(xué)研究方法和知識來代替舊式的個人判斷的經(jīng)驗(yàn)，保證一切工作都按已發(fā)展起來的科學(xué)原則去辦”。工作內(nèi)容中有工作方法和工作條件的標(biāo)準(zhǔn)化，工作時間的標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)行“差別計(jì)件工資制”，明確劃分計(jì)劃工作和執(zhí)行工作，實(shí)行職能制管理和“例外原則”等內(nèi)容；魏書生班級管理模式中的“科學(xué)管理”是將班級的工作從時間到空間的范圍按照班級管理目標(biāo)的需要按合理原則做了具體明確的劃分，在實(shí)施管理的過程，則從適情原則出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生自我教育，自我管理的內(nèi)驅(qū)力去實(shí)現(xiàn)個人與組織的共同發(fā)展。（3）古典管理理論中的“科學(xué)管理”中的“標(biāo)準(zhǔn)化”是按科學(xué)原則在研究各項(xiàng)工作、分析工人的操作、所使用的設(shè)備、工具、材料及工人的工作消耗等后，為提高勞動效率制定的嚴(yán)格的規(guī)定，帶有顯著的封閉性靜態(tài)特征；魏書生班級管理模式“科學(xué)管理”中的“班規(guī)班法”是從班級管理工作的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合了學(xué)校、社會對學(xué)生的要求及規(guī)范，通過學(xué)生的民主協(xié)商、平等對話、集體討論等形式制定出來的。特別是通過檢查監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)運(yùn)作，對以前制定的“班規(guī)班法”可視執(zhí)行情況做必要的補(bǔ)充、修正，具有明顯的開放性動態(tài)特征。（4）在古典管理理論的“科學(xué)管理”中，從集中到計(jì)劃或設(shè)計(jì)部門，留給工段長和班組長的只能是純屬執(zhí)行性質(zhì)的工作，6 實(shí)行“職

5能管理制”和“例外原則”，使管理的職能驅(qū)于專門化，管理的層級職權(quán)劃分過于細(xì)密，基層管理者和員工的管理權(quán)限受到限制；在魏書生班級管理模式中“學(xué)生是班級管理的主人”。在實(shí)施“科學(xué)管理”的過程中，無論是制度的訂立，還是執(zhí)行、檢查、監(jiān)督，都是由學(xué)生自行完成的，充分體現(xiàn)了被管理者的意志。在管理的層級上，從班主任這一層級到班級管理中的每一項(xiàng)具體的工作，都對應(yīng)著一個被管理者，簡化了“科學(xué)管理”中職能的限制和層級的限制，通過組織結(jié)構(gòu)層級的削減，增大了基層管理者即每一位具體工作管理者的權(quán)限，從空間范圍上做到了“事事有人干，人人有事干”，在管理的組織結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了扁平化趨向，在管理的過程中出現(xiàn)了決策權(quán)下移的趨向，真正實(shí)現(xiàn)了管理上全員參與，并表現(xiàn)了當(dāng)代民主管理的時代色彩。

魏書生班級管理模式中的“科學(xué)管理”思想是對古典管理理論“科學(xué)管理”思想在新的歷史條件下和新的管理領(lǐng)域的一種發(fā)展和創(chuàng)新，它吸收古典管理理論“科學(xué)管理”理論中積極有益的成份，借鑒了“科學(xué)管理”中的利于實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的方法和原則，通過班規(guī)班法的制定，使班級管理在民主的前提下，實(shí)現(xiàn)了管理的程序化、規(guī)范化，形成了“人人執(zhí)法、人人守法、人人依法監(jiān)督別人、人人又依法受別人監(jiān)督”的全新的民主管理模式。

3．魏書生班級管理模式的意義

魏書生班級管理模式是以教育科學(xué)、管理科學(xué)等理論為基礎(chǔ)，在客觀性原則和整體性原則下建構(gòu)起來的高度概括了魏書生班級管理理論和實(shí)踐的一個管理模式，在這一模式中，“民主與科學(xué)”作為主導(dǎo)思想，民主化與科學(xué)化的管理方法得到了有機(jī)結(jié)合，做到了和諧統(tǒng)一，形成了自己獨(dú)特的理論特質(zhì)。同時，這一模式中的構(gòu)成要素，運(yùn)行程序等結(jié)構(gòu)成分也者具有鮮明的、獨(dú)特的個性特征，從魏書生班級管理模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征等方面看，這一管理模式無論是對教育科學(xué)理論、管理科學(xué)理論，還是對我國普通教育的改革實(shí)踐都具有重大的意義。世紀(jì)后半葉，由于人類社會物質(zhì)文明的跨越性發(fā)展，給人類社會帶來了一系列不得不做出答復(fù)的問題，人類自身的生存價(jià)值、生命意義受到前所未有的關(guān)注，管理學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展，從管理思維，管理導(dǎo)向、管理目標(biāo)、管理中心、管理視角、管理技術(shù)、管理方式、管理邊界、管理維度等諸方面都 發(fā)生了深刻的變化，重新認(rèn)識人的意義，關(guān)注人在管理中的作用，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與組織成員個人目標(biāo)的共同發(fā)展，無論是在理論上還是在實(shí)踐中，都已成為了社會的共識。

魏書生班級管理模式是按照未來社會發(fā)展對人的需要設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的，在重視對人類知識承繼能力的培養(yǎng)上，更重視對學(xué)生自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)。班級管理的目標(biāo)是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在時間順序上，超越了以知識為核心構(gòu)建起來的其他學(xué)習(xí)模式。魏書生的這一班級管理實(shí)踐，把非理性的個性化的目標(biāo)要求與理性的有效實(shí)現(xiàn)途徑有機(jī)地結(jié)合到了一起并在其班級管理中有效地運(yùn)行著，在班級管理中實(shí)現(xiàn)了個人愿望與組織愿望的共同發(fā)展，為管理領(lǐng)域提供了新的研究現(xiàn)象，在當(dāng)代管理理論和實(shí)踐上是一種創(chuàng)新，因此魏書生班級管理模式的理論與實(shí)踐對管理理論本身有著重大的意義。

