第一篇：開展科學(xué)小課題研究促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展2

開展小學(xué)課題研究促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

顧暉（浦明師范附屬小學(xué)）

摘要：

科學(xué)活動，內(nèi)容包羅萬象，綜合實踐性強，是非常適合引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物和環(huán)境進(jìn)行有效探究，培養(yǎng)他們關(guān)心自然萬物的途徑，現(xiàn)在教師所關(guān)注的教學(xué)教育目標(biāo)不再是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識，訓(xùn)練基本的技能技巧，而是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性自主性的學(xué)習(xí)。課題是科學(xué)研究活動的細(xì)胞，通過指導(dǎo)學(xué)生選擇課題、論證課題、實施與結(jié)果評價等過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作意識，提高學(xué)生的實踐能力和自主活動能力，為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造充分的條件。關(guān)鍵詞：

小學(xué)生課題研究可持續(xù)發(fā)展

21世紀(jì)的科學(xué)教育是要“引導(dǎo)學(xué)生體驗探索科學(xué)的經(jīng)歷和過程，從中全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！钡慕逃?。也有專家曾強調(diào)：“科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的教育并不是靠教師去說教，而是讓孩子記住有意義的典型的實踐活動，讓孩子從中感受和體驗?！倍覀兊目茖W(xué)活動，內(nèi)容包羅萬象，綜合實踐性強，是非常適合引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物和環(huán)境進(jìn)行有效探究，培養(yǎng)他們關(guān)心自然萬物，關(guān)注社會發(fā)展變化和科學(xué)動態(tài)的。但由于學(xué)生個體間存在的差異性，如性別、年齡、興趣、特長等和發(fā)展個性過程中表現(xiàn)的自主性，如果把學(xué)生放在同一標(biāo)準(zhǔn)上去一刀切地進(jìn)行教育，顯然是效果甚微的。從以學(xué)生為主體的觀念出發(fā)，教師所關(guān)注的主要目標(biāo)將不是教學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識，訓(xùn)練基本的技能技巧，而是發(fā)展挖掘?qū)W生可以自主地選擇達(dá)到目標(biāo)的素質(zhì)，才能把教學(xué)轉(zhuǎn)化為有拓展空間的活動，以創(chuàng)造動態(tài)開放的、自主性的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生自己的獨特經(jīng)驗及個性特殊性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的動機，讓整個學(xué)習(xí)過程充滿合作精神，體現(xiàn)學(xué)生、師生等對話交流溝通特性，最終促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，在科技活動中有效引進(jìn)“課題研究”這一新穎而富有時代氣息的創(chuàng)新活動形式，以開發(fā)和利用周圍教學(xué)資源為起點，以“課題研究”為重點，以學(xué)生課外的自主性研究為落腳點，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇研究內(nèi)容和研究方式、途徑，使學(xué)習(xí)活動多元化，自主化、深入化、科學(xué)化。而且課題研究能培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、探索精神和成就意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和求知欲望，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多渠道獲取信息的能力，使學(xué)生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高學(xué)生的交際水平和文字表達(dá)能力。能促使學(xué)生進(jìn)行最基本的科學(xué)研究活動的訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握從事科學(xué)研究與探索的一般方法。能培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作意識，提高學(xué)生的實踐能力和自主活動能力，為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造充分的條件。

一、思考

1．課題研究活動的目標(biāo)

科學(xué)小課題研究活動有著自己特定的目標(biāo)，這些目標(biāo)由以下二個方面組成：

第一，訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維、探索精神和成就意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和求知欲望，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行多渠道獲取信息的能力，使學(xué)生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高學(xué)生的交際水平和文字表達(dá)能力。

第二，進(jìn)行最基本的科學(xué)研究活動的訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握從事科學(xué)研究與探索的一般方法。培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作意識，提高學(xué)生的實踐能力和自主活動能力，為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造充分的條件。

2．小課題選定要遵循的原則

發(fā)展是人類歷史的主題，也是21世紀(jì)的主題之一。面對日益變更的世界，教師只有以發(fā)展的眼光，用適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育方法啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)展中的學(xué)生，才能保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！罢n題研究”作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種活動方式，是指學(xué)生利用課內(nèi)外時間，在師生的共同策劃下，當(dāng)然也可以由學(xué)生自主策劃進(jìn)行，圍繞一些與科技內(nèi)容相關(guān)或社會、自身相聯(lián)的小型課題進(jìn)行研究，通過自由組隊的合作形式，發(fā)現(xiàn)與提出問題，確立研究課題——設(shè)計研究計劃——收集與處理信息——觀察分析與推理，動手操作實驗——表達(dá)交流與評議，最后在整合的過程中獲得課題解決的一種研究性學(xué)習(xí)活動方式或兒童式的科學(xué)探究。

課題是科學(xué)研究活動的細(xì)胞，科學(xué)家們總是通過一個又一個課題的研究來推動科學(xué)研究的進(jìn)展，實現(xiàn)著人類認(rèn)識世界的理想。作為準(zhǔn)科學(xué)研究的活動，我校成立少年科學(xué)院進(jìn)行科學(xué)小課題研究活動，以“課題”作為活動的細(xì)胞，通過指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇課題、嚴(yán)密地論證課題、科學(xué)地組織課題研究的實施與結(jié)果評價等過程中，形成科學(xué)的研究態(tài)度，掌握科學(xué)研究的基本思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。愛因斯坦認(rèn)為 ：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝挥凶寣W(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要求每位學(xué)生都要根據(jù)自己的興趣愛好、特長或生活中遇到的困難，選擇研究課題。因為選題的過程是學(xué)生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，學(xué)生可以選擇全新的課題，也可以是前人或者別人已研究過的課題，但兩者都強調(diào)課題研究本身的新穎性——要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點??，例如，學(xué)生研究肚臍眼，有的學(xué)生不研究人的而提出研究魚的，魚有肚臍眼嗎？有的話有什么用處？等，與眾不同。然后，讓每位同學(xué)向全體同學(xué)簡單介紹自己選擇的課題，從創(chuàng)新的角度談?wù)劄槭裁匆芯窟@個課題；最后教師組織同學(xué)們對課題研究的可行性做認(rèn)真分析，幫助每位同學(xué)確定一個有一定的新穎性、可行性強、適合自己興趣和特長的課題，并鼓勵若干同學(xué)共同合作研究同一個課題。學(xué)生的課題研究雖小，但是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己提出的，在研究過程中使學(xué)生在知識、心理、能力、情感等各方面不斷地交流，而達(dá)到自我更新，自我超越，自我發(fā)展。

