第一篇：看新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

看新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

綜觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教壇，課改無疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題。

一、光靠課本夠嗎？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容更有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》中對教材編寫意圖說明的同時(shí)，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和本領(lǐng)導(dǎo)。如：一位老師教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課時(shí)，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色?！?/p>

問題:（1）哪一個(gè)字出現(xiàn)得最多？

（2）“春”字共有幾個(gè)？

（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？

（4）找一首詩，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字?jǐn)?shù)的10%。

又如：一位教師在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”時(shí)，課前，讓同桌相互畫正面像，課始，展示各人的作品，并引入畫人的正面像有一定的常識(shí)，那就是美術(shù)上學(xué)到的“三庭五眼” ；然后，通過趙本山等名人的正面畫像來驗(yàn)證；最后，形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術(shù)到數(shù)學(xué)的教學(xué)，給學(xué)生以美的啟迪和享受，大大拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，起到了事半功倍的教學(xué)效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材，才能在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

二、追求形式與效果的統(tǒng)一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，有的老師便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好象一節(jié)課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時(shí)也要求學(xué)生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認(rèn)識(shí)”時(shí)擺9根小棒、9個(gè)圖片也要求小組合作”。實(shí)際上這些數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生個(gè)人完全能夠完成，有必要讓學(xué)生分小組合作嗎？這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，我們不能為了合作而合作！而應(yīng)追求形式與效果的統(tǒng)一。

合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。對于一年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭論時(shí)，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見解，還要會(huì)傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。

三、訓(xùn)練時(shí)多一些問題解決

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生對新知識(shí)再認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，但存在著單

一、機(jī)械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多觀摩課、公開課從新知識(shí)引入到鞏固訓(xùn)練都圍繞著問題解決而設(shè)計(jì)，并且問題

解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學(xué)的主流。所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓(xùn)練的主要區(qū)別之一是練習(xí)著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。

如一位老師在教學(xué)“乘數(shù)是一位乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：媽媽叫小明去買土豆，鄰居叫小明代買一些，小明回來算帳，列的豎式有以下三個(gè)，你能幫小明算完嗎？（土豆單價(jià)可以從市場調(diào)查獲知）

（1）兩家土豆數(shù)量（千克）（2）小明家買土豆用錢（分）

（）（）（）

＋（）×（）7（）（）

（3）鄰居家買土豆用錢（分）

（）（）

×（）

（）（）

這些鞏固訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，即《課標(biāo)》所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”等課改理念。著名科學(xué)家楊振寧教授還指出：優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績，而在于他優(yōu)秀的思維方式。問題解決正是在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維過程。在這一過程中，不同程度的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，都有收獲，即實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

需要指出的是，雖然訓(xùn)練是課堂教學(xué)必不可少的，但也應(yīng)該是學(xué)生探索新知識(shí)基礎(chǔ)之上的訓(xùn)練，那種以較短時(shí)間結(jié)束新課，用大量練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練的做法是“本末倒置”。另外，教師觀念的更新尤為重要，“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論，但“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實(shí)。

四、結(jié)尾是“問號(hào)”不是“句號(hào)”

在日常的課堂教學(xué)中，一般在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣性地對學(xué)生說：“還有問題嗎？”，當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了，老師就放心了，學(xué)生也露出了滿意的笑容。這樣，學(xué)校帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的，內(nèi)容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺(tái)，收不了場，豈不難堪。但學(xué)生懂了就完了嗎？未必！

小學(xué)生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學(xué)生教成沒問題就算目標(biāo)達(dá)到了。而西方之教育目標(biāo)則相反，它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“傳遞授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來的 學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。

提出問題表面上看是一種活動(dòng)，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個(gè)人在認(rèn)識(shí)事物的過程中其思維的直覺、獨(dú)立、批判、求異和概括品質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”――讓學(xué)生攜帶問號(hào)離開數(shù)學(xué)課堂。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？首先，在課堂總結(jié)時(shí)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺怎么樣？還要留有時(shí)間有意識(shí)地促使學(xué)生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣延伸到對數(shù)學(xué)文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會(huì)放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀。另外，我們也可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證和完善。如：把所學(xué)的圖形知識(shí)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)等在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

