第一篇：關(guān)于同課異構(gòu)觀摩課的教學(xué)反思

關(guān)于同課異構(gòu)觀摩課的教學(xué)反思

經(jīng)學(xué)校組織，各學(xué)科展開(kāi)了同課異構(gòu)觀摩課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。這次教學(xué)活動(dòng)都是選取各學(xué)科的核心備課組成員，給大家提供了一場(chǎng)別開(kāi)生面的教學(xué)盛宴，通過(guò)這次觀摩課的學(xué)習(xí)，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)上的一點(diǎn)體會(huì)。

教無(wú)定法，不同風(fēng)格的老師對(duì)教材的處理方式，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)把握尺度，以及切入點(diǎn)都不一定相同。就我們生物組的兩位獻(xiàn)課老師來(lái)說(shuō)，李曉東老師將切入點(diǎn)立足于練習(xí)生活實(shí)際，傳達(dá)一個(gè)理念：知識(shí)來(lái)自生活，又會(huì)應(yīng)用于生活，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，心情舒暢地將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生的能力養(yǎng)成。而楊海云老師，從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，有板有眼地引領(lǐng)學(xué)生從已知到未知，系統(tǒng)地教給學(xué)生如何閱讀教材，把握高考。二人的風(fēng)格各異，各有千秋，但都是共同的特點(diǎn)：對(duì)教材深入剖析，通過(guò)自己的理解能靈活地掌控各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！崩蠋焸?cè)谥v臺(tái)上的輕松自如。對(duì)知識(shí)點(diǎn)能信手拈來(lái)，用各種手段處理教材，恰到好處地引導(dǎo)、留白、強(qiáng)調(diào)、升華都 與對(duì)教材熟悉程度，對(duì)教材剖析、挖掘程度，對(duì)學(xué)生理解認(rèn)識(shí)程度是分不開(kāi)的。要做到這些，首先，備教材，備教參，備學(xué)生，聽(tīng)大家講起化學(xué)組的王立冬老師有一大摞用粗線訂的教案，這都是他對(duì)教材剖析理解過(guò)程中，留下的寶貴財(cái)富。想一想自己，也參加工作七八年了，自己的教案怎么寫(xiě)的，課是怎么備的?？赡苁沁^(guò)多的在對(duì)教材的細(xì)枝末節(jié)上花時(shí)間，而對(duì)教材系統(tǒng)把握，學(xué)生學(xué)習(xí)程度把握的不好，自己設(shè)置的問(wèn)題不具有探究性的、現(xiàn)實(shí)性，以在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，配合不默契等問(wèn)題。問(wèn)題還在教師的引領(lǐng)和對(duì)學(xué)生的關(guān)注度方面，又是我們拋出一個(gè)問(wèn)題，以為學(xué)生會(huì)很感興趣，結(jié)果與想象的大相徑庭。所以，對(duì)學(xué)生引領(lǐng)效果不好，感覺(jué)學(xué)生不按照自己的思路往下走，然后就有了生硬的過(guò)度，斷點(diǎn)，需要教師對(duì)教材整體把握，深度備課，細(xì)致挖掘。

書(shū)上的知識(shí)是一種貯存狀態(tài)的知識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識(shí)首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。只有通過(guò)對(duì)教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身，沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的知識(shí)能力價(jià)值，以利于對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)。在有以上的諸多準(zhǔn)備之后，配以合適的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生快樂(lè)地融入課堂在教師的引領(lǐng)下探究知識(shí)的奧秘。

對(duì)教案評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)清楚明白，具體，易激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)自主探究，合作交流，練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識(shí)綜合運(yùn)用，形式多樣，分量與難度適中，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，是一節(jié)不錯(cuò)的課。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵，結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度，符合學(xué)段，教學(xué)要求，教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，是一節(jié)成熟的課。