魏書生班級管理模式是對舊的班級管理模式的一種改革，是在魏書生教育改革的探索和實(shí)踐中形成的，它改革了傳統(tǒng)教育管理模式中只重智力學(xué)習(xí)的弊端，把對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自我管理能力的培養(yǎng)作為班級管理的目標(biāo)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目的，以全新的人才發(fā)展觀念重新確定了學(xué)生在班級管理中的地位、作用，把班級管理目標(biāo)與學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)和未來社會發(fā)展對人的要求結(jié)合起來，堅(jiān)持“民主管理”思想與方法和“科學(xué)管理”的思想與方法，建構(gòu)出了具有極強(qiáng)適情性的班級管理模式。這一模式中所內(nèi)蘊(yùn)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義對我國的普通教育有著重要的意義，特別是在提高受教育者的能力素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)上，有著其它理論或模式不可替代的指導(dǎo)作用。

注釋：

1．袁振國：《當(dāng)代教育學(xué)》，第 322 頁，教育科學(xué)出版社，1999。

2．蘭邦華：《人本管理：以人為本的管理藝術(shù)》，第 29 頁，廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2001。3．侯器：《魏書生班級管理初探》，《教學(xué)與管理》，第 23 頁，1988。4．周建成：《魏書生教育觀念系統(tǒng)初探》，《教學(xué)與管理》，第 12 頁，1997。5．王德中：《管理學(xué)》，第 44 頁，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2001。

6．[美]F·W·泰羅：《科學(xué)管理原理》，第 82 頁，中國社會科學(xué)出版社，1984。

第三篇：班級文化設(shè)計(jì)理念

首先，明白班級文化的含義：什么是班級文化？班級文化主要指班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。

班級文化的主要內(nèi)容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標(biāo)、班級制度、團(tuán)隊(duì)意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價(jià)值取向。

班級文化建設(shè)是一種無形的教育力量。它是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程序上影響和決定著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。形成一種良好的自覺的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著他們的行為。構(gòu)建班級文化有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性的張揚(yáng)，有利于整個學(xué)校德育工作的順利開展。其次，明確你班級文化建設(shè)的理念及意義

（一）一般班級文化建設(shè)的理念

1、制定富有特色的班級口號、班風(fēng)、班訓(xùn)等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實(shí)到具體行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

2、發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話”，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。

3、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學(xué)生的言行。

4、學(xué)生競爭上崗，落實(shí)人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事有時做，讓每一位學(xué)生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。

5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,增強(qiáng)班級凝聚力。

6、建立班級圖書角，努力擴(kuò)大班級藏書量，調(diào)動每一位學(xué)生的讀書積極性，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，寫好讀后感，讓全體學(xué)生“感激書籍，享受閱讀”。

（二）班級文化建設(shè)的內(nèi)容了：

（一）用溫馨的教室文化陶冶人

1、布置讓教室成為一個溫暖的家

教室環(huán)境是班級形象的標(biāo)志之一。美化教室環(huán)境，既建設(shè)了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛班級、熱愛學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級的凝聚力。

（1）教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標(biāo)志。要保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。

（2）教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。(3)．教室的美化。發(fā)動學(xué)生精心設(shè)計(jì)，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發(fā)展目標(biāo)（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內(nèi)容（板報(bào)，班訓(xùn)，名人名言，學(xué)習(xí)園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。

(4)布置的合理化。教室是學(xué)生主要的活動場所，因此教室的環(huán)境建設(shè)就成了班級文化建設(shè)不可忽缺的重要內(nèi)容。在教室環(huán)境的布置上，既要重視教室各區(qū)域、各工作板塊的外觀設(shè)計(jì)、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內(nèi)容選擇、信息傳遞，使教室環(huán)境能夠體現(xiàn)班級理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)，反映精神風(fēng)貌、文化氣息，讓人走進(jìn)教室，頓覺舒暢、倍感溫馨、催人奮進(jìn)。對于教室環(huán)境的基本格局和總體布局，在保持相對穩(wěn)定前提下，要根據(jù)高效課堂的實(shí)際需要靈活設(shè)定，比如期中測試后，為激勵學(xué)生可在班級中設(shè)立了“揚(yáng)帆起航”這一板塊。每位同學(xué)把自己的新學(xué)期新目標(biāo)寫在一張小紙片上，貼上自己的照片，組長根據(jù)同學(xué)們在組內(nèi)表現(xiàn)隨時給他們加星以示鼓勵，這一板塊像盞明燈指引同學(xué)們前進(jìn)的方向，增添他們的信心。

2、布置讓教室成為一個合作交流的舞臺（有合作才有班級）一個板塊我們設(shè)置了圖書角。充分利用了教室的空間，圖書來源堅(jiān)持“三條腿走路”（號召學(xué)生從家里帶書，教師籌備，辦證從圖書室借閱）那樣“資源共享”。小小圖書角，學(xué)生每天都能在課間到圖書角得到優(yōu)秀書籍的熏陶。由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任圖書管理員，班主任積極引導(dǎo)，班內(nèi)漸漸形成了“人人愛書、人人讀書”的良好風(fēng)氣。在圖書角的周圍的墻壁上還貼滿了寫有小朋友摘錄下來的好詞好句。

“學(xué)習(xí)園地”，“小作家”上面貼滿了孩子們優(yōu)秀的作業(yè)、手抄報(bào)，以此給學(xué)生一個展示的舞臺，以此來鼓勵學(xué)生，同時又是對其他學(xué)生的一種促進(jìn)，使班內(nèi)小朋友出現(xiàn)了“你追我趕”的喜人現(xiàn)象的一日常規(guī)、作息時間、各人崗位安排等。

