第一篇：中學(xué)評(píng)課量表
中學(xué)評(píng)課量表
學(xué)生是否得到了發(fā)展是評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。作為發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的教師，就是將以學(xué)生發(fā)展為本的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為能在課堂教學(xué)中具體操作和把握的目標(biāo)上去實(shí)施教學(xué)。結(jié)合校本教研大主題“有效課堂教學(xué)的實(shí)施”研究中存在的問題和教師、學(xué)生的實(shí)際水平及期初校長(zhǎng)的講座《有效課堂教學(xué)實(shí)施策略》，修訂了《洼子店中學(xué)評(píng)課量表》，提出了評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的5個(gè)維度和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的5個(gè)維度，并設(shè)置了需要定性的評(píng)課維度的量化權(quán)值，以對(duì)我們的教育理念和教學(xué)行為起到導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的作用，以促進(jìn)有效課堂教學(xué)在實(shí)施中向縱深發(fā)展。
中學(xué)評(píng)課量表
評(píng)課維度
評(píng)課因素
分值
評(píng)課等級(jí)
對(duì)比
因素
優(yōu)良中差評(píng)價(jià)教師行為的5個(gè)維度40 評(píng)價(jià)教師行為的5個(gè)維度40分 組 織 能 分 教材 把握和教學(xué)內(nèi)容的選擇 （一）正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性；教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。 （二）教學(xué)內(nèi)容的選擇做到三要：要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要適于不同水平學(xué)生的發(fā)展，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（具體說，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性、科學(xué)性。教師要向?qū)W生準(zhǔn)確無(wú)誤的傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，在教學(xué)中不斷推進(jìn)素質(zhì)教育；教學(xué)內(nèi)容要具有人文性、教育性，能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和思想實(shí)際，以潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行思想教育；教學(xué)內(nèi)容要具有訓(xùn)練性和綜合性，不僅要傳授知識(shí)，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中形成能力。） 照本宣科，缺乏創(chuàng)新，重難點(diǎn)處理不妥，教學(xué)目標(biāo)不符合要求，脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間安排不恰當(dāng)；內(nèi)容空、難度過大或過小；節(jié)奏不協(xié)調(diào)；課內(nèi)活動(dòng)單調(diào)或只追求表現(xiàn)形式，學(xué)生不能積極展開思維，無(wú)實(shí)效。 組織教學(xué)活動(dòng) 教師基本功 （一）專業(yè)知識(shí)功底扎實(shí)，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。掌握本課的教學(xué)內(nèi)容；熟悉本課所涉及的本學(xué)科前后的相關(guān)內(nèi)容；了解與本課相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)和生活常識(shí)；對(duì)于超越教師認(rèn)知水平或師生互動(dòng)中新生成的知識(shí)，能藝術(shù)性處理，從而有效掌控課堂。 （二）語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)，能有效調(diào)控和激勵(lì)學(xué)生。使用普通話；用規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)；無(wú)語(yǔ)病，無(wú)口頭語(yǔ)等；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效組織和調(diào)控；恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)言，并與口頭語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合。 （三）板書字跡工整，布局合理，突出重點(diǎn)。寫規(guī)范字（避免出現(xiàn)錯(cuò)別字、繁體字等）；規(guī)范的畫圖；合理使用符號(hào)、顏色等，重點(diǎn)突出；簡(jiǎn)明扼要，脈絡(luò)清晰；布局合理，整體美觀。 （四）能熟練地使用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段。