該課以舊引新，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系和生長(zhǎng)點(diǎn)，注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，能找到教材特點(diǎn)及本課的疑點(diǎn)，并恰當(dāng)處理，在課堂上設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)點(diǎn)拔，是一節(jié)很有個(gè)性特點(diǎn)的課。注意問(wèn)題引導(dǎo)，活躍學(xué)生的思維，深入淺出，讓知識(shí)生動(dòng)起來(lái)。求同存異，把相關(guān)的知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有，充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，遵循常規(guī)但不拘泥與形式。課后練習(xí)要舉一反三，讓學(xué)生的解題思路活起來(lái)。

第二篇：同課異構(gòu)觀摩課反思

同課異構(gòu)觀摩課反思

和諧的陽(yáng)光總是能夠帶給人們好心情，也能促使人們?nèi)ゲシN，這次我園組織了同課異構(gòu)觀摩課活動(dòng)，通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，下面就幾天的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)并談?wù)勛约旱母形颉?/p>

首先是我的自我評(píng)析：

我的課是《親親妹妹》語(yǔ)言課，我的整個(gè)課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，過(guò)渡的也很自然，但是由于緊張問(wèn)題的更進(jìn)就有點(diǎn)混亂了，最后的環(huán)節(jié)，我讓小班小弟弟小妹妹到課堂中，讓我班幼兒實(shí)踐如何照顧弟弟妹妹，培養(yǎng)幼兒做大哥哥大姐姐的興趣，但是我班教室小，不能夠做到一個(gè)小朋友擁有一個(gè)小弟弟，在實(shí)際操作過(guò)程中，小弟弟小妹妹人數(shù)還是有點(diǎn)少，只能三個(gè)小朋友照顧一個(gè)小弟弟小妹妹，所以人數(shù)的估計(jì)上有點(diǎn)小瑕疵。我是一名經(jīng)驗(yàn)不多的新教師，對(duì)課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)不是很有經(jīng)驗(yàn)。在以后的學(xué)習(xí)生活中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。爭(zhēng)取讓自己在教師這條路上成長(zhǎng)的更快。

此次同課異構(gòu)觀摩活動(dòng)讓我學(xué)到不少東西。課堂上每位老師以他們各自特有的教學(xué)風(fēng)格為幼兒營(yíng)造了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好氛圍，真正做到了讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們大膽發(fā)言、表達(dá)。從我們觀摩的精品課還可以看出授課教師基本功相當(dāng)扎實(shí)，技能嫻熟、方法靈活、語(yǔ)言流暢、表達(dá)準(zhǔn)確、教態(tài)親切大方、有感染力，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候她們都能做到目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確，符合教學(xué)要求和幼兒實(shí)際，教材處理得很有創(chuàng)意，教學(xué)步驟明晰而有層次，活動(dòng)設(shè)計(jì)有依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中，老師們能夠充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，突出幼兒的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異，給幼兒留有足夠的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，在教學(xué)結(jié)果方面，能完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，可以說(shuō)這些課時(shí)她們教學(xué)高智慧，高投入的藝術(shù)創(chuàng)造。每節(jié)課都有其各自的閃光點(diǎn)。我總得印象有以下幾點(diǎn)：

一是“新”。主要表現(xiàn)在此次活動(dòng)教師選擇的內(nèi)容新，這些嶄新的內(nèi)容帶給了我們耳目一新的感受，讓我們品嘗了一頓精神大餐。

二是“巧”。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面“首先是授課教師語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)巧。有很多運(yùn)用了多媒體。尤其在語(yǔ)言活動(dòng)中，在孩子們完成了每個(gè)活動(dòng)后，老師們都能根據(jù)不同情況給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。像”你真棒“、”真不錯(cuò)|、“還有不同意見(jiàn)嗎”等等，恰到好處的評(píng)價(jià)像一個(gè)個(gè)加油站用一根根鏈條引導(dǎo)孩子們不斷的完成活動(dòng)。這些語(yǔ)言活動(dòng)都充分說(shuō)明了我們老師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、是玩伴、是創(chuàng)作者，觀念的額轉(zhuǎn)變使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，使孩子主動(dòng)探索、體驗(yàn)，讓孩子又有理智，又有創(chuàng)作，因?yàn)橛變航虒W(xué)是教育的起點(diǎn)，又是教育的原點(diǎn)。

