第一篇：小學(xué)語文五年級上冊《釣魚的啟示》精品教案

一、教材分析

《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組第一篇選文，全文共11個自然段，由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱敘述，語言簡煉，細(xì)節(jié)描寫生動細(xì)膩，值得玩味兒。

學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識積累和生活經(jīng)驗圍繞文本展開問題對話，關(guān)注詞句的感情 色彩和具體含義，在語言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會中體現(xiàn)文本價值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。教學(xué)困難所在：理解父親為什么不容商量地堅持要“我”放魚而“我”卻依依不舍；體會重點(diǎn)句子的含義及表達(dá)效果。解決辦法：通過朗讀、討論交流、聯(lián)想體驗等方法讓學(xué)生樂學(xué)、善讀課文。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會認(rèn)讀11個生字，會寫14個生字，結(jié)合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點(diǎn)句子。2．融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。

3．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠(yuǎn)意義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．制作簡易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。2．學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程 課前談話：（出示幻燈片。）請看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？跟大家說說自己釣魚和看到別人釣魚的情景。板書：13 釣魚的啟示

（一）整體感知，初知文意。

1．請瀏覽全文，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯寫錯的字和詞語找出來。2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。哪些字的寫法需要提醒大家注意？

3．瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。瀏覽課文，說說課文講了一件什么事情？ 學(xué)生匯報后，教師提煉板書：釣，放，悟。

（二）走進(jìn)“依依不舍”。

“我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達(dá)這個意思？ 1．學(xué)生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里?！?/p>

2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。（2）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。（3）我再次把乞求的目光投向了父親。過渡：“我”為什么如此的依依不舍？

（三）追溯“依依不舍”的原因。

瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。1．這是一條來之不易的鱸魚。

“過了好長時間”：結(jié)合“晚霞輝映”“晚上十點(diǎn)”，大概推斷過了三四個小時?！靶⌒囊硪淼匾皇找环拧保耗椭宰拥劐摁~也是一個很不容易的過程。2．這是一條難得一見的大魚。

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚?！?/p>

3．天知地知。

“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子?！?“沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的?！?4．小結(jié)。

（四）理解“依依不舍”卻不得不舍?？v有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？ 1．這是規(guī)則要求，不得不舍。

“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”。資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚類資源，在魚類產(chǎn)卵、繁殖和生長發(fā)育的特定時期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間?！爸袊慕麧O期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期…… 討論：禁漁期這么長，這最后短短的兩個小時有那么重要嗎？ 小結(jié)：自覺遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚不得不舍。2．不得不舍是父親強(qiáng)硬要求的結(jié)果。

哪些句子可以讀出父親的堅決態(tài)度？找讀句子，談體會，再讀句子。

一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅決。分角色體會。3．父親如此堅決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？ “欣賞”“盯著看了好一會兒”。“一看一盯一轉(zhuǎn)”，包含了復(fù)雜的心理斗爭。

同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不舍，但在規(guī)則面前，不得不舍。

（五）品味“舍得”。

俗話說：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？ 1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實踐的勇氣和力量。（1）幻燈片出示，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。” 能結(jié)合課文內(nèi)容理解這段話嗎？帶著理解再讀這句話。（2）從哪里看出“我”獲得了道德實踐的勇氣和力量呢？ “不止一次遇到”、“當(dāng)我一次次……就會想起……”，結(jié)合“我”和我的生活理解“魚”。

（3）這些就是道德實踐，你能改寫這個句子嗎？“，一個人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

這就是我們的生活發(fā)現(xiàn)，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無字之書，值得品讀。（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。2．父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。月光在課文中出現(xiàn)了多次，讓我們找出來標(biāo)出序號。

抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環(huán)境?。火嵉脑鹿?，見證了“我”曾經(jīng)多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規(guī)則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。所以，“我”在結(jié)尾這樣寫道——

（六）“生活啟示”結(jié)課。三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里?！?三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！?/p>

生活就是一本書，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學(xué)會用心去品讀吧！

五、板書設(shè)計

釣魚的啟示

釣

放

魚——“魚”