“班級之最”，學(xué)習(xí)組長將每個學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行評分評出班級之最。另外，在黑板的一角設(shè)置了評比欄，每天在上面給每一個小組的整體表現(xiàn)打分。這樣的布置促進(jìn)了班級文化建設(shè)和班集體建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造了舒適、溫馨的環(huán)境。在這樣溫馨、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每一位同學(xué)都感到開心而又愉快，每一位同學(xué)健康、快樂地成長，用他們的歡聲笑語度每一天。

3、布置讓教室成為一個挑戰(zhàn)自我的場所（讓每個人都在教室里得到發(fā)展）

（二）制定人性的制度文化規(guī)范人

班級制度文化建設(shè)，首先以中學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的相關(guān)制度為依據(jù)，同時根據(jù)班級實(shí)際，體現(xiàn)班級特色。班級制度文化建設(shè)是形成良好班風(fēng)的必要條件，要十分重視。我班根據(jù)實(shí)際情況制定了以下制度，班級一周工作總結(jié)制度，班干部定期會議制度，七個一分鐘、八個習(xí)慣落實(shí)制度、衛(wèi)生管理制度、人人有事做制度等等。其次，建立班級公約，以此約束學(xué)生的言行。為了使學(xué)生具有秩序觀念，能夠自覺維護(hù)各類公共秩序，遵紀(jì)守法，制定切合實(shí)際的班級公約。班級公約來自于生活，關(guān)聯(lián)于成長，是發(fā)生在身邊、生活、班級、道路上的問題。把這樣的問題一條條羅列出來，然后，就有了“活動策劃”，我們的原則是，活動設(shè)計(jì)越具體越好，范圍越小越好，指向性越準(zhǔn)確越好，這叫“三好”原則

制訂和實(shí)施制度應(yīng)從四個方面加以注意：

1．抓好開頭。俗話說“好的開始等于成功了一半”。新生入校之際、班級成立之初是制度建設(shè)的好時機(jī)。學(xué)生剛?cè)胄ｉT，就要做好入校教育，要讓每一位學(xué)生了解規(guī)范，重視行為規(guī)范的落實(shí)，同時制定班級的規(guī)章制度。

2．重視學(xué)生意見。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級的主人，所以在班級制度文化建設(shè)過程中，要充分尊重學(xué)生的意見。班級制度可以通過學(xué)生討論、班委修改、最后全班學(xué)生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學(xué)生的認(rèn)可，才會有生命力和實(shí)效性。

3．制度的實(shí)施要持之以恒。制度的執(zhí)行一定要長期堅(jiān)持，不能朝令夕改，更不能只制定不執(zhí)行。要長期堅(jiān)持，要注重落實(shí)。

4．制度的實(shí)施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學(xué)生的，不能因?yàn)槟承W(xué)生成績好或者老師偏愛某個學(xué)生，就對這個學(xué)生的問題回避或從輕處理。一定要保證規(guī)章制度的公開、公平、公正。制度從實(shí)施之日起，就要保證它的公正性。

（三）培養(yǎng)健康的行為文化塑造人

1、健康的生活行為（坐有坐相，站有站相，舉止文明）

2、有效的學(xué)習(xí)行為（尊規(guī)守紀(jì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣）學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，凸顯文明規(guī)范的時代素養(yǎng)。青少年的教育是習(xí)慣養(yǎng)成教育。因此，注重班級文化建設(shè)中的規(guī)則意識教育，對學(xué)生的成長非常重要。在這方面，教師應(yīng)該率先垂范，班干部應(yīng)該身先士卒，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)以律己。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(傾聽習(xí)慣、小組合作習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、整理習(xí)慣、使用雙色筆和糾錯本的習(xí)慣、聚焦習(xí)慣、展示時的站位習(xí)慣）、生活習(xí)慣和行為規(guī)范，要防止簡單化，杜絕一刀切。只有從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，按照貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的原則，用學(xué)生喜聞樂見的形式教育人、塑造人；只有發(fā)揮活動育人、環(huán)境育人、陣地育人、實(shí)踐育人的工作優(yōu)勢，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育、獲得啟發(fā)、養(yǎng)成習(xí)慣，才能使文明素養(yǎng)成為班級文化建設(shè)的育人碩果。

3、得體的交往行為（尊敬父母，尊敬老師，尊老愛幼，平等待人，待人有禮貌，誠實(shí)守信，虛心學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)）。班級里有兩種非常重要的人際關(guān)系要處理好：生生關(guān)系和師生關(guān)系。

教育學(xué)生處理好同學(xué)關(guān)系，包括以下內(nèi)容：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優(yōu)點(diǎn)和長處；正視自己的缺點(diǎn)和不足；培養(yǎng)學(xué)生的幽默感；要有團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。

處理好師生關(guān)系，則要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學(xué)生；教師要提高自身素養(yǎng)和人格魅力，讓學(xué)生喜歡自己；教師應(yīng)通過自己的言行樹立威信；教師要培養(yǎng)民主作風(fēng)；教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；教師對學(xué)生不抱成見和偏見，公平對待全體學(xué)生；當(dāng)與學(xué)生發(fā)生沖突時，要善于理解學(xué)生。4教師的引領(lǐng)行為（為人師表）注重學(xué)生人格培養(yǎng)，體現(xiàn)富有底蘊(yùn)的人文氣息。學(xué)生是班級文化建設(shè)的參與者、推動者和受益者，教師則要履行好教育職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立誠信意識，創(chuàng)新意識，人文意識，著力提高文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓文明、高雅成為學(xué)生的自覺追求