操作規(guī)范、熟練；各種手段合理使用；使用時(shí)機(jī)適時(shí)。 注 意中 心 5 關(guān)注學(xué)生 教態(tài)、語(yǔ)調(diào)呆板，缺乏激情，語(yǔ)言邏輯混亂。 及時(shí)反饋 教 學(xué)態(tài) 度5 尊重信任 激勵(lì)評(píng)價(jià) 靈活調(diào)整 恰當(dāng)處理 教學(xué)境界10分 面向全體 全面發(fā)展 自主發(fā)展 評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的五個(gè)維度60分 參與狀態(tài)14分 參與形式 投入 展開 深入 拓展 情緒狀態(tài)10分 氣氛活躍 及時(shí)反饋 交往狀態(tài)14分 交流充分 有效合作 思維狀態(tài)12分 主動(dòng)積極參與思考 思維得到深層發(fā)展 學(xué)生提出的問題與見解具有挑戰(zhàn)性或獨(dú)創(chuàng)性（是否引發(fā)了其他學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造？這樣的人次有多少？）學(xué)生是否把經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的素材去努力探究新的發(fā)現(xiàn)（這樣的人次有多少？） 生成狀態(tài)10分 成就感 嚴(yán)謹(jǐn) 重點(diǎn)評(píng)析
第二篇：中學(xué)評(píng)課量表
中學(xué)評(píng)課量表
學(xué)生是否得到了發(fā)展是評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。作為發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的教師，就是將以學(xué)生發(fā)展為本的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為能在課堂教學(xué)中具體操作和把握的目標(biāo)上去實(shí)施教學(xué)。結(jié)合校本教研大主題“有效課堂教學(xué)的實(shí)施”研究中存在的問題和教師、學(xué)生的實(shí)際水平及期初校長(zhǎng)的講座《有效課堂教學(xué)實(shí)施策略》，修訂了《洼子店中學(xué)評(píng)課量表》，提出了評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的5個(gè)維度和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的5個(gè)維度，并設(shè)置了需要定性的評(píng)課維度的量化權(quán)值，以對(duì)我們的教育理念和教學(xué)行為起到導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的作用，以促進(jìn)有效課堂教學(xué)在實(shí)施中向縱深發(fā)展。
中學(xué)評(píng)課量表
評(píng)課維度 評(píng)課因素 分值 評(píng)課等級(jí) 對(duì)比 因素
優(yōu)良中差 評(píng)價(jià)教師行為的5個(gè)維度40
評(píng)價(jià)教師行為的5個(gè)維度40分
組 織 能 15 分 教材 把握和教學(xué)內(nèi)容的選擇
（一）正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性；教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。
（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇做到三要：要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要適于不同水平學(xué)生的發(fā)展，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（具體說，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性、科學(xué)性。教師要向?qū)W生準(zhǔn)確無(wú)誤的傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，在教學(xué)中不斷推進(jìn)素質(zhì)教育；教學(xué)內(nèi)容要具有人文性、教育性，能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和思想實(shí)際，以潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行思想教育；教學(xué)內(nèi)容要具有訓(xùn)練性和綜合性，不僅要傳授知識(shí)，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中形成能力。）5 照本宣科，缺乏創(chuàng)新，重難點(diǎn)處理不妥，教學(xué)目標(biāo)不符合要求，脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間安排不恰當(dāng)；內(nèi)容空、難度過大或過??；節(jié)奏不協(xié)調(diào)；課內(nèi)活動(dòng)單調(diào)或只追求表現(xiàn)形式，學(xué)生不能積極展開思維，無(wú)實(shí)效。組織教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)程序安排科學(xué)合理，銜接自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏科學(xué)、協(xié)調(diào)；課內(nèi)活動(dòng)新穎實(shí)用，形式多樣，重視組織學(xué)生經(jīng)歷有教學(xué)思想含量的“教學(xué)化”過程，能引發(fā)學(xué)生積極思維。6 教師基本功
