第一篇：論引入企業(yè)文化的班級管理模式

論引入企業(yè)文化的班級管理模式

李琳琳10機(jī)械2010132012

42摘要：班級是中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)、活動的最基本單元，是中職院校學(xué)生教育的核心和基礎(chǔ)，中職院校的育人目標(biāo)、措施和活動最終都要落實到班級和學(xué)生的具體行動才得以實現(xiàn)和完成。因而在班級管理中融入企業(yè)文化教育是中職院校引入企業(yè)文化教育的重要途徑，也是最有效的途徑之一。因此中職院校的班級管理就不能僅僅學(xué)習(xí)普通學(xué)校班級管理模式，制定各種班級管理規(guī)章制度，而是要根據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，主動吸納優(yōu)秀企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗和企業(yè)文化，使學(xué)生在管理中受到優(yōu)秀企業(yè)文化的教育引導(dǎo)而達(dá)到教育目的。本文主要探索引入企業(yè)文化的班級管理模式。

關(guān)鍵字：班級管理模式；企業(yè)文化；中職學(xué)生

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多是獨生子女，生活能力較差，個人理財能力弱，參加工作后不能很快適應(yīng)工作環(huán)境，個人綜合素質(zhì)較差，還聽不得批評等等不適應(yīng)狀況都有所存在。想要解決這些問題，引進(jìn)企業(yè)文化的班級模式對學(xué)生縮短適應(yīng)期有積極的作用。讓學(xué)生提前感受企業(yè)的管理氛圍，盡快跟社會接軌，跟市場接軌，真正實現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)“零距離”。有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神，以及養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，服從企業(yè)管理。

一 通過班級管理融入企業(yè)文化教育的方式主要有：

（一）班級管理實行公司制班級管理

在班級管理中引入現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，以班級為單位成立模擬公司，模擬企業(yè)管理模式，“如3Q6S”管理模式，設(shè)立“經(jīng)理—主管—員工”的管理架構(gòu)，所有經(jīng)理、主管均需競聘上崗，參照企業(yè)實施每日例會制度等。

（二）引入企業(yè)員工評價體系，完善班級學(xué)生評價體系

如何提高學(xué)生的能動性，班級評價體系和激勵機(jī)制非常關(guān)鍵。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)企業(yè)對員工的評價辦法，制定學(xué)生個人業(yè)績表代替學(xué)生綜合測評，不僅要評價學(xué)生的個人表現(xiàn)，還要評價學(xué)生對集體的貢獻(xiàn)，可以引入優(yōu)秀企業(yè)好的用工機(jī)制，如海爾的“三工并存，動態(tài)轉(zhuǎn)換”的機(jī)制，在經(jīng)理主管的選拔、獎、助、貸等評選上形成良好的競爭機(jī)制，還可以引入模擬工資制，通過這些評價方法和激勵機(jī)制，讓每位學(xué)生如同在企業(yè)一樣感受到來論文聯(lián)盟整理自內(nèi)部的競爭壓力，并引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)毫ψ兂筛偁巹恿Α?/p>

（三）在班級文化氛圍營造上，引入企業(yè)文化氛圍

教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、活動的主要場所，教室文化對學(xué)生的潛移默化的影響非常明顯，要引入企業(yè)精神文化，對教室文化氛圍進(jìn)行精心設(shè)計，建立一個真實的企業(yè)辦公環(huán)境，張貼優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀、企業(yè)精神、經(jīng)營理念等標(biāo)語，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶。聘請企業(yè)人力資源管理專家擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，經(jīng)常到班級和同學(xué)們做報告、指導(dǎo)班級管理、溝通交流等，幫助將企業(yè)文化融入班級文化建設(shè)當(dāng)中。

（四）班級日常管理引入優(yōu)秀企業(yè)日常管理方式

日常行為管理是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人的基本，對培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響。在班級日常管理中引入海爾的“日日清工作法”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我約束，養(yǎng)成做事“日事、日畢、日清”的職業(yè)素養(yǎng)。教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生管理實行企業(yè)“5S”現(xiàn)場管理方法，從日常行為開始培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。

（五）班級活動開展采用企業(yè)項目管理方式

為了鍛煉學(xué)生的能力，班級要組織許多活動，以前班級活動組織非常粗放，僅參與的少數(shù)學(xué)生得到鍛煉，不能完全發(fā)揮活動的作用?，F(xiàn)在班級活動按企業(yè)項目管理的流程組織活動，不再是班委幾個人組織活動，而是模擬公司經(jīng)理將全班同學(xué)組成一個個項目團(tuán)隊，.負(fù)責(zé)組織各項活動，這樣不僅參與的同學(xué)得到鍛煉，參與組織的同學(xué)也學(xué)會了做事，同時將企業(yè)的工作規(guī)范慢慢滲透到了班級的活動組織當(dāng)中。

（六）人本理論的引入

人是知識經(jīng)濟(jì)時代的重要資源，人能夠?qū)W習(xí)知識和使用知識。人本管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級管理中的主體地位。注重對學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。主張師生關(guān)系民主平等，主張自主教育。要求班主任在班級管理中簡政放權(quán)，讓班級管理成為學(xué)生自己的事情。從組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計到職責(zé)權(quán)限的劃分，從活動的組織到干部的教育都要以學(xué)生為主體，通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。要求班主任要注重對班級人力資源的開發(fā)。在“走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生、和學(xué)生打成一片”的基礎(chǔ)上，遵循“揚(yáng)長補(bǔ)短”的原則做到“人盡其才，各有所用”。

（七）企業(yè)經(jīng)營哲學(xué)的引入

當(dāng)今社會企業(yè)的競爭就是智慧的競爭，任何一個成功的企業(yè)都有自己的企業(yè)經(jīng)營哲學(xué)；同樣，任何一個優(yōu)秀的班級都有獨樹一幟的班級優(yōu)勢，并形成了特有的班級個性。企業(yè)的決策人是為了打造公司品牌，班級的管理者是為了提升班級的形象。在班級管理中引進(jìn)借鑒成功企業(yè)的經(jīng)營哲學(xué)不僅能夠縮短掌握班級管理經(jīng)驗的時間，而且能打造班級特色文化，提升班級形象，對學(xué)生成材的培養(yǎng)也具有深遠(yuǎn)意義。

三 班級企業(yè)化管理的作用和好處

“班級企業(yè)化管理”模式對于學(xué)校而言，也是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長四者皆益的好舉措。作為學(xué)校最基本的組織單位——班級，有“班級企業(yè)化管理”模式的運(yùn)行，無疑給學(xué)校管理帶來了方便，而且管理的效果也將是顯而易見。作為教師，自己在管理、教育學(xué)生的同時，也在不斷汲取企業(yè)方面的內(nèi)容，豐富了學(xué)識，積累了經(jīng)驗，增強(qiáng)了能力，使自己在教育教學(xué)的各個方面有了較大的提高?！鞍嗉壠髽I(yè)化管理”模式對于學(xué)生而言，在新型管理模式下，通過了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)制度等，感悟企業(yè)精神，從而懂得在校學(xué)好知識、掌握本領(lǐng)的重要性，以及誠實守信、團(tuán)結(jié)互助等基本的做人道理，提高職業(yè)道德素質(zhì)，為將來打下良好基礎(chǔ)。家長見到自己孩子的進(jìn)步和成長，當(dāng)然會“眉開眼笑”，心里放心了?！鞍嗉壠髽I(yè)化管理”模式最根本的好處就是可以吸引學(xué)生對企業(yè)的了解，對文化、專業(yè)知識重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的工作紀(jì)律觀念，積極調(diào)動學(xué)生干部有效地管理好班級，使學(xué)生對自己的未來有著一種美好向往。傳統(tǒng)的班級管理只能生硬地管住學(xué)生，很難取得更“令人驚奇”的效果。學(xué)生對此已經(jīng)失去了新鮮感，或許還有部分學(xué)生會產(chǎn)生反感、厭煩，甚至是抵觸等情緒，這勢必影響他們在工作、學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的表現(xiàn)。通過班級的企業(yè)化管理，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)分析與處理問題的能力。