2、我們的學(xué)生適合研究怎樣的課題

1)開發(fā)與現(xiàn)實性：課題的選擇應(yīng)來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活實踐，具有一定現(xiàn)實意義和研究價值。一個好課題應(yīng)能讓不同學(xué)生在比較自由和諧的團(tuán)隊環(huán)境中朝不同的方向展開研究，獲得個性化的思考。如現(xiàn)在電器在每家都很普遍，電器大多都需要電池，而且電池的消耗非常大，對環(huán)境的危害也很大。學(xué)生們就開展了行動起來，阻止廢電池帶來的危害課題研究，為了研究廢舊電池給人類帶來的危害，自發(fā)成立了課題小組，對電池在家庭中的使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，并通過廢電池對動植物、環(huán)境的潛在危害性作了探究性實驗，獲取了大量的數(shù)據(jù)及感性材料，形象地證明了廢舊電池對我們的生存環(huán)境具有很大的危害。筆、鉛筆盒、尺等等是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的學(xué)習(xí)用具，但是現(xiàn)在社會上學(xué)生的學(xué)習(xí)用具式樣很多，有的非常新穎奇巧，吸引了很多學(xué)生的眼睛，讓家長出錢購買，而且價錢不菲，學(xué)生就提出是不是學(xué)習(xí)用具一定要做得這樣？這些新穎奇巧的學(xué)具是不是給學(xué)習(xí)帶來益處？學(xué)生對此進(jìn)行大量的調(diào)查。

2）童趣性：小學(xué)生進(jìn)行課外小課題研究，更在乎的是個體在活動過程中體驗到的新鮮、好奇、刺激，研究的結(jié)果則是激勵鼓舞他們朝更高目標(biāo)發(fā)展。從這一意義上說，研究內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是新穎、生動，充滿誘惑力并富有童趣性，能有效激發(fā)學(xué)生積極參與到研究活動中來，如有個學(xué)生的課題尤富童真童趣有一次，他提出“冬天的螞蟻在洞里干什么？”螞蟻是小學(xué)生最喜歡研究的一種動物，當(dāng)這個課題被提出后，學(xué)生的興致非常高。這樣前后經(jīng)歷了一年多的時間，終于完成了課題研究任務(wù)，寫出的綜合性研究報告，有目錄，有章節(jié)，里面配有大量的照片、表格及文字材料，圖文并茂，簡直就是一本精美的教材。

3)實宜性：課題選材要符合小學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展水平，應(yīng)相對適合小學(xué)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和需求焦點，興趣熱點，從小處著手，以“小”見“大”，也有利于拓展科學(xué)探究的空間。我們學(xué)校雖然地處陸家嘴金融中心，呈現(xiàn)的是繁華與擁擠，但是我們可以通過市區(qū)的動植物基地、生態(tài)園、等課外活動場所讓學(xué)生置身于自然界的懷抱。學(xué)生生活在大自然這個天然的“實驗室”里，有著開展科學(xué)探究的廣闊空間。如探索西瓜蟲的奧秘課題小組的同學(xué)，開展了多種形式的西瓜蟲養(yǎng)殖實驗，有的通過實驗證明了西瓜蟲眼睛構(gòu)造，但是它的眼睛對光是不是有反應(yīng)，研究它為什么會卷縮起來？它吃什么？為什么叫它西瓜蟲？通過一個個實驗記錄、一篇篇體驗日記，讓學(xué)生在探究過程中形成了可貴的科學(xué)精神。

二、實踐

1、確立研究課題

一個合適的好課題，往往是小課題成功的開始。實踐過程中，我們常常引導(dǎo)學(xué)生從如下方面進(jìn)行尋找：日常學(xué)習(xí)，生活中遇到的困難或亟待解決的實際問題；來自科普讀物中現(xiàn)成研究課題；學(xué)科中出現(xiàn)但挖掘不深的內(nèi)容；從報刊雜志，電視網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道收集資料，作為選題參考。

當(dāng)然，從課題思路的初步確定到最后課題成型，這中間需要師生共同對課題的可行性，前瞻性

及研究價值等作出進(jìn)一步的探討論證，以便盡快確立好合適的研究課題。每個孩子都有創(chuàng)造的天性，每個孩子都有探索的欲望。陶行知先生早就指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”課題研究的一個重要特點就是在教師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生都主動地參與探究活動，自己提出問題，作出假設(shè)，自己準(zhǔn)備各種實驗材料，自主進(jìn)行科學(xué)實驗，總結(jié)研究成果，在探究活動中培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，又突破了教材和課堂的局限，拓展了學(xué)生科學(xué)研究的時空。結(jié)合“張家浜整治”工程，學(xué)生提出了張家浜河道的未來問題的課題研究，學(xué)生通過調(diào)查訪問，實地考察，查詢資料，從不同角度對問題進(jìn)行分析，學(xué)生是主體，在活動中體驗著過程。

2、制定研究計劃

當(dāng)正式確立課題后，制定一個合理、有效的研究計劃是致關(guān)重要的事了。這時教師要引導(dǎo)啟發(fā)幫助學(xué)生明確“研究的目標(biāo)與對象是什么？該圍繞哪些問題展開具體研究？如何獲取必要信息資料？”等。在學(xué)生自主選題的基礎(chǔ)上，個人課題內(nèi)容相近的同學(xué)自愿組成一個課題研究合作小組，小組自行產(chǎn)生組長，組長負(fù)責(zé)小組成員的研究分工以及與指導(dǎo)老師的聘請、聯(lián)絡(luò)工作。成立小組后，要求每一個研究小組認(rèn)真討論，共同擬訂整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。在低年級開展課題研究首先要給學(xué)生一個方向，因為學(xué)生還太小，放他們自己一味地去查找資料會如同大霧天里找東西——可能會找到很多東西，但是找到的不一定是有價值的東西，所以有時在開展活動前，要讓學(xué)生沐浴在陽光下，讓他們看清眼前的東西，知道可以從那幾個方面去研究，并且對研究的事物感興趣。而在整個過程中教師只是助手，伙伴，學(xué)生是研究主體，他們充分體驗著分析問題，形成假設(shè)，獨立判斷的過程。

3、組織課題實施

這是課題研究的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生真正從事研究活動的開始，在這個過程中，教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛好，個性特長等將他們組織為若干個研究小組，然后根據(jù)研究計劃，分組展開研究。如“上海的濕地情況”這一課題，有的小組專門上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，有的小組走訪有關(guān)專家，獲得相關(guān)圖片數(shù)據(jù)；有的翻閱書籍；也有的小組自己在老師同學(xué)中廣泛征答，以期獲得更為全面的信息反饋；同時從兒童的視角出發(fā)發(fā)表評倫，呼吁大家保護(hù)上海的濕地，保護(hù)地球。研究中引導(dǎo)學(xué)生圍繞所研究的課題，通過調(diào)查、采訪、觀察、實驗、討論等方式，廣泛積累原始資料，為撰寫結(jié)題報告打下了基礎(chǔ)。在研究過程中，孩子們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是疑惑不解，這些都促使學(xué)生們不斷地刨根問底，探究根源。從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。需要指出的是，教師應(yīng)始終參與隊員們的每一個研究過程，并對他們的研究進(jìn)程及時進(jìn)行調(diào)控、指導(dǎo)，在他們遇到困難，挫折時給予幫助，在他們研究走投無路時給予啟發(fā)、點撥??從而保證每一小隊基本上都能完成其所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。

