第一篇：略談新課程下高中物理教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變大全

談物理新課程中教育新理念

青縣職教中心蘇炳輝

1高中物理新課標(biāo)認(rèn)為:高中物理課程是“普通高中學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由單純科學(xué)知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向全面的包括科學(xué)知識(shí)在內(nèi)的科學(xué)素質(zhì)教育，注重人的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法以及知識(shí)與技能等三維目標(biāo)，培養(yǎng)全體學(xué)生終身發(fā)展，為現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！比绾卧诂F(xiàn)階段下對課堂教學(xué)行為不斷反思改進(jìn)、領(lǐng)悟新課程改革的新理念、走進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的新天地，便成為我們一線高中物理教師迫切需要解決的問題。

1、更新教學(xué)理念，正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)

以往的教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性、理論性，以“升入高一級學(xué)?！睘槟康?，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的雙基教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)考能力”。物理教師恨不能把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)知識(shí)的拔尖人才，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為本位，以“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者，不再是教學(xué)的主宰者。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)角色，尊重學(xué)生，和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在師生和諧互動(dòng)中得到發(fā)展和提高。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中超越學(xué)科本位的理念而以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察在生活中身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生敢于在思考后提出自己獨(dú)特的見解和意見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。

2、全方位多渠道引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視過程中的科學(xué)探究

新課標(biāo)指出：“科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。高中物理應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對科學(xué)的探究的 1

理解，提高科學(xué)探究的能力?！?教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生共同交流探究的過程。這種交流、啟發(fā)和補(bǔ)充應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，教師應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與多種教學(xué)資源的直接聯(lián)系，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，要分類遞進(jìn)，既要考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)校的客觀條件，又要考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)和本身只是水平。課題的選擇應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)以激發(fā)學(xué)生的興趣提高學(xué)習(xí)的積極性。正如費(fèi)思曼所說：“我們的責(zé)任是給未來的人們一雙沒有束縛的自由的手?！?/p>

為實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，就物理教學(xué)而言，這點(diǎn)尤為突出，更具有靈活性和選擇性。我們可以充分利用各種教育資源，開展豐富多樣的課外活動(dòng)，例如：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理試驗(yàn)讓學(xué)生來完成；組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展科技制作；舉辦科技講座；進(jìn)行物理知識(shí)在社會(huì)生活實(shí)踐中的調(diào)查；以能源、污染、節(jié)約為主題的演講等。這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有助于學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，對學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。

3、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位觀念

新課程改變學(xué)科本位為學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生全方位能力的發(fā)展。把學(xué)生看成是

具有鮮明個(gè)性和不斷發(fā)展的人,學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵循規(guī)律是做好工作的前提。它要求教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，從心理學(xué)角度出發(fā)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。應(yīng)該相信學(xué)生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的,是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)充滿信心。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的人，是在教師指導(dǎo)下成長起來的人。在一定的意義上，學(xué)生的生活和命運(yùn)是掌握在學(xué)校和教師的手里。學(xué)生是不是能生活得很有趣味, 是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。

物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，與工農(nóng)業(yè)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，突出知識(shí)的實(shí)用性。物理規(guī)律本身就是對自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象，通過這些知識(shí)的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，樹立良好的科技意識(shí)和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。

4、指導(dǎo)學(xué)生了解物理的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維水平和獻(xiàn)身精神

物理發(fā)展的歷史進(jìn)程闡明了物理科學(xué)體系形成過程的各個(gè)方面的情況，物理學(xué)家奇特而偉大的構(gòu)思和重大發(fā)現(xiàn)，無疑浸透了他們失敗的艱辛、成功的喜悅；學(xué)術(shù)爭論的針鋒相對。教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)介紹一些著名的物理學(xué)家的典型事跡，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，如“伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的創(chuàng)立”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對論”等。不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，同時(shí)也可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神；同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。通過這些知識(shí)的介紹，了解科學(xué)技術(shù)給社會(huì)發(fā)展和四化建設(shè)帶來的巨大動(dòng)力，樹立民族自尊心和自信心。形成積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