四 班級管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)管理

班級管理的落后是由于學(xué)校管理的落后所決定的。企業(yè)管理必須考慮管理效益，其效益與管理是緊密型的，管理產(chǎn)生的效益是即時的、迅速的。而學(xué)校管理與效益是松散型的，其所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益是異時異地的、隱性的。企業(yè)是營利性的，學(xué)校是公益性的，學(xué)校的產(chǎn)品是特殊的。這造成了學(xué)校管理與企業(yè)管理的不同步，學(xué)校管理理論和管理經(jīng)驗的落后。班級管理是學(xué)校管理的部分，學(xué)校管理的滯后制約班級管理發(fā)展。并且目前學(xué)校教師和班主任的素質(zhì)參差不齊，管理理論和管理水平偏低。這些因素決定了班級管理必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)管理。特別情況特別對待，才能夠更好地完成各項工作。舉個簡單的例子，明天就要考試了，那么考試就是緊急且重要的事，其他一切就該為考試服務(wù)。另外，如何處理學(xué)習(xí)與班級工作、學(xué)生會工作之間的關(guān)系，在工作中應(yīng)該注意些什么問題，作為一名普通學(xué)生，以及作為一名班級（學(xué)生會），都應(yīng)做到哪些，應(yīng)該如何做好干部，都是學(xué)生即將面臨的社會問題的縮影。因此，如果在學(xué)校期間我們能夠通過正確的引導(dǎo)和潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生主動、認(rèn)真、有條不紊地完成接受的工作任務(wù)和應(yīng)該完成的工作任務(wù)，那么，當(dāng)他們踏上工作崗位時就不會手足無措，不會無從下手了。小班級大管理，班級管理企業(yè)化是對班級管理的探索和創(chuàng)

新。還需要在不斷的實踐中去豐富和總結(jié)。在管理中創(chuàng)新，在實踐中探索，使班集體真正成為“生產(chǎn)”現(xiàn)代高素質(zhì)人才的“平臺”。

參考文獻(xiàn)：

[1]文萍.《中職班主任工作藝術(shù)》，廣西師范大學(xué)出版社，2011年8月，第一版

[2]《新課改班主任職業(yè)素質(zhì)與班級管理》，人民日報出版社，2005年6月，第三版

[3]王國華、劉合群.《職業(yè)教育心理學(xué)》，廣東高等教育出版社，2004年12月，第一版-

[4]馬建富.《職業(yè)教育學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年1月，第一版

第二篇：論以人為本的企業(yè)文化管理模式建設(shè)范文

論以人為本的企業(yè)文化管理模式建設(shè)

[關(guān)鍵詞] 以人為本；管理模式；建設(shè)

1、企業(yè)文化的實質(zhì)

現(xiàn)代企業(yè)的管理正在告別單一的經(jīng)驗式管理、理性管理而向更高層次的文化管理方向邁進(jìn)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，良好的文化將成為企業(yè)的巨大財富。哈佛商學(xué)院約翰科特用幾年時間對兩百多家公司進(jìn)行的研究表明：企業(yè)文化對企業(yè)長期經(jīng)營業(yè)績有著重要的影響，并且語言，在今天的快速變化、更具競爭性的商業(yè)環(huán)境中，企業(yè)文化很可能成為決定企業(yè)興衰的關(guān)鍵因素。

還有大量的事實表明，現(xiàn)代企業(yè)中，企業(yè)所擁有的信息、人才、創(chuàng)造能力是企業(yè)的第一資源，圍繞這一切所形成的企業(yè)文化的價值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各組成要素的簡單相加。企業(yè)文化不是擺設(shè)，而是生產(chǎn)力！

2、正確理解企業(yè)管理文化的“以人為本”

“以人為本”基本含義在于：它是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強(qiáng)調(diào)人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。而企業(yè)管理中強(qiáng)調(diào)“以人為本”則以一種企業(yè)價值觀而存在，在其作用和引導(dǎo)下，企業(yè)可以最大限度的避免行為方式、規(guī)章制度及道德規(guī)范所存在的不足與弊端，遵循以人為本的價值觀塑造優(yōu)秀的企業(yè)文化，促使企業(yè)更快更好實現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)。然而，企業(yè)要加強(qiáng)以人為本的企業(yè)文化建設(shè)，前提是深刻理解企業(yè)管理中“以人為本”的本質(zhì)，堅持以人為本。

以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是共產(chǎn)黨堅持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨的體現(xiàn)。而對于企業(yè)曾名而言，以人為本的“人”包括消費者、員工、企業(yè)利益相關(guān)者。企業(yè)加強(qiáng)“以人為本”企業(yè)文化塑造，借此打造更優(yōu)秀的企業(yè)管理模式。[ ]

3、加強(qiáng)企業(yè)管理中“以人為本”的緊迫性和必要性企業(yè)文化建設(shè)作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要內(nèi)容，對企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的促進(jìn)作用已得到企業(yè)家的認(rèn)可。企業(yè)文化對企業(yè)的長期經(jīng)營業(yè)績有著重大作用，在21 世紀(jì)將成為決定企業(yè)興衰的關(guān)鍵因素。

因此，企業(yè)文化建設(shè)中強(qiáng)化“以人為本”，是管理模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是企業(yè)得以真正快速、穩(wěn)健、持續(xù)發(fā)展的重要保證。

企業(yè)文化作為現(xiàn)代企業(yè)管理理論和管理方式的重要內(nèi)容，其豐富的內(nèi)涵、科學(xué)的管理思想、開放的管理模式，為企業(yè)管理創(chuàng)新開辟了廣闊的天地。加強(qiáng)“以人為本”的企業(yè)文化的研究、運(yùn)用和實踐，是企業(yè)管理創(chuàng)新的必由之路，也是完善和建立現(xiàn)代企業(yè)制度的重要途徑。企業(yè)界應(yīng)切實重視“以人為本”企業(yè)文化的建設(shè)，真正為企業(yè)健康發(fā)展注入持久的文化推動力。

按照我國國情，眼下企業(yè)多為私營企業(yè)，個體工商戶以及一些有限責(zé)任公司。由于其所有制性質(zhì)和生存環(huán)境決定了其利潤導(dǎo)向型的價值觀。許多企業(yè)主心中只有一個想法：賺錢。有時不惜坑害消費者利益。在企業(yè)主個人素質(zhì)缺乏的同時，企業(yè)員工也因為沒有與企業(yè)主形成共同價值觀理念，一方面為了個人利益私下搞第二職業(yè)，挖企業(yè)墻角；另一方面，員工之間爭奪利益，不能團(tuán)結(jié)共事。因為來企業(yè)就是為了賺錢，少干活多拿錢就成為員工普遍心理。在這種企業(yè)里，“打工”的感覺和思想表現(xiàn)得十分明顯。企業(yè)要想做強(qiáng)做大，依靠的還是員工，所以，必須加強(qiáng)“以人為本”的企業(yè)文化管理和建設(shè)。

上述種種現(xiàn)象究其原因，就是企業(yè)“以人為本”的企業(yè)文化建設(shè)缺失或不夠，就像一個人失去了精神動力，萎靡不振。其實企業(yè)就像人，應(yīng)該有靈魂、思想和理念。

