第一篇：新課程改革下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談新課程改革下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

安岳縣白塔寺鄉(xiāng)中心小學(xué)：卿朝明

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生探究能力是響應(yīng)新課程改革，提高學(xué)生素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，教師必須善于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力。在新課改下的小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾方面：

實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)尊重事實(shí)、講求證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。

實(shí)施科學(xué)課教學(xué)以來(lái)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了。問(wèn)題集中表現(xiàn)在學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，急于動(dòng)手，搶著操作，其他學(xué)生旁觀者有，閑談?wù)哂校蜃銎渌?；不按?guī)定操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來(lái)；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生只顧自己說(shuō)，不聽別人的發(fā)言。分析下來(lái)有這些原因：開放式的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；教學(xué)的設(shè)計(jì)不合理、不嚴(yán)密。有時(shí)要求學(xué)生一次完成許多操作步驟，三年級(jí)的學(xué)生會(huì)理解不清，記憶不住，弄不懂；小組內(nèi)的分工不明確、不合理也是一個(gè)原因。那怎樣杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？我們應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，自行獲取科學(xué)知識(shí)，并且不斷地提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

驗(yàn)方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理嚴(yán)密的態(tài)度。

1、引導(dǎo)要有問(wèn)題

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。探究是從問(wèn)題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開端。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。使之在獲得知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生得到體驗(yàn)，基于這樣的理念，例如有關(guān)探究“拱形的力量”的實(shí)驗(yàn)，我是這樣進(jìn)行的：在進(jìn)行拱形能承受多少個(gè)墊圈實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到墊圈數(shù)量增多，拱橋有所變化，拱橋中央慢慢下塌，拱腳逐漸向兩邊外移，老師在此時(shí)趁機(jī)引導(dǎo)：那么大家看到這一現(xiàn)象，你能提出什么問(wèn)題需要解決？

2、大膽假設(shè)與猜測(cè)

猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的可能答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。探究“拱形的力量”的實(shí)驗(yàn)中：拱橋能承受多重的物體？承受重物多少與什么因素有關(guān)？等問(wèn)題。師：今天我們就來(lái)研究拱橋承受重物多少與什么因素有關(guān)？這時(shí)將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)。

3、實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)結(jié)論 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋并通過(guò)理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目的。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用報(bào)告形式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過(guò)比較、分類、歸納、概括等方法，對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

、優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段

1、設(shè)置問(wèn)題的藝術(shù)性

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境.設(shè)置問(wèn)題藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。例如“檢測(cè)電路”的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：先在課桌上放置一組正常的簡(jiǎn)單電路，學(xué)生上臺(tái)操作，使小燈泡亮起來(lái)，然后老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時(shí)提問(wèn)：你們來(lái)當(dāng)一回“啄木鳥”醫(yī)生，診斷病因在哪里？對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主探究，老師要有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，問(wèn)題以能夠引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的求知欲望為準(zhǔn)，學(xué)生針對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考，運(yùn)用已掌握的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的方法、手段等來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步的提出新問(wèn)題。教師要根據(jù)問(wèn)題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)確定解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)程序，最終得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。例如，探索《導(dǎo)體與絕緣體》教師創(chuàng)設(shè)老鼠咬斷導(dǎo)線的動(dòng)漫情景，提出問(wèn)題：小燈泡不亮了？怎么辦？用什么來(lái)替代呢？動(dòng)漫中小伙伴搬來(lái)許多材料來(lái)幫忙，提出問(wèn)題：這么多材料我們用哪種呢？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的呢？學(xué)生自主開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，找到與自己相符合的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并躍躍欲試想動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證。這樣的設(shè)計(jì)比單純的從理論介紹的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力，分析、判斷、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)合作交流，進(jìn)行探究

合作學(xué)習(xí)是新課程提出的一個(gè)新理念，培養(yǎng)學(xué)生合作精神是科學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)。我們對(duì)未來(lái)人才在善于合作方面也提出了要求，所以現(xiàn)在就在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，開展了合作學(xué)習(xí)的嘗試。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展一般都是以組為單位，分組實(shí)驗(yàn)是最多采用的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)榭紤]到小學(xué)生思維的獨(dú)立性還不強(qiáng)，小學(xué)階段一般提倡組成4至6人的合作小組，合作的目的是在實(shí)驗(yàn)時(shí)互相交流，互補(bǔ)長(zhǎng)短，互相監(jiān)督，共同發(fā)展。