第二篇：淺談新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理

淺談新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理

單位：云陽縣平安小學(xué)姓名： 李萍

電子郵箱：727907904@qq.com聯(lián)系電話：***

內(nèi)容摘要：小學(xué)生進(jìn)行的絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)都是在課堂上完成的，而課堂管理是教學(xué)活動(dòng)賴以生存的基本條件，是課堂有效教學(xué)順利實(shí)施的重要保障，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生的發(fā)展速度和水平。因此，良好的課堂管理是影響教學(xué)活動(dòng)有效性的最重要的因素之一，那么我們?nèi)绾握嬲w現(xiàn)以生為本的教育觀，構(gòu)建注重學(xué)生發(fā)展的新型課堂管理模式呢？本文試圖從課堂管理目標(biāo)、課堂探究學(xué)習(xí)管理、課堂合作學(xué)習(xí)管理、課堂管理評價(jià)方法四個(gè)方面進(jìn)行一些初步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂管理 有效教學(xué)

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，在這個(gè)空間中教師與學(xué)生通過內(nèi)在與外在的互動(dòng)交往，共同完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。因此，課堂管理是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素，是課堂有效教學(xué)順利實(shí)施的重要保障，而高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠使教師與學(xué)生雙方都受益。在新課程改革下，課堂管理正從以“規(guī)定”和“服從”為特征的傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為目的”的有效管理。然而我們發(fā)現(xiàn)，改革后熱熱鬧鬧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂背后，也隱藏著這樣的憂慮：“上課時(shí)熱鬧，考試時(shí)茫然”，那么，教師如何創(chuàng)造性地管理課堂，才能激發(fā)學(xué)生課堂上的生命活力及數(shù)學(xué)思考？才能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

一、制定多維的課堂管理目標(biāo)

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要教給學(xué)生知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這三維目標(biāo)的整合相對于人的發(fā)展而言缺一不可。余文森教授對三維目標(biāo)關(guān)系概括為：“知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展?！币虼?三維目標(biāo)是一個(gè)多元、分層、互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的載體；過程與方法是連接知識(shí)與技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的橋梁；情感、態(tài)度和價(jià)值觀是知識(shí)與技能，過程與方法的高度升華。只有三個(gè)方面的有機(jī)整合才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。因此，制定課堂管 1

理目標(biāo)時(shí)也應(yīng)符合三個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)，才能保證課堂管理的科學(xué)性、有效性。

1、同時(shí)制定規(guī)范性目標(biāo)和促進(jìn)性目標(biāo)

規(guī)范性目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的問題行為，確立強(qiáng)制性的管理措施來管制或約束學(xué) 生，可以規(guī)范問題學(xué)生課堂上的行為，以維持課堂秩序，確保課堂活動(dòng)順利進(jìn)行；促進(jìn)性目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的健康全面發(fā)展，目標(biāo)的制定應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自主的要求和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。所以制定課堂管理的目標(biāo)既要體現(xiàn)出維持課堂秩序，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，又應(yīng)體現(xiàn)出具有助長課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的作用。

2、師生共同制定，營造健康和諧的課堂氛圍

對于如何制定課堂管理目標(biāo)，作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，也應(yīng)該參與進(jìn)來，師生共同制定課堂管理目標(biāo)，使學(xué)生有了主人翁的意識(shí)，從而為學(xué)生營造出愉快、平等、和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的思維和智力活動(dòng)，讓學(xué)生在心理和生理上有安全感，以使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、目標(biāo)制定中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并舉

制定好了的課堂管理目標(biāo)，就要始終如一，堅(jiān)決，果斷的執(zhí)行。如果學(xué)生遵守了目標(biāo)，教師要及時(shí)地給與肯定和獎(jiǎng)勵(lì)；如果違反了目標(biāo)，教師就要立即指出其不良行為應(yīng)伴隨的自然后果。另外，教師也要一視同仁，公平的對待學(xué)生的問題行為。通過教師積極的態(tài)度和有效的措施，使學(xué)生在課堂中自然的養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)新課程下的探究學(xué)習(xí)

《國家九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的有效引導(dǎo)對課堂管理的意義重大。那么，如何在課堂上有效的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)呢？

1、深入了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不是在一張白紙上畫畫，而是總要涉及到其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識(shí)。皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)識(shí)客觀

事物不是象動(dòng)物那樣去盲目的嘗試錯(cuò)誤，而是運(yùn)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新信息，只有當(dāng)新信息與已有信息既一致又不一致，才能造成已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新信息的不平衡，從而引起學(xué)習(xí)興趣。也就是說，教師在進(jìn)行教學(xué)前要充分了解學(xué)生已具備哪些認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)有哪些聯(lián)系和差異等，確定學(xué)生探索活動(dòng)的起點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得長足的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