（四）灌輸高尚的精神文化凈化人

1健康美好的班級情感文化（班級精神、班級凝聚力、團(tuán)隊(duì)精神、班名、班級目標(biāo)、班級口號）

班級精神文化，是班級文化的核心內(nèi)容，包括班級精神、班級凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識、班級文化活動等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。

（1）．班級精神的培養(yǎng)。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解接受，根植在全體學(xué)生的心里。例如，我在接手六年級這個班之初，就把班級口號“態(tài)度決定一切

習(xí)慣成就一生”、班級目標(biāo)“做最好的自己

創(chuàng)最好的班級

爭最好的成績”等理念灌輸給學(xué)生，抓住一切機(jī)會給學(xué)生講解這些理念的含義，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。

（2）．班級凝聚力的培養(yǎng)。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調(diào)動一個班級學(xué)生情感的，最能體現(xiàn)班級凝聚力的莫過于學(xué)校組織的各種活動。如讀書活動、手抄報(bào)評比、紅歌演唱會等，我盡可能的讓每位學(xué)生都參與到活動中去，讓他們懂得每一個人都應(yīng)為班集體出一份力。我班的各項(xiàng)活動都能在緊張而又有序的氣氛下運(yùn)行，往往是既取得了良好的成績，又增強(qiáng)了班級的凝聚力，收獲非常大。

（3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神培育，營造和諧共進(jìn)的班級氛圍。高效課堂要的是我們的團(tuán)隊(duì)精神。一個沒有團(tuán)結(jié)的軍隊(duì)，難以打勝仗，我們的課堂也是如此。團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)隊(duì)精神是一種無形的力量，這力量會推動我們駛向成功的彼岸，會激勵我們積極進(jìn)取。因此加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神教育，就是要增強(qiáng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊(duì)意識、合作意識、溝通意識，進(jìn)而在班級營造團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，形成和諧共進(jìn)的生動局面，使團(tuán)隊(duì)精神成為班級文化建設(shè)的精神內(nèi)核。在班級工作中，我都努力提倡將“大家好才是真的好”作為班級座右銘，使學(xué)生重視團(tuán)結(jié)合作，打好團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)。直到今天我們真正認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的重要性，團(tuán)結(jié)讓我們譜寫了優(yōu)美的篇章。高效課堂讓我們學(xué)會了合作。通過我們的合作，一道道難題迎刃而解。在今天競爭激烈的社會，一個不會合作的人難以立足社會。高效課堂不但讓我們學(xué)到了知識，而且增強(qiáng)了我們的能力。

2激勵性的小組文化（組名、組訓(xùn)、組號、組徽）

小組文化是班級文化的窗口，它既要圍繞班級主題文化，又要彰顯小組個性，因此小組文化顯得尤為重要。組名、組訓(xùn)、組號、組徽都必須對小組成員具有激勵作用，同時又具有一定的約束力，必須是小組成員共同討論形成的。如：勇攀高峰、拼搏、奮斗、團(tuán)結(jié)、明日陽光、翱翔等。圍繞高效課堂理念在前面黑板上張貼“學(xué)習(xí)因主動而快樂、課堂因展現(xiàn)而精彩”。3多彩的班級特色（活動）

人的能力在活動中得到培養(yǎng)和鍛煉。班級活動是班級文化建設(shè)的有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類： 一類是學(xué)校組織的活動，如趣味運(yùn)動會、讀書演講等。這類活動規(guī)模大、影響深，對于形成健康向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級團(tuán)隊(duì)精神起很大作用。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)意識；積極對待各種活動，培養(yǎng)班級凝聚力；認(rèn)真組織學(xué)生參與藝術(shù)節(jié)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

另一類是班級內(nèi)部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對學(xué)生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

開展豐富多彩的班集體活動，這是我們班增強(qiáng)班級凝聚力形成的主要形式，每個星期的班會課，我們都開展了養(yǎng)成好道德、好習(xí)慣的系列班隊(duì)活動，如“講禮儀”、“提意見”。同時，利用傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生進(jìn)行適時教育，如母親節(jié)、端午節(jié)、五四青年節(jié)、教師節(jié)。其次，我還組織開展了一些主題教育。譬如，為了體驗(yàn)集體的力量、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，開展了我們共同的家”、“我眼中的自己”等活動。為了加強(qiáng)安全意識，開展了“安全伴我行”的活動等。通過組織開展各式內(nèi)容廣泛，形式多樣的活動，促進(jìn)了學(xué)生彼此之間的了解和相互協(xié)作，增進(jìn)了彼此友誼，進(jìn)而升華為集體感情。

班級教育作為文化傳承的一個重要途徑，歸根到底也是一種文化。這種文化是班級全體成員在教育教學(xué)活動中創(chuàng)造出來的。用文化的理念統(tǒng)領(lǐng)工作，用文化的氛圍熏染學(xué)生，用文化的互動影響學(xué)生，最終使學(xué)生養(yǎng)成一定的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高。

簡單地說，所謂班級文化，就是指在班主任的指導(dǎo)下，班級師生通過教育、教學(xué)與管理活動，創(chuàng)設(shè)和形成的精神財(cái)富、文化氛圍以及承裁這些精神財(cái)富，文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。

作為整個學(xué)校文化的有機(jī)組成，班級文化的內(nèi)在素質(zhì)決定了它必然負(fù)載著諸多功能：（1）教育功能；（2）凝聚功能；（3）審美功能；（4）激勵功能；（5）規(guī)范功能。良好的班級文化像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學(xué)生，同時像一個大情感場，產(chǎn)生一條條情感鏈，形成一股股強(qiáng)烈的情感流，流向每名學(xué)生的心田，驅(qū)使著學(xué)生自覺自愿地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，產(chǎn)生積極向上、要求進(jìn)步的無形力量，從而產(chǎn)生自主、自求、自得、自樂的強(qiáng)烈愿望和具體行動。

一、教室文化：讓學(xué)生的生命自由成長

教室環(huán)境作為班級文化中的物質(zhì)組成部分、整潔、美觀、優(yōu)雅的室內(nèi)環(huán)境，猶如細(xì)雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學(xué)生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學(xué)習(xí)與生活空間，可以催人奮進(jìn)，可以影響學(xué)生對事物的判斷和看法，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方式。

（一）讓教室成為無限認(rèn)知的世界

如：一年級的孩子大多不認(rèn)識字，老師可以在教室里貼滿圖片和字；春節(jié)到了，教室里張貼春聯(lián)，掛上燈籠，讓教室充滿節(jié)日的喜慶，成為知識的天地??