通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得教師只有用真誠(chéng)，才能探開(kāi)幼兒的心扉走進(jìn)孩子的心靈世界中去，在以后的工作中，我會(huì)懷著真誠(chéng)投入工作，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)借鑒，每一次學(xué)習(xí)都讓我站在了一個(gè)新的起點(diǎn)，我相信在今后的教育活動(dòng)中，這次同課異構(gòu)觀摩課學(xué)習(xí)對(duì)我是一種引領(lǐng)，就像時(shí)裝秀，是時(shí)尚的引領(lǐng)，它是上出來(lái)的，不是排練出來(lái)的，看的是一種狀態(tài)、孩子們學(xué)習(xí)的狀態(tài)。讓不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子也主動(dòng)的學(xué)習(xí)起來(lái)是我們今后追求的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲蚁嘈庞變航逃@個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有最后，只有更好。

最后以一句話(huà)結(jié)束：沒(méi)有不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，那就是你看幼兒是魔鬼，你就在地獄；若你看幼兒都是天使，你就是天堂。

區(qū)二幼中三班

王霞

二○一一年十一月十日

第三篇：同課異構(gòu)觀摩課反思

同課異構(gòu)觀摩課反思

巴希德

上周二、周三聽(tīng)了六位數(shù)學(xué)教師的課，吸取了許多課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)以后自己的課堂教學(xué)積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)；尤其是聽(tīng)了市教科院郭子平主任的兩次評(píng)課后，更是收獲頗豐，現(xiàn)就兩天來(lái)的想法做一下整理。

通過(guò)郭主任的評(píng)課，使我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)中需要在以下方面引起重視：其一原來(lái)認(rèn)為，課堂上能講清講透徹本節(jié)課的知識(shí)，就是一節(jié)好課，只教方法，算理講得少或者有時(shí)干脆不講，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程不理解，課堂上缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，至于對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是否有利，沒(méi)做過(guò)多的考慮。現(xiàn)在想來(lái)，真是有點(diǎn)斷章取義，這種做法無(wú)疑有殺雞取卵之嫌，對(duì)發(fā)展孩子智力，培養(yǎng)能力是很不可取的；其二是通過(guò)外出學(xué)習(xí)和聽(tīng)專(zhuān)家的講座，不能聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，走極端，不論知識(shí)點(diǎn)難易，也不管孩子的知識(shí)儲(chǔ)備情況如何，整堂課的大部分時(shí)間用于講算理上，忽略了孩子訓(xùn)練技能的培養(yǎng)。其實(shí)，熟練的技能是通過(guò)孩子大量的反復(fù)實(shí)踐形成的，整節(jié)課，教師夸夸其談，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，培養(yǎng)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，便是紙上談兵，也違背新課標(biāo)精神；其三學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，教師的巡視不能僅限于形式，要切實(shí)低頭彎腰，認(rèn)真了解孩子的知識(shí)掌握情況，通過(guò)匯報(bào)展示，反饋出學(xué)情，照顧到多數(shù)學(xué)生；對(duì)于智力超常孩子，要個(gè)別引導(dǎo)，使其得到更高層次的提升；其四新課標(biāo)雖然提倡孩

子用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是說(shuō)提倡算法多樣化，但教師要處理好算法多樣化與教材重難點(diǎn)的關(guān)系。特別是計(jì)算題，既要突出算法，更要優(yōu)化算法，不能為算法多樣化而多樣化，教師既要鼓勵(lì)孩子發(fā)散思維的積極性，也要適時(shí)收攏，做到有的放矢；否則，就會(huì)偏離教材重點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生為了標(biāo)新立異，放棄前人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)不用，而在以后解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)盲目探索的不良現(xiàn)象；切記，提倡算法多樣化，教師要從學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、對(duì)比，找出解決問(wèn)題的捷徑，優(yōu)化出簡(jiǎn)潔的算法，這才是我們讓學(xué)生掌握的東西，也就是說(shuō)突出了重點(diǎn)。