小學(xué)生對任何事物都抱有好奇心，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學(xué)生的感性積累，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和初步的空間觀念。教師在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，要及時(shí)綜合、歸納學(xué)生的見解，篩選有價(jià)值的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生有條理地研究問題，并對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提煉，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從而加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理。

3、幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠迅速內(nèi)化新知識(shí)，使其牢固地保存在記憶中，并形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握潛藏在知識(shí)表層后面深層的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建他們新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在利用知識(shí)解決問題時(shí)能夠快速、準(zhǔn)確的找到方法，提高學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生思維是開放的，行為又是有序的。

4、因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)、鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

三、實(shí)施有效的課堂合作學(xué)習(xí)管理

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種組織形式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)群

體成員之間相互支持配合，相互信任促進(jìn)，以積極的態(tài)度共同參與，明確合作目的，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，為小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的時(shí)空，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。而教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織與監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保證。那么如何有效的加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)呢？

1、合理分組并指定組長

合作學(xué)習(xí)的前提是給學(xué)生選一個(gè)合適的組。一般地說，按照學(xué)生的性格、能力、知識(shí)狀況、愛好等實(shí)際情況分組比較好。分組時(shí)尤其要重點(diǎn)考慮基礎(chǔ)較差、自信心不足以及性格內(nèi)向、有才能但不敢適時(shí)展現(xiàn)自己的兩類學(xué)生，把他們安排在有耐心、成績較好、樂于助人的學(xué)生小組，有利于他們展現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

2、加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)中“各自為政”、“一言堂”、“獨(dú)守一隅”等現(xiàn)象，教師應(yīng)注重指導(dǎo)合作技巧：指導(dǎo)學(xué)生傾聽同伴發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生討論、交流，勇于表達(dá)自己的看法和想法；指導(dǎo)學(xué)生歸納小組成員的觀點(diǎn)，作總結(jié)性的發(fā)言等。

3、安排適宜的合作任務(wù)

學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)需要選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的、單個(gè)人難以完成的內(nèi)容；先要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，等他們有了自己的想法后再組織討論交流、共同解決問題。既給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，達(dá)到合作學(xué)習(xí)活而不亂。

四、確立有效的課堂管理評價(jià)方法

1.采用多元的評價(jià)方式

多元評價(jià)包含了對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的 評價(jià)內(nèi)容。這樣才更有利于更全面、更系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生。這種多元化評價(jià)方式，把評價(jià)焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，突出學(xué)生在課堂中的發(fā)展、變化過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不但重視學(xué)生的探究結(jié)論，而且關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的過程；不但重視學(xué)生自我在課堂中的表現(xiàn)，而且關(guān)注師生、生生之間的交往與合作。

2.讓評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生采用正確規(guī)范的表達(dá)

能夠得到教師的肯定，對每一個(gè)學(xué)生來講都是夢寐以求的。所以當(dāng)別人被表揚(yáng)時(shí)，學(xué)生們自然會(huì)關(guān)注“他是什么原因得到老師表揚(yáng)的？”，并且模仿這樣的行為。所以教師應(yīng)當(dāng)通過評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，特別是好的發(fā)言，找準(zhǔn)評價(jià)點(diǎn)，告訴學(xué)生“好在哪里”，學(xué)生自然會(huì)集中精力關(guān)注怎樣的語言表達(dá)才是會(huì)得到肯定的表達(dá)。

3.通過教師的評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣

傾聽，作為交流的一個(gè)重要方面，不僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是尊重他人的表現(xiàn)。通過前面的課堂管理問題分析我們發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)中學(xué)生們都更愿意說，而不那么愿意聽。如果學(xué)生在課堂上能聽懂、理解老師的提問、講解；能聽懂、思考同學(xué)的發(fā)言，那么他就會(huì)專注于不斷地調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把別人的思想內(nèi)化為自己的思想。在學(xué)生回答問題時(shí)，可能剛開始并不是全部學(xué)生都能做到規(guī)范、完整，這時(shí)教師如果選擇抽一些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來示范，并注意進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣，學(xué)生在傾聽別人發(fā)言的過程中，在聽教師的評價(jià)語言的過程中，必定能由“會(huì)聽”轉(zhuǎn)變到“會(huì)說”、“愛想”，問題行為在專注的傾聽中逐漸減少。