（二）讓教室成為散發(fā)書香的天地

我們應(yīng)該設(shè)立專門的圖書角，上面擺滿孩子們喜愛的書，給孩子創(chuàng)造一個自立、溫馨的閱讀空間，讓他們徜徉其間，浸潤其間，去領(lǐng)略文化的魅力，感受濃濃的人文氣息。

（三）讓教室成為回歸生活的家園 我們的教室應(yīng)洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童趣。比如：隨季節(jié)變化，可以和學(xué)生一起動手把教室布置成“春色明媚”、“星光燦爛”、“金秋豐收”、“冬日浪漫”等風(fēng)格，除此之外，還可以根據(jù)本地的特產(chǎn)和學(xué)生的興趣特長開辟養(yǎng)殖角，讓美麗的鮮花、可愛的小動物伴隨孩子的學(xué)習(xí)生活。

（四）讓教室成為平等對話的世界

“要使教室的每一面墻壁說話?！痹趬ι峡蓲焐蠈W(xué)生最喜歡的名人名言，讓學(xué)生與偉人對話，讓偉人們精髓的語言魅力成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的座右銘，使學(xué)生在偉人們高尚的情操和品格的耳濡目染中潛移默化地受到良好熏陶。

（五）讓教室成為不斷生成的空間

有位老師作了以下嘗試：低年級的教室布置了很多字卡，很多孩子開學(xué)幾天就把一個學(xué)期要學(xué)的生字都認(rèn)完了。如何使這些生字有著長效的作用？老師又作了這樣的嘗試：給這些字找些朋友，這些字是可以移動的，它們隨時可以隨孩子的意愿找到它們的朋友，組成詞語，孩子們還可以為它們找家，給它造個句子，說一段話，就貼在它的旁邊，孩子們還可以給這些創(chuàng)作作一些評價(jià)。中年級的教室除了學(xué)生的作品之外，還可以貼滿孩子們從網(wǎng)上，報(bào)紙和各種媒本上收集到的資料、圖片、優(yōu)秀的作業(yè)；高年級還可以以一個專題進(jìn)行討論，比如“懂得感恩”、“ 善于思考”等，讓教室成為孩子們發(fā)表自己獨(dú)特見解的地方。

（六）讓教室成為挑戰(zhàn)自我的擂臺

如：每學(xué)期開學(xué)初，讓孩子們在自己班級設(shè)計(jì)的“心愿樹”或“成長袋”上掛上這學(xué)期自定的一系列奮斗目標(biāo)——“遇事鎮(zhèn)定不慌”、“不哭”、“勇敢回答問題”??

（七）讓教室成為展示才華的舞臺

加拿大的教育體現(xiàn)著“機(jī)會的均等”。每年的秋季，學(xué)校組織“開放日”。學(xué)校把教室布置得漂漂亮亮，學(xué)生的作業(yè)和老師的批語放在每個孩子的桌子上。教室周圍的成績布告欄里張貼著學(xué)生的作品，每名學(xué)生只有兩張。每人都展示自己最好的作品；他們都是自己和自己比，他們不允許幾個特的作品霸占了大家的成績欄，體現(xiàn)了機(jī)會的均等。

二、行為文化：讓學(xué)生的身心快樂舒展 班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。

孩子的生活中蘊(yùn)藏著豐富的活動題材，班主任要善于從多視角、多領(lǐng)域、多層面去捕捉，去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、盡可能讓學(xué)生自主策劃活動內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級文化建設(shè)中動態(tài)生成的信息與存在的問題，開展適合學(xué)生生活世界與內(nèi)心需求的教育活動。

如“節(jié)目文化“中就蘊(yùn)藏著取之不盡的教育資源。

1、以深受學(xué)生喜愛的“賞春節(jié)”、“讀書節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“英語節(jié)”、“體育節(jié)”為核心，開展多姿多彩的學(xué)生活動，如“藝術(shù)節(jié)”可以開展藝術(shù)知識競猜活動，現(xiàn)場書畫大賽，英文歌曲人人唱活動、藝術(shù)作品展示等活動，“賞春節(jié)”可以組織春游踏青活動，“尋找春天的腳步”攝影比賽，植樹活動，“我用小手畫春天”等活動。

2、結(jié)合重大節(jié)日和紀(jì)念日，開展“繽紛節(jié)日”活動。比如：9月可以開展“名人和他的老師”故事會，“假如我是老師”演講，敬師卡制作比賽，“唱給老師的歌”演唱會等活動，10月可以開展“我愛祖國山河美”圖片展，“我最喜歡的風(fēng)景名勝”手抄報(bào)展覽等活動，中秋節(jié)前后，可以開展天文知識競賽，月亮的傳說故事會、家庭中秋聯(lián)歡創(chuàng)意等活動。

三、制度文化：讓學(xué)生的言行自覺完善

我們把以“規(guī)章制度、公約、紀(jì)律”為內(nèi)容的，班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱之為制度文化。

（一）讓學(xué)生民主參與班規(guī)的制定

我們的制度不要總板著一張冷冰冰的面孔，舉著“禁止”、“不許”的權(quán)杖，應(yīng)更多的是啟發(fā)，是誘導(dǎo)，要充滿“人情味”，體現(xiàn)濃濃的文化味。下面是一個班的學(xué)生自己制定的班規(guī)