4、組織交流評價

課題研究結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生對各種資料進(jìn)行系統(tǒng)分析、綜合、歸納、概括，形成對研究對象較為全面、客觀、科學(xué)的認(rèn)識，找到解決問題的途徑和方法，總結(jié)客觀規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論，并進(jìn)行課題報告。作為小課題研究活動的組織者，對于學(xué)生的研究成果應(yīng)及時組織他們進(jìn)行觀摩、交流與評價。每學(xué)期都組織一次課題研究成果匯報會，展示各小組的研究成果。在交流過程中，教師要放手引導(dǎo)學(xué)生大膽地暢談研究過程中的所做、所感、所思，尤其是研究過程中遇到難題及處理辦法，讓學(xué)生們在交流中互相啟發(fā)，分享并豐富各自的研究經(jīng)驗。而且現(xiàn)在的學(xué)生很善于從一個活動中發(fā)現(xiàn)問題，并能進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查，使自己的調(diào)查資料與研究的問題越來越深刻，答案也越來越充實。

對學(xué)生的研究成果要進(jìn)行綜合性的評價，評價的內(nèi)容包括有思想品德評價、情感態(tài)度價值觀評價、能力發(fā)展水平評價等等，評價的方法也有多種多樣，如測驗法、檔案袋評定法、蘇格拉底式研討評定等，在具體的評價過程中，可以采取相應(yīng)的內(nèi)容和方法，通過生生互評、師生對評、學(xué)生自己評定等形式，讓學(xué)生在評定中發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力方向，為今后的研究活動打下一定的基礎(chǔ)。教師始終站在鼓勵、欣賞的角度，客觀肯定，中肯指出不足之處，讓學(xué)生們充分體驗到自行探究的樂趣和成功，從而積淀起進(jìn)一步研究的信心與動力。我們還組織課題研究展示，每個課題小組推薦學(xué)生解說、演示，并接受同學(xué)和老師的現(xiàn)場提問。在這個過程中，大家共同探討該課題的價值，研究成功之處、所存在的問題，以及后續(xù)研究需要努力的方向。最后，由老師和學(xué)生組成的評委評出各組的一、二、三等獎。凡是參加匯報、答辯的成果均能獲獎，并頒發(fā)精美的榮譽證書，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生參加課題研究的積極性，使他們能夠一如既往地繼續(xù)開展課題研究活動。

三、困難與困惑

陶行知先生就說“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。在上課時，經(jīng)常聽學(xué)生問：“老師，這節(jié)課上什么？”很少會主動地說：“我發(fā)現(xiàn)某個問題很有意思，咱們一起研究好嗎？”因此，如何引導(dǎo)學(xué)生主動地關(guān)注周圍的事物，自己提出問題，并堅持不懈地去解決，即強化一種科學(xué)的問題意識、執(zhí)著的干勁是首要考慮解決的。

研究性學(xué)習(xí)的最大的魅力在于超越單一學(xué)科，讓學(xué)生在實際生活中集資發(fā)現(xiàn)問題，在激發(fā)所有知識和技能儲備解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)，獲得充分的科學(xué)探索和人際交往的體驗。但是，現(xiàn)在，學(xué)生的研究課題“高精尖”的走向正向?qū)⒀芯啃哉n程引入學(xué)科化的歧途。原本面向所有學(xué)生的研究性課程變?yōu)獒槍ι贁?shù)尖子學(xué)生的精英教育。有人曾說，只要學(xué)生是自由的，他們就會創(chuàng)造，展示個人獨特的光芒。我們在小課題研究活動中，正是強調(diào)了主體參與，注重過程展開，使兒童與生俱來的好奇心得發(fā)揮，自發(fā)地投入生命熱情，認(rèn)識到、感受到、體驗到科學(xué)活動的過程，去詢問、去探索、去欣賞，從而發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真知，更會發(fā)現(xiàn)自己！黃全愈博士編著的《素質(zhì)教育在美國》一書中也寫到：要相信每個孩子都有一定的獨立探究能力，要給獨立探究、獨立實踐能力的發(fā)展提供

充足的時間和空間。

小課題研究活動正是向?qū)W生提供了充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。我們的宗旨就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

（1）《義務(wù)教育全日制小學(xué)常識教學(xué)大綱》1992年6月人民教育出版社

(2)《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年7月 人民教育出版社

顧暉（68757613）

第二篇：開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作者:萬紅云

——玉帶山小學(xué)教師校本培訓(xùn)講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的課題研究形式。

２、特點

研究范圍局部化—以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題。

研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策

研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究

研究周期短期化——短時期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢

一是切入點小。即教師針對教育教學(xué)實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個方向，一個是認(rèn)識它，一個是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。

三是周期短?？梢允且荒暌部梢允前肽?。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對降低。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個方面。一是容易成功，能夠在對教學(xué)的某些問題有所突破；二是能在最短的時間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動力。這也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“教學(xué)相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長呢？靠研究?，F(xiàn)實里，我們很多老師更看重“奉獻(xiàn)”而字，而很少端詳“研究”，甘當(dāng)人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因為他面對的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評，學(xué)期小結(jié)，還有一點，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動中淪落為流水線上的操作工人。

新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗，力爭在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學(xué)校管理方面的問題等；教學(xué)問題涉及到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學(xué)活動設(shè)計合理性的問題，練習(xí)及評價有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們學(xué)校所做的一切努力，最后落腳都在學(xué)生身上：讓學(xué)生得到發(fā)展，有個性的發(fā)展，生動活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。這種研究無論是從理論構(gòu)想到實踐觀察都毫無疑問地讓學(xué)生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問題的，當(dāng)遇到問題時，不會情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學(xué)的方法來設(shè)計教育教學(xué)的細(xì)節(jié)的。設(shè)計是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃，細(xì)節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點重復(fù)勞動便成為歷史。當(dāng)教與學(xué)保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會自然地顯露出來。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學(xué)生會從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。

三、如何開展校本小課題研究

如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計新的作文批閱形式，并在實踐（行動）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學(xué)生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??這樣堅持了一段時間，學(xué)生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動和教師交流的熱情提高了。

從這個案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動腦筋工作，讓工作更有效。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。

王老師的選題先是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語”。但這個問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對問題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學(xué)生不關(guān)注教師批語”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評價霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動”，于是進(jìn)一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實踐到認(rèn)識、從認(rèn)識到實踐、再從實踐到認(rèn)識的不斷提高的過程。這個過程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。

但是，在我們確立課題時，往往會出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。學(xué)生自律方面有問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問題，學(xué)習(xí)能力、方法有問題。那么多問題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。所以哪一個問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。二是沒有問題。沒有問題就是最大的問題.第二，尋找解決問題的方法，制定研究方案。（知行）

問題確定了，怎么來解決？得拿出個方案來。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析與綜合，確定解決問題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學(xué)生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??