新課程下的高中物理教學(xué),對我們一線教師提出了更高的要求。對每一名教師都是一種挑戰(zhàn)。面對新課改的實(shí)施，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，提高自己的理論水平，針對自己的實(shí)際特點(diǎn)，合理改進(jìn)、取長補(bǔ)短，創(chuàng)造性的完成自己的工作，盡可能的少走彎路，避免進(jìn)入這樣那樣的誤區(qū)，真正體現(xiàn)課改的針對性、實(shí)效性、選擇性、前瞻性。

第二篇：新課程理念下教師的角色轉(zhuǎn)變

新課程理念下教師的角色轉(zhuǎn)變

摘要：

新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開，其對教師產(chǎn)生了新的更高的要求；新課程的實(shí)施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師的角色是課堂教學(xué)的核心。舊形式的教育理念使得絕大多數(shù)的教師將自己定位成一個(gè)很不合適的角色，新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學(xué)、思想等方面應(yīng)對新課程理念應(yīng)該作出的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵字：

新課程理念教師觀角色轉(zhuǎn)變

教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑；以前是師道尊嚴(yán)，教師神圣不可侵犯；而新課程理念下的教師與學(xué)生是平等的，因此教師的觀念要有大的轉(zhuǎn)變。面臨新的形勢與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新定位自己的角色。

一、傳授知識(shí)觀念

（一）由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)教師重視的是對知識(shí)傳授，沒有注意到學(xué)生是否接受。把所有要學(xué)的知識(shí)像打針一樣直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生就像硬邦邦鋼鐵一樣不能接受、毫不反映。只有通過學(xué)生的親身的實(shí)踐體驗(yàn)，理解知識(shí)，才能吸收知識(shí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。

也就是要求教師從“講師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變，“講師”與“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了截然不同的教育理念，就是說教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。其次，強(qiáng)調(diào)雙邊的參與，積極互動(dòng)。再次，強(qiáng)調(diào)師生之間理論觀點(diǎn)的坦誠碰撞、思維方式的交流溝通。所以說，教師在新課程理念下要通過知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。

（二）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

陶行知先生關(guān)于教師要教學(xué)做合一的觀點(diǎn)，他說：一，先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三，先生須一面教一面學(xué)。

在舊形式的課程教學(xué)中，以教師“講”為中心，是灌輸式教學(xué)，這種教法使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，影響學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程要求，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生更不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂學(xué)習(xí)的主體。新課程理念要求教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立一個(gè)健康、平等的新型的師生關(guān)系，課堂上“不怕學(xué)生胡說，就怕學(xué)生不說”，教師千萬不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（三）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

在一個(gè)故事中，師傅只給徒弟魚，沒有徒弟你釣魚的方法，最后徒弟只會(huì)餓死。說明了教學(xué)過程的重要性，教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，暴露知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求真理。使學(xué)生在教學(xué)過程中鍛煉思維，發(fā)展能力。新課程理念之前教育忽略過程的理解，直接告訴答案，使學(xué)生對知識(shí)一知半解，知識(shí)出現(xiàn)斷層，思維得不到鍛煉，教學(xué)達(dá)不到根本的讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的素質(zhì)的要求高度。

二、教師自身發(fā)展觀念

教師的素質(zhì)和能力的高低直接影響著課程實(shí)施的效果和教育教學(xué)質(zhì)量，新課程理念對教師素質(zhì)和能力提出了新的要求。

一個(gè)教師若沒有科研意識(shí)，則會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。新課程理念要求廣大教師在日常工作中，應(yīng)樹立科研的意識(shí)，把科研和日常工作結(jié)合起來，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)的習(xí)慣。一方面要在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究；另一方面，要善于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為有一定理論或?qū)嵺`價(jià)值的教育科研成果。教師要經(jīng)常動(dòng)筆，總結(jié)自己的研究成果，并善于將成果發(fā)表，得到社會(huì)的公認(rèn)。