以上是聽(tīng)了幾位教師的課與郭主任的評(píng)課后的幾點(diǎn)不成熟的想法，這也是我在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引以為戒的做法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)技藝是我始終不渝的追求，完善、發(fā)展自我，不斷提升、優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平更高是我的奮斗目標(biāo)。

第四篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

同課異構(gòu)活動(dòng)反思

西龍虎峪鎮(zhèn)中心小學(xué)

張杰

同課異構(gòu)活動(dòng)反思

一、活動(dòng)的目的：

一方面，通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來(lái)，再經(jīng)過(guò)與其他參與活動(dòng)的教師的交流研討，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),不斷積累教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)提高的目的；另一方面，通過(guò)該活動(dòng)，可強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教師之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。

二、感悟與反思：

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！保@就是“同課異構(gòu)”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！巴n異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開(kāi)始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)” 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動(dòng)達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互切磋，共同提高的目的。我認(rèn)為，同行間應(yīng)以“同課異構(gòu)”為契機(jī)，更多交流與互動(dòng)，將教學(xué)手段和教學(xué)模式作為一種資源，共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)升級(jí)，使全校教學(xué)工作全面開(kāi)花，培養(yǎng)出有鮮明個(gè)性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂(lè)趣，讓教研成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓教育成為教師自我實(shí)現(xiàn)和完善的舞臺(tái)?！巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。甚至為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了課堂的教學(xué)效益。

第五篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談

摘要] 同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師上課，更有可比性。同課異構(gòu)的課首先要反思對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫(xiě)意圖理解是否到位，對(duì)文本的解讀是否準(zhǔn)確。其次是反思對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立是否恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理。再次是反思教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目的，是否完成了三維課程目標(biāo)。反思后寫(xiě)成課例分析，可把這一反思活動(dòng)延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的載體。

[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu)；教學(xué)反思；課例

[中圖分類(lèi)號(hào)] G632.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-4808（2008）06-0062-042007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請(qǐng)到山西省長(zhǎng)治六中參加“同課異構(gòu)”活動(dòng)。所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來(lái)上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。其中靜海一中的付寶蘭老師和長(zhǎng)治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別以不同的班講了高中語(yǔ)文的同一內(nèi)容：人教版高一語(yǔ)文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《侍坐》）的第二課時(shí)（分析課文）。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了與會(huì)者的一致贊賞。課后三位老師根據(jù)我的建議進(jìn)行了教學(xué)反思，寫(xiě)出了課例分析。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫(xiě)的課例分析為例說(shuō)明同課異構(gòu)的課如何進(jìn)行教學(xué)反思。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

一般的認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有什么問(wèn)題。通過(guò)這次同課異構(gòu)活動(dòng)大家才看到，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認(rèn)識(shí)角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對(duì)文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個(gè)人的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。盡管老師們?cè)趥湔n時(shí)參考了許多資料，對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但限于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的共同分析，會(huì)對(duì)課文有新的思考。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽(tīng)了同行與專(zhuān)家的評(píng)議之后，會(huì)對(duì)課文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來(lái)，對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā)。

首先，反思對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和教材編寫(xiě)意圖的理解。新課程提倡一標(biāo)多本，即同一課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有多種版本的教材，但都必須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不同版本的教材編寫(xiě)意圖不同、編寫(xiě)體例不同，教師只有領(lǐng)悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書(shū)、整個(gè)單元中的地位和作用。如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個(gè)單元，編者的意圖是什么？?jī)晌焕蠋熢谡n例分析中都不同程度地作了反思。

如劉江明老師寫(xiě)道：“《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（山西省還沒(méi)有進(jìn)行高中課程改革）和《2007年高考說(shuō)明》對(duì)高中文言文教學(xué)提出以下要求：能具體理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在句中的含義和用法（180個(gè)），理解常用虛詞在文中的用法（12～20個(gè)），理解并把握文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容并能評(píng)價(jià)鑒賞作者的基本態(tài)度和寫(xiě)作技巧。鑒于在學(xué)《侍坐》前已學(xué)一個(gè)單元的文言文（先秦歷史散文），學(xué)生已具備具體感知文言的基本能力，在詞語(yǔ)積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學(xué)本文時(shí)注意比較與上單元作品的區(qū)別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點(diǎn)的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。使學(xué)生在比較中區(qū)分異同），并在學(xué)生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固詞義、詞法、句式?！?/p>