悟

生活是書 實錄

上課內(nèi)容：（課前談話）

師：認(rèn)識我嗎？認(rèn)識？

生：因為我們已經(jīng)知道你的名字了！

師：老師已經(jīng)介紹過我了，對吧？謝謝你們的老師。同學(xué)們今天要辛苦了。比平時要晚放學(xué)吧，是吧？ 生：是的。

師：那，老師初來乍到，想跟同學(xué)們請教一下。在銀川，老師要住幾天，需要注意些什么？哪些同學(xué)提醒老師一下。

生：如果老師要在銀川住幾天的話，我建議老師可以去銀川的幾個名勝古跡看一看。師：在生活方面，還有什么要提醒老師的嗎？

生：在生活方面的話，如果銀川生活的話，我覺得大家都是其樂融融的。（這里有點(diǎn)結(jié)巴）老師到銀川住的話，也要其樂融融，歡樂一點(diǎn)。

師：謝謝！同學(xué)們，銀川——據(jù)老師了解被稱為塞上江南，對嗎？（對）還被稱為塞上湖城，湖中有一項運(yùn)動一定很盛行。什么活動？ 生：釣魚。

師：同學(xué)們釣過魚，看到過釣魚嗎？（看到過）那就來聊聊釣魚的經(jīng)歷或者你了解到的釣魚的知識。

生：我覺得釣魚應(yīng)該是要恒心。如果你很驕傲，你不愿意坐在那里靜靜地等，那魚永遠(yuǎn)也不會上鉤。

師：哦，需要有耐心。還有嗎？

生：我覺得釣魚應(yīng)該要有一些耐性，有恒心。不能就是你過了一些時間釣不上魚，就換一個位置，就是沒有恒心。而且你技術(shù)一定要好，拋魚竿的時候一定要甩得比較好。師：還有釣魚的姿勢。知道的真多。有沒有喜歡釣魚的？好，你給大家介紹介紹。

生：釣魚還要找一個好一點(diǎn)的地方，魚多的地方，這樣才可能釣到魚。還要有耐心，著急時永遠(yuǎn)不會釣到的。師：謝謝你。

生：我覺得釣魚要選一個好地方，魚不喜歡在太曬的地方，太涼的地，溫度適中。而且魚餌很重要。如果魚餌穿得太多，拋在水里化了，所以魚餌很重要。還要加一小運(yùn)氣和一點(diǎn)恒心，才能釣上大魚。

師：知道的可真多。你釣過魚嗎？釣過魚的同學(xué)請舉手。（生舉手示意）這么多同學(xué)釣過魚。

釣過魚的舉手。這么多人呀？好，舉高點(diǎn)。

師：看到過釣魚嗎？（看到過）把你了解到的釣魚知識告訴大家。生：釣魚要有恒心。拋魚線不要太用力。魚游泳的時候會見線。

師：好，同學(xué)們，釣魚呢，可以陶冶情操。有句諺語說，釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。這里呀，有個最神奇的釣魚。他不用魚餌，魚鉤也是直的。知道他是誰？好，你講一講 生：我記得他是姜懷公。師：姜太公。生：姜太公。

師：姜太公釣的可不再是魚了，他釣的是政治理想。同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？那我們開始上課了。

（正式上課）師：好，上課！生齊：老師，您好！師：同學(xué)們好！請坐！

師：我們今天的學(xué)習(xí)文正好和釣魚有關(guān)。請看老師板書課題。（生跟著老師書空 “釣”），要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別。（師板書課題）我們學(xué)習(xí)的課題是，齊讀（生齊讀課題）

師：請同學(xué)們打開課本第58頁，課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。到了五年級，同學(xué)們已經(jīng)有了比較強(qiáng)的預(yù)習(xí)的能力了?，F(xiàn)在，請你默讀全文，把你在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)容易讀錯、寫錯的字詞找出來，提醒提醒大家。看誰找得快，找得有價值（生尋找自己容易讀錯、寫錯的生字）。師：有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，他在提筆勾畫。（生提筆勾畫）師：已經(jīng)找完的同學(xué)可以舉手示意老師。（生舉手示意）手舉高一點(diǎn)老師才看得見。好，這位女同學(xué)，你先說。

生：我找到的是第二自然段中的“漣漪”這個詞。師：找到?jīng)]有。生齊：找到了。

師：剛才她是怎么讀的？（生讀）大家再一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）（提醒學(xué)生注意第一聲和第二聲的區(qū)別）師：還有沒有？

生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是沒有鉤。

師：好，他的發(fā)現(xiàn)很有價值。第一同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易讀錯的字，第二個同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易寫錯的字。好，請你

生：我要說的是第二自然段的“鱸魚”。有時候無意之中就會讀成“l(fā)ǔ魚”，它的真正讀音應(yīng)該是“l(fā)ú魚”。

師：二聲和三聲的區(qū)別。很好，謝謝你！生：我說的是第三自然的“翕動”，這個“翕動”的“翕”我覺得主要是上的這個“合”，上面的這個人，我覺得上面的這個“人”應(yīng)該寫得長一點(diǎn)扁一點(diǎn)，才能把下面這個字包裹住。師：她說的是如何把字寫得美觀。謝謝！

生：我說的是第三自然段中的“筋疲力盡”的“筋”，上面是一個竹字頭，下面不是一個幫助的“助”，下面的左邊是一個月亮的“月”，右邊是一個力氣的“力“。師：說得很清楚。好，把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌，開始。（同桌互相說自己的發(fā)現(xiàn)）師：好。我們再來看這些怎么讀?（生自讀）師：一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）