第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學(xué)問題。（行知）

王老師運用確定的解決問題的辦法在實踐（行動）中進(jìn)行嘗試：這樣堅持了一段時間，學(xué)生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動和教師交流的熱情提高了。但是，課題實施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計思路

第四、總結(jié)與反思

問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會，還可以寫成教育教學(xué)案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。對小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識：參與研究本身就是成果，研究的價值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實地記錄研究過程，在研究結(jié)束時最好能夠撰寫研究報告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識，享受到更大的小課題研究的快樂。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。因為它記載的是自己的故事，是自己的自傳報告，譜寫的是自己的人生！

結(jié)束語：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學(xué)實踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗到“經(jīng)歷著的研究者”的充實與自在!

第三篇：開展小課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長

開展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進(jìn)行課題研究重要性。

當(dāng)前，學(xué)校課題研究存在選題大、內(nèi)容空、教師難操作、成果無實效的問題，針對這一現(xiàn)狀，可以開展合乎教師現(xiàn)狀、貼近教育教學(xué)的應(yīng)用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對象，以促進(jìn)和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評價，提取研究經(jīng)驗。小課題研究以理論為基，以實踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高?？梢哉f，應(yīng)用型小課題研究是學(xué)校培養(yǎng)教師的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是學(xué)校教育科研發(fā)展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對現(xiàn)狀、合理定位，開展應(yīng)用型小課題研究：

1、何謂應(yīng)用型小課題研究？

應(yīng)用型小課題研究即教育教學(xué)行動研究，是以教育教學(xué)過程和管理過程為研究對象，以養(yǎng)成教師科學(xué)的思維習(xí)慣、改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程?？梢匀齼蓚€人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實踐性研究上。

3、應(yīng)用型小課題研究的特征？“應(yīng)用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是??；二是實。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實用價值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問題 2．從具體的教學(xué)情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題 4．從學(xué)生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當(dāng)前要研究的小課題的標(biāo)準(zhǔn)可概括為六個字：想做，可做，能做。

? 以學(xué)校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個來回，提高學(xué)生閱讀欣賞能力 ? 提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力 ? 加強誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力

? 激發(fā)學(xué)生的有效參與,讓學(xué)生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預(yù)習(xí)后的化學(xué)互動課堂

? 營造基于學(xué)生現(xiàn)實生活的政治課堂的情境教學(xué) ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學(xué)習(xí)? 自主合作探究在體育教學(xué)中的運用

? 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，優(yōu)化師生互動行為研究 ? 語文課堂中讓學(xué)生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學(xué)中問題的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀積累的實踐與研究 ? 利用學(xué)生“錯誤”資源的策略研究 ? 小學(xué)體育課堂安防體系構(gòu)建之研究 ? 初中美術(shù)“設(shè)計、應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實踐與研究 ? 小學(xué)高段寫作教學(xué)模式的構(gòu)想與實踐 ? 推進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略研究 ? 小學(xué)三年級學(xué)生英語聽讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 ? 小學(xué)科學(xué)后20%學(xué)生助學(xué)策略的研究與實踐

? 數(shù)學(xué)問題解決過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略研究 還有如：某一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、一個心理問題的解決、一個優(yōu)秀學(xué)生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創(chuàng)新型班委設(shè)置（調(diào)解委員）、班級養(yǎng)花（或者養(yǎng)魚等）實驗、一次創(chuàng)新的活動（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉(xiāng)學(xué)生角色互換實驗、班報班刊研究、班級運動隊建設(shè)、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實驗、班級開放日活動、班級××節(jié)、學(xué)生周記的管理與作用、網(wǎng)上“日記”探索、網(wǎng)上“家校聯(lián)系薄”、小手拉大手活動、作業(yè)革命、他為什么不發(fā)言、個性化“預(yù)習(xí)”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個階段，?（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

?（４）充實材料，撰寫研究報告或論文。?（5）論文或報告答辯。

（三）以實驗學(xué)校小課題反復(fù)修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認(rèn)識：問題即課題 教學(xué)即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時 重在實踐 邊做邊理 ? 研究達(dá)成目標(biāo)：過程資料翔實 研究實踐真實 研究成果豐實

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項申請書（2）課題立項批準(zhǔn)書（3）變更申請（4）結(jié)題申請表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評價表（8）工作報告（9）結(jié)題報告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會（4）圍繞課題的研究課教學(xué)案（5）圍繞課題的研究課活動記錄（6）圍繞課題研究的教學(xué)實錄（7）圍繞課題研究的教學(xué)反思（8）圍繞課題研究的教學(xué)評價（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報的材料（2）師生獲獎（3）工作報告（4）結(jié)題報告 第一，發(fā)現(xiàn)問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。

第五，把總結(jié)出來的方法運用到教育教學(xué)。

研究方法：文獻(xiàn)研究法。觀察法。調(diào)查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結(jié) 題 指 南

一、關(guān)于結(jié)題的申報

二、關(guān)于工作報告

三、關(guān)于結(jié)題報告

四、關(guān)于結(jié)題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達(dá)？

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實踐中改進(jìn)和應(yīng)用。幾項指標(biāo)

?

1、優(yōu)秀“小課題”應(yīng)該有“個人博客” ?

2、研究成果和研究體會有展示平臺 ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵教師連續(xù)做“小課題”

? 應(yīng)用型小課題研究是一項全新的校本教研模式，它是促進(jìn)學(xué)校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要。“千里始足下，高山起微塵。”相信只要持之以恒、不懈努力，應(yīng)用型小課題研究會日益彰顯出它在教育教學(xué)工作中的獨特作用，推動學(xué)校工作更上新臺階。

第四篇：科學(xué)小課題研究實施方案

校本小課題研究實施方案

鮑家小學(xué)

校本小課題研究實施方案

為適應(yīng)實施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課改的要求，不斷促進(jìn)教師的教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，決定廣泛開展校本小課題研究活動，并制定如下實施方案：

一、開展小課題研究的背景意義 1．實施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的需要

隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn)，教師如何有效的落實素質(zhì)教育和課改要求，如何改變教育教學(xué)方式，如何走教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應(yīng)了課程改革推進(jìn)的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念，不斷變革教與學(xué)的方式，改善教育教學(xué)行為，有效推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實施的目的。