（一）專業(yè)知識(shí)功底扎實(shí)，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。掌握本課的教學(xué)內(nèi)容；熟悉本課所涉及的本學(xué)科前后的相關(guān)內(nèi)容；了解與本課相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)和生活常識(shí)；對(duì)于超越教師認(rèn)知水平或師生互動(dòng)中新生成的知識(shí)，能藝術(shù)性處理，從而有效掌控課堂。
（二）語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)，能有效調(diào)控和激勵(lì)學(xué)生。使用普通話；用規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)；無(wú)語(yǔ)病，無(wú)口頭語(yǔ)等；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效組織和調(diào)控；恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)言，并與口頭語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合。
（三）板書字跡工整，布局合理，突出重點(diǎn)。寫規(guī)范字（避免出現(xiàn)錯(cuò)別字、繁體字等）；規(guī)范的畫圖；合理使用符號(hào)、顏色等，重點(diǎn)突出；簡(jiǎn)明扼要，脈絡(luò)清晰；布局合理，整體美觀。
（四）能熟練地使用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段。操作規(guī)范、熟練；各種手段合理使用；使用時(shí)機(jī)適時(shí)。4 注 意中 心 5 分 關(guān)注學(xué)生
注意力放在學(xué)生身上，關(guān)注不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中思維與心智的發(fā)展情況。3 教態(tài)、語(yǔ)調(diào)呆板，缺乏激情，語(yǔ)言邏輯混亂。及時(shí)反饋
及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)。2 教 學(xué)態(tài) 度5 分 尊重信任 充分尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生。3 自唱主角，對(duì)生冷淡，擺權(quán)威，以指責(zé)方式管理學(xué)生。激勵(lì)評(píng)價(jià)
注意捕捉合適的時(shí)機(jī)激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，有足夠的熱心和耐心幫助學(xué)困生。2 靈活調(diào)整
敏銳、快速的捕捉各種信息，根據(jù)學(xué)生需要靈活調(diào)整教學(xué)策略，保證主要目標(biāo)的完成。3 應(yīng)變差，不善于處理偶發(fā)事件，不善于調(diào)整教學(xué)思路，不善于和學(xué)生溝通。恰當(dāng)處理
恰當(dāng)處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，消除學(xué)生心理暫時(shí)形成的不利興奮點(diǎn)，把注意力重新轉(zhuǎn)移回來(lái)，使教學(xué)程序恢復(fù)正常。2 教學(xué)境界10分 面向全體
把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系；因材施教，使各種不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要獲得不同程度發(fā)展；保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)空，促使每一個(gè)學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間。4
不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，只注意少數(shù)學(xué)生，把認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)中心或唯一目標(biāo)。全面發(fā)展 關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。3 自主發(fā)展
注重學(xué)生自行獲取知識(shí)的方法，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐；注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。（如是否提出開放性問題，提供幾種解答，怎樣處理學(xué)生的解答。）3
評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的五個(gè)維度60分 參與狀態(tài)14分 參與形式
參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式多樣、恰當(dāng)，如師生談話、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索等。4 學(xué)生無(wú)精打采或只有少數(shù)學(xué)生在按教師要求學(xué)習(xí)，只重視練習(xí)階段時(shí)學(xué)生的參與，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式單一。投入 學(xué)生是否積極參與教學(xué)的全過程3 展開