生：劃著火柴。

師：有沒有不同的讀法？都沒有？好，老師告訴大家，第二個音讀的是：著。再一起讀。（齊讀，抽生讀）

師：這兩個字他們都是？是什么？（多音字）。第一個字，你還可以用“劃”組哪些詞？ 生：劃船。生：劃破。

師：剛才這些同學(xué)讀的這些詞都是表示動作，所以它讀二聲 師：它的另一個音知道讀什么嗎？（huà）能組那些詞？ 生：比劃。

師：比劃？哦，你說的是比劃的劃。生：計劃。生：劃著。師：你說。生：劃說。

師：話說？話說的“話”是說話的話。

師：第二字“著”剛才同學(xué)們讀錯了，為什么呢？因為它有四個讀音，很容易錯，知道怎么組詞嗎？好，你來說。生：著，看著的著。生：著（zháo）。

師：就是這個音，對吧？ 師：誰有補(bǔ)充？ 生：看著。

師：好了，同學(xué)們，這個字有四個讀音，第一個是大家看到的著急，著火，劃著火柴；還有，同學(xué)剛才說的：著，看著、走著、坐著；第三個讀音：高著、花著，聽說過嗎？還有一個讀音：著。今天同學(xué)們穿著真精神。著裝，著的是校服裝。知道了嗎？好，再來讀一遍“劃著火柴”。（齊讀詞語）

師：這些詞語會讀了嗎？（會）一起讀一遍。（生齊讀詞語：皎潔……）師：老師建議同學(xué)們讀詞語的時候，我們可能把它的音韻給讀出來，比如：（師示范讀）（讀出詞語的意味）皎潔 沮喪 小心翼翼……能這樣讀嗎？（能）一起來讀一遍。（齊讀詞語）師：有進(jìn)步?，F(xiàn)在讓我們回到課文，看看課文的11個自然段寫了什么內(nèi)容？好，你來說。生：我覺得他寫了釣魚和啟示。

師：寫了釣魚和啟示。說得真簡潔。誰能說更具體一點(diǎn)?寫的是，你說。

生：它寫的是作者和作者的父親釣魚，然后呢作者在釣魚的過程中遇到了道德問題，然后作作者還是在課文的最后把道德問題給解決了。師：解決的具體做法就是…… 生：解決的具體做法就是放掉魚。師：然后他從這件事情中…… 生:得到了啟示。

師：好。這樣就清楚了，誰能夠完整的說一遍？你來說。生：這篇課文主要講了作者從釣魚中得到了啟示。

師：是的，剛才請的這位同學(xué)說了這篇文章的內(nèi)容就清楚了。在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路?？辞宄藛?？先寫“釣魚”，再寫“放魚”，最后寫“釣魚的啟示”。

師：好。同學(xué)們，我愿意把這條魚放回去嗎？ 生：不愿意。

師：在文中寫到，放魚的時候中哪個詞語表達(dá)了這個意思？ 生：我覺得是“依依不舍”。

師：找到了沒有？誰能讀出詞語的情感。生：依依不舍。師：有點(diǎn)舍不得了。生：依依不舍。

師：有一點(diǎn)點(diǎn)味道。誰能夠再來讀？ 生：依依不舍。

師：依依不舍，這樣來讀第一次（齊讀）。師：我們帶著這種情緒，一起讀這個句子。（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）

師：這種依依不舍的情緒，還表現(xiàn)在哪些句子中，請迅速找出來。找出來可以勾畫出來。剛才已經(jīng)有一位同學(xué)舉手了。

生：可是不會釣到這么大的魚了，我大聲爭辯著，哭出了聲。師：知道我在說出這句話的時候是什么樣的心情？ 生：就是很舍不得這條大魚。

師：很舍不得。來，你再讀一遍，讀出這種舍不得（生讀）師：好，是的，聽出了依依不舍，還有沒有？

生：我勾的第九自然段的“盡管沒有人看到我們……我清楚的知道，父親的話是沒有商量的余地”。

師：你從這里讀出了依依不舍，是吧？能說說從哪些詞語讀出了依依不舍嗎？ 生：從“但是，從不……不容爭辯中”看出了。師：看出了無奈，是吧？還有沒有？

生：我覺得是“我再次把乞求的目光投向了父親……” 師：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？ 生：作者想讓爸爸把這條鱸魚給留下來。

師：想讓爸爸把這條鱸魚給留下來，哪個詞語？ 生：乞求。

師：乞求，再讀一遍。

生：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：好，還有哪些同學(xué)找到不同的句子，可以讀出依依不舍之情的？ 生：我覺得是第五自然段的“爸爸，為什么？我急切的問道?！?/p>

師：是的，他關(guān)注了這個急切，他讀得很急切，誰再讀這句？（抽生讀）師：是，真是難以置信啊！還有，你再讀。生：“爸爸，為什么？”我急切的問道。

師：急，文中之人之所急，入情入境，這是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。師：這就是我的依依不舍 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。師：再讀。生齊：“可是，不會釣到這么大的魚了！”我大聲爭辯著，哭出了聲。）

師：神態(tài)里邊同樣可以讀到依依不舍，再讀。生齊：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：一句句，一聲聲都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你說。

生：我覺得是第八自然段“啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……” 師：你找到這一句，你覺得這第一個理由應(yīng)該是？