4、企業(yè)加強(qiáng)“以人為本”管理文化建設(shè)的作用

4.1 加強(qiáng)以人為本的管理文化建設(shè)，擴(kuò)充人力資源。21 世紀(jì)最大的競爭是人才的競爭。掌握了人才，在競爭中便占據(jù)了最佳的優(yōu)勢。在過去很多年，隨著人才流動的自由化，很多企業(yè)用工資待遇和靈活的機(jī)制吸引了一大批技術(shù)及管理人才，但隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化而大量涌入的國際知名企業(yè)，這種優(yōu)勢不復(fù)存在，廣大企業(yè)中人才流失日益頻繁和嚴(yán)重。至此，如何吸引并留住人才，成為成為困擾企業(yè)的一個大難題。世紀(jì)是科學(xué)經(jīng)濟(jì)的時代。而人作為科技的載體，必須引起企業(yè)在管理中的高度重視，因而企業(yè)管理要以人為本。但什么是以人為本、如何以人為本？很多企業(yè)主都還沒能很好的弄清楚。在馬斯洛看來，人類價值體系劃分為兩類，一類是低級需要和生理需要，另一類是隨生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級需要：尊重的需要、自我價值實現(xiàn)的需要。這就意味著員工工作的目的不僅僅在于賺錢生活，此外還有良好工作環(huán)境、和諧人際關(guān)系以及對自身價值的追求?！捌髽I(yè)文化從某種程度上折射出了對員工的態(tài)度”如果這種認(rèn)識成立的話，那企業(yè)文化更應(yīng)加強(qiáng)“以人為本”層面建設(shè)，以“以人為本”的企業(yè)文化管理模式賦予企業(yè)對人才更大的吸引力，使得為之工作的員工心情舒暢，從而更容易發(fā)揮能力實現(xiàn)個人對價值的追去，為企業(yè)創(chuàng)造更多成績。

面對日益嚴(yán)峻的人才競爭形勢，企業(yè)只有加強(qiáng)企業(yè)文化中“以人為本”層面的建設(shè)，強(qiáng)健“以人為本”的管理模式建設(shè)才能解決問題。否則，后果堪憂。

4.2 建立并改善現(xiàn)代企業(yè)制度。大多數(shù)企業(yè)在管理中呈現(xiàn)出不規(guī)范、家族模式、決策隨意性的等弊端。既然未來全球化的競爭是大勢所趨，那么要參與其中就必須熟悉規(guī)則，就要與國際化的管理模式接軌。那么改善“以人為本”的管理模式、建立現(xiàn)代企業(yè)制度是必然之路。在強(qiáng)硬的規(guī)章制度之外，有實現(xiàn)軟性管理的企業(yè)文化作補(bǔ)充。

它更多的體現(xiàn)出人性管理的一面，符合人的本能需求。在企業(yè)文化中更加突出“以人為本”的特點，同時兼顧強(qiáng)大的約束力量，為企業(yè)員工樹立無形的規(guī)章。

企業(yè)文化塑造并非只是“口頭運(yùn)動”。它要求從有形中體現(xiàn)無形，用無形強(qiáng)化有形。在規(guī)劃自身文化的過程中，企業(yè)應(yīng)從物質(zhì)層（產(chǎn)品、辦公環(huán)境、廠房綠化）制度層（規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則）和精神層面（價值觀、人才理念、工作理念等）全方位塑造時，強(qiáng)化“以人為本”的管理。

4.3 打造企業(yè)形象與品牌。鑒于生存條件的桎梏，導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)在早期的發(fā)展道路中無法很好的注重產(chǎn)品或企業(yè)的品牌塑造，相反在謀求生存與發(fā)展的歷程中，某些行為甚至破壞了企業(yè)自身的形象。提到溫州，當(dāng)初假冒偽劣的印象至今未完全消除，而2008 年的食品安全問題再次引發(fā)了人們對企業(yè)中的“人本”的思索和重視。

企業(yè)文化在“以人為本”層面的塑造，不僅培養(yǎng)了內(nèi)部的文化氛圍，更有利于在對外的文化傳播中，塑造起企業(yè)“以人為本”的大眾形象，從而也提高了其產(chǎn)品在消費者心目中的信任度。

4.4 全方位提高企業(yè)綜合素質(zhì)。企業(yè)家的素質(zhì)制約著企業(yè)的發(fā)展。如果當(dāng)家人的素質(zhì)不高，那么可以肯定即使企業(yè)能走下去，也走不遠(yuǎn)走不長久。而企業(yè)文化中應(yīng)深化“以人為本”的一面，大力提倡民主決策和學(xué)習(xí)精神。前者可以為決策最大程度上的正確提供保證，而后者則能幫助全體員工（包括民營企業(yè)家）不斷提高文化素質(zhì)、生產(chǎn)技能、社會責(zé)任感和道德水平。加強(qiáng)企業(yè)中“以人為本”的企業(yè)文化管理模式建設(shè)，有利于全體員工素質(zhì)的提高，更有利于提高企業(yè)的整體素質(zhì)和競爭力。

總之，企業(yè)文化建設(shè)中強(qiáng)化“以人為本”，對于增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)在競爭力，對于企業(yè)解決有關(guān)問題或為之做好準(zhǔn)備，是非常必要的。同時，對于企業(yè)迎接下一步更激烈的國際競爭也是非常緊迫的。

第三篇：論以人為本的企業(yè)文化管理模式建設(shè)

論以人為本的企業(yè)文化管理模式建設(shè)

[摘要] 以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心、面對生存和發(fā)展的新環(huán)境，構(gòu)建以人為本的新型企業(yè)文化將成為21 世紀(jì)企業(yè)管理的主題。

[關(guān)鍵詞] 以人為本；管理模式；建設(shè)

1、企業(yè)文化的實質(zhì)

現(xiàn)代企業(yè)的管理正在告別單一的經(jīng)驗式管理、理性管理而向更高層次的文化管理方向邁進(jìn)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，良好的文化將成為企業(yè)的巨大財富。哈佛商學(xué)院約翰科特用幾年時間對兩百多家公司進(jìn)行的研究表明：企業(yè)文化對企業(yè)長期經(jīng)營業(yè)績有著重要的影響，并且語言，在今天的快速變化、更具競爭性的商業(yè)環(huán)境中，企業(yè)文化很可能成為決定企業(yè)興衰的關(guān)鍵因素。

還有大量的事實表明，現(xiàn)代企業(yè)中，企業(yè)所擁有的信息、人才、創(chuàng)造能力是企業(yè)的第一資源，圍繞這一切所形成的企業(yè)文化的價值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各組成要素的簡單相加。企業(yè)文化不是擺設(shè)，而是生產(chǎn)力！

2、正確理解企業(yè)管理文化的“以人為本”

“以人為本”基本含義在于：它是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強(qiáng)調(diào)人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。而企業(yè)管理中強(qiáng)調(diào)“以人為本”則以一種企業(yè)價值觀而存在，在其作用和引導(dǎo)下，企業(yè)可以最大限度的避免行為方式、規(guī)章制度及道德規(guī)范所存在的不足與弊端，遵循以人為本的價值觀塑造優(yōu)秀的企業(yè)文化，促使企業(yè)更快更好實現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)。然而，企業(yè)要加強(qiáng)以人為本的企業(yè)文化建設(shè)，前提是深刻理解企業(yè)管理中“以人為本”的本質(zhì)，堅持以人為本。

以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是共產(chǎn)黨堅持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨的體現(xiàn)。而對于企業(yè)曾名而言，以人為本的“人”包括消費者、員工、企業(yè)利益相關(guān)者。企業(yè)加強(qiáng)“以人為本”企業(yè)文化塑造，借此打造更優(yōu)秀的企業(yè)管理模式。

3、加強(qiáng)企業(yè)管理中“以人為本”的緊迫性和必要性企業(yè)文化建設(shè)作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要內(nèi)容，對企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的促進(jìn)作用已得到企業(yè)家的認(rèn)可。企業(yè)文化對企業(yè)的長期經(jīng)營業(yè)績有著重大作用，在21 世紀(jì)將成為決定企業(yè)興衰的關(guān)鍵因素。

因此，企業(yè)文化建設(shè)中強(qiáng)化“以人為本”，是管理模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是企業(yè)得以真正快速、穩(wěn)健、持續(xù)發(fā)展的重要保證。