不同層次的學(xué)生是否都能積極參與。2 深入
學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中，師生、生生能進(jìn)行深層次的思考和交流，即能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性參與。3 拓展
學(xué)生不僅參與學(xué)，還參與教，不僅課內(nèi)，而且延伸至課外。2情緒狀態(tài)10分 氣氛活躍
學(xué)生是否具有適度的緊張感和愉悅感4 氣氛沉悶，情緒低落，注意力分散，課堂秩序較混亂。及時(shí)反饋
學(xué)生能否善于自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，保持良好的注意狀態(tài)。6 交往狀態(tài)14分 交流充分
能否構(gòu)建師生、生生及媒體之間信息交流的立體結(jié)構(gòu)，信息交流充分。6 師生配合不足，討論內(nèi)容淺層次，低水平或沒經(jīng)過個(gè)體精思開展討論，或合作討論不充分，追求形式，無(wú)視效果。有效合作
合作討論的內(nèi)容是否有思考性，有價(jià)值；是否有明確分工，每人都有事可做；是否注重合作前的獨(dú)立思考（有多少時(shí)間？）；是否有足夠的時(shí)間和空間展開合作討論（多少時(shí)間？）8 思維狀態(tài)12分 主動(dòng)積極參與思考
能引發(fā)大多數(shù)學(xué)生積極思考，展現(xiàn)出解決問題的強(qiáng)烈愿望，舉手答題率80%以上，學(xué)生是否敢于提出問題，發(fā)表見解（這樣的人次有多少？）6 舉手答題率低，學(xué)生很少有發(fā)表見解機(jī)會(huì)或?qū)W(xué)生質(zhì)疑缺乏及時(shí)深入研討；學(xué)生自主獨(dú)立思考時(shí)間少思維得到深層發(fā)展 學(xué)生提出的問題與見解具有挑戰(zhàn)性或獨(dú)創(chuàng)性（是否引發(fā)了其他學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造？這樣的人次有多少？）學(xué)生是否把經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的素材去努力探究新的發(fā)現(xiàn)（這樣的人次有多少？）6 生成狀態(tài)10分 成就感
學(xué)生是否都能各盡所能，感到踏實(shí)和滿足；學(xué)生是否保持一種積極進(jìn)取的心態(tài)，有強(qiáng)烈成功的愿望，對(duì)學(xué)習(xí)更有信心和興趣。5 學(xué)習(xí)被動(dòng)或緊張，缺乏上進(jìn)心，不積極思考或分析問題，思路狹窄，不靈活，易受不良情緒干擾。嚴(yán)謹(jǐn)
學(xué)生能否調(diào)控自己的消極心理，調(diào)整不利于積極思維的思維定勢(shì)及惰性、畏難、自卑、閉瑣等不良心理。5 重點(diǎn)評(píng)析 評(píng)課人時(shí)間
第三篇：焦慮自評(píng)量表
焦慮自評(píng)量表
一、簡(jiǎn)介
“焦慮自評(píng)量表分析系統(tǒng)”是根據(jù)Zung于1971年編制的“焦慮自評(píng)量表（Self—Rating Anxiety Scale，SAS）改編而成。該系統(tǒng)集心理學(xué)、精神病學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)學(xué)、人工智能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體。準(zhǔn)確-迅速地反映伴有焦慮傾向的被試的主觀感受。為臨床心理咨詢、診斷、治療以及病理心理機(jī)制的研究提供科學(xué)依據(jù)。本測(cè)驗(yàn)應(yīng)用范圍頗廣，適用于各種職業(yè)、文化階層及年齡段的正常人或各類精神病人。包括青少年病人、老年病人和神經(jīng)癥病人。
二、信效度
吳文源等對(duì)36例神經(jīng)癥患者進(jìn)行SAS自評(píng)，同時(shí)由醫(yī)師使用漢密爾頓焦慮量表(HAMA)作評(píng)價(jià)，兩量表總分用Pearson相關(guān)法獲得的相關(guān)系數(shù)為0.365，Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)為0.341，表明SAS的效度尚好。王芳芳（1994）在1032名中學(xué)生測(cè)試的斯皮爾曼-布朗系數(shù)為0.696，間隔1個(gè)月的重測(cè)相關(guān)為0.777（P<0.001）。
劉賢臣等的因子分析表明SAS主要由4個(gè)因子組成，解釋46.38%的總體方差。因子1中負(fù)荷量>0.50的條目有4個(gè)，可解釋為焦慮心情，因子2、3反映了自主神經(jīng)紊亂和運(yùn)動(dòng)緊張，因子4是一混合性因子，由2個(gè)條目構(gòu)成。
三、題目
下面有二十條文字，請(qǐng)仔細(xì)閱讀每一條，把意思弄明白，然后根據(jù)您最近一星期的實(shí)際情況在適當(dāng)?shù)姆礁窭飫潱恳粭l文字后有四個(gè)格，表示：
A沒有或很少時(shí)間； B小部分時(shí)間； C相當(dāng)多時(shí)間；
D絕大部分或全部時(shí)間。