生：作者釣到的這條魚非常非常的大，也非常非常的漂亮。

師：是的，他找到的這個句子我們一起來看看，他說非常大，非常漂亮，我們能通過我們的朗讀讀出這種感情來嗎？你來讀（抽生讀）。

師：我看到你臉上帶著驚喜的表情，你再讀（抽生讀）。

師：是的，多么的自豪?。∵@是我釣起的魚，你再讀（抽生讀）。師：同學(xué)們我們一起來帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。

師：這就是：喜，文中人物所喜，入情入境。這也是讀書的境界。剛才找到了第一個理由，還有同學(xué)找到第二個理由嗎？ 生：“過了好長時間……”我覺得這句也可以表達(dá)出作者對鱸魚依依不舍的情感。因為過了好長時間才釣到這么大的鱸魚，我付出了就應(yīng)該得到回報。

師：好，他找的這句非常好，我想問是從什么時間到什么時間，這好長時間?（生看書找答案）會讀書的同學(xué)能夠迅速找到有用的信息，那邊有三個同學(xué)找到了。從什么時間到什么時間？你說。

生：我覺得應(yīng)該是從晚霞輝映的湖面上到銀光閃閃、月亮升起。

師：哦，他說是從晚霞輝映到月亮升起這段時間，就釣起了這條鱸魚嗎？有不同意見的同學(xué)嗎？

生：我覺得應(yīng)該是從晚霞輝映到月亮升起來了。

師：最后釣起鱸魚的時間是什么時間呢？你說，那位男同學(xué)。生：當(dāng)他最后釣起鱸魚的時間已經(jīng)是晚上10點(diǎn)了。

師：從“晚霞輝映”到“晚上十點(diǎn)”我釣起了這條鱸魚。第二個理由是什么？你說。生：第二個理由就是過了好長時間，我把這句話理解為：這條魚釣起來非常的不容易。師：是的，非常的不容易。誰能夠找到第三個理由？這位同學(xué)。生：我還找到了第三自然段的：“我和父親得意地欣賞……”這是得到鱸魚的：第三個理由。他說了他和父親得意的欣賞著：這條魚非常大、非常漂亮。

師：這是剛才的那位同學(xué)說的第一個理由是吧？我和父親爭辯著。我抬頭一看，我為自己找到了一個可以不放魚的更重要的理由是。你來讀讀。

生：我抬頭一看，四周靜悄悄，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

師：哪一句話和這句話表達(dá)了同樣的意思？能不能一起讀出來告訴我，預(yù)備，起： 生齊：沒有人看到我們，更沒有人…… 師：這兩處告訴我們什么信息？你說。

生：告訴我們這個小島雖然它已經(jīng)是深夜了，已經(jīng)沒有人，但人要誠實有信用的人。還沒到開放捕撈的時間，是絕對不能輕易地去弄它……）師：哦，這位同學(xué)他已經(jīng)跳到后面。我們是說剛才讀的這兩個句子，他已經(jīng)跳躍到后面去了，我們再抽一個同學(xué)，你說。

生：因為沒有人看到我釣了這條魚，然后，所以即使我把它帶回家，別人也不知道我再什么時候把魚釣到的，也不知道我把它帶回家了。

師：剛才同學(xué)們這么一說，這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只

有一個原因，是什么？哦，這么快已經(jīng)都知道了，不得不舍只有一個原因，你從。生：因為是父親一定要他放。

師：能夠找到課文中的語言告訴我們嗎？只有一個原因是…… 生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點(diǎn)，距離捕撈開放時間還有兩個小時。師：所以這一個原因是……

生：因為還沒有到時間，父親面臨一個大的問題，還沒有到時間，他就不能釣這條大的魚。師：是，就是因為時間沒有到，與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。第一段，你來讀。

生：5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。師：哎，半年多的時間啊！第二段。

生：6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。師：整整兩個月。第三段，你來讀。

生：4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。師：最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你同學(xué)一起討論討論。（生討論）

師：我請一下這邊這個男同學(xué)，你來說。

生：我的意見是這兩個小時其實是很重要的。雖說兩個小時很短的時間，但是這兩個小時之內(nèi)，如果你把這條釣到的大鱸魚帶回家，并且在沒有人知道的情況下。你就違背你的良心，你就不講誠實，不講信用了。所以這兩個小時關(guān)系到作者和作者父親的誠實和信用。師：好，講的太好了。這兩個小時他認(rèn)為代表的就是誠實、信用、道德。

生：我覺得是兩小時雖然看上去很短，但它代表的是一個道德問題。如果父親和作者把魚帶回去，就沒有誠信了。

師：都認(rèn)為重要，是吧？你說。

生：我覺得這兩個小時也很重要，他如果和他的兒子把魚帶回去，但是他們丟掉的卻是道德和誠實。

師：是，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是剛才幾位同學(xué)說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也是什么？