總之，新課程的實(shí)施，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)不斷地去發(fā)現(xiàn)，去糾正和改變，從實(shí)效性上考慮和審視課堂教學(xué)。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。

第二篇：新課程理論下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得

新課程理論下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得

作者：彭伯華 作者單位：隆回縣周旺鎮(zhèn)中心學(xué)校

【摘要】：

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識(shí)的目的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，能激起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

筆者通過(guò)多年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)?！菊摹浚?/p>

一、應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)材料

因地制宜，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料。例如，筆者在教學(xué)“油菜花開了”時(shí)選擇了黃瓜花，原因是學(xué)生了解和熟悉這花而且容易收集。

二、選擇具有趣味性的實(shí)驗(yàn)材料

筆者在教學(xué)“材料在水中的沉浮”時(shí)選擇木頭、紙、塑料等幾種玩具型的材料，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。選擇具有代表性的材料 代表性的材料不僅決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性，而且可以提高教師教學(xué)的目的性。如筆者在教學(xué)“種子的萌發(fā)”時(shí)選擇玉米種子作為研究對(duì)象。

三、要充分利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識(shí)，需要教師一邊演示一邊講解。學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。為此，在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者都提出明確的要求，講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和研究的問(wèn)題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。經(jīng)過(guò)一階段實(shí)驗(yàn)，各小組推選代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

當(dāng)學(xué)生獲得了許多實(shí)驗(yàn)信息和直接經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)猜測(cè)作綜合比較，努力尋求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最佳答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力；還可以讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)論，從而懂得對(duì)別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。這也是科學(xué)探究的一部分。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以更好地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度的加大，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件也逐步提高，越來(lái)越多的農(nóng)村小學(xué)具備了現(xiàn)代化教育技術(shù)的資源和能力。

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以在教學(xué)中把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長(zhǎng)的、簡(jiǎn)單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從感性向理性飛躍。有條件的學(xué)校像中心學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)具備多媒體教室，可以把以前只憑借教師借助幾幅掛圖做口頭介紹的乏味過(guò)程變成聲畫并茂的多媒體教學(xué)過(guò)程，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

五、發(fā)揮農(nóng)村實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢(shì)，開展除課堂實(shí)驗(yàn)以外的多種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)

村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌，等等。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要教師的合作與創(chuàng)新，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2009年9月14日星期一

第三篇：新課程理論下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得2

新課程理論下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得

作者：彭伯華 作者單位：隆回縣周旺鎮(zhèn)中心學(xué)校

【摘要】：

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識(shí)的目的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，能激起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

筆者通過(guò)多年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)如下： 【正文】：

一、應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)材料

因地制宜，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料。例如，筆者在教學(xué)“油菜花開了”時(shí)選擇了黃瓜花，原因是學(xué)生了解和熟悉這花而且容易收集。

二、選擇具有趣味性的實(shí)驗(yàn)材料

筆者在教學(xué)“材料在水中的沉浮”時(shí)選擇木頭、紙、塑料等幾種玩具型的材料，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。選擇具有代表性的材料 代表性的材料不僅決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性，而且可以提高教師教學(xué)的目的性。如筆者在教學(xué)“種子的萌發(fā)”時(shí)選擇玉米種子作為研究對(duì)象。

三、采用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。為此，在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者都提出明確的要求，講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和研究的問(wèn)題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。經(jīng)過(guò)一階段實(shí)驗(yàn)，各小組推選代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、重交流，為學(xué)生創(chuàng)造共同探究提高的機(jī)會(huì)。

探究交流是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表述自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。他們急于想表達(dá)，這是孩子的天性。當(dāng)學(xué)生獲得了許多實(shí)驗(yàn)信息和直接經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)猜測(cè)作綜合比較，努力尋求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最佳答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力；還可以讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)論，從而懂得對(duì)別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。這也是科學(xué)探究的一部分。

例如，教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體和絕緣體。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，組與組之間，老師與學(xué)生之間展開了開放性的探討，通過(guò)充分

的討論和交流，達(dá)成了一些共同的認(rèn)識(shí)，得出了同學(xué)們較為滿意的結(jié)論，雖然這些結(jié)論并不完 美，可是這個(gè)交流探討的過(guò)程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗(yàn)了交流的快樂(lè)，而且在思維的碰撞中，閃現(xiàn)出新的火花。特別是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，有時(shí)比老師和教材對(duì)他們的啟發(fā)更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