2．提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

校本小課題研究的課題來源于教育教學(xué)中急需解決的問題，或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題，來源于教育教學(xué)實際，是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學(xué)實踐的應(yīng)用性課題，利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統(tǒng)性的行動研究，對提高教師研究能力和專業(yè)水平，促進(jìn)教師成長為學(xué)習(xí)型、研究型教師具有較大的作用。

二、校本小課題的概念內(nèi)涵

校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究。它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有鮮明的“本?；碧卣鳌?/p>

“ 校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從教育教學(xué)實際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。它從 “小”處著手，在“實”字上做文章，達(dá)到了真正研究問題，解決問題的效果。它具有“小”和“實”的特征，所研究的課題全部來自教師在教學(xué)中遇到疑惑問題、實際問題，非常現(xiàn)實和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實踐中落實。

歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學(xué)實踐開始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長的問題，并在教育教學(xué)實踐中思考、探索解決問題的策略方法。

三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認(rèn)真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學(xué)校教育科研工作之中，與實施精細(xì)化管理結(jié)合起來，與開展的“十一五”規(guī)劃課題研究結(jié)合起來，與新課程教學(xué)實踐結(jié)合起來，與降低教學(xué)基點和學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來，與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法開展校本學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而形成“本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

1.本土化行動。強調(diào)課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學(xué)實際問題。

2.低重心運轉(zhuǎn)。降低教育科研工作重心，倡導(dǎo)以教研組為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學(xué)實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

3.小步子發(fā)展。每一個學(xué)期或一學(xué)年為一個周期，學(xué)期（年）初確定研究課題，校內(nèi)申報立項；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題；學(xué)期（年）末匯總整理并進(jìn)行結(jié)題鑒定。以達(dá)到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。

4.實效性評價。教研處從過程性資料、終結(jié)性成果和實質(zhì)性效果三個方面對各個小課題研究情況進(jìn)行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質(zhì)性效果指課題研究對教育教學(xué)改進(jìn)提高和自身專業(yè)發(fā)展的實際效果和作用。

（二）基本原則

1.小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內(nèi)容單

一、具體，以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。

2.低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。

3.快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內(nèi)解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問題，成果共享，就能有效地促進(jìn)教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。

（三）基本步驟

1.確定課題。根據(jù)自身在教育教學(xué)中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關(guān)的資料，認(rèn)真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學(xué)科備課組或個人為單位，確定一個小課題進(jìn)行研究。

2.制定方案。在調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研處一份），確定研究的課題內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細(xì)課題研究所采取的主要措施等。3.組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學(xué)校將加強理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo)，通過理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4.總結(jié)反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進(jìn)行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結(jié)課題研究的得失，并反思得失的成因。

5.成果評定。由學(xué)校組織結(jié)題。

四、小課題研究的組織與實施 1.統(tǒng)一思想認(rèn)識。開展小課題研究符合當(dāng)前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學(xué)的實際，要求全體教師務(wù)必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認(rèn)識，按照本《方案》要求，認(rèn)真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學(xué)習(xí)——研究——實踐——提升——再實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

小學(xué)科學(xué)小課題研究總結(jié)

鮑家小學(xué)

小學(xué)科學(xué)小課題研究總結(jié)

目前，世界各國都把基礎(chǔ)教育課程改革列入教育改革的日程，我國新一輪基礎(chǔ)教育改革也拉開了帷幕，目標(biāo)是要建立一個開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，在眾多學(xué)科、各種類別的研究課題中，我校結(jié)合校情選擇承擔(dān)了小學(xué)科學(xué)教材的實驗課題研究工作，在區(qū)內(nèi)先行實施蘇教版科學(xué)教材的試點教學(xué)。旨在借助全新的科學(xué)教材，通過科學(xué)課堂教學(xué)主渠道，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，以教師創(chuàng)造性的“教”引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把教學(xué)重點從自然科學(xué)知識轉(zhuǎn)移到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，從而深化學(xué)校教育教學(xué)改革，推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

一、建立、健全學(xué)校課題研究組織機制。

為強化學(xué)校教育教學(xué)研究工作的管理，切實保障課題的順利實施，學(xué)校需要創(chuàng)建完整、先進(jìn)的課腸研究組織機制。

1，組建學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，加大管理力度。由校長、書記親自擔(dān)任組長和副組長，由教學(xué)校長、教學(xué)主任及學(xué)校骨干教師形成組員，全面負(fù)責(zé)科學(xué)學(xué)科教學(xué)研究工作，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。

2，制定學(xué)校課題研究工作計劃。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組擬定學(xué)?？茖W(xué)教材實驗課題規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃擬出每個學(xué)期的工作計劃，及時、具體、詳實地總結(jié)每學(xué)期的實驗研究工作。真正做到以教學(xué)研究為先導(dǎo)，以創(chuàng)新精神為動力，全面提高學(xué)校教育整體素質(zhì)，形成鮮明的辦學(xué)特色。

3、完善課題研究規(guī)章制度，堅持依法治校，依法進(jìn)行課題研究工作。學(xué)校建立完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、物力、財力、活動方式等，責(zé)任到人，使學(xué)校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效。

4、聘請專家指導(dǎo)，爭取上級部門的支持。開展科學(xué)教材的實驗工作是一個社會的大問題，將來全市、全省．甚至全國都要普及小學(xué)科學(xué)，因此一定要有一個長遠(yuǎn)的著眼點。為此，學(xué)校請有關(guān)專家進(jìn)行科研指導(dǎo)，并經(jīng)常向有關(guān)部門匯報學(xué)校教材實施工作開展情況。

5、建立復(fù)合型教育利研隊伍。學(xué)校請教研員擔(dān)任學(xué)校科學(xué)學(xué)科的教學(xué)顧問。定期為科學(xué)教師培訓(xùn)，以點帶面，調(diào)動全體教師積極投身于教研活動中，使學(xué)校教育理論研究與實踐探索成為學(xué)校教育不斷創(chuàng)新的強大動力。

6、加大經(jīng)濟投入：科學(xué)學(xué)科是一門相當(dāng)重要的學(xué)科，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是直接為教育教學(xué)服務(wù)的領(lǐng)先學(xué)科；是長期投入、長期收益、低投入高產(chǎn)出的教學(xué)創(chuàng)新活動。因此，必須建立教育科研的經(jīng)濟投入產(chǎn)山機制。學(xué)校設(shè)立專項活動經(jīng)費，制定對實驗研究過程的支出、成果推廣的支出、教育科研手段現(xiàn)代化的支出，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施支出以及表彰、嘉獎獲獎人員的支出細(xì)則，?？顚Ｓ?，不得挪用。

二、規(guī)范管理，科學(xué)運作實驗研究。

學(xué)校在課題研究中，堅持從理性的角度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識水平從事教學(xué)研究工作。市課題實驗研究從選題立項、課題淪證、檔案資料管理到成果鑒定驗收實行全過程管理，科學(xué)運作實驗研究。