生：哪怕提前一分鐘，也要把這條魚放回去。因為一分鐘它也是有一定時間的。師：所以——

生：所以作者要把這條鱸魚放回湖里。

師：所以父親就是這樣的態(tài)度。是怎樣的態(tài)度？你說。生：是“不容爭辯”的態(tài)度。

師：他找到這個詞語。這個詞語可有分量了。誰再讀一讀。生：是不容爭辯的。

師：是，堅決的態(tài)度。同學(xué)們一起來讀讀這個詞語，起。齊讀：不容爭辯。

師：不容爭辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？

生：表現(xiàn)在那個但是，從不停，不容爭辯的表示父親的話是沒有商量余地的。師：還說這個句子。他的具體表現(xiàn)是。

生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。然后把目光轉(zhuǎn)向我……。師：能用“不容爭辯“的語氣來再讀一讀嗎？（抽生讀）師：誰再讀一讀？

師：老師讀讀可以嗎？（師示范讀）。

師：誰再來讀（抽生讀）。師：再堅決些（抽生讀）。師：誰再來（抽生讀）。

師：為了自覺遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說： 生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭辯地說——讀出來，同樣是這句話）

生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切的問道： 生：爸爸，為什么？

師：父親心意已決，他平靜地說：（生讀）

師：畢竟才11歲，兒子哭著鬧著爭辯著說（生讀）

師：就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？

生：他舍去了大的鱸魚，卻得到了道德啟示。師：得到了啟示，你說。

生：我覺得他雖然舍去了這條很大的鱸魚，但是他得到了啟示。他知道一個人不能為了這么小小的一條魚，而失去道德。師：恩，獲得了道德。你說。

生：他雖然舍去了這條鱸魚，但是他得到做人的道理。

師：僅僅舍棄一條鱸魚，就可以得到這些嗎？文中哪句話告訴我們這個道理？好，這個女同學(xué)你說。

生：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：同學(xué)們找到了這一句嗎？一起來讀一遍，一起。

生齊：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：我的確沒有釣到當(dāng)晚那樣大的魚，我遇到的只是加了引號的魚，為什么要加引號?來，你說。

生：那次釣到的魚就代表是好事。這次帶引號的也是代表非常好的、誘惑人的事。師：誘惑人的。還有嗎？為什么要加引號？你說。

生：加引號可能不僅指的是魚。還可能是某些失去，或者一些抉擇的時候。師：到底會是哪些東西呢？

生：在一些事情上，也許是利益，或者是好處。師：帶著理解再讀這句話。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：誰再來談?wù)勥@條魚還可能是什么？

生：這條魚還可能是工作中遇到的困難。遇到的一些生意。

師：哦，一些利益是吧？從11到45歲，34年，學(xué)校里、家里、商場上、馬路上、公園里都可以說。

生：他可能在工作單位上遇到一些人讓他偷工減料的事。就是給他賄賂。師：還是工作中的，你再談，還可能是。

生：還有可能是，比如說他有一個誘惑人的商機(jī)，不能去輕信它，它可能會騙了你，可能會毀了你的一生。

師：哦，還是在談工作中，有沒有某些他在時光隧道中遇到的。

生：也許某個事情中，某個生活中的某個東西。

生：除了上面說的，還包括在生活當(dāng)中。比如在家里，或者在大街上。師：比如大街上什么？

生：比如大街上扔垃圾。那個人很高大，我是上去提醒呢，還是不上去提醒呢？ 師：哦，你說的是另一種考驗。誘惑—— 生：我覺得這條魚是在工作中、學(xué)習(xí)中、以及生活的某個場景中給予物質(zhì)上、精神上的獎勵，但是會讓你背叛自己的良心。

師：你的理解這么深刻，我相信你會讀得更好。再讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：相似的，誘惑人的魚。是的，可以是能夠給我們帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。它就像文中作者所說的那樣：經(jīng)常遇到，不止一次遇到。在我們的生活中，你是否遇到過？聽到過嗎？

生：我聽說過有一個同學(xué)，有一個人說：我給你一個正確答案，你幫我做一件什么事情。這樣你抄了這個答案的話，雖然你會得到考試成績，但是你會違背你自己的良心。師：好，你現(xiàn)在能讀好這個句子嗎？你讀一讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：這是她的理解，你談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：我想給她做點(diǎn)補(bǔ)充，雖然他給你抄了這個答案，但是這不是你自己的知識。師：這是一次考驗，一個誘惑人的，你再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：我覺得比如說：手機(jī)短信上那些中彩的，有些人就會被誘惑，然后一下子損失了自己的錢財，而且家人也不會輕易的接觸他。

師：他說的是我們生活中遇到的騙人的把戲，是吧？你再說。

生：我覺得如果有個人跟你說我們倆合作吧，我們一起賣假貨，我們把價錢弄的很便宜，我們很快就會富的。但是，你想想你平時買的東西是假貨，你用起會很很舒坦嗎？ 師：是的，這的確夠誘惑人的，來，讓我們?nèi)粲兴嫉刈x這段話，起。生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：每當(dāng)誘惑來臨，面臨艱難的抉擇的時候，我就會想起，一起告訴我，想起什么？ 生：父親告誡我的話。師：父親告誡我的話，請問告誡換成告訴考驗嗎？換成父親告訴我的話。有沒有舉手的同學(xué)？來，你說，可不可以換成告訴？ 生：不可以。因為告誡……