五、設(shè)疑實(shí)驗(yàn)，帶學(xué)生親歷探究過(guò)程。

提出問(wèn)題是科學(xué)探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更重要。學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題就是探究的首要本領(lǐng)。實(shí)際教學(xué)中很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)各種手段和方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，但時(shí)間很有限，控制很嚴(yán)，學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)流程往往一帶而過(guò)。這樣做一是生怕學(xué)生提出問(wèn)題漫無(wú)邊際；二是擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)不然，學(xué)生肯問(wèn)就是在思考，尋求發(fā)現(xiàn)，教師要耐心傾聽，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教師要善于指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)不斷自我矯正提問(wèn)，決不能操之過(guò)急，自以為是，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。一位教師在《研究紙的秘密》一課探究質(zhì)疑時(shí)，問(wèn)學(xué)生想研究紙的哪些特點(diǎn)，兩三個(gè)學(xué)生剛一說(shuō)，教師就迫不及待地把研究紙的滲水性、光滑和軟硬程度三方面板書出來(lái)，學(xué)生想說(shuō)的也就不沒(méi)有什么可說(shuō)了，只好低聲議論著紙的透明和透氣等內(nèi)容。就這樣，學(xué)生的求知欲和好奇心被老師一帶而過(guò)的輕描淡寫式提問(wèn)給抹殺了。相反，一位教師在講三年級(jí)下冊(cè)《熱氣球上升的秘密》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)出示紙蛇，讓一位學(xué)生上臺(tái)玩給大家看，并問(wèn)學(xué)生“你有什么方法讓它轉(zhuǎn)起來(lái)?！睂W(xué)生說(shuō)出了許多辦法，其中有位學(xué)生說(shuō)放在火上紙蛇也會(huì)轉(zhuǎn)，教師問(wèn)：“真的嗎？”試一試，果然轉(zhuǎn)了。于是，學(xué)生的問(wèn)題也出來(lái)了，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望。

六、采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法可以進(jìn)行研究的問(wèn)題有很多，如：“擺的研究”中．研究引起擺的運(yùn)動(dòng)快慢的原因，就可以用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究。首先根據(jù)擺的結(jié)構(gòu)、擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)，推測(cè)引起擺的運(yùn)動(dòng)快慢改變的因素。如擺長(zhǎng)和擺球的質(zhì)量等．然后做兩個(gè)單擺，運(yùn)用控制變量法，使其中一個(gè)擺的擺長(zhǎng)和擺球質(zhì)量保持不變，另一個(gè)單擺 識(shí)。

八、發(fā)揮農(nóng)村實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢(shì)，開展課堂以外的多種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌，等等。

例如在教學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化” 時(shí)，筆者讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點(diǎn)的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。最后，將所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果都拿到課堂上來(lái)進(jìn)行評(píng)比。這不僅讓學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，懂得了植物生長(zhǎng)的一生。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要教師的合作與創(chuàng)新，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】:《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2009年9月14日星期一

第四篇：淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,新研制的《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué),能夠?qū)茖W(xué)學(xué)知識(shí)有更深入的理解,能夠使他們對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開實(shí)驗(yàn),科學(xué)結(jié)論好比無(wú)源之水,無(wú)本之木,但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多小學(xué)老師由于學(xué)校條件有限、經(jīng)費(fèi)不足,加之自己存在惰性等因素,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)重縮水,學(xué)生也表現(xiàn)為敷衍了事,一節(jié)課下來(lái)是食而不知其味。因此要真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和重要性,根據(jù)新課程的要求,在教學(xué)中積極創(chuàng)造條件改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),進(jìn)行探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、多設(shè)置認(rèn)知沖突情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

在講人類基因遺傳這一節(jié)引入中，我講一小故事進(jìn)行這樣教學(xué)設(shè)計(jì)：我們學(xué)校一位男教師是色盲患者，其愛(ài)人視力正常，有一次，他愛(ài)人讓他到菜地里去摘一些西紅柿，這位教師到菜地里后，把西紅柿紅色的與綠色的全部摘掉，拿回到家中，受到妻的批評(píng)，這種現(xiàn)象在生活中比較多。教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)，這位男教師對(duì)于紅綠色盲分不清，但是兒子、女兒的眼睛視力均正常。中國(guó)有句熟話：有其父必有其子，種瓜得瓜，種豆得豆，而色盲形狀的遺傳并沒(méi)有在子女身上出現(xiàn)，那么、學(xué)生想到的事和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾，學(xué)生在分析這一矛盾時(shí)，提出人類某些性狀的遺傳是否與父代無(wú)關(guān)？