4.發(fā)揮評價(jià)的作用，不斷激勵(lì)學(xué)生

學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，但外在動(dòng)力機(jī)制也是不容忽視的。激勵(lì)機(jī)制就是將外在動(dòng)力因素激發(fā)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在教學(xué)管理時(shí)，采用何種方法方式，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。如不同的學(xué)生有不同的起點(diǎn)，為他們分別設(shè)置近期目標(biāo)，激起他們的信心去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài)；又如捕捉“閃點(diǎn)光”，特別是后進(jìn)生，仔細(xì)洞察他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用“差中找好”、“錯(cuò)中找對”的辯證藝術(shù)，調(diào)整他們的心態(tài)，激勵(lì)他們變自卑為自信，變落后為先進(jìn)。只要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的歡樂，那我們的組織和管理就是成功的。”

課堂管理，作為學(xué)校教育管理的一個(gè)有機(jī)組成部分，不僅能約束學(xué)生的不良行為，而且能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為；不僅能保證和提高課堂教學(xué)效率，而且能促進(jìn)學(xué)生的人格完善和個(gè)性發(fā)展。課堂管理不是以僵硬的教條去限制學(xué)生，而是要激起課堂上學(xué)生生命的活力，滿足學(xué)生各方面的發(fā)展和需要；課堂管理不是為了研究秩序本身而獲得秩序，而是為了更有效的學(xué)習(xí)，在有效學(xué)習(xí)中提高學(xué)生自我管理的能力，在自我管理能力提高的前提下促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。故而讓可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

【2】《教學(xué)論》河北教育出版社

【3】《當(dāng)代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社

【4】《學(xué)校教育心理學(xué)》東北師范大學(xué)出版社

【5】《試論“小組合作學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)策略》饒玲 江西教育科研

第三篇：論新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

論新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革的核心理念是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合新課程理念談一談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量建議。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力

新課程改革的一個(gè)重要的理念就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、缺乏自制力等特點(diǎn)，他們雖然有較強(qiáng)的求知欲，但是不能保持持久的聽課能力。因此，為了集中學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)教師在講課過程中要盡量運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、直觀的演示、恰當(dāng)?shù)谋扔?、啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們持久的聽課意識(shí)。教師要徹底改變傳統(tǒng)的“輕過程、重結(jié)果”的教學(xué)傾向，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再專注于傳授知識(shí)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。如：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力；積極思考的能力；通過公式、概念、法規(guī)的推導(dǎo)，獲取知識(shí)的能力等。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)今社會(huì)不僅需要人具有相應(yīng)的知識(shí)文化水平，還要具有團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)合作精神和意識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有助于建立和諧、民主的師生關(guān)系，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充

分發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，做好合作學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、參與者和合作者。其中教學(xué)方式的主要目的在于，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，在合作探索中得出更好的計(jì)算方法，進(jìn)一步提高他們解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

三、利用生活資源樹立學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

新課標(biāo)明確指出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生的興趣養(yǎng)成，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，充分利用貼近學(xué)生實(shí)際生活的資源來實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建合作互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。首先，教師應(yīng)該注重挖掘生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，以輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，盡量處理好教材和生活之間的關(guān)系，將生活中鮮活的題材融入探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合，促使學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，樹立良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。其次，根據(jù)生活實(shí)際搜集素材，組編合理的練習(xí)題目。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，學(xué)會(huì)將周圍事物設(shè)計(jì)成相應(yīng)問題進(jìn)行分析研究，并將搜集到的生活素材組編成練習(xí)題，師生共同探討。通過有效引導(dǎo)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)與重量單位有關(guān)的知識(shí)編成練習(xí)題，如：自己書包的重量是多少？自己的體重是多少？有的學(xué)生還會(huì)根據(jù)長方形面積公式編制題目，如：操場面積比教室面積大多少？課桌面積是板凳面積的多少倍？等等。

四、采取適當(dāng)?shù)?、正確的評價(jià)手段

心理學(xué)研究表明，正確認(rèn)識(shí)自己和他人是情感發(fā)展的基本要求。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重他們的學(xué)習(xí)過程；要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，從而幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自我、樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。比如教師要注意提醒家長在評價(jià)孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不僅要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，更要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。由于學(xué)生的個(gè)體差異，成績較好的學(xué)生對于一些比較簡單的題目，只要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，即便沒有完成作業(yè)，也要給予肯定。