1.我覺得比平時(shí)容易緊張或著急（A）（B）（C）（D）2.我無(wú)緣無(wú)故在感到害怕（A）（B）（C）（D）3.我容易心里煩亂或感到驚恐（A）（B）（C）（D）4.我覺得我可能將要發(fā)瘋（A）（B）（C）（D）5.我覺得一切都很好（A）（B）（C）（D）6.我手腳發(fā)抖打顫（A）（B）（C）（D）7.我因?yàn)轭^疼、頸痛和背痛而苦惱（A）（B）（C）（D）8.我覺得容易衰弱和疲乏（A）（B）（C）（D）9.我覺得心平氣和，并且容易安靜坐著（A）（B）（C）（D）10.我覺得心跳得很快（A）（B）（C）（D）11.我因?yàn)橐魂囮囶^暈而苦惱（A）（B）（C）（D）12.我有暈倒發(fā)作，或覺得要暈倒似的（A）（B）（C）（D）13.我吸氣呼氣都感到很容易（A）（B）（C）（D）14.我的手腳麻木和刺痛（A）（B）（C）（D）15.我因?yàn)槲竿春拖涣级鄲溃ˋ）（B）（C）（D）16.我常常要小便（A）（B）（C）（D）17.我的手腳常常是干燥溫暖的（A）（B）（C）（D）18.我臉紅發(fā)熱（A）（B）（C）（D）19.我容易入睡并且一夜睡得很好（A）（B）（C）（D）20.我作惡夢(mèng)（A）（B）（C）（D）
四、評(píng)分方法及解讀 正向計(jì)分題A、B、C、D按1、2、3、4分計(jì)；反向計(jì)分題按4、3、2、1計(jì)分。反向計(jì)分題號(hào)：5、9、13、17、19。
總分乘以1.25取整數(shù)，即得標(biāo)準(zhǔn)分，分值越小越好，分界值為50。按照中國(guó)常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分，其中50—59分為輕度焦慮，60—69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。
第四篇：網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)量表
簡(jiǎn)介：網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)量表是從國(guó)外引進(jìn)的一種自評(píng)量表，它根據(jù)上網(wǎng)者所用時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)中人與之間的親密感和無(wú)意義的網(wǎng)絡(luò)信息（電子信箱）查詢以及對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活不同程度的影響，并帶來(lái)情緒的不穩(wěn)定。本測(cè)試共有20個(gè)項(xiàng)目，為1—5級(jí)評(píng)分法，總分越高說明網(wǎng)絡(luò)成癮越重。
[評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及意義]
評(píng)分：幾乎不=1，很少=2，有時(shí)候=3，大多時(shí)間=4，總是=5
0~23分：正常；上網(wǎng)者僅僅將網(wǎng)絡(luò)作為獲得信息或休閑的一種工具，網(wǎng)絡(luò)僅僅作為一種生活手段出現(xiàn)在上網(wǎng)者的生活中，上網(wǎng)者不存在對(duì)網(wǎng)絡(luò)的精神依賴行為。
24—49：有輕度上癮癥狀，尚沒有形成網(wǎng)絡(luò)依賴，在上網(wǎng)時(shí)間的把握上有時(shí)候稍微滯后，但在總體上仍能夠自我控制。
50~79分：中度成癮，網(wǎng)絡(luò)使用后已經(jīng)出現(xiàn)一些社會(huì)適應(yīng)問題，比如對(duì)時(shí)間控制減弱，網(wǎng)絡(luò)耐受性增強(qiáng)，人際關(guān)系趨向敏感，生活秩序正在打亂，情緒開始出現(xiàn)一些較為明顯的不穩(wěn)定特征，你正面臨來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的問題。
80~100分：重度成癮，上網(wǎng)者已經(jīng)完全被互聯(lián)網(wǎng)所控制，網(wǎng)絡(luò)成為上網(wǎng)者的精神寄托場(chǎng)所，在網(wǎng)上用戶長(zhǎng)時(shí)間的分享巔峰體驗(yàn)，在網(wǎng)下用戶則長(zhǎng)時(shí)間陷入抑郁、恐慌、悔恨等多種負(fù)面情緒體驗(yàn)中，上網(wǎng)者社交往功能正在逐步退縮，為你的網(wǎng)絡(luò)生涯已經(jīng)到了引起嚴(yán)重生活問題的程度了，你恐怕需要很強(qiáng)的意志力，甚至需要求助于心理醫(yī)生才能恢復(fù)正常了。
網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)量表
1、你是否上網(wǎng)時(shí)間常常超出原先計(jì)劃的時(shí)間？
2、你不顧家事而將時(shí)間都用來(lái)上網(wǎng)嗎？
3、你覺得上網(wǎng)時(shí)的興奮更勝于伴侶之間的親密感嗎？
4、你常會(huì)在網(wǎng)上交新朋友嗎？
5、你會(huì)因上網(wǎng)費(fèi)時(shí)間而受到他人的抱怨嗎？
6、你會(huì)因上網(wǎng)費(fèi)時(shí)間而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和工作的困擾嗎？
7、你會(huì)不由自主的檢查電子信箱嗎？
8、你會(huì)因?yàn)樯暇W(wǎng)而使工作表現(xiàn)（或成績(jī)）不理想嗎？
9、當(dāng)有人問你在網(wǎng)上做什么的時(shí)候你會(huì)有所防衛(wèi)或隱藏嗎？
10、你會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活紛擾不安而在上網(wǎng)后感到欣慰嗎？
11、再次上網(wǎng)前，你會(huì)迫不及待地想提前上網(wǎng)嗎？
12、你會(huì)覺得“少了網(wǎng)絡(luò)，人生是黑白的”嗎？
13、當(dāng)有人在你上網(wǎng)時(shí)打擾你，你會(huì)叫罵或是感覺受到妨礙嗎？
14、你會(huì)因?yàn)樯暇W(wǎng)而犧牲睡眠時(shí)間嗎？