付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時(shí)說(shuō)：“《侍坐》是人教版新教材高中語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，鑒賞散文放開(kāi)手腳自由自主的寫(xiě)法。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，鑒賞散文寫(xiě)法，指導(dǎo)以后的寫(xiě)作，這都是教學(xué)的關(guān)鍵所在。”

其次，反思對(duì)文本的解讀。對(duì)于語(yǔ)文教材的思想內(nèi)涵，師生可以“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，但對(duì)于課文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，還原文本的本意，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。而不是還沒(méi)搞清楚文章說(shuō)的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內(nèi)容，對(duì)比原來(lái)的教案，對(duì)課文的理解都有了新的認(rèn)識(shí)。

如付寶蘭老師寫(xiě)道：“《侍坐》選自《論語(yǔ)·先進(jìn)》篇，是《論語(yǔ)》中篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的一篇。文章通過(guò)孔子探問(wèn)學(xué)生的志向，四弟子各述其志，寥寥數(shù)語(yǔ)，性格特點(diǎn)、神情態(tài)度宛在眼前。文章主要由人物對(duì)話(huà)組成，間有簡(jiǎn)練而傳神的人物神態(tài)舉止的刻畫(huà)。這次談話(huà)的主題是言志。主要表達(dá)了儒家的治國(guó)理想。所以在第一課時(shí)本課的字詞句已經(jīng)疏通的前提下，在第二課時(shí)，要深入理解文本。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，由?孔子問(wèn)志——弟子述志——孔子評(píng)志?三部分組成?！?/p>

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先，反思教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。一篇課文要學(xué)習(xí)的東西很多，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，在教學(xué)的過(guò)程中難點(diǎn)是什么，是如何突破的，都要進(jìn)行反思。由于對(duì)課文的理解不完全相同，所以?xún)晌焕蠋煂?duì)課文重點(diǎn)的確立也不盡相同。如劉江明老師認(rèn)為：《“侍坐》一文表現(xiàn)孔子?仁?的思想和教育思想，其政治主張?禮治?在第一課時(shí)介紹孔子時(shí)已作重點(diǎn)介紹。在第二課時(shí)其弟子?述志?中亦要分析。但人教社教參在教學(xué)建議中也提出孔子思想不宜涉及過(guò)多，本著?化大為小，化抽象為具體，突出重點(diǎn)?的原則，故而把在感知孔子?禮治?的政治主張的基礎(chǔ)上，把握文章思路，體會(huì)孔子的教育思想作為本課時(shí)的重點(diǎn)?！?/p>

而付寶蘭老師則認(rèn)為：“從文本的思想內(nèi)涵的閱讀理解看，?述志?部分是重點(diǎn)，在處理這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用對(duì)話(huà)和人物動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法，并且指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)四個(gè)弟子的性格特征分角色朗讀，使學(xué)生在深入理解人物的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。?評(píng)志?部分是難點(diǎn)，即孔子為何?哂由?，又為何?與點(diǎn)?，這是個(gè)值得探究的問(wèn)題。從文本的結(jié)構(gòu)形式看，四弟子所述之?志?的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也是個(gè)難點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的時(shí)候，應(yīng)該采用互文閱讀的原則，適當(dāng)引進(jìn)一些名家對(duì)此文的解讀、闡釋供學(xué)生參考，以加深學(xué)生對(duì)這一文本思想內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握?！逼浯危此冀虒W(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。天津市靜海一中已進(jìn)行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學(xué)方法的選擇上力求體現(xiàn)新課程的理念。而山西省長(zhǎng)治六中的老師們還沒(méi)有進(jìn)入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。如靜海一中的付寶蘭老師說(shuō)：“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、生成性的課堂。教學(xué)有法，但是教無(wú)定法，我們應(yīng)該因地制宜，靈活機(jī)動(dòng)地使用方法，建構(gòu)適合于特定教學(xué)內(nèi)容的模式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山。我們應(yīng)以?xún)?nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。所以在處理《侍坐》這篇課文時(shí)我沒(méi)有從現(xiàn)成的教學(xué)模式入手，而是本著優(yōu)化內(nèi)容，學(xué)以致用的理念對(duì)課文進(jìn)行處理?！?/p>