我們來(lái)看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，第一、學(xué)生也聽說(shuō)見過(guò)學(xué)校吳老師在摘西紅柿?xí)r，對(duì)于紅綠色分不清；第二，吳老師的兒子和姑娘的視力都正常，色盲性狀的遺傳沒(méi)有在他們身上發(fā)生，這些事實(shí)好像不符合遺傳規(guī)律。只有事實(shí)和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾后才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。探究問(wèn)題的提出應(yīng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑。教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生提出問(wèn)題的能力，應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一是養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，善于捕捉新現(xiàn)象；二是不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)質(zhì)疑的意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)他們不斷與新信息進(jìn)行交流和思維撞擊，在彼此的相互作用中，逐漸生長(zhǎng)出新知識(shí)，在學(xué)生的頭腦中，建構(gòu)新的認(rèn)知模式，在這一過(guò)程中，學(xué)生原有認(rèn)識(shí)在探究過(guò)程中經(jīng)過(guò)沖突和挑戰(zhàn)，在生物知識(shí)的構(gòu)建中起關(guān)鍵作用。設(shè)置認(rèn)知沖突情景，讓學(xué)生在前后矛盾中產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突由“無(wú)疑”到“生疑”。

二、用建構(gòu)主義思想優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn),其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能,至于科學(xué)學(xué)科中的科學(xué)方法,沒(méi)能引起師生的足夠重視。實(shí)驗(yàn)多為教師演示,學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果,即便是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課上,教師也是要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或方法步驟去操作,造成了學(xué)生只會(huì)“照方抓藥”,在實(shí)驗(yàn)中往往過(guò)分注重“按部就班”、過(guò)分依賴書本、機(jī)械而被動(dòng)地操作。這種教法,會(huì)使學(xué)生成為機(jī)械的操作者、知識(shí)的“容器”,既不明白實(shí)驗(yàn)原理、目的,也不知道怎樣去觀察。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論無(wú)從分析、歸納、推斷,更不知如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),即便實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書本有異,也要牽強(qiáng)附會(huì)地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏思維性、探索性、創(chuàng)造性,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論背景或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方案不加思索。這種只重結(jié)果而忽視過(guò)程、只重接受而忽視思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng),不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

因此,教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程,重視教學(xué)方法的研究,用建構(gòu)主義思想優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,重視教學(xué)方法的研究,用建構(gòu)主義的思想優(yōu)化師生教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法要因人而宜,教學(xué)有法、教要得法、教無(wú)定法、法無(wú)定式。教學(xué)方法的選擇及教學(xué)手段和教育技術(shù)的應(yīng)用都要服從和服務(wù)于教學(xué)目的,要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)

學(xué)生不是“無(wú)心”、“無(wú)情”的學(xué)習(xí)機(jī)器,而是富有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)中,要使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。著力營(yíng)造積極、主動(dòng)探索知識(shí)的氛圍,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明:只從聽覺(jué)獲得的信息能記住約為15％,只從視覺(jué)獲得的信息能記住約為25％,而通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與實(shí)驗(yàn)?zāi)苡涀?5％以上。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不應(yīng)將實(shí)驗(yàn)講得過(guò)細(xì)、過(guò)透,要留給學(xué)生一定的思維空間,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,使學(xué)生始終處于開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài),這樣,方可培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索真理的創(chuàng)新意識(shí)和能力。并可將現(xiàn)行課本中的部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如:演示實(shí)驗(yàn)“水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸”可改為學(xué)生自做實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生認(rèn)真觀察、做好記錄。從研究步驟的確定、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄、結(jié)果的分析到結(jié)論的得出,整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生自主完成。學(xué)生實(shí)際操作時(shí),有的用紅墨水、有的用藍(lán)墨水、還有的用彩色水筆的各種顏色的墨水,但都能在木質(zhì)部中觀察到應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果,這樣,教師不用多費(fèi)口舌,學(xué)生便可得出水分和無(wú)機(jī)鹽由導(dǎo)管向上運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn),不僅使學(xué)生的手腦得到鍛煉,而且還使學(xué)生在參與中更好地領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)科學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和互相合作的精神。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生探究精神