15、你會(huì)在離線時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)念念不忘或一上網(wǎng)便充滿“遐想”嗎？
16、你上網(wǎng)時(shí)常說“再過幾分鐘就好了”這幾句話嗎？
17、你嘗試過縮減上網(wǎng)時(shí)間卻無(wú)法辦到的體驗(yàn)嗎
18、你會(huì)試著隱瞞自己的上網(wǎng)時(shí)間嗎？
19、你會(huì)選擇時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)上而不想與他人出去走走嗎？
20、你會(huì)因?yàn)闆]上網(wǎng)而心情郁悶，易怒、情緒不穩(wěn)定，而一上網(wǎng)就百病全消了嗎？
網(wǎng)絡(luò)成癮傾向量表
1、如你不上網(wǎng)沖浪，你是否會(huì)感到煩躁不安？ 是否
2、你是否原來(lái)打算只上15分鐘網(wǎng)，但最終超過了2小時(shí)？ 是否
3、你每月的電話帳單是否越來(lái)越長(zhǎng)？是否
如以上均為是，則肯定網(wǎng)絡(luò)成癮癥的傾向。
第五篇：中學(xué)信息技術(shù)評(píng)課稿
中學(xué)信息技術(shù)評(píng)課稿
?評(píng)《日新月異的信息技術(shù)》
一、評(píng)課前準(zhǔn)備
通過該教師搜集的 “馬拉松起源”的故事、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用圖片以及關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的素材等資源，可以看出，該教師為本節(jié)課做了較為充分素材搜集準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較為深入的學(xué)習(xí)，通過教師用辯論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息技術(shù)，顯示出該教師對(duì)重難點(diǎn)的突破也做好了充分的準(zhǔn)備。
二、評(píng)教學(xué)思想
從本節(jié)課來(lái)看，該教師通過故事情境創(chuàng)設(shè)、討論、信息化式辯論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式相結(jié)合的方式來(lái)完成整節(jié)課的教學(xué)，思想比較新穎，比較容易激起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，符合新課程教學(xué)理念。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）突出學(xué)生主體性：該教師每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，如：該教師通過讓學(xué)生講述“馬拉松的起源”的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，突出學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣；又通過師生互動(dòng)交流、生生互動(dòng)交流來(lái)讓學(xué)生了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢(shì)；最后通過學(xué)生全面參與信息化式的辯論來(lái)攻克本節(jié)課的難點(diǎn)：“如何正確使用信息技術(shù)”。
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用實(shí)例并掌握如何正確地使用信息技術(shù)；最后通過學(xué)生參與課堂練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固以往word排版操作技能的同時(shí)，也對(duì)新的知識(shí)的理解有一個(gè)直觀的反饋。
（2）體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性和教學(xué)開放性：通過設(shè)置以“文明上網(wǎng)”為主題的課堂練習(xí)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言組織，發(fā)出倡議，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（3）實(shí)現(xiàn)師生共同探索：通過展示經(jīng)典電影片斷和圖片，師生共同探索計(jì)算機(jī)技術(shù)在經(jīng)典電影領(lǐng)域的應(yīng)用技。
（4）關(guān)注學(xué)生收獲：通過拓展練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，為今后更好更有針對(duì)性的引領(lǐng)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
三、評(píng)教材處理
本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系較為緊密，通過比較新穎的教學(xué)方法，相對(duì)輕松地攻克了教學(xué)難點(diǎn)。例如：通過師生交流互動(dòng)、生生交流互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的方式加深學(xué)生對(duì)“信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)”的印象；通過若干年電腦配置和價(jià)格的對(duì)比，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活問題，使每個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生很大的興趣；通過比較新穎的信息化式辯論，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，較為輕松地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：“正確使用信息技術(shù)”。