以上講的是本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，教學(xué)質(zhì)量的提高還需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者群策群力，認(rèn)真思考，潛心鉆研，開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)，使新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平得到不斷提升。

第四篇：新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

“以學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主旋律。新課程提倡自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式，提倡要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變過去教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生自主探索、合作交流、獲取知識(shí)的場所。

在新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂中我也將這種理念融入教學(xué)。在教學(xué)中我多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識(shí)能力的不同，有的學(xué)生很快就完成了任務(wù)，而另一些學(xué)生可能到課程結(jié)束也無法完成教師布置的任務(wù)。對于這種問題，我在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過程中，配合“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，較好地解決我課堂實(shí)際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的一些問題，從而更好的完成數(shù)學(xué)課的課程目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中要從多方面考慮活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.1 任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有吸引力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，以能夠激發(fā)學(xué)生興趣為根本。在“三視圖”這一課，當(dāng)我講完三視圖的概念后，舉出了一些實(shí)例問題以鞏固知識(shí)，如實(shí)際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣。再如，我給出一個(gè)立體圖形的三視圖，要求學(xué)生判斷這個(gè)立體圖形是什么樣的，并動(dòng)手實(shí)踐通過“搭積木”的方法證明自己的結(jié)論。

1.2 任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生自身實(shí)際情況

學(xué)生不同于成人，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的、漫無目的的，他們的探究活動(dòng)，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，提出目的性強(qiáng)和行之有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)探究空間的情境，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合較為緊密，在教學(xué)中，我以生活中的實(shí)際問題為知識(shí)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從他們較為熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)、分析總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3 任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出生活中的實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)是人民生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)后將數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于實(shí)際生活。那么，關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來，讓學(xué)生感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，使之意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)。在學(xué)生學(xué)會(huì)鑲嵌知識(shí)后，我提出了一個(gè)新的活動(dòng)：學(xué)校的食堂正在改建，請每位同學(xué)利用自己所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)校設(shè)計(jì)食堂的地磚和墻磚，提供一份設(shè)計(jì)草圖。這個(gè)任務(wù)的提出，是讓學(xué)生活學(xué)活用，讓知識(shí)服務(wù)于生活，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，也更能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分組合作學(xué)習(xí)

2.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和差異性

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠記憶與計(jì)算。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。由于每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來，親自動(dòng)手，互相啟發(fā)，加上多邊形教學(xué)工具在學(xué)生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學(xué)生面前，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，每一個(gè)層次的學(xué)生都能找出答案，能力較強(qiáng)的學(xué)生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現(xiàn)出了分層教學(xué)。在組織分組合作探究學(xué)習(xí)的過程中我也發(fā)現(xiàn)，盡管合作學(xué)習(xí)和分組討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“參與”活躍，中等生參與機(jī)會(huì)少，個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，教師要時(shí)刻想著所有學(xué)生的成功，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，同時(shí)，采用組長輪換制、發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等教學(xué)制度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差生爭取更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)各盡其力，各顯所長，讓每一個(gè)學(xué)生都有一種成功的感覺。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦感到成功，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并努力爭取成功。

2.2 分組合作學(xué)習(xí)的過程與評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)可以讓每一名組員互相促進(jìn)，通過活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).在活動(dòng)過程中，小組每個(gè)成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，同時(shí)又觀察到他人的思緒過程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人意見及團(tuán)隊(duì)合作精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織、合作、禮讓等社會(huì)交往能力。將原來的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將師生之間的雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師只起指導(dǎo)作用，扮演的角色更多的是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

在今后的教育教學(xué)中我還需不斷的學(xué)習(xí)，反復(fù)的實(shí)踐。做到 “以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。真正使自己在新課改中成長，使學(xué)生在新課改中受益。

第五篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家中午好！我是來自巒莊小學(xué)的舒愛芳，今天受縣教研室的委托，為大家做關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂的教學(xué)策略的報(bào)告，我真的是誠惶誠恐，因?yàn)閷τ诟咝дn堂我既沒有一套完整的教學(xué)模式，又沒有先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本談不上報(bào)告，有的只是探索路上的點(diǎn)滴感悟，今天在此與大家分享共勉，純屬個(gè)人意見，說的不妥之處盡請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁批評指正。