（1）它默默地承載著我們的重量，即使我們的重量一天天地增加。你忍心聽到它痛苦的呻吟，看到它殘損的肢體嗎？（不損壞桌凳）

（2）一滴水就有一朵花的故事。（節(jié)約用水0

（3）大地是一位樸實(shí)的老人，它可不愿再讓我們給它涂脂抹粉。（不亂丟瓜皮果殼）

（二）讓學(xué)生自主參與班級的管理。

如建立“班級小崗位負(fù)責(zé)制”。

四、精神文化：讓學(xué)生的靈魂健康高尚。

班級文化的核心內(nèi)容是“精神文化”，是班級中全體成員的群體意識、輿論風(fēng)氣、價(jià)值取向、審美觀念等精神風(fēng)貌的反映，是班級風(fēng)貌、個性特點(diǎn)、人格魅力的高度表現(xiàn)。

（一）在和諧的人際環(huán)境中催化精神文化

平等融洽的師生關(guān)系；團(tuán)結(jié)友愛的生生關(guān)系。

（二）在班主任的人格魅力中熏陶文化氣息。

（三）在多元的文化載體中提升文化品位。

如一個六年級的班級設(shè)立了“尋找美的足跡”專欄，這一專欄分成了幾個專題：音樂美、繪畫美、自然美、人性美等，并配合各種尋找美的活動進(jìn)行。當(dāng)專題活動進(jìn)行到一定程度的時候，即時開辟一個對美的認(rèn)識的總結(jié)性專題，讓學(xué)生從更深的層次探討美的本質(zhì)，提升其思考美的深度，形成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。

再如通過晨會、班會展示班級文化；依托網(wǎng)絡(luò)拓展班級文化；通過班級日記升華班級文化；以古詩詞為切入口，展示傳統(tǒng)文化的魅力??

（四）在多彩的班級特色中張揚(yáng)文化個性。

班主任應(yīng)精心組織，師生共同討論，認(rèn)真篩選，決定本班級文化特色的內(nèi)容、載體、特色名稱，特色口號，班題班短短幾天徽，班旗以及班徽、班旗的解讀。

第四篇：魏書生的班級管理理念

魏書生的班級管理理念

鄧珊 發(fā)布時間： 2009-12-13 15:04:04

魏書生是我國著名的教育家，之前也有所了解但缺乏整體、系統(tǒng)的感知，這次學(xué)校組織我們教師集體觀看、學(xué)習(xí)了魏書生老師的關(guān)于班級管理的視頻，使我得以全面的了解魏書生老師的班級管理方法和理念，看完之后感慨良多。

魏書生班級工作的管理思想始終突出“和諧”“高效”“快樂”。他的班級管理可謂匠心獨(dú)運(yùn)，他的理念是“引”而不是“管”，引導(dǎo)學(xué)生明白做人的道理、引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，這一點(diǎn)做得更是讓我們贊嘆。在班級管理上他主張以治為勝、賞罰分明、客觀公正、和諧催人。并提出懲罰是手段不是目的的道理。在班級里做到了“事事有人管、人人有事做、時時有事做”。從班長到課代表每個人分工明確，職責(zé)分明。班級的一日常規(guī)、一周常規(guī)、學(xué)年常規(guī)，都精心地按時空順序制定安排，互相制約，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，更顯示管理者的獨(dú)特之處。

一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

關(guān)于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學(xué)。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價(jià)值的認(rèn)識之一，其實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

魏書生借鑒吸收了企業(yè)管理中先進(jìn)的管理思想，并把它結(jié)合運(yùn)用到了班級管理實(shí)踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學(xué)生對管理活動的認(rèn)識，最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性、解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結(jié)合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果。

魏書生的做法使我們進(jìn)一步堅(jiān)定了以下認(rèn)識：l、雖然班級管理的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物。

2、班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生；

3、從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標(biāo)（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略；

4、傳統(tǒng)班級管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無終，學(xué)生常常無所適從,我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對學(xué)生行為的一種約束，它執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生對制度的接受程度，應(yīng)該看到，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

二、自我管理思想

讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非魏書生的創(chuàng)造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學(xué)策略之高明，教學(xué)手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學(xué)生對管理活動的認(rèn)識。曾經(jīng)有學(xué)生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學(xué)生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學(xué)生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學(xué)活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束。通過引導(dǎo)學(xué)生對管理的認(rèn)識，使學(xué)生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。其次，魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)；再次，他大大強(qiáng)化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系，同時由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”；第四，大膽轉(zhuǎn)化了管理機(jī)制，為班級重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制其新穎之處表現(xiàn)在四個方面：

1、全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？

2、照章辦事，責(zé)任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教學(xué)，相互結(jié)合，管理的目的是服務(wù)于教學(xué)中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學(xué)因素，比如讓學(xué)生寫“說明”，目的是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，但他同時訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力。辦《班級日報(bào)》溝通了同學(xué)間的聯(lián)系，但不也是一個讓學(xué)生全面受教育的過程嗎？

另外，除課堂教學(xué)，魏書生還把大量的課外教學(xué)活動（包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，加強(qiáng)了教學(xué)與管理間的聯(lián)系，推動了教學(xué)管理與班級管理的整體自動化。

4、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉

了學(xué)生的意志力。

三、系統(tǒng)管理思想

魏書生是個具有哲學(xué)頭腦的人，他十分善于從哲學(xué)的角度來思考教育問題，他認(rèn)為，管理從空間上說是人與事（學(xué)習(xí)活動等）相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時間上說則是一個從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運(yùn)作的過程，為此，他花費(fèi)了大量的心血來構(gòu)建他龐大的管理工程，在推進(jìn)管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。以下筆者就管理工程中幾個比較重要的子系統(tǒng)略作些分析：