四、評(píng)教學(xué)方法使用
該教師根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，量體裁衣，使用了多種不同的教學(xué)方法，有：討論法、講授法、提問法、探究法、辯論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，非常符合新課程理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有著積極的作用。尤其是在使用辯論法時(shí)緊密結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，采用通過搜索引擎查找的視頻、圖片等資源，讓辯論的效果更直觀，更讓學(xué)生印象深刻，這在平常辯論法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了革新，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)。
五、評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
本節(jié)課用到的學(xué)習(xí)方法有：學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、探究法。教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)置了不同的問題或線索，讓學(xué)生帶著問題或線索學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生少走彎路讓學(xué)生的學(xué)習(xí)省時(shí)、高效。
六、評(píng)教學(xué)過程
本節(jié)課，該教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入部分，通過教師展示課件，請(qǐng)學(xué)生講述“馬拉松起源”的故事的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入新課。
二、在新課講授部分，主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)。分別是：1.該教師通過列舉生活實(shí)例的方法讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)定義有個(gè)最直觀的了講解；2.通過展示信息技術(shù)發(fā)展不同時(shí)期所具有代表性的物質(zhì)圖片，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展歷史，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象未來(lái)信息技術(shù)的特征，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)打下基礎(chǔ)；3.通過學(xué)生操作實(shí)踐、對(duì)比，教師展示圖片師生交流、生生交流的方式讓學(xué)生了解信息技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；4.通過讓學(xué)生充分利用搜索引擎查找論據(jù)視頻、圖片等資源，把資源應(yīng)用于辯論，從而很自然的突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：“合理使用信息技術(shù)”，同時(shí)完美體現(xiàn)了信息化課堂的魅力。整節(jié)課圍繞著“信息技術(shù)”這條主線，分別從信息技術(shù)定義、歷史、未來(lái)趨勢(shì)、合理使用信息技術(shù)四個(gè)方面展開，設(shè)計(jì)思路非常清晰。各個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，很好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程教師很好地發(fā)揮了引領(lǐng)、示范作用，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
七、評(píng)教學(xué)效果
整個(gè)課堂氣氛較為活躍，學(xué)生參與度比較高，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。通過對(duì)學(xué)生的拓展訓(xùn)練可以看出，大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
存在的不足：1.本節(jié)課沒有針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教，部分學(xué)困生無(wú)法獲得同樣的提高，學(xué)優(yōu)生沒有進(jìn)一步拓展。2.沒有設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教師可以及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生心中的困惑。
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