師：你覺得告誡應(yīng)該是什么樣的語氣？ 生：告誡？是很嚴(yán)肅的語氣。師：你就用嚴(yán)肅的說一說這段。

生：道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

師：你對這句話有自己的理解嗎？好，再想一想，告誡可以換成告訴嗎？

生：告誡不能換成告訴，告誡一般是在很嚴(yán)重的場合才會用到，比如說：你撿到5塊錢，你是想盡快把它花掉，還是把它交給警察叔叔。這就是關(guān)于是與非的問題。如果你把錢交給警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你沒有的話，你將會失去良心。

師：他還在說那個誘惑人的，這里我們談的告誡，由此我得到了這樣一個啟示，大家一起來讀一讀。（生齊讀）師：在這篇課文中，反復(fù)出現(xiàn)了很多次道德，細(xì)心的同學(xué)一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一共出現(xiàn)了四十次，請找到這4組。（生尋找答案）師：好了，同學(xué)們因為時間關(guān)系。這篇文章作者通過寫釣魚、放魚的經(jīng)歷，由此悟到了啟示。

告訴我們一個人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育，就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？ 生：德！

師：老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。

師：請想著文中啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請小聲的讀進(jìn)你的心里去。生：德者得也。師：下課！

第二篇：五年級語文上冊釣魚的啟示教案

五年級語文上冊教案

王沛?zhèn)?/p>

15、落花生

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能：

1、學(xué)會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

過程與方法;

1、通過自學(xué)掃清字詞障礙。

2、通過聯(lián)系實際體會課文重點(diǎn)句的含義，引導(dǎo)學(xué)生做一個有用的人。

3、通過分角色朗讀，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價值觀:

在學(xué)習(xí)中滲透做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生做一個默默奉獻(xiàn)的人

教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵:

1.緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學(xué)生認(rèn)識到本文借物喻理的寫法及其所喻的道理。

2.弄清課文的主次，了解課文主要內(nèi)容。

課時劃分: 2課時

課前準(zhǔn)備:

1．學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的資料。

2．準(zhǔn)備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

教學(xué)過程:

第一課時

一、解題導(dǎo)入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時光。

二、初讀課文，整體感知

（1）自主識字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯的字，并展示自己的學(xué)法）

4．在預(yù)習(xí)的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結(jié)合上

下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內(nèi)容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時間讓學(xué)生讀書）

2．由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？

三、默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請大家默讀課文之后用自己的話說一說。

2．本文是按什么順序?qū)懙?？你?zhǔn)備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）

四、小結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、布置作業(yè)

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時

課時目標(biāo)：

理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

教學(xué)過程：

一、回憶課文內(nèi)容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？

二、細(xì)讀課文、突破重難點(diǎn)

默讀課文，看看你對哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況引導(dǎo)）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點(diǎn)：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學(xué)，運(yùn)用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學(xué)自由讀之后填表）花生桃、石榴、蘋果

位置埋在地里高高地掛在枝頭

外表矮矮地長鮮紅嫩綠

印象挖起來才知道一見就生愛慕之心

②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生

③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

④再次讀，看看你對花生又有什么新的認(rèn)識？（引導(dǎo)學(xué)生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默

默地為人類奉獻(xiàn)）

（4）對比讀句子，體會父親對我們的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人?！保▋删湓捯馑疾灰粯樱爸弧笔菃螁蔚囊馑?，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人）

（5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）?！?/p>

三、召開小辯論會，張顯學(xué)生個性

在當(dāng)今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？

四、總結(jié)全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。”

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

背誦課文

六、小結(jié)

在當(dāng)今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？

七、板書設(shè)計

15落花生

種花生→收花生→嘗花生→議花生

花生桃子、石榴、蘋果

矮矮地埋在地里

高高地掛在枝頭

挖起來才知道可貴一見就生愛慕之心

反思：

學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有

用和沒有用的關(guān)系時，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實際，學(xué)生能認(rèn)識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

第三篇：新人教版小學(xué)語文五年級上冊《釣魚的啟示》精品教案

《

釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計及反思 一,教學(xué)目標(biāo):

1,認(rèn)識20個生字,學(xué)會其中的14個,正確讀寫“啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實踐,獲得”等詞語.2,朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感.3,教育學(xué)生遵守社會公德,做誠實守紀(jì)的人.二,教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化.教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示.三,教學(xué)過程:

一,談話導(dǎo)入,揭示課題:

1,導(dǎo)語:同學(xué)們,生活就像一本書,善于讀書的人,不僅會從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會為這本書增添更新更美的篇章.詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯是美國的一位著名的建筑師,他把自己生活中的發(fā)現(xiàn)寫成了一篇短文《釣魚的啟示》,讓老師讀了以后深有感觸.今天老師把他推薦給你們,讓我們就來學(xué)習(xí)這一篇課文.(板書:釣魚啟示)

注意:“釣”與“鉤”的區(qū)別.2,齊讀課題.二,初讀課文,理清條理:

這篇課文講了一件什么事,給我們以怎樣的啟示請大家放聲朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順.三,檢查預(yù)習(xí):

1,指名讀課文.隨機(jī)糾正錯誤的讀音.2,說說課文主要講了一件什么事(34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和父親去釣魚,在父親的嚴(yán)格要求下,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事.)