1、管理目標(biāo)系統(tǒng)：

學(xué)校管理工作目標(biāo)從屬于育人目標(biāo)，所以說全面發(fā)展的管理目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)提高的前提與保證。魏書生的管理目標(biāo)系統(tǒng)地反映在他們制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標(biāo)可以防止管理們離全面育人的軌道，促進(jìn)了學(xué)生在德、智、體、美各方面得到健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。

2、建立管理組織系統(tǒng)。管理組織，是管理工作的基本保證。

作為班主各抒己見，進(jìn)行民主表決，在此基礎(chǔ)上任，魏書生當(dāng)然直接參與指導(dǎo)管理活動，但觀書生班級管理的主體是學(xué)生．他設(shè)立了值周班長（自報(bào)，輪值兩周，值日班長（按學(xué)號輪值）；這些同學(xué)與常務(wù)班長，團(tuán)支書，班委會成員一起，各有不同的職責(zé)共同的負(fù)責(zé)班級各種事務(wù)的處理。對班級一些具體的用品及各項(xiàng)專門事務(wù)，魏書生還發(fā)動每一個學(xué)生進(jìn)行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時便于人人接受管理。

3、管理過程三系統(tǒng)：

管理實(shí)效來自管理過程，為強(qiáng)化管理過程，魏書生帶領(lǐng)學(xué)生建立了三個系統(tǒng)：一是計(jì)劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監(jiān)測體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)，對執(zhí)行過程進(jìn)行信息反饋，以便調(diào)整上述三個系統(tǒng)，通過加強(qiáng)對管理過程三個基本環(huán)節(jié)的管理，從時間上制度上對每項(xiàng)活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質(zhì)量地完成。

4、建立管理渠道與方法系統(tǒng)；

在具體實(shí)施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學(xué)管理與班級管理的協(xié)調(diào)，通過完善兩條渠道，提高了管理的實(shí)效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。

另外，管理中他特別注意班集體的班風(fēng)建設(shè)，并采取了多種措施增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝聚力，這些為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供了一個良好的外部環(huán)境。值的一提的是魏書生在管理中還體現(xiàn)出高度的質(zhì)量觀念與效益意識，如上面提到的將教學(xué)管理與班級管理合而為一即為一例。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理．內(nèi)外協(xié)調(diào)，有序運(yùn)轉(zhuǎn)，從管理內(nèi)容的優(yōu)選到管理過程完善健全以至到具體時間的統(tǒng)籌安排和運(yùn)用（比如他提倡“高效”學(xué)習(xí)，提倡控制“三閑”，提倡利用放學(xué)路上時間記一個單詞等），無不集中體現(xiàn)出他管理的效益觀念與質(zhì)量意識

魏書生老師的班級管理理念非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒，特別是作為一名新教師，我將在以后自己的工作過程中探索出一條適合自己的教學(xué)方法?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

第五篇：創(chuàng)新班級管理理念構(gòu)建自主管理模式

創(chuàng)新班級管理理念構(gòu)建自主管理模式

【摘 要】中小學(xué)教育教學(xué)中，班主任角色不容忽視。班主任老師承擔(dān)著班級的組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)、溝通等日常管理工作，對學(xué)生身心健康成長、全面和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。班級管理工作繁雜瑣碎，但通過培養(yǎng)學(xué)生管理班級的能力，完善班級自主管理的模式，可以讓學(xué)生自己來管班，班主任工作得以減輕，學(xué)生能力得以鍛煉，班級力量得以凝聚。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；班級管理；自主管理；思想教育；理念

中小學(xué)教育教學(xué)中，班主任角色不容忽視。一個優(yōu)秀班集體的建設(shè)不僅需要一個好班主任，還需要一群優(yōu)秀的班委和自律的班級成員。蘇霍姆林斯基也說過，“沒有自我教育就沒有真正的教育”。筆者也相信自我教育才是教育的強(qiáng)大內(nèi)推力，優(yōu)秀的班委和自律的班級成員是可以培養(yǎng)鍛煉的。

一、思想教育，確立班級文化和風(fēng)向

在學(xué)生入學(xué)初期，深入開展班級文化主旨和班風(fēng)教育。讓學(xué)生了解自己的班級，自己需要成為一個什么樣的人，以及共同建設(shè)一個怎樣的班級。在這一點(diǎn)上，筆者受到了李鎮(zhèn)西老師《愛的教育》的影響，也正是我對教育生命力所在的理解。所以，筆者倡導(dǎo)建立文明友愛、快樂幸福的班級。在整個教育過程中，激發(fā)每一個學(xué)生心底里的善意，給予每一個學(xué)生班級主人翁的存在感，教會學(xué)生處理各種矛盾的正確方法，營造關(guān)心他人的班級氛圍。在這樣的班級文化和氛圍下，班級自主管理得以開展。

二、明確自主管理意義、激發(fā)自主管理興趣

航船有了方向才能加速前行到達(dá)目的地，學(xué)生只有明白了自主管理的意義，才能努力去實(shí)施。所以，在接手這個班級的開始，筆者詳細(xì)地向同學(xué)們講述了現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的要求，不再只是對知識的高要求，更是對交際管理能力和自我教育能力的高要求。筆者還分享了不少歷史偉人憑借優(yōu)秀的管理和自我教育，為自身、社會和國家?guī)砀淖兊墓适隆Ａ硪环矫?，筆者也鼓勵學(xué)生，只要努力就能做到，幫助學(xué)生樹立自我管理和自我教育的信心。就這樣，我們開始了對班級自主管理的嘗試。