付老師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)典、質(zhì)疑圣人、質(zhì)疑名人，引入于丹的《〈論語(yǔ)〉心得》，鼓勵(lì)學(xué)生俯視地解讀文本，讀出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不要迷信，不要盲從。這些都體現(xiàn)了新課程的理念，讓沒(méi)有進(jìn)入高中新課改的長(zhǎng)治六中的老師們有一種耳目一新的感覺(jué)。

再次，反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。由于確立的教學(xué)重點(diǎn)不同、教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教

學(xué)風(fēng)格不同，每個(gè)老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不相同。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時(shí)都設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點(diǎn)有所不同。

付寶蘭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)意圖是：

導(dǎo)入新課，檢查上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)意溫故而知新。

朗讀課文，整體感知，理清思路。設(shè)計(jì)意鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點(diǎn)。重點(diǎn)問(wèn)題探究。讓學(xué)生用原文說(shuō)說(shuō)4個(gè)弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括4個(gè)弟子的性格特征。設(shè)計(jì)意學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用對(duì)話(huà)和人物神態(tài)動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。難點(diǎn)問(wèn)題探究?？鬃訛槭裁匆芭c點(diǎn)”呢？這是一個(gè)很難讓學(xué)生理解的問(wèn)題，因?yàn)樵c(diǎn)的“志”從字面上看，不過(guò)是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國(guó)家的角度來(lái)回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點(diǎn)”是令人費(fèi)解的。弄清這個(gè)問(wèn)題，對(duì)全文的理解會(huì)有一定幫助的。

探究討論。學(xué)生任選以下一題發(fā)表自己的看法：

讀《侍坐》這一章，你覺(jué)得孔子是一位怎樣的老師？

你同意孔子對(duì)4位弟子的評(píng)價(jià)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

設(shè)計(jì)意學(xué)生口頭表達(dá)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光評(píng)價(jià)古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論。

研究性作業(yè)：選取一個(gè)你感興趣的角度，課下搜集有關(guān)孔子的材料，深入開(kāi)展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意引導(dǎo)學(xué)生走近孔子，走近古典文化。

而劉江明老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

第一步，導(dǎo)入以初中所學(xué)《論語(yǔ)十則》為依據(jù)，通過(guò)背誦喚醒學(xué)生記憶，具體感知孔子教育思想，激發(fā)學(xué)生求知和探究的學(xué)習(xí)興趣。

第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門(mén)四弟子的?志向?”展示出來(lái)，以方便學(xué)生誦讀時(shí)明確目的。

第三步，以學(xué)生思考討論的形式進(jìn)行。要求學(xué)生能在原文中找出能夠體現(xiàn)孔子弟子志向的關(guān)鍵詞。如：“（由）有勇、知方，（求）足民、禮樂(lè)俟君子，（赤）為小相，（點(diǎn)）浴、風(fēng)、詠”，簡(jiǎn)要展示其理想與孔子“禮治”主張的關(guān)系。

第四步，討論分析孔子對(duì)其四弟子在其過(guò)程中的不同態(tài)度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關(guān)系后，重點(diǎn)體會(huì)孔子“循循善誘，因材施教，有教無(wú)類(lèi)”的教育思想。開(kāi)頭孔子提出問(wèn)題的誘導(dǎo)，在于創(chuàng)設(shè)談話(huà)氛圍，體現(xiàn)民主意識(shí)，中間對(duì)曾皙的鼓勵(lì)，最后對(duì)子路、冉有、公西華的不同評(píng)價(jià)則體現(xiàn)孔子“因材施教”的教育思想。