3,請同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來.(第10節(jié)中)

4,讀讀這幾句話,提出疑問.四,自讀自悟,解疑.(一)理解道德的“是”與“非”.就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”

捕撈鱸魚是有時間的,因此父親要我把魚放了.(鱸魚,體長可達(dá)60多厘米,側(cè)扁,口大,下頜突出,銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑.以魚蝦為食,生長快,肉嫩味美.棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵.為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁止捕撈.)(遵守規(guī)定)

2,這是一個很簡單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難呢

(二)理解道德說起來容易,做起來難.A:體會讓“我”覺得做起來難的原因.1,請同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由.2,學(xué)生先默讀,自學(xué),而后以四人小組為單位討論.3,匯報交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由,讀句子.(1)這條魚是我好不容易釣到的.“過了好長時間,……濺起了不少水花.”

(2)這條鱸魚很大,很美.“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚.”

第四篇：五年級語文優(yōu)質(zhì)課教案__釣魚的啟示

五年級語文優(yōu)質(zhì)課《釣魚的啟示》

教案

鍋圈巖鄉(xiāng)明星小學(xué)

張姝婧 2013年7月

《釣魚的啟示》教案

教學(xué)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內(nèi)容，體會文章情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，學(xué)會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。

5、教育學(xué)生懂得只有受到嚴(yán)格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

6、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。初步領(lǐng)會從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個有道德的人。教學(xué)重點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3、理解課文中含義深刻的詞句。

4、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。教學(xué)難點(diǎn): 感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達(dá)方法。體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教案、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時禁捕對保護(hù)鱸魚繁衍生長的意義。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)、小組合作探究學(xué)習(xí)法、疑難解答等想結(jié)合 教學(xué)過程：

一、整體感知，自主閱讀

1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，我了解他不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，卻能把一件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文?！夺烎~的啟示》（板書課題）

2、與學(xué)生共同理解“啟示”一詞的含義。

3、讀課題，從題目中，你提出哪些問題？為什么釣魚會使我從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

1、剛才同學(xué)們提出了問題，那么就讓我們帶著問題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？小組討論一下。

2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

3、自學(xué)生詞新詞，自學(xué)檢測： A、認(rèn)讀生字與寫字。B、體會詞語的含義。

漣漪：細(xì)小的波紋。小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。翕動：翕，收斂。（嘴唇）一張一合。皎潔：（月亮）明亮而潔白。乞求：請求（對方）答應(yīng)。不容爭辯：不允許爭論、辯說。誘惑：吸引。抉擇：挑選，選擇。告誡：警告勸戒（多用于上級對下級或長輩對晚輩）。

4、匯報預(yù)習(xí)情況。

三、熟讀課文，理清課文記敘的線索

1、初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？

2、再指名分段讀課文，劃出不理解的詞。（在具體的語言環(huán)境中，對個別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行處理）

3、三讀課文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？為什么每當(dāng)“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對父親的崇敬？（分小組合作學(xué)習(xí)）

四、品讀課文，體會由釣魚到放魚的經(jīng)過。

1、品讀“釣魚”

（1）請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語句，并在重點(diǎn)詞下打上著重號。

（3）理解句子，積累詞語。

重點(diǎn)指導(dǎo)：啊，這樣大的魚??看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

相機(jī)問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？．

同時積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈（4）朗讀訓(xùn)練，體驗心情

“釣魚”這部分有關(guān)于月夜的描寫，寫得很美，很靜，能找出來美美地讀一讀嗎？應(yīng)怎樣讀呢？月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。議一議，讀一讀：釣魚的過程應(yīng)怎樣讀？釣魚的過程描寫很細(xì)膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑，總結(jié)怎樣讀出作者的得意？

2、研讀“放魚”

過渡語：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！但作者為什么又忍痛割愛放了調(diào)到的大魚呢？

（1）讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會到“我”復(fù)雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。

（2）采取分角色讀的方式來學(xué)。

（3）引導(dǎo)提問：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而面對著到手的這條誘人的大鱸魚，父親和我沒得意多久就面臨著一個難題，什么難題？引導(dǎo)學(xué)生理解：從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”可以體會到兩層意思。第一，父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚──魚是那樣的大，“我”平時雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚，卻“從來沒有見過這么大的鱸魚”；魚是那樣的可愛，魚鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光，還“輕輕翕動著”魚腮，父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚。第二，正因為大鱸魚這么漂亮可愛，所以從情感上說父親也舍不得放掉它，“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，是因為父親也在經(jīng)歷實踐道德的考驗：放，還是不放？此時，爸爸和我的態(tài)度是怎樣的？爸爸的堅定，從哪兒看出？

3、師引導(dǎo)學(xué)生理解：讀“孩子，你得把它放回湖里去?！边@句話，我們需要讓學(xué)生體會到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒有商量的余地；同時也應(yīng)該讓學(xué)生體會父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協(xié)的，違背了孩子的 6

意愿，也只得孩子去做，這是做為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情。

“我”依依不舍，從哪兒看出？

A、“乞求的目光”擴(kuò)展理解。

b、放魚動作，從“慢慢地”看出他想干什么？為什么不想放魚？讀文理解作者的心理變化：

（1）“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞著??輕輕翕動著。”（2）急切、不理解

讀句子：“爸爸！為什么？”

（3）委屈、難受

讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>

（4）乞求（換個詞）

（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾??