另外教師要從學(xué)生處學(xué)習(xí)并改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，教學(xué)相長是教學(xué)一個(gè)很高的境界，教師邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)，不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且有助于提高教師的自身素質(zhì)和能力。這要求每個(gè)教師要具有發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息處理的能力、開拓創(chuàng)新的能力、組織協(xié)調(diào)能力、文字表達(dá)能力。同時(shí)還要具有堅(jiān)持真理，勇于探索，實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，發(fā)揚(yáng)民主，百家爭鳴的道德素養(yǎng)。在科研的過程，要進(jìn)行不斷反思，因?yàn)闆]有反思就沒有進(jìn)步。在新課程中，只有進(jìn)行反思性研究的教師才能真正理解學(xué)生，才能不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，才能在課程改革中與學(xué)生一起成長，成為現(xiàn)代的新型教師。

三、教師的愛

一切成功的教育，皆出于愛心。教師對學(xué)生的愛，是教師高尚思想情感的自我表現(xiàn)，是一種十分重要的教育力量。

教師的愛具有社會(huì)性。教師是受社會(huì)委托的實(shí)施者，教師的愛反映了一定社會(huì)對教育的要求，成為一種社會(huì)的愛。它是一種社會(huì)意義上的“公愛”而不是個(gè)人利益上的“私愛”。當(dāng)一個(gè)教師把自己的工作和民族振興、祖國的富強(qiáng)緊緊聯(lián)系在一起的時(shí)候，當(dāng)他把學(xué)生看成祖國的未來、人類希望的時(shí)候，他就會(huì)在學(xué)生身上傾注自己全部的心血，毫無保留的貢獻(xiàn)自己的精力、知識(shí)和才能。教師的愛具有教育性。教師是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生的引路人。教師對學(xué)生的愛，不僅僅是從生活上對他們關(guān)懷和愛護(hù)，更重要的是把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所希望的人。因此，教師的愛是一種以教育為主導(dǎo)力量的“育愛”。這要求教師在施教過程中，要充分發(fā)揮師愛的教育力量。從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高度去愛護(hù)學(xué)生，使他們健康成長。教師的愛具有普遍性。教師施教的對象是一個(gè)學(xué)生集體，因而，教師對學(xué)生的愛也就成了面向?qū)W生集體的“泛愛”而不是針對個(gè)別學(xué)生的“偏愛”。教師教育學(xué)生的責(zé)任，在于使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。教師的愛具有穩(wěn)定性。它不會(huì)隨便而生，也不會(huì)隨機(jī)而去。它表現(xiàn)為始終如一，持之以恒地?zé)釔蹖W(xué)生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動(dòng)。

所以說沒有愛就沒有教育。

參考文獻(xiàn)：

高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉(zhuǎn)變》 首都師范大學(xué)出版社

第三篇：新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),是師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念和理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這一交往昭示著傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。對教學(xué)而言,交往意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸顯,創(chuàng)造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不是簡單的知識(shí)傳授,而是一種分享理解,不再是關(guān)注“物”,而是關(guān)注活生生的人;上課不再是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是有意義的生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。當(dāng)然,這個(gè)交往更重要地意味著教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變,即教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,從傳統(tǒng)中的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f,創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,而這一教學(xué)關(guān)系的形成又取決于教師角色的轉(zhuǎn)變,因此,教師角色的轉(zhuǎn)變在很大程度上關(guān)系到課改的成功與否。

一、強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系

強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中,要處理好傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。這種信息包括知識(shí)、情感、需要、興趣、價(jià)值等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等,通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充。