首先我想請大家看這樣兩個(gè)熟悉的教育名詞：有效教學(xué)和高效課堂

有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識(shí)；最后，有效教學(xué)也是一套策略。

高效課堂：就是讓每一個(gè)學(xué)生課上有事做,讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展、有所收獲，即在課堂35分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

比較這兩個(gè)概念，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)和高效課堂的目的和宗旨是一樣的，讓每一位學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，但他們對教師的要求是不同的，我個(gè)人認(rèn)為高效課堂就像我們心中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)和理想一定會(huì)一定要實(shí)現(xiàn)一樣，而有效教學(xué)正是我們踏踏實(shí)實(shí)追求與改進(jìn)的過程，我們作為一線 的教師，特別是今天來培訓(xùn)的都是骨干教師，咱們一學(xué)年下來，到底上了多少高效課，多少有效課，多少無效課，高效課的效率有多高，想想我很后怕。所以今天我想說扎扎實(shí)實(shí)的甩掉無效課，踏踏實(shí)實(shí)的上好有效課，那么我們的步伐就已經(jīng)邁入了高效課堂。但是，教學(xué)是一門遺憾缺陷的藝術(shù)，一節(jié)課不可能盡善盡美，完美無缺，怎樣讓遺憾缺陷少一些，真的是要講求一些策略的。

我今天談話的題目是:

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，高效課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們受根深蒂固的教育傳統(tǒng)及新課改實(shí)施的時(shí)間還不長影響，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的新理念，很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)難題。如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效的念，掌握課堂教學(xué)高效策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論高效課堂教學(xué)顯得十分迫切與必要了。

（一）高效課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。案例：正方形、長方形的周長教學(xué)，平行四邊形、梯形、圓的面積教學(xué)，長方體、圓錐的體積教學(xué)等，小學(xué)幾何最好的辦法就是直觀演示和操作。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作，首先要讓學(xué)生掌握一定的合作技能，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生合作的技能包括：學(xué)會(huì)傾聽；愿意并能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)又能夠適度寬容別人的不足等。合作學(xué)習(xí)的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長期培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。比如：善于傾聽是一項(xiàng)重要的合作技能，從一年級起，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力作為一項(xiàng)特殊的教學(xué)內(nèi)容常抓不懈。一年級學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲特強(qiáng)，傾向于“我要說”而不是“我要聽”，很難堅(jiān)持在四人或更多人的小組內(nèi)堅(jiān)持聽完每個(gè)人的述說。因此，一年級上學(xué)期，他們一般是讓同位兩個(gè)說想法，互聽對方的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師首先跟學(xué)生交代明白：當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真地聽，眼睛看著對方，不東張西望，先聽別人說完后自己再說，不打斷別人的發(fā)言等。這樣，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已基本能靜靜的聽完其他同學(xué)的述說，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養(yǎng)他們善于傾聽的能力，就會(huì)水到渠成。

如在教學(xué)10的加、減法時(shí)，一位老師是這樣做的：她讓學(xué)生以四人為一小組，每小組分10個(gè)蘋果形圖片，放手讓學(xué)生先把10個(gè)蘋果形圖片分成兩堆，再根據(jù)分的情況寫出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。寫的算式最多。角色分工是：1號(hào)為組織者、2號(hào)同學(xué)分圖片，進(jìn)行操作活動(dòng)、3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)寫算式、4號(hào)匯報(bào)。由于已經(jīng)有前面1--9的加減法基礎(chǔ)，又有色彩鮮明的學(xué)具，學(xué)生的積極性高，小組也會(huì)分工協(xié)作，有的分、有的說、有的寫。再根據(jù)學(xué)生記錄的情況進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生有的按順序分，有的沒按順序分。這時(shí)再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察比較，哪種分法更好，為什么？學(xué)生不僅自主探索學(xué)會(huì)10的加減法，而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生明確了自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)的熱情高，不但體現(xiàn)了集體共性，而且也能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和自我價(jià)值，有利的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了合作意識(shí)。值得一提的是這種組內(nèi)分工還必須進(jìn)行角色輪流交換，一定時(shí)期內(nèi)互換一次角色，使每個(gè)人都能從不同的角色位置上得到體驗(yàn)，得到鍛煉和提高，為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的高效學(xué)習(xí)情境的策略

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵詞。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“自己的數(shù)學(xué)”?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生要能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”所以我們要認(rèn)真開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開始就感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