古人曾說(shuō):“讀書無(wú)疑,須教有疑,有疑者無(wú)疑,至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生因疑而學(xué),則會(huì)促進(jìn)其去探索。例如在學(xué)習(xí)“骨的成分”這一內(nèi)容時(shí),可先行實(shí)驗(yàn)后講解課本內(nèi)容。教師先讓學(xué)生觀察:一根長(zhǎng)骨不易折斷也不易敲碎,一根肋骨可以彎曲。這時(shí)設(shè)疑:骨由哪些成分構(gòu)成?再讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)探究此問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄,最后總結(jié):骨是由硬脆的無(wú)機(jī)物和柔韌的有機(jī)物組成的,骨的成分決定了骨的物理特性。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作,并作認(rèn)真記錄,最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。最終使學(xué)生形成:提出課題——設(shè)計(jì)——探究——結(jié)果——分析、評(píng)價(jià)的探究式學(xué)習(xí)方法。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ部蓪⒁恍?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索式學(xué)習(xí)方法。也可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中勤思考,多問(wèn)幾個(gè)為什么?通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)獲取知識(shí)。例如“探究種子的成分”實(shí)驗(yàn),教師先不告訴學(xué)生結(jié)果,讓學(xué)生在預(yù)計(jì)的基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)獲取知識(shí),既知道了種子的成分,又很好地解決了“有機(jī)物和無(wú)機(jī)物”這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和修改,自學(xué)能力、觀察能力、思維能力等均得到了提高,同時(shí)還學(xué)會(huì)了用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力,還可以讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)解釋一些日常生活中的現(xiàn)象,例如:根為什么向地生長(zhǎng)?生拌的黃瓜放鹽后為什么會(huì)出現(xiàn)很多汁水?學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不僅驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí),而且加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶,提高了探索知識(shí)的能力。

五、讓學(xué)生所得結(jié)論與科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較反思

在學(xué)習(xí)嫁接技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生探究了黃瓜苗在南瓜根上嫁接實(shí)驗(yàn)，要使這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，必須使這兩種苗的形成層充分接觸，在操作過(guò)程中，對(duì)兩種苗莖進(jìn)行斜切，不要切斷，然后用小夾把兩切口夾在一起，幾天以后，你觀察，如果兩種苗都長(zhǎng)勢(shì)良好，那就去掉黃瓜苗的根和南瓜苗的葉；再過(guò)幾天后觀察，黃瓜苗葉是否活了，活了說(shuō)明實(shí)驗(yàn)成功。那么，如何來(lái)進(jìn)行判斷黃瓜苗是否成活？一搬而言，可用手觸摸一下黃瓜苗葉就知道了，如果黃瓜苗葉一觸就掉下來(lái)，說(shuō)明嫁接失敗；反之，黃瓜苗已成活了。讓學(xué)生較完整構(gòu)建嫁接這方面科學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用星期天時(shí)間，上網(wǎng)查找有關(guān)植物嫁接方面的資料來(lái)加深對(duì)這部分知識(shí)的了解。通過(guò)讓學(xué)生所得結(jié)論與科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較和反思，將學(xué)生個(gè)體或小團(tuán)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展為一般的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到在探究過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維和建構(gòu)知識(shí)的統(tǒng)一。

科學(xué)知識(shí)教學(xué)都是科學(xué)探究過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題直至問(wèn)題解決的過(guò)程，在以前的教學(xué)中都忽略了作為過(guò)程的科學(xué)探究方面。常常將科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解和應(yīng)用。學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)理解不透，使科學(xué)探究過(guò)程與結(jié)果分離開來(lái)。在探究過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)，要求教師創(chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在充分了解學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和思維方式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生提出而又能解決的問(wèn)題，給學(xué)生提供研究所需儀器、數(shù)據(jù)或資料、場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的研究方法和思維方式來(lái)探究問(wèn)題的答案。嘗試自己解決或通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題。并把學(xué)生的發(fā)展與科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較，讓學(xué)生主動(dòng)尋求和建立知識(shí)間的聯(lián)系，自主建構(gòu)對(duì)科學(xué)世界認(rèn)識(shí)。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革淺談

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革淺談

小學(xué)科學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)緊密聯(lián)系，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科?？茖W(xué)課比以往的自然課有所不同，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，有獨(dú)特的條件，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，還可以擺脫學(xué)科知識(shí)體系的束縛，使學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分的發(fā)揮。

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)閱讀、講解來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動(dòng)，使初識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)任教實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要體現(xiàn)課程改革精神，抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)，是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵。

一、實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)尊重事實(shí)、講求證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度 注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，自行獲取科學(xué)知識(shí)，并且不斷地提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

1、實(shí)驗(yàn)材料要多樣,可以讓學(xué)生自己搜集一些自己感性趣的材料

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我的做法是：充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。