構(gòu)建新型的師生交往模式,首先必須從改變學(xué)生腦海中已習(xí)慣了的固有的課堂模式入手。新課程改革,要改變學(xué)生心目中的課堂上必須安靜聽講、仔細(xì)記學(xué)習(xí)筆記的傳統(tǒng)模式,構(gòu)建課堂上應(yīng)該自主學(xué)習(xí),相互討論,并在實(shí)驗(yàn)中論證所得的結(jié)論的新模式;要改變原課堂中教師不提問學(xué)生不能發(fā)言,要發(fā)言必須先舉手、得到老師允許后再起立發(fā)言的習(xí)慣,建立起課堂上可以即時(shí)提問,可以在老師引導(dǎo)和

幫助下即時(shí)討論的新方式;要改變原課堂中老師是知識(shí)的傳授者,是神圣不可侵犯的知識(shí)權(quán)威的舊觀念,構(gòu)建起老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者,是學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者,是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的合作者的新觀念。通過對學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生明白他們才是課堂的主體,他們必須也應(yīng)該積極參與課堂活動(dòng),提出問題,分析問題,并找出解決問題的方案;必須也應(yīng)該在自己的課堂上努力表現(xiàn),盡可能地展示自己,讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)場所。構(gòu)建新型的師生交往模式,必須對教師重新定位,進(jìn)而對師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)適,形成師生交往的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)就是讓學(xué)生從課堂教學(xué)中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛,同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感。因此,教師必須調(diào)整過去教學(xué)中的主導(dǎo)角色,變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。其次要求教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)來優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),使自己教學(xué)內(nèi)容不落伍,使自己在教學(xué)中更具有主動(dòng)和優(yōu)勢,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探索,使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的思想和能力。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中通過面對面的交流及時(shí)捕捉學(xué)生的變化,來引導(dǎo)學(xué)生思考問題,克服障礙,使學(xué)習(xí)過程更為愉快,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更為強(qiáng)烈。同時(shí)教師在課堂教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)增進(jìn)學(xué)生間的交流和聯(lián)系的情境,使學(xué)生在人格塑造上突出主體地位。教師要得到學(xué)生的尊重與信賴,靠的是自己的學(xué)知能力以及對學(xué)生的關(guān)心幫助,而不是教師這一天然職業(yè)權(quán)威。過去我們要求教師關(guān)心學(xué)生,民主平等地對待學(xué)生,但由于教師先天所擁有的知識(shí)權(quán)威、學(xué)生學(xué)習(xí)渠道權(quán)威和職業(yè)權(quán)威,使絕大部分教師在這方面做得很不好。現(xiàn)在,多媒體教學(xué)帶給教師一個(gè)改變形象的契機(jī),傳統(tǒng)的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”將不斷讓位于師生互教互學(xué),教師在課堂中應(yīng)把談話交流作為教學(xué)的重要形式,這樣有利于教師與學(xué)生及學(xué)生之間更好地互動(dòng)。

構(gòu)建新型的師生交往模式,還應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性。課堂教學(xué)的過程及達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)應(yīng)不應(yīng)該嚴(yán)格按教案設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行,也是我們應(yīng)該探討的問題。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教學(xué)是有計(jì)劃有目標(biāo)的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉,從而使得課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶和程式化,而缺乏生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。只有開放,才能活躍課堂氣氛。開放從內(nèi)容角度講,意味著從書本世界向生活世界的回歸。生活是科學(xué)的基礎(chǔ),教育也必須回歸生活世界。從課堂角度講,把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課堂資源。從教學(xué)角度講,要鼓勵(lì)學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富

有個(gè)性化的過程。教學(xué)過程是師生交往與互動(dòng)的過程。學(xué)生不是偶人,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人。他帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感,興致勃勃地參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性和趣味性。課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中,需要開放性地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)。要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,即興發(fā)揮,超越預(yù)定目標(biāo)的要求?！叭藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。(布魯姆語)過程的開放也許會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù),但我們要用發(fā)展的眼光看問題。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