企業(yè)文化作為現(xiàn)代企業(yè)管理理論和管理方式的重要內(nèi)容，其豐富的內(nèi)涵、科學(xué)的管理思想、開放的管理模式，為企業(yè)管理創(chuàng)新開辟了廣闊的天地。加強(qiáng)“以人為本”的企業(yè)文化的研究、運(yùn)用和實踐，是企業(yè)管理創(chuàng)新的必由之路，也是完善和建立現(xiàn)代企業(yè)制度的重要途徑。企業(yè)界應(yīng)切實重視“以人為本”企業(yè)文化的建設(shè)，真正為企業(yè)健康發(fā)展注入持久的文化推動力。

按照我國國情，眼下企業(yè)多為私營企業(yè)，個體工商戶以及一些有限責(zé)任公司。由于其所有制性質(zhì)和生存環(huán)境決定了其利潤導(dǎo)向型的價值觀。許多企業(yè)主心中只有一個想法：賺錢。有時不惜坑害消費者利益。在企業(yè)主個人素質(zhì)缺乏的同時，企業(yè)員工也因為沒有與企業(yè)主形成共同價值觀理念，一方面為了個人利益私下搞第二職業(yè)，挖企業(yè)墻角；另一方面，員工之間爭奪利益，不能團(tuán)結(jié)共事。因為來企業(yè)就是為了賺錢，少干活多拿錢就成為員工普遍心理。在這種企業(yè)里，“打工”的感覺和思想表現(xiàn)得十分明顯。企業(yè)要想做強(qiáng)做大，依靠的還是員

工，所以，必須加強(qiáng)“以人為本”的企業(yè)文化管理和建設(shè)。

上述種種現(xiàn)象究其原因，就是企業(yè)“以人為本”的企業(yè)文化建設(shè)缺失或不夠，就像一個人失去了精神動力，萎靡不振。其實企業(yè)就像人，應(yīng)該有靈魂、思想和理念。

4、企業(yè)加強(qiáng)“以人為本”管理文化建設(shè)的作用

4.1 加強(qiáng)以人為本的管理文化建設(shè)，擴(kuò)充人力資源。21 世紀(jì)最大的競爭是人才的競爭。掌握了人才，在競爭中便占據(jù)了最佳的優(yōu)勢。在過去很多年，隨著人才流動的自由化，很多企業(yè)用工資待遇和靈活的機(jī)制吸引了一大批技術(shù)及管理人才，但隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化而大量涌入的國際知名企業(yè)，這種優(yōu)勢不復(fù)存在，廣大企業(yè)中人才流失日益頻繁和嚴(yán)重。至此，如何吸引并留住人才，成為成為困擾企業(yè)的一個大難題。21 世紀(jì)是科學(xué)經(jīng)濟(jì)的時代。而人作為科技的載體，必須引起企業(yè)在管理中的高度重視，因而企業(yè)管理要以人為本。但什么是以人為本、如何以人為本？很多企業(yè)主都還沒能很好的弄清楚。在馬斯洛看來，人類價值體系劃分為兩類，一類是低級需要和生理需要，另一類是隨生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級需要：尊重的需要、自我價值實現(xiàn)的需要。這就意味著員工工作的目的不僅僅在于賺錢生活，此外還有良好工作環(huán)境、和諧人際關(guān)系以及對自身價值的追求?！捌髽I(yè)文化從某種程度上折射出了對員工的態(tài)度”如果這種認(rèn)識成立的話，那企業(yè)文化更應(yīng)加強(qiáng)“以人為本”層面建設(shè)，以“以人為本”的企業(yè)文化管理模式賦予企業(yè)對人才更大的吸引力，使得為之工作的員工心情舒暢，從而更容易發(fā)揮能力實現(xiàn)個人對價值的追去，為企業(yè)創(chuàng)造更多成績。面對日益嚴(yán)峻的人才競爭形勢，企業(yè)只有加強(qiáng)企業(yè)文化中“以人為本”層面的建設(shè)，強(qiáng)健“以人為本”的管理模式建設(shè)才能解決問題。否則，后果堪憂。

4.2 建立并改善現(xiàn)代企業(yè)制度。大多數(shù)企業(yè)在管理中呈現(xiàn)出不規(guī)范、家族模式、決策隨意性的等弊端。既然未來全球化的競爭是大勢所趨，那么要參與其中就必須熟悉規(guī)則，就要與國際化的管理模式接軌。那么改善“以人為本”的管理模式、建立現(xiàn)代企業(yè)制度是必然之路。在強(qiáng)硬的規(guī)章制度之外，有實現(xiàn)軟性管理的企業(yè)文化作補(bǔ)充。

它更多的體現(xiàn)出人性管理的一面，符合人的本能需求。在企業(yè)文化中更加突出“以人為本”的特點，同時兼顧強(qiáng)大的約束力量，為企業(yè)員工樹立無形的規(guī)章。

企業(yè)文化塑造并非只是“口頭運(yùn)動”。它要求從有形中體現(xiàn)無形，用無形強(qiáng)化有形。在規(guī)劃自身文化的過程中，企業(yè)應(yīng)從物質(zhì)層（產(chǎn)品、辦公環(huán)境、廠房綠化）制度層（規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則）和精神層面（價值觀、人才理念、工作理念等）全方位塑造時，強(qiáng)化“以人為本”的管理。

4.3 打造企業(yè)形象與品牌。鑒于生存條件的桎梏，導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)在早期的發(fā)展道路中無法很好的注重產(chǎn)品或企業(yè)的品牌塑造，相反在謀求生存與發(fā)展的歷程中，某些行為甚至破壞了企業(yè)自身的形象。提到溫州，當(dāng)初假冒偽劣的印象至今未完全消除，而2008 年的食品安全問題再次引發(fā)了人們對企業(yè)中的“人本”的思索和重視。

企業(yè)文化在“以人為本”層面的塑造，不僅培養(yǎng)了內(nèi)部的文化氛圍，更有利于在對外的文化傳播中，塑造起企業(yè)“以人為本”的大眾形象，從而也提高了其產(chǎn)品在消費者心目中的信任度。

4.4 全方位提高企業(yè)綜合素質(zhì)。企業(yè)家的素質(zhì)制約著企業(yè)的發(fā)展。如果當(dāng)家人的素質(zhì)不高，那么可以肯定即使企業(yè)能走下去，也走不遠(yuǎn)走不長久。而企業(yè)文化中應(yīng)深化“以人為本”的一面，大力提倡民主決策和學(xué)習(xí)精神。前者可以為決策最大程度上的正確提供保證，而后者則能幫助全體員工（包括民營企業(yè)家）不斷提高文化素質(zhì)、生產(chǎn)技能、社會責(zé)任感和道德水平。加強(qiáng)企業(yè)中“以人為本”的企業(yè)文化管理模式建設(shè)，有利于全體員工素質(zhì)的提高，更有利于提高企業(yè)的整體素質(zhì)和競爭力。

總之，企業(yè)文化建設(shè)中強(qiáng)化“以人為本”，對于增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)在競爭力，對于企業(yè)解決有關(guān)問題或為之做好準(zhǔn)備，是非常必要的。同時，對于企業(yè)迎接下一步更激烈的國際競爭也是非常緊迫的。

第四篇：引入企業(yè)文化理念

引入企業(yè)文化理念 提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

浙江省安吉職業(yè)教育中心學(xué)校 方勤舟

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的中初級技能人才。但很多學(xué)生在就業(yè)或在實習(xí)期間，學(xué)生角色不能很快轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工角色，面對全新的與校園氛圍差異很大的企業(yè)氛圍，心理準(zhǔn)備明顯不足，顯得無所適從，不能適應(yīng)一線的工作崗位，感覺到所學(xué)知識與工作實踐相脫節(jié)，不習(xí)慣企業(yè)的管理方式方法；企業(yè)也普遍為學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神而感到失望。究其原因，很大程度上是學(xué)校在教育教學(xué)過程中沒有或者沒能很好地引入企業(yè)文化理念，沒有實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的交融與對接。

要實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的近距離或零距離對接，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生順利完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，使培養(yǎng)的人才在價值觀念和行為規(guī)范上符合企業(yè)的需要，學(xué)校必須從以下兩個方面著手：