(一)科學(xué)選題、全面論證、實驗測評、奠定實驗研究基礎(chǔ)。

結(jié)合小學(xué)新課程改革發(fā)展需要及學(xué)校實際情況，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真討論與篩選，確立了國家級科學(xué)教材實驗課題，在課題實驗研究之前，學(xué)校開展實驗課題論證工作。從問題的提出、實驗假說、理論依據(jù)、實驗方法等諸方面進(jìn)行認(rèn)真研究和刊論，理清思路，明確目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上撰寫實驗研究方案，做好對實驗研究的設(shè)計，明確預(yù)期成果。適時召開開題會，聘請有關(guān)專家檢查指導(dǎo)。

(二)科學(xué)調(diào)控實驗過程，進(jìn)行評估反饋。

為及時調(diào)整教科研活動的運行軌道，保持正確的發(fā)展方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視評估反饋工作，參照有關(guān)評估指導(dǎo)理論，制定出評估標(biāo)準(zhǔn)，加以量化，具有數(shù)理的準(zhǔn)確性和很強的操作性。對教育科研活動進(jìn)行評估反饋，使教師在教學(xué)研究工作中有法可依、有章可循，極大地凋動了教師投身教學(xué)研究的熱情。學(xué)校還在實驗過程中，注重提煉實驗研究成果，確保實驗研究成果富有實效，做到成果及時轉(zhuǎn)化。

三、立足教學(xué)，創(chuàng)新教法，豐收果實。

(一)樹立生命形態(tài)的課程觀，提高科學(xué)教師的自身素質(zhì)。

自身缺乏創(chuàng)造性的教師，意識不到創(chuàng)造潛能的普遍存在，認(rèn)識不到創(chuàng)造力的多元表現(xiàn)，容易澆滅稚嫩心靈閃爍的創(chuàng)新之花。所以，教師要注重提升自身的素質(zhì)，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造之思。學(xué)校在開展實驗研究過程中，注重引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、貫徹利學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動，增強教師的科研意識，使之自覺運用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀點、教學(xué)原則去進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與研究工作。學(xué)?？茖W(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)從拓展教師知識向注重能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)內(nèi)容從單純的理論學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、問題研究與教育實踐活動相結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重實效性和實踐性。開展定向研究、個體探索、集中匯報活動。例：如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?如何進(jìn)行能力培養(yǎng)?怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力?等等。

科學(xué)教師要全面挖掘新教材的價值，樹立生命形態(tài)的課程觀，實施個性化的創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)機會，提供條件讓教師積極參加國家省、市、區(qū)課題研究部門組織的培訓(xùn)，督促科學(xué)教師提高自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力。承擔(dān)課題實施的科學(xué)教師要敢想敢干敢做，實現(xiàn)逐步由“知識型”、“雙基型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)者型、研究型的高素質(zhì)的教研人才。我?？茖W(xué)教師撰寫的論文分獲省、市區(qū)級獎項，教育教學(xué)案例被收錄在江蘇教育出版杜出版的案例集中，并曾獲市級優(yōu)秀說課、區(qū)級學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，而且先后被評為區(qū)新秀教師、區(qū)明星教師。

(二)證實情商的重要作用，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興趣的情緒，怎么能激動人；沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”這說明了教師的勞動不僅應(yīng)具備科學(xué)性，還要具備藝術(shù)性、情感性，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，這同樣體現(xiàn)了非智力因素在教學(xué)中的重要作用。

我?？茖W(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生強烈的好奇心、懷疑精神及敢于挑戰(zhàn)、不怕犯錯的冒險精神，實施以激勵為主要目地的學(xué)習(xí)評價；充分尊重學(xué)生，不輕易打斷或否定學(xué)生的提問，對有個人獨特認(rèn)識的大加鼓勵，保護(hù)這珍貴的情感體驗——成功感；給學(xué)生足夠的時間、空間動腦思考、動手研究，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的動力，使每個學(xué)生都能在他的最近發(fā)展區(qū)得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，享受到成功的快樂。

(三)開拓新思路，探索新教法，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

“學(xué)生滿懷求知的欲望來到學(xué)校，不僅僅是為了獲取現(xiàn)有的知識，更主要的是為了獲取終身學(xué)習(xí)新知識的方法和途徑，學(xué)以致用”。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)習(xí)能力的人。正如教育心理學(xué)家布魯納所言：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識”。一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師就不應(yīng)僅僅是“教”師，而應(yīng)成為“導(dǎo)師”；教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。所謂學(xué)習(xí)模仿是苦，創(chuàng)造新知是樂。教師變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，注重學(xué)生自身的主體性，能喚起學(xué)生的自我意識，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，使培養(yǎng)的人才不僅可以充分地吸收學(xué)識，更可以創(chuàng)造新知。因此，學(xué)校實驗教師積極投身新教材的研究分析，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，以教師創(chuàng)造性的教引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，實施創(chuàng)新教育、個性化教育。

學(xué)校實驗教師以合作思想為指導(dǎo)，探索出“互動合作，自主探究”教學(xué)策略，采用“導(dǎo)、思、學(xué)、創(chuàng)”四步教學(xué)法，即：“以問題為中心，質(zhì)疑激思；創(chuàng)設(shè)情境，研討探究；實踐探索，自主學(xué)習(xí)；分析評價，應(yīng)用發(fā)展”等，由教師設(shè)計情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生探索真知的愿望和熱情。以師生間交往互動、生生間交往互動，把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)有機結(jié)合，形成多向交流、全方位的和諧互動。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，建立了和諧平等的師生關(guān)系，把學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力：學(xué)生在討論匯報、質(zhì)疑解疑中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生探究、創(chuàng)新及實踐能力，進(jìn)而豐富和充實了學(xué)生的個性世界。而且，這些結(jié)合生活實際的研究討論給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生不再認(rèn)為科學(xué)是遙不可及的，而真真切切、實實在在的。

總之，通過實驗研究，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革。教師能夠妥善處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，得到了充分的發(fā)展。

(四)新課程教法改革促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。

學(xué)校的新教材暨教法改革以教師創(chuàng)造性、個性化的教育引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生提供了高于以往的自主學(xué)習(xí)機會。學(xué)生寓學(xué)習(xí)于研究、討論、操作中，欣賞與展示自己的研究成果時，學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功感得到了空前的滿足，極大調(diào)動了主觀積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生主動意識，參與意識及創(chuàng)新意識。再有，師生之間的親密接觸，使教師更了解學(xué)生、更珍愛學(xué)生，更傾向于以激勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格的培育，便教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展：不僅重視知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、交往能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展，課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生無拘無束、個性張揚的生動局面，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，具有一定的獲取知識、解決問題的能力。學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我，逐步獲得終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