目前,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用,給現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了一次革命性的機(jī)遇。特別是多媒體輔助教學(xué),能給學(xué)生提供形象生動(dòng)的感情材料,創(chuàng)設(shè)問題情景,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。這時(shí)課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)三角形”就轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)空間四面體”。這樣,聯(lián)系社會(huì)、生活、科技選取素材,進(jìn)行學(xué)科知識(shí)滲透,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放,都已成為可能。

總之,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,教師應(yīng)給學(xué)生多一些自由,少一些限制;多一些鼓勵(lì),少一些批評;多一些引導(dǎo),少一些灌輸;多一些開放,少一些封閉。在師生溝通的方式方法上,追求創(chuàng)新,講究藝術(shù)性和高效率,最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建師生交往新模式的目標(biāo)。

二、在新課程實(shí)施中,教師在課堂教學(xué)中的幾個(gè)變化

1、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在新課程實(shí)施中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳課改視窗中教師角色的變化桂林民族師范學(xué)校 莫紹弟授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對他們的工作。以前作為知識(shí)傳授者的教師,他們是知識(shí)的擁有者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,學(xué)生是在教師的控制和監(jiān)督下被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí);他們的教學(xué)以知識(shí)傳授為主旨,課堂上大多是采用“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大的限制,學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關(guān)注。課堂的教學(xué)方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等,都由教師決定和負(fù)責(zé),學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是“應(yīng)試”和接受評定。

在新課程中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在問題情境中,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,師生共同尋找解決的方法。教師的主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、各種潛能的喚醒者、開發(fā)者。教師作為促進(jìn)者、喚醒者、開發(fā)者,其角色行為表現(xiàn)為:幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性:為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅;和學(xué)生一道尋找真理。作為促進(jìn)者,學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師要積極地看,積極地聽,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處,耐心聽取他人的觀點(diǎn)、方法,討論鑒別,比較優(yōu)劣,培養(yǎng)他們的合作精神。

2、由教學(xué)過程管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

以前教師是從主觀出發(fā),考慮最多的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的,是完成教學(xué)任務(wù),所以教學(xué)以教師講授為重點(diǎn),滿堂灌注入式,要求學(xué)生的想法、解法最好都是標(biāo)準(zhǔn)化,忽視了個(gè)性化。現(xiàn)在新課改中,要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上,因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成,是一個(gè)主體的建構(gòu)過程,不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性。作為引導(dǎo)者,教師要具有如下的一些角色行為:教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生,因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。教師要慎重地運(yùn)用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料,對來自周圍人對某一學(xué)生的評價(jià)小心地采納,對學(xué)生不能形成先入為主的成見。在課堂教學(xué)中,要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),要做到公平、公正、公開。要常常了解學(xué)生的意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時(shí)審視,隨時(shí)修正。

3、由絕對權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系,教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者,而且是絕對的權(quán)威。多年來,教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地,按自己的要求“格式化”,“整齊劃一”。

新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課改中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程,而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

除了以上三大變化,教師還要對個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我調(diào)整,力爭做到文理交叉滲透,成為文理藝體貫通之全才。

總之,在這次新課程改革的浪潮中,我們教師要積極投身進(jìn)去,徹底轉(zhuǎn)變觀念,真正做到:在課程改革的醞釀階段,是一位主動(dòng)的認(rèn)識(shí)者;在計(jì)劃的制定階段,是一位必要的參與者;在改革理念宣傳階段,是一位完全的接受者;在改革的課程編制階段,是一位熱心的建議者;在改革的傳播階段,是一位積極的學(xué)習(xí)者;在改革的實(shí)施階段,是一位務(wù)實(shí)的實(shí)踐者;在改革的效果評價(jià)階段,是一位權(quán)威的發(fā)言者。

第四篇：新課程下中學(xué)地理教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課程下中學(xué)地理教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

周口市扶溝縣固城二中王美榮

論文關(guān)鍵詞:更新教學(xué)理念 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略注重學(xué)生