第一，把企業(yè)文化教育納入整個學(xué)校教育規(guī)劃，營造富有企業(yè)氣息的校園氛圍。

在精神文化上，要吸取先進(jìn)企業(yè)文化的理念，把企業(yè)所推崇的創(chuàng)新意識、競爭意識、質(zhì)量觀念、效率觀念、服務(wù)至上理念和創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神滲透到學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等辦學(xué)理念中去，把學(xué)校精神與企業(yè)精神有機(jī)結(jié)合，相得益彰，產(chǎn)生共鳴，使中職學(xué)校精神富有企業(yè)文化的內(nèi)涵與特色。譬如海爾公司“創(chuàng)新”的核心價值觀、“敬業(yè)愛國，追求卓越”的精神，“快速反應(yīng)，馬上行動”的作風(fēng)；又如“小勝憑智，大勝靠德；認(rèn)真做事，誠信做人”的企業(yè)文化等，都可以滲透到學(xué)校精神文化中來。

在制度文化上，學(xué)校要吸取企業(yè)文化中所倡導(dǎo)的優(yōu)秀職業(yè)道德、嚴(yán)明職業(yè)紀(jì)律等制度和規(guī)范，把企業(yè)生產(chǎn)、管理的各環(huán)節(jié)規(guī)章制度融入到學(xué)校制度文化建設(shè)之中。譬如，可以把海爾的“事事有人管、人人都管事”和“每天的工作每天完成，每天工作要清理，并要每天有所提高”的嚴(yán)明制度滲透到學(xué)校各項規(guī)章制度中去，建立“目標(biāo)→日清→激勵”三級管理體系。同時，在制度執(zhí)行中我們也向現(xiàn)代優(yōu)秀企業(yè)學(xué)習(xí)，規(guī)范管理，注重激勵，獎懲分明，嚴(yán)字當(dāng)頭，雷厲風(fēng)行，對出色完成任務(wù)的及時予以獎勵，對沒有完成任務(wù)或完成任務(wù)打折扣的進(jìn)行批評和相應(yīng)處罰。只有這樣，才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)行為習(xí)慣，才能使他們練就優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)、較強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的要求。

在物質(zhì)文化上，要讓校園的每一面墻壁都會“說話”，說“行業(yè)話”，說“企業(yè)話”，體現(xiàn)市場對人才的需求信息、行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢；把企業(yè)成功人士的照片、資料、企業(yè)用人的最新要求等與職業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，張貼公布在校園的顯眼位置，以便能讓學(xué)生感受到行業(yè)的日新月異，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)動力。在實訓(xùn)工場、教室、寢室的布置方面要凸顯企業(yè)特色，在教室布置上可以把一些知名企業(yè)的企業(yè)價值觀、企業(yè)精神等內(nèi)容上墻，如會計專業(yè)班級可以將算盤、銅錢掛上墻頭，汽修專業(yè)可以把各種汽車標(biāo)志掛上墻。把學(xué)校的實訓(xùn)教室包裝成企業(yè)“車間”，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)張貼安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，把學(xué)生包裝成企業(yè)“工人”，統(tǒng)一穿上實訓(xùn)服、帶上工具包、憑胸卡進(jìn)車間上崗。同時加強(qiáng)對“準(zhǔn)員工”的組織紀(jì)律性教育，嚴(yán)明時間觀念，不得遲到早退，嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產(chǎn)，營造一種完整的企業(yè)文化氛圍。

在活動文化上，圍繞“高技能”、“高素質(zhì)”開展一系列職業(yè)實踐活動、科技作品制作活動和社會服務(wù)活動等。定期舉辦專業(yè)技能大賽、模擬崗位練兵、藝術(shù)作品展示；在學(xué)校運(yùn)動會上增設(shè)技能趣味項目。譬如，汽修專業(yè)的滾輪胎比賽、餐飲專業(yè)的持托盤（內(nèi)放盛滿水的酒瓶和酒杯）競走比賽，在文藝比賽中增設(shè)歌頌工人階級偉大的大合唱節(jié)目等。讓這些具有專業(yè)特色的、能促進(jìn)學(xué)生技藝和技能提高的教育活動豐富校園文化生活，使學(xué)生在活動中增長知識、提高能力，同時增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。

在班級文化上，有一部分班級以企業(yè)的名稱命名，以企業(yè)的組織模式競選班干部職位，以企業(yè)的管理模式進(jìn)行“總經(jīng)理負(fù)責(zé)制”管理，按照企業(yè)的制度制定班級制度和公約，以項目招標(biāo)的方式組織班級活動，借鑒先進(jìn)的企業(yè)文化，設(shè)計富有特色的班會，讓學(xué)生在虛擬的企業(yè)環(huán)境中體會到企業(yè)的存在，感受企業(yè)文化的氣息，加強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，以及良好紀(jì)律和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

在教學(xué)內(nèi)容上，開設(shè)相關(guān)課程展現(xiàn)企業(yè)文化內(nèi)容，感受到企業(yè)和社會需求的氣息，使企業(yè)文化成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一部分。及時吸納企業(yè)一線的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，將最新的職業(yè)道德、職業(yè)文化等納入教學(xué)內(nèi)容的整個體系之中。改革教學(xué)方法，引進(jìn)模塊教學(xué)、一體化教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)法，以學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生在課堂中就能感受到濃厚的企業(yè)文化的熏陶，接受具有企業(yè)特色的文化教育，領(lǐng)悟到企業(yè)的嚴(yán)格管理和文化內(nèi)涵，在平時的學(xué)習(xí)之中就能按企業(yè)的要求來規(guī)范自己的言行。

第二，“請進(jìn)來”、“走出去”雙管齊下，讓學(xué)生近距離感受企業(yè)文化

舉辦“職業(yè)素養(yǎng)”講座。學(xué)校每月都邀請行業(yè)、企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)學(xué)校，為在校學(xué)生作講座，讓學(xué)生在校園內(nèi)就可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏。講座的內(nèi)容涉及行業(yè)的發(fā)展趨勢前景、企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)管理理念、行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則和畢業(yè)生的工作感受與反思等，讓學(xué)生親耳聽到行業(yè)、企業(yè)需要什么樣的人才，初步認(rèn)識并了解到企業(yè)的管理模式和方法等，從而反思自己的行為，有針對性地設(shè)計自己的職業(yè)生涯。

安排教師下企業(yè)。為了讓教師的教育教學(xué)更有針對性，更能貼合企業(yè)與社會的實際需要，我們有意識地安排專業(yè)文化課和專業(yè)技能課教師到企業(yè)中進(jìn)行生產(chǎn)實踐鍛煉。教師與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接，在教學(xué)中，就能把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入課堂，更好地按照企業(yè)的綜合需求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。有時，我們還從一線生產(chǎn)單位直接調(diào)入一些具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員參與學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)，幫助教師和學(xué)生盡快適應(yīng)。

安排學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行課程實習(xí)。職業(yè)素養(yǎng)、實用技能、創(chuàng)新能力只有在實際工作環(huán)境中才能得到鞏固和提高。安排在校學(xué)生到企業(yè)一線進(jìn)行多次課程實習(xí)，將課堂所學(xué)知識融入到生產(chǎn)和社會實踐，同時把工作體驗融入到課堂學(xué)習(xí)之中，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，使之更能切合企業(yè)發(fā)展的需要；更重要的是，進(jìn)入企業(yè)一線，讓學(xué)生了解什么是人才標(biāo)準(zhǔn)，什么是競爭，什么是管理，什么是吃苦耐勞，什么是一絲不茍和團(tuán)結(jié)協(xié)作；通過解決生產(chǎn)中發(fā)生的實際問題，處理與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、職工交往過程中發(fā)生的誤會與矛盾，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，增強(qiáng)人際溝通能力和社會責(zé)任感，讓學(xué)生找準(zhǔn)就業(yè)定位，看到自己的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成以學(xué)習(xí)促進(jìn)工作、以工作推進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。通過實踐與鍛煉，學(xué)生的心理承受能力和適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，受挫、抗挫品格得到了發(fā)展，組織紀(jì)律觀念得以加強(qiáng)。