通過(guò)這兩種途徑準(zhǔn)備的材料全部匯集起來(lái)，設(shè)立“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動(dòng)2找出土壤中的沙和粘土，我讓學(xué)生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生說(shuō)出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過(guò)程中，研究小組成員間的見解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)

生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施要小組合作化

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“導(dǎo)體與絕緣體”實(shí)驗(yàn)中，各小組到我和學(xué)生們共同設(shè)立和準(zhǔn)備“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測(cè)哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

二、精心策劃情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。比如：在每上一個(gè)單元之前，就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。

通過(guò)這兩種途徑準(zhǔn)備的材料全部匯集起來(lái)，設(shè)立“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。如《觀察土壤》一課的活動(dòng)二找出土壤中的沙和粘土，我讓學(xué)生想辦法把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生說(shuō)出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過(guò)程中，研究小組成員間的見解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇。培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

三、積極引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題

1、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的活動(dòng)，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。相比較高年級(jí)比中年級(jí)學(xué)生能力相對(duì)底，知識(shí)并不多，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。

2、例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》這一課時(shí)，可先演示尺子振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動(dòng)方式，然后才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：它們發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過(guò)研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。

如問(wèn)：“研究聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會(huì)想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂(lè)器，他們也同樣會(huì)明白為什么有的人會(huì)把嗓子喊啞等。課后，不局限于教科書介紹的自制樂(lè)器的方法，動(dòng)員學(xué)生多找一些材料自制樂(lè)器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。用學(xué)到的知識(shí)，給自己尋找好聽的音符。

四、學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)打破沙鍋問(wèn)到底，講求質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，他們會(huì)打破沙鍋問(wèn)到底。關(guān)鍵是教師在認(rèn)識(shí)上向前邁進(jìn)一步，教師對(duì)科學(xué)、對(duì)教育、對(duì)學(xué)生有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，這樣我們才能真正跨出這一步。我上《電路出故障了》這一課，當(dāng)學(xué)生檢測(cè)一個(gè)電路的時(shí)候，檢測(cè)器的小燈泡不亮，學(xué)生馬上下了個(gè)判斷：燈泡壞了！我笑瞇瞇的看著學(xué)生問(wèn)：你就這么肯定燈泡壞了？檢測(cè)的學(xué)生愣了一下，旁邊就有學(xué)生提醒他：有可能燈座也壞了。于是那個(gè)學(xué)生又檢測(cè)燈座，發(fā)現(xiàn)燈座也壞了！就說(shuō)：燈泡壞了、燈座也壞了！我還不表態(tài)，說(shuō)：你再想想看，還有沒(méi)有其他的原因？檢測(cè)的學(xué)生就想了，還有什么其他的原因呢？會(huì)不會(huì)自己的檢測(cè)器出毛病了呢？一檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己檢測(cè)器果然壞了，原因是檢測(cè)器中的電池沒(méi)電了。這位學(xué)生馬上換上新電池再檢測(cè)，檢測(cè)器好了，再檢測(cè)電路里的燈泡不亮、燈座也不亮，其他的都沒(méi)有問(wèn)題，這下學(xué)生說(shuō)：可以確定電路中的燈泡、燈座都?jí)牧?。我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定。

這個(gè)過(guò)程很細(xì)致。其實(shí)這是我特意設(shè)計(jì)的，要讓學(xué)生思考周密：故障要一個(gè)一個(gè)地排除，排除到不能排除為止。而這個(gè)過(guò)程的背后恰恰是我們需要的邏輯思維。這個(gè)結(jié)論包含著科學(xué)的思想、科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度，這個(gè)結(jié)論保護(hù)了孩子的科學(xué)質(zhì)疑精神和探索精神這一種寶貴的素質(zhì)，也發(fā)展了學(xué)生的理性思維。也許這些孩子幾年以后其他事情都忘了，但他們會(huì)記住這樣的經(jīng)歷，這會(huì)真正銘刻在他們的心里。質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，滲透在教育的任何時(shí)候。其實(shí)，只要教師留心，課堂的細(xì)小地方，都可以引發(fā)學(xué)生天生的求知欲和質(zhì)疑精神。

在科學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們動(dòng)手又動(dòng)腦，個(gè)個(gè)興高采烈，精神抖擻，興趣濃厚，求知欲強(qiáng)烈。只要我們教師精心準(zhǔn)備，正確引導(dǎo)，我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定會(huì)收到事半功倍的效果。