個(gè)性發(fā)展

論文摘要:在新課程改革的感召下.更新與轉(zhuǎn)變中學(xué)地理教師教

學(xué)理念的重要性日益章顯。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐。

其主旨是促進(jìn)教師專業(yè)成長與學(xué)生個(gè)性發(fā)展.中學(xué)地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可

持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。培

養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國

主義情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)

展觀。要提高初中地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

(一)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變:從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注學(xué)生在課程改革的背景

下，要想創(chuàng)設(shè)高效課堂，真正做到促進(jìn)教師與學(xué)生同步發(fā)展，就必須

改變教師的教育理念。教師必須建立起新的課程觀，其內(nèi)涵包括:學(xué)

生是課程的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是學(xué)生通過

反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng);課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以

理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。學(xué)校課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”，是教師的獨(dú)特教育理念、師生所處獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境與教育情景直接關(guān)聯(lián)的教育要素。中學(xué)地理新課標(biāo)對教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上，要對自身教師的角色上進(jìn)行反思。教師不光要有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，教學(xué)理論，而且要有充實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，這樣才能有基礎(chǔ)把學(xué)生教好。

（二）、在教學(xué)中，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，有些課可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講中圖版七年級讓學(xué)生自己動(dòng)手做等高線的模型，有的選擇土豆為材料，有的選擇鐵絲為材料，有的選擇塑料泡沫為材料，然后學(xué)生以小組為單位討論，讓學(xué)生自己去講解等高線的知識(shí)，同學(xué)各抒己見發(fā)表自己的見解。最后每組派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

(三)、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變：注重課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)薄弱，目前存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在專業(yè)老師少，專業(yè)水平低，教學(xué)設(shè)施不夠齊全，教學(xué)模式單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。針對目前現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加大投入力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。人人是創(chuàng)新之人，處處是創(chuàng)新之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)新之時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課外活動(dòng)方式有很多。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間上網(wǎng)查資料，編輯地理手抄報(bào)、黑板報(bào)。還可以組織各項(xiàng)興趣小組。如氣象小組、環(huán)保小組、科普小組、天文小組。鼓勵(lì)學(xué)生做環(huán)保大使，到城鄉(xiāng)做《我們的低碳生活》的報(bào)告。以校園生態(tài)主題為例開展《綠色生活，人人有責(zé)》的活動(dòng)。從實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的作用，經(jīng)常參加課外活動(dòng)，不僅可以開拓視野，啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣的問題去研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鑄就高效課堂

高效課堂一直是我孜孜以求的目標(biāo)，而高效課堂離不開精彩的導(dǎo)入。精彩的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，把他們引入探索知識(shí)奧秘的境界，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入的方式有多種，在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采取不同的導(dǎo)入方式。例如：在講“多民族的大家庭”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生齊唱“五十六個(gè)民族，五十六枝花。五十六個(gè)兄弟姐妹是一家。。。”讓學(xué)生知道我國是一個(gè)由五十六個(gè)民族組成的團(tuán)結(jié)和睦的大家庭。總之，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，更重要的是能和學(xué)生共享快樂，使課堂教學(xué)魅力無限，精彩紛呈。另外，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低難

度，從而引起學(xué)生的興趣。也可以自制教具，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在講中國地勢這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生制作三級階梯示意圖，有的學(xué)生利用塑料泡沫，有的學(xué)生利用橡皮泥，等等，不但挖掘了學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

第五篇：淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)

唐小鐵

224221

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文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到新課程目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境 探究活動(dòng)

教學(xué)策略

成功體驗(yàn)

在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。這就要求我們對每一堂課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（2）開展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開展探究活動(dòng)的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問題。這過程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗(yàn)。評價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過程。評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠的鼓勵(lì)話語，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使 1

這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評價(jià)

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識(shí)目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，結(jié)果是速度隨時(shí)間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。b、能力目標(biāo)： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問題。

（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測出了某個(gè)位置的速度，又測出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評價(jià)。

（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社