總之，通過感知企業(yè)文化理念，親身參與企業(yè)實踐，學(xué)生就能充分認(rèn)識企業(yè)的道德規(guī)范和準(zhǔn)則，也才能自覺地按照職業(yè)道德的要求來約束自己的行為，從而形成相應(yīng)的職業(yè)道德習(xí)慣，在日后的工作中站穩(wěn)腳跟，穩(wěn)步發(fā)展。

高職教育中的文化素質(zhì)教育問題

[編者按] 教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會、中國高等教育學(xué)會、中國人民大學(xué)聯(lián)合主辦的“貫徹落實教育規(guī)劃綱要，大力推進(jìn)文化素質(zhì)教育——高等學(xué)校文化素質(zhì)教育開展十五周年紀(jì)念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應(yīng)邀出席大會并以《誤區(qū)與路徑——高職教育中的文化素質(zhì)教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質(zhì)教育的認(rèn)識誤區(qū)入手，分析了加強(qiáng)文化素質(zhì)教育在當(dāng)前我國高職教育發(fā)展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質(zhì)教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

近年來在就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的情況下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的增幅超過了普通本科院校畢業(yè)生，但高職畢業(yè)生就業(yè)存在“高就業(yè)率”和“高離職率”并存的現(xiàn)象。顯然，離職率較高的高職院校畢業(yè)生在企業(yè)人力資源發(fā)展中的長遠(yuǎn)競爭力不夠強(qiáng)。造成這種狀況的根源是什么？就深層原因來看，高職院校畢業(yè)生雖然擁有“雙證書”，解決了眼前的就業(yè)上崗問題，但是他們在職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和核心競爭力等方面的欠缺會隨著時間的推移逐漸顯現(xiàn)出來，“文化素質(zhì)”底蘊(yùn)的缺乏對其從業(yè)的影響乃至一生的影響都將是深遠(yuǎn)的。

高職院校文化素質(zhì)教育存在的問題

目前，高職院校開展文化素質(zhì)教育受到了一定程度的重視，特別在一些先行的高職院校，通過院校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者的努力，作了非常有益的探討，取得很好的成效。但就整體而言，此項工作開展的還很不夠，如何從高職教育規(guī)律和學(xué)生的需求及其特點出發(fā)，卓有成效地開展文化素質(zhì)教育，仍有大量問題亟待深入探索。深入分析我國高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，主要存在著四個方面的誤區(qū)。

技能教育與文化素質(zhì)教育對立沖突。在人才培養(yǎng)過程中，一些高職教育工作者把技能教育和文化素質(zhì)教育對立起來，認(rèn)為技能教育的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的人才，如果在有限的學(xué)習(xí)時間里再搞文化素質(zhì)教育，必然會削弱技能教育，這種線性的二元對立的簡單化思維，實際上走入了高職教育人才培養(yǎng)認(rèn)識的誤區(qū)。

片面理解“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評價思想。一直以來，高職教育所確立的評價思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。應(yīng)該說，這是符合當(dāng)前我國高職教育和社會發(fā)展?fàn)顩r的，對促進(jìn)高職教育整體的健康發(fā)展起到重要作用。但由于某些片面的理解，也導(dǎo)致了一些高職院校和教育工作者對文化素質(zhì)教育的忽視。

將企業(yè)文化與高校教育文化混為一談。這些年高職院校大力推進(jìn)校企合作，高職教育的特征決定了高職院校的人才培養(yǎng)過程必須重視將企業(yè)文化融入進(jìn)來?？梢哉f，沒有企業(yè)元素，高職文化就不完全。但是，高職教育的核心特征必須是“教育性”，而不是“企業(yè)性”；企業(yè)文化滲入高職教育活動，并不等于要替代其“高等教育文化”，將企業(yè)文化與高職教育文化混為一談是一種嚴(yán)重的誤區(qū)。

忽略高職教育特點，把文化素質(zhì)教育等同于人文課程。一些院校和教育工作者在實施文化素質(zhì)教育的時候，對文化素質(zhì)教育做了片面的理解：有的開設(shè)了幾門人文課程，就認(rèn)為是實施了文化素質(zhì)教育；有的只是把文化素質(zhì)教育作為點綴，用一些運(yùn)動式的校園文化活動來代替文化素質(zhì)教育。

與上述“四個誤區(qū)”相對應(yīng)，目前我國高職院校開展文化素質(zhì)教育有三個方面的缺乏：一是缺乏對于高職院校核心文化的鍛造；二是缺乏正確的高職院校學(xué)生觀；三是缺乏開展文化素質(zhì)教育的規(guī)劃和指導(dǎo)。由于目前高職院校開展的文化素質(zhì)教育活動存在著上述各種問題，從而導(dǎo)致了從根本上對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約。

文化素質(zhì)教育是高職教育題中應(yīng)有之義

文化素質(zhì)包含了人在語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、道德、法律、信仰、藝術(shù)等人文社會科學(xué)及自然科學(xué)方面的基本素養(yǎng)，是人類諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，也是學(xué)習(xí)并有效運(yùn)用其他專業(yè)技能所必不可少的基礎(chǔ)。高職教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的文化素質(zhì)并促進(jìn)其專業(yè)技能的提高無疑是其題中應(yīng)有之義。

加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是高職教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實要求。作為占中國高等教育半壁江山的高職教育，必須在落實科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型上做出積極的行動，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育就是高職教育落實“以人為本”的必然要求。從全社會的角度而言，如果優(yōu)良的文化價值體系遭到了破壞，就會導(dǎo)致社會誠信缺乏；從教育系統(tǒng)來說，如果過于急功近利，文化素質(zhì)教育必然弱化，人才培養(yǎng)就會出現(xiàn)“畸形”。另一方面，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育也是發(fā)揮高職教育創(chuàng)新能力，推動我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要。我們正處在一個經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時代，處在一個從投資推動向創(chuàng)新推動邁進(jìn)的時代。高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，這樣的人才不但要以創(chuàng)新的意識將來自上游崗位的創(chuàng)新設(shè)想加以實現(xiàn)，而且要充分發(fā)揮創(chuàng)新的精神對待自己所在的工作崗位和工程工藝。高職教育只有通過大力加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新主體意識。

加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是高職教育在當(dāng)代發(fā)展的邏輯要求。我國高職教育主要是從中職教育發(fā)展起來的，從中職教育到高職的發(fā)展反映的不但是對生產(chǎn)者技能提高的要求，還蘊(yùn)含著對人才培養(yǎng)目標(biāo)更全面的要求，尤其是對文化素質(zhì)應(yīng)該有更高的要求。而且從發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的經(jīng)驗來看，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的概念不斷地擴(kuò)大，從而突破單純實際技能培訓(xùn)的狹窄范圍，在重視對學(xué)生實際技能培養(yǎng)的同時，必須強(qiáng)化對學(xué)生全面工作能力的培養(yǎng)，可以說，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是當(dāng)代職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在的邏輯要求。

加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是先進(jìn)國家高職教育的共同實踐。目前，美國以社區(qū)學(xué)院為主體的高職院校開設(shè)的歷史、藝術(shù)、心理等人文社會科學(xué)課程占到基礎(chǔ)課學(xué)分的50%以上，但更多的是采取正規(guī)課程計劃之外的各種職業(yè)活動、勞動文化宣傳及人際關(guān)系等隱性方式，對學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)作風(fēng)等產(chǎn)生教育影響。從歐洲來看，德國的高等?？茖W(xué)校不僅要求學(xué)生掌握本專業(yè)實踐中的基本知識和基本能力，而且要求學(xué)生了解本行業(yè)及本專業(yè)所涉及到的社會關(guān)系、運(yùn)作方式和企業(yè)文化等。從亞洲來看，韓國的高職教育雖然以技能教育為主，但根據(jù)其教育人力資源部法律規(guī)定，各大專院校的學(xué)習(xí)應(yīng)包括文科教育課程，其中有國文、文化史等基本科目。