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，??沒有商量的余地。”

（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）“我慢慢地把魚從魚鉤上??消失在湖水中了。”學(xué)生總結(jié)：作者不愿意放鱸魚的原因：①

這條魚是我好不容易釣到的。“過了好長時間，??濺起了不少水花?！督萧~者》這首詩：江上往來人，但愛鱸魚美。鱸魚美，作者寫得也美極了，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，隨機(jī)讀給大家聽。古人都愛鱸魚，作則能親眼見到這樣美，這樣大的鱸魚，怎么能舍得放呢？鱸魚又大又美，書中寫道：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?/p>

（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）②當(dāng)他釣到魚的時候，周圍沒有人。

4、“到處是靜悄悄的??我再次把乞求的目光投向了父親。”因為此時只有天知，地知，和他的爸爸兩個人知道。放掉鱸魚，因為離鱸魚開放的時間還沒有到。做人要不以善小而不為，不以惡小而為之。

5、小結(jié)：誰來歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容？

五、教師小結(jié)，提出思考問題

在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

授課人：張姝婧 2012年10月

第五篇：《釣魚的啟示》五年級語文教案-2019最新文檔

《釣魚的啟示》五年級語文教案

學(xué)情分析：本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對課文中正像他的父親教誨他的那樣，一段話的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺手機(jī)，主動交給了班主任，還給了失主。這一機(jī)遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué)，能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教育效果。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個好公民應(yīng)有的品德。

2、通過各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。

3、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點(diǎn)詞理解課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問；設(shè)身處地，入情入境地理解課文。

4、引發(fā)學(xué)生對本文主題的思考，對生活的思考，寫一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。

教前準(zhǔn)備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識生字，并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。

一、再讀課文，提問引發(fā)學(xué)生思考：

1、師：上一節(jié)課重點(diǎn)體會了詹姆斯的心理活動，現(xiàn)在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫爸爸的句子，細(xì)心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會是怎么想呢？

2、重點(diǎn)閱讀第5―11自然段，邊讀邊思考。組織學(xué)生小組交流，共享成果。通過交流，點(diǎn)撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會到爸爸當(dāng)時可能會想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚的規(guī)定時間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。

3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣作行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎？

二、結(jié)合實際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育：

1、師：前天，羅繼鵬同學(xué)拾到一臺手機(jī)，交給了班主任，還給了失主?，F(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學(xué)到講臺上來說說拾到手機(jī)和把手機(jī)交給老師等的經(jīng)過和想法。

2、師：羅繼鵬同學(xué)拾到的手機(jī)少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)啊！

可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會的公德和規(guī)則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這樣一件事，那是我念小學(xué)四年級的時候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯，多退了4塊錢給爸爸，我正準(zhǔn)備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當(dāng)時不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。

同學(xué)們，像這樣的事情你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價他們或你自己當(dāng)時的行為？

3、讓學(xué)生說說自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認(rèn)識。

4、齊讀課文第15自然段（正像他的父親教誨他的那樣，）加深理解，建議學(xué)生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。

5、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)則《釣魚須知》

1、師：近幾年來，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校1公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個地方。）那里的魚不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處?，F(xiàn)在，請你為這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確，可仿照《小學(xué)生守則》寫成條款式。

2、引導(dǎo)學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。

3、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵。要求學(xué)生互閱稿子，互提修改意見，認(rèn)真修改《釣魚須知》，改定后抄正。

四、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同探討

鼓勵學(xué)生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。

教學(xué)思考：

在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

然而，在現(xiàn)實生活中，在一個物欲膨脹的社會里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級時，有一次，父親帶著我到市場上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的聰明自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農(nóng)民，他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對4塊錢的誘惑，他便忘記了對我們教育?；蛟S在他的意識里，別人退錯了錢，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。

回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周圍，我的父親也不過是千千萬萬父親中普通的一員罷了，他所犯的錯，在我們身邊的生活中是那么普通，而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學(xué)生并不是生活在真空中，家庭、社會、身邊的人和事，無時無刻不在影響著他們。許多時候，課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當(dāng)一己利益與社會規(guī)則發(fā)生沖突時，許多人都選擇了利益，而把社會規(guī)則暫時放到了腦后。在教學(xué)中，現(xiàn)實生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對現(xiàn)實，引起學(xué)生的思考？繞開，無疑可以毫不費(fèi)力地避開教學(xué)中的暗礁，省下許多功夫，但這樣做對學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？

教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價他們或自己當(dāng)時的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成吾日三省吾身的良好習(xí)慣。