四、實施新課程急需解決的問題及實驗研究構(gòu)想。

(一)實施新課程急需解決的問題：

1、學(xué)科整合急待提高教師的綜合素質(zhì)。

2、教師、學(xué)生與新教材的磨合。

3、在學(xué)科教學(xué)中教師如何把握學(xué)生自主合作的尺度。

(二)實驗研究構(gòu)想：

1、提高教師的綜合素質(zhì)．尤其是提高教師的駕馭課堂教學(xué)能力。

2、與時俱進(jìn)，深入研究、把握新課程及新教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得終身舉習(xí)的能力。

3、不斷調(diào)整修正實驗方案，提煉實驗研究成果。

以上是學(xué)?？茖W(xué)教材實施課題研究工作的階段總結(jié)報告。今后，我校領(lǐng)導(dǎo)小組成員將以創(chuàng)新為動力，在區(qū)教研部門的正確指導(dǎo)下，扎扎實實地開展實驗研究工作，爭創(chuàng)佳績!

第五篇：開展校本小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（精選）

開展校本小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

2009-4-11

一、什么是校本小課題研究

校本小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“校本微型課題研究”。要界定“校本小課題研究”的概念，應(yīng)該首先明確“校本”和“小”的含義。

“校本”是校本小課題研究的出發(fā)點和落腳點，強調(diào)立足學(xué)校，從學(xué)校實際出發(fā)，為了學(xué)校和教師的發(fā)展；同時更強調(diào)學(xué)校對這項研究工作的全面管理。

“小”并不是說研究的問題無足輕重、不關(guān)痛癢，恰恰相反，小課題研究應(yīng)該針對教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題開展研究。如新時期教學(xué)工作面臨的種種問題，教學(xué)的有效性研究，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究等。這些問題都是關(guān)鍵問題，但也是大問題，在研究過程中，要結(jié)合實際、自己的特長及興趣，尋找“小”的切入點，從而在實踐中，尋求解決問題的有效途徑。

“小”主要有三方面含義和意義。一是切入點小，即教師針對教育教學(xué)實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；二是時間短，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對降低，校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。由此，我們可以這樣界定校本小課題研究：

從學(xué)校實際出發(fā)，教師把教育教學(xué)中真實的具體的問題，轉(zhuǎn)化為課題加以研究的活動。它具有短平快的特點。從研究的對象上看，可分為教育問題研究和教學(xué)問題研究；從課題的來源上，可分為實踐中具體問題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

以住課題研究中，一提到研究，教師就望而卻步。其實我們所倡導(dǎo)的小課題研究，是圍繞某一具體問題的解決，做一番學(xué)習(xí)、設(shè)計、思考和總結(jié)，這其實就是研究，并且是最真實的研究，在這一過程中，教師的研究能力自然得以提升。有些學(xué)校，一提到課題，首先就有一種畏難情緒，認(rèn)為缺乏有研究水平的老師，無法進(jìn)行課題研究。從另一角度說，也正因為我們“缺乏”研究水平，我們才要組織教師開展小課題研究，在這一過程中不斷提高教師研究能力。新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗，力爭在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學(xué)校管理方面的問題等；教學(xué)問題涉及到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學(xué)活動設(shè)計合理性的問題，練習(xí)及評價有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、如何開展校本小課題研究 小課題研究的一般過程，包括選題、學(xué)習(xí)、設(shè)計、實驗、總結(jié)等基本環(huán)節(jié)。這個過程也正是行動研究的過程，即在行動中反思和學(xué)習(xí)，為了行動而研究。

這個過程中“選題”是研究的起始，也是決定研究質(zhì)量的關(guān)鍵。選題的來源概括起來主要有兩方面，一是原有研究課題的分解，二是教育教學(xué)中真實的有價值的問題。

先說研究課題的分解。一個大的研究課題，往往是一個學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色的體現(xiàn)（如XX中學(xué)的成功教育、XX中學(xué)的交往教學(xué)、XX中學(xué)的綜合實踐、XX中學(xué)的小課題研究）。實踐證明，要想把大課題落到實處，必須細(xì)化目標(biāo)、明確分工。而教師根據(jù)實際，確立相應(yīng)的具體的子課題，并把這些子課題作為校本小課題去研究，是最具有成效的（如《有效教學(xué)研究》可以根據(jù)校本、學(xué)科、學(xué)年段、方法策略等進(jìn)一步分解，還可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，把課題再進(jìn)一步分解成提問的有效性、板書的有效性、練習(xí)的有效性、作業(yè)的有效性、評價的有效性等）。

當(dāng)然，開展校本小課題的研究，并不是否定或淡化科研大課題的研究。大課題研究是統(tǒng)領(lǐng)，小課題研究是細(xì)化。倡導(dǎo)小課題研究，正是讓教師在解決教育教學(xué)中的一個個具體問題的基礎(chǔ)上，推動大課題的有效研究。學(xué)校和教師要把小課題研究和大課題研究結(jié)合起來進(jìn)行，既要把大課題分解為小課題，把小課題研究作為推動大課題研究的有效途徑；又要在小課題的實施過程中，不斷完善整體思路，及時確立能反映學(xué)校和自己教育教學(xué)特色的大課題。

再說真實有價值的問題。這里的“真實”，是指確實來自教師自己的教學(xué)實踐、不是人云亦云的問題；“有價值”是指具有一定普遍性，有利于探索規(guī)律、尋求解決辦法，值得去研究的問題，尤其是教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題。它們可能是教研室“下發(fā)”的問題，可能是“會課”提出的問題，可能“會診”發(fā)現(xiàn)的問題，更可能是教師審視自己的課堂教學(xué)反思出來的問題。

反思是教師對自己教學(xué)“慣習(xí)”的審視和覺醒，它是校本小課題研究最主要的“問題”來源，也是使“問題”逐步清晰的重要手段。教師每天都要經(jīng)歷課堂生活，要面對自己特定的那個班以及班上若干特定的學(xué)生，要面對種種新的或老的教學(xué)問題：為什么這條公式學(xué)生總也不會用呢？為什么這個單詞學(xué)生總讀不準(zhǔn)呢？為什么學(xué)生總是不愿舉手發(fā)言呢？為什么學(xué)生今天的練習(xí)會出現(xiàn)這么多的錯誤呢？……這許多的問題都召喚著教師去學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)。教師反思意識反思習(xí)慣的形成，又往往與學(xué)校創(chuàng)設(shè)的反思機制和氛圍有直接聯(lián)系。