高職院校實施文化素質(zhì)教育的路徑

我國高職院校實施文化素質(zhì)教育，當(dāng)前要在正確認(rèn)識和深入理解文化素質(zhì)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從育人理念入手，因材施教、因地制宜地探索有效路徑和方法，走出一條符合中國國情、高職特色的文化素質(zhì)教育之路。

1、重塑高職教育的育“人”理念，培養(yǎng)“三并”人才

作為高等教育的重要組成部分，高職教育必須確立“育人”為先的理念，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為重心和目標(biāo)。也就是說，高職教育并不僅僅是為了培養(yǎng)會操作機(jī)器的“工具”，而是要培育既具有實踐技能，又能在工作和生活中掌握和運(yùn)用人文、藝術(shù)和科學(xué)知識的“全人”。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過多年探索，提出了“三并人才”的育人理念，即培養(yǎng)“德業(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用”的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。其中，“德業(yè)并進(jìn)”就是講政治、品德要過硬，技能、專業(yè)也要過硬，兩者要相輔相成、相互促動；“學(xué)思并舉”是中國幾千年傳承下來的教育思想的精華，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)思并舉，才可以舉一反三，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力；“腦手并用”強(qiáng)調(diào)了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，而要培養(yǎng)出真正能適應(yīng)實際需要的應(yīng)用性人才，就要求不僅能動手，同時更要能動腦，所謂“心靈才能手巧”。這一“三并人才”理念，是我們實施文化素質(zhì)教育的一個指導(dǎo)方針。

2、契合高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，突出文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵特色

如何在實施高技能人才培養(yǎng)的同時，有效地契合高職教育應(yīng)用型人才特征去開展文化素質(zhì)教育，是一個必須認(rèn)真思考和解決的問題。在這里，高職院校的文化素質(zhì)教育除了要強(qiáng)化傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)和藝術(shù)審美素養(yǎng)的培育外，要特別將“做人”的問題與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以人文、科技、審美素質(zhì)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)操守的培養(yǎng)為特色，以此作為高職文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，使得專業(yè)技能培養(yǎng)與文化素質(zhì)教育得以有效、有機(jī)地聯(lián)接和融合，并能實現(xiàn)相互促進(jìn)。在強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和職場素養(yǎng)的同時，團(tuán)隊精神、協(xié)作意識、使命意識等也都是高職院校文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

3、契合高職教育的類型特征，構(gòu)建開放性的文化素質(zhì)教育平臺

高職教育強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，具有鮮明的多樣化和開放性特征。由于政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)動機(jī)制，使得我國的高職教育形成了既有別于國外高職院校，又有別于國內(nèi)一般學(xué)科型大學(xué)的具有獨特內(nèi)涵的多元化和開放性特征，這就為構(gòu)建開放性的文化素質(zhì)教育平臺提供了條件?！罢鲗?dǎo)”是這個開放性文化素質(zhì)教育平臺的基礎(chǔ)，政府為文化素質(zhì)教育提供政策制定、宏觀指導(dǎo)和規(guī)劃、經(jīng)費投入等；學(xué)校是實施文化素質(zhì)教育的主體，發(fā)揮著整合和具體實施的作用；企業(yè)的參與是重要的支持力量，不僅為高職院校的文化素質(zhì)教育提供了必要的空間、場所，更重要的是為人才培養(yǎng)提出了文化素質(zhì)乃至職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，并在合作培養(yǎng)人才中對學(xué)生的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)作出重要的檢驗；行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，參與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的制定，明晰職業(yè)和職場素養(yǎng)的要求，適度參與文化素質(zhì)教育方案和課程計劃的制定等。政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方，在高職院校的文化素質(zhì)教育中的功能、定位、作用不一，但可以合作推進(jìn)，共同構(gòu)建高職院校實施文化素質(zhì)教育的開放平臺。

4、融通校企文化，打造專業(yè)文化，建設(shè)具有高職特色的院校文化

院校文化是實施文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和載體。在高職院校文化的建構(gòu)中，應(yīng)努力實現(xiàn)學(xué)校文化與社會文化特別是企業(yè)文化之間的合理融合與有效對接。合理融合，是指學(xué)校要堅持以育人為根本，吸納企業(yè)文化的優(yōu)質(zhì)要素，如創(chuàng)新精神、團(tuán)隊意識、務(wù)實誠信、效率意識等。當(dāng)然不能簡單照搬移植，更不能將院校文化庸俗化、功利化。有效對接，是指要多方面創(chuàng)設(shè)條件，使“工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”，為學(xué)校營造多樣化的企業(yè)文化情景。

5、適應(yīng)文化素質(zhì)教育需求，改革和完善人才培養(yǎng)體系

文化素質(zhì)教育具有彌散性特征，文化素質(zhì)的提升是一個漸進(jìn)的復(fù)合過程。因此首先必須樹立整體化推進(jìn)的意識，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，要把文化素質(zhì)教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，而不是把它作為一項孤立、個別的單項工作來進(jìn)行。其次，要構(gòu)建富有特色的文化素質(zhì)教育課程體系，傳統(tǒng)的人文課程要嵌入一定的專業(yè)技術(shù)、區(qū)域文化特點，不僅實施了文化素質(zhì)教育，也與專業(yè)教育進(jìn)行了一定程度的融通。再者，要根據(jù)高職學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等人才培養(yǎng)特點，把文化素質(zhì)教育融入學(xué)生的實踐活動中，而不能僅僅停留在課堂上和書本上；學(xué)生的實訓(xùn)中心不僅是一個真實的工作平臺，還應(yīng)是一個充塞著相應(yīng)的職場文化的情景，包括職場規(guī)范、職場的制度文化等。

6、加強(qiáng)探索指導(dǎo)，建立示范基地，提升高職院校文化素質(zhì)教育水平

高職教育規(guī)模宏大，目前院校數(shù)達(dá)1215所，在校生900多萬，承擔(dān)著高等教育大眾化的重任，而且在中國走新型工業(yè)化道路的宏偉事業(yè)中擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。鑒于高職院校文化素質(zhì)教育的重要性及其相對薄弱的現(xiàn)狀，因此需要引起高度重視，有必要加大探索，加大專家指導(dǎo)的力度。也可借鑒本科院校建立文化素質(zhì)教育基地的經(jīng)驗，選擇若干有條件、做得好的院校建立文化素質(zhì)教育試點和示范基地，以推動和輻射我國高職院校文化素質(zhì)教育的開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

企業(yè)文化的基石—職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)文化作為企業(yè)的一種無形資產(chǎn)，有著不可小覷的力量。一個企業(yè)有企業(yè)文化未必會成功，一個企業(yè)沒有企業(yè)文化一定不會成功，一個企業(yè)有非常優(yōu)秀的企業(yè)文化就一定會成功。

對于企業(yè)文化的基石這一定義，有人認(rèn)為是核心價值觀，有人認(rèn)為是基本意識，有人認(rèn)為是可持續(xù)的發(fā)展理念，其實對于這個概念我認(rèn)為是見仁見智的，就我而言我認(rèn)為企業(yè)文化的基石是職業(yè)素養(yǎng)。下面我想談一下華錫集團(tuán)的企業(yè)文化的職業(yè)素養(yǎng)的五大內(nèi)容。

一、愛崗敬業(yè)

所謂“做一行，愛一行”就是說要愛崗敬業(yè)，假如員工對自己的工作不感興趣，他能為企業(yè)做貢獻(xiàn)、去奮斗嗎？答案是否定的，這樣的員工只會是企業(yè)的蛀蟲。企業(yè)要培養(yǎng)職工的愛崗敬業(yè)精神、增強(qiáng)職工的企業(yè)榮辱觀，這樣企業(yè)文化才能在生生不息。