第五步，拓展訓(xùn)練。借助《論語(yǔ)·先進(jìn)·聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學(xué)生討論，體會(huì)孔子針對(duì)不同性格、不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行教育的教學(xué)思想。

第六步，布置作業(yè)。一是根據(jù)課后練習(xí)1在不同論述中“知”的含義強(qiáng)化對(duì)孔子思想的理解，回應(yīng)第一課時(shí)的內(nèi)容；二是布置背誦全文繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生閱讀文言文的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言的感知能力。

三、對(duì)教學(xué)效果的反思

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容；如果是同課異構(gòu)的話(huà)，還要與別人對(duì)比，看在教學(xué)效果方面有什么差距。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專(zhuān)家的評(píng)議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。

如劉江明老師在課例分析中寫(xiě)道：“從教二十多年，這是第一次易班教學(xué)，在完全沒(méi)有同學(xué)生交流的情況下教學(xué)，課堂氣氛較活潑，學(xué)生積極參與整個(gè)過(guò)程，估計(jì)源于導(dǎo)語(yǔ)貼近學(xué)

生，問(wèn)題設(shè)計(jì)易促動(dòng)學(xué)生，拓展訓(xùn)練能觸動(dòng)學(xué)生有密切關(guān)系。因此，備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。要說(shuō)?得失?此為最大的?得?。此外，在課堂交流過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)的多變也是使學(xué)生樂(lè)于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)短時(shí)間交流，就能感知短文蘊(yùn)含的教育思想，這與教師在課堂上的主導(dǎo)作用密不可分。當(dāng)然，在教材重點(diǎn)處理上，力圖?求新?，引起專(zhuān)家的質(zhì)疑；打印教案過(guò)于簡(jiǎn)略，引起許多不必要的誤會(huì)；怕時(shí)間來(lái)不及把原來(lái)設(shè)計(jì)的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產(chǎn)生輕視文言基礎(chǔ)知識(shí)的誤解，這是本次?同課異構(gòu)?中最大的缺憾，也就是明顯的?失?了?！?/p>

而付寶蘭老師認(rèn)為這次上課的“教學(xué)亮點(diǎn)”是：“課前與學(xué)生的溝通工作做的比較好，為課上和老師的配合打下了基礎(chǔ)。學(xué)生口頭表達(dá)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較好。學(xué)習(xí)古代文學(xué)的目的，一方面是了解中國(guó)古代文化的傳統(tǒng)，提高文化素質(zhì)；另一方面，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)古代與當(dāng)今文化價(jià)值觀的對(duì)話(huà)、交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)多角度思維的能力和對(duì)不同文化的包容態(tài)度。所以在最后的學(xué)生口頭表達(dá)活動(dòng)階段，一方面是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面也是在引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光評(píng)價(jià)古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論?！备独蠋熣J(rèn)為自己“教學(xué)的遺憾”是：“由于授課班級(jí)的大屏幕占據(jù)了教室黑板的一半面積，所以最后展示的板書(shū)設(shè)計(jì)不完全，感覺(jué)比較遺憾。有一次打斷學(xué)生的發(fā)言。我請(qǐng)學(xué)生概括一下子路的性格，學(xué)生概括完子路的性格以后，又接下去說(shuō)冉有的性格。我在他正要說(shuō)之時(shí)打斷了他，令學(xué)生很不好意思。當(dāng)然后來(lái)我又請(qǐng)他接著回答，他回答的挺好，但是我覺(jué)得這件事應(yīng)該引起注意，在以后的教學(xué)中要避免?！?/p>

與一般的課相比，同課異構(gòu)課講的是同一教學(xué)內(nèi)容，所以更有可比性。在教學(xué)反思的過(guò)程中大家有著共同的話(huà)題，對(duì)問(wèn)題的探討也更加深入。通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，可以具體探討某一類(lèi)教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。研討后寫(xiě)成課例分析，可以把這一反思活動(dòng)延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的主要載體。