江蘇淮陰中學(xué)編制了《教師教學(xué)反思提綱》，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，用設(shè)問的句式提出一系列問題，如“你在課堂上對學(xué)生始終是尊重和鼓勵的態(tài)度嗎？”“你覺得學(xué)生的對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣嗎？”“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學(xué)習(xí)活動？”“你的講授和解釋清楚嗎？符合學(xué)生的理解水平和認(rèn)識規(guī)律嗎？”“你的講解是陳述式，還是啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥式？給學(xué)生的思維空間和能力訓(xùn)練是充分的嗎？”這些問題既是提醒，也是督促，同時也引領(lǐng)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷尋求解決的途徑。

反思能夠促進(jìn)真實有價值的問題“浮出水面”，但這些問題本身往往并不能直接構(gòu)成課題。從問題到課題，還需要一個轉(zhuǎn)化的過程。

案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號……于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流提高作文批閱的有效性研究》。

從這里不難看出，王老師的選題先是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語”。但這個問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語》……這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對問題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學(xué)生不關(guān)注教師批語”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評價霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動”，于是進(jìn)一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實踐到認(rèn)識、從認(rèn)識到實踐、再從實踐到認(rèn)識的不斷提高的過程。這個過程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。確立了課題，并不是研究的結(jié)束，而只是研究的開始。接下來還要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、設(shè)計、實驗、反思、調(diào)整等一系列相互融合的過程，也就是課題的實施過程。王存寶老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計新的作文批閱形式，并在實踐（行動）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學(xué)生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”……這樣堅持了一段時間，學(xué)生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動和教師交流的熱情提高了。

由此可見，課題實施過程，也就是按設(shè)想和設(shè)計，尋求、驗證解決問題的方法和策略的過程。王老師通過設(shè)立“回音壁”、引導(dǎo)學(xué)生前后對比閱讀、增加面批比率，鼓勵學(xué)生“第二次習(xí)作”等一系列師生交流互動的方法和策略，使自己的研究具有了真實性、自主性、可行性，使課題研究落到實處。

當(dāng)然，課題實施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計思路。最近從網(wǎng)上又看到了王存寶老師的一個小課題研究案例，也是關(guān)于作文教學(xué)的，最初的課題題目叫《強化作文講評 縮短學(xué)生與“故事”的距離》：在一次記事的作文訓(xùn)練中，王老師發(fā)現(xiàn)了一個普遍的問題——學(xué)生作文內(nèi)容空洞、語言平淡（這可能也是我們很多語文教師早就發(fā)現(xiàn)并為之大傷腦筋的問題）。王老師分析了原因，覺得根源是學(xué)生和他自己寫作的“故事”有距離，“作者”游離在“故事”之外。王老師決定從作文講評入手，先選出幾篇優(yōu)秀習(xí)作讀讀，引導(dǎo)和帶動一下；又選出幾篇病文，大評大批，希望以此引起學(xué)生注意，縮短他們與他們的“故事”的距離。但沒想到，嘗試了幾次，效果并不明顯。王老師陷入了研究的“困境”中（這可能是我們在小課題研究過程中都要經(jīng)歷的情況。大凡研究，都可能有困境和失敗，有時候，困境預(yù)示著一種轉(zhuǎn)變，失敗也往往是一種非常寶貴的收獲。關(guān)鍵是面對困境和失敗，如何

及時做出調(diào)整）。王老師是這樣調(diào)整的：他進(jìn)一步反思問題的根源和本質(zhì)，決定改變作文講評方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“故事”情境，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

又是一堂講評課，講評上周記事作文《爸爸（媽媽），您讓我受委屈了》。王老師選出幾篇內(nèi)容較空洞、語言較平淡的學(xué)生習(xí)作，由其作者出任編劇兼導(dǎo)演，招幾名演員，成立小劇組，就以他的作文為藍(lán)本，編演習(xí)作劇。愛好表演的天性使學(xué)生們勁頭十足。但折騰了大半堂后，好幾個劇組自然解散，僅存的兩個小組勉強表演后竟然沒激起一點掌聲?？粗蝗恨抢X袋的小導(dǎo)演們，王老師請他們交流執(zhí)導(dǎo)自己作文的感受。

“我作文中所寫的幾處對話，沒能很好地突出人物特點，使得性急的爸爸、溫柔的媽媽，只是一種空腔調(diào)……”一個同學(xué)沒說完，另一個同學(xué)就搶著說：“我也是，寫人物對話時，沒把人物說話時的語氣、神態(tài)寫好，所以演員們很難把握?！庇忠粋€同學(xué)接著說：“在導(dǎo)演的過程中，我才發(fā)現(xiàn)我構(gòu)思的情節(jié)很粗糙，有很多地方?jīng)]展開，甚至有些地方前后矛盾。我寫的是和爸爸一起去學(xué)騎馬的故事，作文中只用了一句?爸爸騎上馬向目標(biāo)奔去?，在指導(dǎo)他們表演騎馬時，我才發(fā)現(xiàn)其實我們騎馬有好多細(xì)致連貫的動作：雙手抓緊韁繩，左腳踩上馬蹬，身子向上一縱，右腳跨過馬背，穩(wěn)穩(wěn)地坐上去，身子前傾，右手一拍馬屁股，那馬就像離弦的箭一樣沖向目標(biāo)……”這時，那些被邀請出演的小演員們也忍不住插話：“我看××的作文，通篇人物都像是啞巴，沒一處人物對話，寫得太簡單了，我們幾個跟著他還沒跳幾個動作就沒戲了……”

王老師從不少同學(xué)的眼神里，已經(jīng)讀出了“豁然開朗”和“急不可待”。他馬上讓學(xué)生開始了“第二次習(xí)作”。這回再批閱時，王老師欣喜地發(fā)現(xiàn)他的“另類”嘗試，取得了意想不到的效果：學(xué)生的作文情節(jié)起伏，人物活靈活現(xiàn)，讀著讓人有酣暢淋漓之感……

像王老師的這種小課題研究，正是校本化、師本化的最本原的教師研究——研究的原動力來自教師當(dāng)下經(jīng)歷的教學(xué)事件；研究的對象就是教師自身教學(xué)中碰到的真問題真困惑；研究目標(biāo)直指教學(xué)方式的改進(jìn)；研究過程就是教師的教學(xué)實踐；研究結(jié)果就在于突破教學(xué)困境，形成解決類似問題的新認(rèn)識新方法，生成“自我話語”，使“個人理論”得以擴充。

所以說，校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對新課程的“快樂便橋”。每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。為了讓我們的老師更好地享受到這種快樂，最后再強調(diào)一點：每位教師在研究中要不斷學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，注重對成果資料的積累。對小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識：參與研究本身就是成果，研究的價值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實地記錄研究過程，并建議骨干教師在研究結(jié)束時最好能夠撰寫研究報告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識，享受到更大的小課題研究的快樂。當(dāng)然，小課題研究是課程改革過程中的一種新生事物。有待于我們在教育教學(xué)實踐中不斷探究、總結(jié)和完善。