二、高效執(zhí)行

一個再好的理念，如果沒有人去執(zhí)行，那也只是個空想，或者沒有有效的去執(zhí)行，那也會變成一個失敗的決策。執(zhí)行就是按質(zhì)按量、不折不扣的完成工作任務(wù)。高效的執(zhí)行力度可以讓企業(yè)發(fā)展的更強(qiáng)大，反之，企業(yè)將走向低迷，甚至被市場所淘汰。也許我們不知道，電腦在剛剛出世的時候，并不像我們現(xiàn)在所用的那么簡捷方便，我們要打開一個文檔往往要輸入一大堆的程序命令才能打開，有一家公司在1981年就設(shè)計出來了電腦圖形界面、圖標(biāo)、菜單程序和鼠標(biāo)，但是因為缺乏執(zhí)行力而沒有推向市場，被蘋果公司利用參觀的機(jī)會山寨優(yōu)化使用在自己的電腦中，并高效執(zhí)行推向市場，使蘋果大獲其利?？梢娪行У膱?zhí)行力對于一個企業(yè)是至關(guān)重要的。

三、團(tuán)隊至上

世界上一些一流公司的企業(yè)文化同普通公司的企業(yè)文化有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在他們十分注重團(tuán)隊協(xié)作精神，推崇團(tuán)隊至上的理念。因此我認(rèn)為，要創(chuàng)建一種好的企業(yè)文化，并讓其被廣大員工接受，那就需要建立一支極富凝聚戰(zhàn)斗力的職工隊伍，而這支隊伍的團(tuán)隊精神很大程度上有決定了企業(yè)文化的實現(xiàn)狀況。激發(fā)員工團(tuán)隊精神，鑄企業(yè)文化之魂。

四、廉潔節(jié)儉

廉潔使企業(yè)健康，節(jié)約使企業(yè)靈活。在一個廉潔節(jié)約的環(huán)境中，某些人會因為私用公司的幾張紙、浪費幾滴水而感到懺愧；在這樣一個廉潔節(jié)約的企業(yè)文化氛圍中，企業(yè)才能屹立不倒。

五、持續(xù)上升

企業(yè)的發(fā)展依賴于每位員工的持續(xù)學(xué)習(xí)和提高，如果員工不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀，那企業(yè)的發(fā)展也就止步于此。俗語說“集體是力量的源泉、眾人是智慧的搖籃”，對于企業(yè)而言，如果能把員工的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力提高，那將使企業(yè)上升到更高一層次的空間。

《一生成就看職商》的作者吳甘霖回首自己從職場慘敗者到走上成功之道的過程，再總結(jié)比爾?蓋茨、李嘉誠、牛根生等著名人物的成功歷史，并進(jìn)一步分析所看到的眾多職場人士的成功與失敗，得到了一個寶貴的理念：一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是，在職場要成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。總而言之，員工的職業(yè)素養(yǎng)不僅是員工自身成敗的關(guān)鍵，更是企業(yè)文化得以深入人心強(qiáng)有力的保障。

第五篇：班級管理模式

班級管理模式

一、班級管理目標(biāo)的設(shè)定

班級管理目標(biāo)的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。應(yīng)該說任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法，只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。中師的學(xué)生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關(guān)鍵階段。就大 多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進(jìn)行教學(xué)、組 織活動、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進(jìn)行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參 與者。同時，管理的對象和目標(biāo)的終端實現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班 級管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。也就是說后一個目標(biāo)的 開始必須建立在前一個目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個目標(biāo)的實現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，根據(jù)中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)定某班級一年級以“形成專業(yè)意識，打好專業(yè)基礎(chǔ)”為管理目標(biāo)；二年級以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為目標(biāo)；三年級以“樹立教育理想，具備職業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)。這個目標(biāo)體系的設(shè)定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個 群體組成的異質(zhì)性班級過渡成為具有紀(jì)律性和共同目標(biāo)的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個“管教者”，糾正學(xué)生違紀(jì)行為、對學(xué)生的日?；顒舆M(jìn)行監(jiān)督，這只是班主任工作職責(zé)的一部分。對學(xué)生 進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使班級管理成為 生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎(chǔ)和深 刻的理論背景。本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認(rèn)識。它主要是體現(xiàn)由實踐認(rèn)識到理論分析的一種思路。下 面根據(jù)班級管理過程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式 這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學(xué)生的管 理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透 到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導(dǎo)演”的角色。其主要特點是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利 于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養(yǎng)班委會成員的管理能力，正 確看待和發(fā)揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網(wǎng)狀模式 在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處在這個整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。它的實質(zhì)是 ：班主任充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使他們由被動接受管教變 成主動參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種 相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結(jié)構(gòu)是一種動態(tài)的整體，在這個網(wǎng)絡(luò)里每個學(xué)生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備 藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置?？梢娺@種模式有利于發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和潛能。還有利于培養(yǎng)學(xué) 生的集體意識和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個性在集體互動中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對班主任能否起到“ 綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求，處理不好學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個學(xué)生 的個別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過程中班級里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。例如，在學(xué)習(xí)、活動和生活 中要受到來自班主任、教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、總務(wù)處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學(xué)校整體 環(huán)境中去考慮，因為班級是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開放，有利于學(xué)生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會造成管理上的混亂。還 會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運(yùn)作。這樣在結(jié) 構(gòu)上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接參與每 個學(xué)生、每個事件的管理。班級中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里。其特點是：模式結(jié)構(gòu) 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細(xì)致，能深入到每一個學(xué)生的細(xì)微之處?？梢约皶r掌握班集體發(fā)展的 動態(tài)，其控制性較好。但容易使學(xué)生處于被動的地位，很難達(dá)到更高層次的管理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要 全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，逐步形成教師的權(quán)威性。切忌“婆婆嘴”造成學(xué)生的逆反心 理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與 學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因此不可能是運(yùn)用某一種模式就能達(dá)到 既定的管理目標(biāo)。除了這種構(gòu)建的方法還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模型建立和理論分 析，這就另當(dāng)別論了。我們傾向于根據(jù)實際情況采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法。這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運(yùn)行機(jī)制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學(xué)層次的理論模型，這 不僅是理論要進(jìn)一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領(lǐng)域。

三、建立優(yōu)化模式的“質(zhì)性材料”

在每個不同的班級所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關(guān)注它。這里之所以把另一些因素稱為“質(zhì)性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個開發(fā)、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關(guān)系還需要情 感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質(zhì)性材料”主要是指以下幾方面內(nèi)容。1.確立管理關(guān)系、賦予基本型態(tài)。班級中的基本關(guān)系可以從多角度來看，如組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、交往關(guān) 系，正式關(guān)系、非正式關(guān)系，團(tuán)體關(guān)系、個人關(guān)系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關(guān)系、被管 理者之間的關(guān)系、成員與環(huán)境的關(guān)系、運(yùn)作過程中的主從關(guān)系等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在較短時間內(nèi)確立班級的 組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、管理關(guān)系，班級的基本形態(tài)才能形成，管理模式才能具備操作的內(nèi)在機(jī)制。2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強(qiáng)烈的集 體榮譽(yù)感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動力。一些學(xué)者認(rèn)為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響 著班級氣氛的形成和學(xué)生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導(dǎo)、說教等），情感的（如關(guān)心、熱愛等），個性的（如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅毅等）心理因素融進(jìn)管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)幫助 學(xué)生學(xué)會自動解決問題，樂意為班集體貢獻(xiàn)力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關(guān)系的校園文化，在中師還應(yīng)包括宿舍文化。它是指 作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。例如班級成員的言行傾向、人際關(guān)系的環(huán)境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環(huán)境的改變體現(xiàn)出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環(huán)境布置等。班級文化既是影響班級管理的環(huán)境因素，又是班級管理成果的物化標(biāo)識。學(xué)生思想品德、個性特征、專業(yè)意 識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。

4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格中師畢業(yè) 生。完善的管理機(jī)制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的 風(fēng)格特征；既具備中師生必備的基本素質(zhì)，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應(yīng)該有校園級的“歌手、演說家、藝術(shù)家、教育家、生物學(xué)家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進(jìn)行有系統(tǒng)的、有指導(dǎo)性的管理。