案例1：學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計(jì)算”，一位教師課前安排學(xué)生到附近超市幫助家長購物活動(dòng)，并讓同學(xué)們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時(shí)提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個(gè)筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學(xué)提出請同學(xué)們幫忙驗(yàn)證一下售貨員阿姨所找的錢數(shù)是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計(jì)算的法則。購物實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識(shí)就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數(shù)學(xué)問題引起學(xué)生的探索興趣，孩子們在親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

案例2《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：老師微笑的充滿童趣的說：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場地同時(shí)出發(fā)，最后兩人同時(shí)沖過了終點(diǎn)線。小豬裁判就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？這個(gè)富有童趣小故事，符合這底學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。

[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。

2、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問題

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當(dāng)中去。

案例1：學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，課前我讓學(xué)生去調(diào)查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個(gè)同學(xué)都去茶館調(diào)查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學(xué)生說一說“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向?qū)W生提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題：“同學(xué)們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家?guī)椭阋凰?，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學(xué)們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會(huì)兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學(xué)生當(dāng)場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在探索問題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

案例2：“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學(xué)們來看看哪個(gè)小組的成績最好。出示： 組 別 評委1 評委2 評委3 評委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍覀冊跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元 乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元 丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元 你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以內(nèi)，但乙的價(jià)錢太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題。

（三）智慧有效的課堂提問教學(xué)策略

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價(jià)值不高；缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們在聽課中經(jīng)常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

如：教師在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計(jì)的思考，并以此作為問題設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計(jì)上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來,問出實(shí)效來。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

三、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識(shí)理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

案例1：講解按比例分配時(shí)有這樣一個(gè)問題：“學(xué)校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處熯@個(gè)問正是問在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙．解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

案例2：二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

（四）、高效的小組合作學(xué)習(xí)策略

《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評定。同時(shí)還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容

1、在教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行合作。

[案例6]某教師在教學(xué)“長方體體積公式”時(shí)，把全班學(xué)生分成了4人一組，讓他們合作動(dòng)手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長方體1 長方體2 長方體3

完成后，讓學(xué)生觀察表中每個(gè)長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長方體的體積計(jì)算公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計(jì)算公式。

[分析]：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

2、在需要操作時(shí)進(jìn)行合作。

[案例7]《三角形的面積計(jì)算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會(huì)兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。

[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?，動(dòng)手操作對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過程中動(dòng)手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯(cuò)。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）、數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性策略

隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個(gè)公式或證明了一個(gè)法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個(gè)，還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時(shí)候，衡量一個(gè)學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個(gè)教師是否優(yōu)秀，無形當(dāng)中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無效的問題，使學(xué)生的主體意識(shí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢？

1、結(jié)合情景設(shè)計(jì)習(xí)題。

[案例8] 有一位老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標(biāo)有單價(jià)），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進(jìn)行購物模擬實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)開始后,同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的角色,而且積極性非常的高。

[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具真實(shí)的情景，學(xué)生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當(dāng)中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準(zhǔn)確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實(shí)際中也會(huì)獨(dú)自進(jìn)行購物了。當(dāng)然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又讓學(xué)生得到了實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。

有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。題型上，可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會(huì)去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識(shí)后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫助家長擬訂一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會(huì)選擇符合自己專長和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

[案例9]學(xué)校余老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對長度單位有一個(gè)具體、生動(dòng)的概念，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學(xué)校的操場上，分別量出1米、10米、100米的長度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長度（重點(diǎn)在100米），再問學(xué)生1千米的長度有多長（學(xué)生回答：10個(gè)100米那么長）？并讓學(xué)生感受，問學(xué)生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100米的時(shí)間推測出走完1千米所需時(shí)間）。你還有其它辦法知道1千米有多長嗎？（有學(xué)生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長度等等）。

[評析]通過讓學(xué)生到操場上量、測、算、估的方法，使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探求知識(shí)，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的。

4、習(xí)題要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn)真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。

（六）高效課堂激勵(lì)評價(jià)策略

新課標(biāo)指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

1、課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。新課程評價(jià)改革的方向是多角度地評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對性地作出恰當(dāng)評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。

2、課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3、采取措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和對他人評價(jià)。通過自我評價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我。

4、激勵(lì)性評價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表揚(yáng)和“藏拙”。太多的表揚(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評價(jià)，長期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚(yáng)而表揚(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。教學(xué)中，只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂。只有通過我們以尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的無限高效。