三、全體同學(xué)集體制定可行班級管理規(guī)定

制定班級管理規(guī)定。話說無規(guī)矩不成方圓，有了規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，才能對照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為，進(jìn)行自我教育。一個班級想要有良好的紀(jì)律，就必須像國家一樣有嚴(yán)明的法律法規(guī)。規(guī)則不能空高遠(yuǎn)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，否則再嚴(yán)的管理，再細(xì)的法則，都會只是一紙空文。班規(guī)的制定應(yīng)該由全體同學(xué)和班主任共同商?起草，這樣才能讓班規(guī)發(fā)揮應(yīng)有的效用，這里附錄上了我們班根據(jù)學(xué)校的實(shí)際而商討制定的一份班規(guī)。這份班規(guī)是經(jīng)過不斷精簡之后的，因?yàn)殡S著學(xué)生的成長，很多行為已經(jīng)規(guī)范，班規(guī)也就不斷地減少，班規(guī)的作用不就是為了規(guī)范引導(dǎo)班級同學(xué)的行為嗎？

讓班級每一位成員意識到班規(guī)的意義。班級若是一棵樹，班主任是根，班委是枝，每一位同學(xué)就是葉，只有全班上下同心，班級這棵樹才能繁茂地成長。所以為了讓班級的每一位學(xué)生體會班規(guī)的意義，筆者是曉之以理，更是動之以事。筆者和班級的學(xué)生一起做了一個實(shí)驗(yàn)，第一周，嚴(yán)格按照班規(guī)處理班級事務(wù)，由于害怕班規(guī)的處罰，很少有同學(xué)遲到，基本沒有出現(xiàn)學(xué)生喊報(bào)告打斷已經(jīng)開始上課教師和同學(xué)的現(xiàn)象；晚修和自習(xí)課上，也沒有同學(xué)閑聊，大家能高效率地完成一天的學(xué)習(xí)任務(wù)；教室衛(wèi)生也能打掃得及時干凈，教室宿舍環(huán)境特別整潔。第二周，取消所有班規(guī)，不少同學(xué)遲到，出現(xiàn)打斷教師和同學(xué)上課的現(xiàn)象，特別是晚修自習(xí)課時，學(xué)生們閑聊的情況特別嚴(yán)重，在嘈雜的環(huán)境下，大家的學(xué)習(xí)任務(wù)基本不能完成，教室宿舍衛(wèi)生也是亂七八糟。這樣的兩周實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，當(dāng)筆者問及同學(xué)們要不要設(shè)立班規(guī)時，可想而知，大家異口同聲回答的結(jié)果。通過對事實(shí)的實(shí)際體驗(yàn)，全班同學(xué)端正了對班規(guī)的認(rèn)識，能愿意從心底里按照班規(guī)嚴(yán)格要求自己了。

四、實(shí)行全體同學(xué)衛(wèi)生崗位承包制

眾所周知，班主任對班級的管理工作，除了對學(xué)習(xí)的管理、紀(jì)律的管理，還有就是對衛(wèi)生的管理。特別是在我們這樣的寄宿制學(xué)校，每天都有必須進(jìn)行的日常打掃，每周還有一次重點(diǎn)的大掃除，有時還會有為了迎接上級檢查而進(jìn)行的突擊打掃。衛(wèi)生打掃雖然簡單但卻繁瑣反復(fù)，而且這關(guān)系到一個班級文明稱號的評比，所以這是班主任和同學(xué)們都不得不高度重視的一項(xiàng)。對于這個問題，筆者認(rèn)為魏老師提出的衛(wèi)生承包制，的確是一個以不變應(yīng)萬變的好方法。附錄里筆者也列舉了本班根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況而制定的勞動責(zé)任表。這樣，學(xué)生能明確自己的勞動責(zé)任，班主任也不用每次都進(jìn)行復(fù)雜的任務(wù)分配。

五、完善公平公正的評價(jià)獎罰制度

很多時候，學(xué)習(xí)和工作都是艱苦的，但很多人卻依然執(zhí)著，不辭辛苦，這是因?yàn)槲覀兡茉谄渲畜w會發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅，也能得到他人的肯定和贊揚(yáng)。這些所帶來的快樂讓我們樂此不疲，所以評價(jià)和獎罰的意義是很大的。但評價(jià)獎罰一定要注意保證客觀公正，不然反而會適得其反，影響學(xué)生的成長。在我們班的班級管理中，也充分利用了評價(jià)獎罰的引導(dǎo)作用，各種具體評價(jià)表格筆者也列舉在了附錄當(dāng)中。有罰必有獎，處罰的方式有很多，前提是不傷害學(xué)生身心健康，比如：跑步、蛙跳、站立、唱歌、朗誦、練字、靜思等。這些不傷人的處罰不但鍛煉了學(xué)生的身體也增強(qiáng)了學(xué)生的自律。獎勵的方式也有很多，比如：獎小物品，筆、本子、橡皮擦、修正液、尺子等；獎小食品，糖果、小零食等；獎小飾品，發(fā)圈、發(fā)夾等；獎相片，拍下學(xué)生和朋友的照片，用軟件精心制作；獎活動，與表現(xiàn)好的同學(xué)一起做些小食品，如：包餃子、做沙拉、做壽司、做果汁飲料等；獎表揚(yáng)信，給家長真誠地寫一封贊美學(xué)生在校的優(yōu)秀表現(xiàn)的喜信。這些不花多少錢的獎勵不但讓學(xué)生感受到了高興與快樂還增進(jìn)了教師和學(xué)生、家長和孩子的感情。

以上是筆者對班級自主管理模式的一點(diǎn)探索，自主班級管理模式雖然取得了一些成功實(shí)效，但筆者深知，無論我們采取怎樣的班級管理模式，作為班主任，我們永遠(yuǎn)都應(yīng)保持對學(xué)生最真切的愛心和對工作的責(zé)任心，這才是我們做好班主任的關(guān)鍵所在，也只有這樣，我們在教育的路上才能走得更遠(yuǎn)。