第一篇：高中物理新課程理念下的教學(xué)反思與對(duì)策

高中物理新課程理念下的教學(xué)反思與對(duì)策

興國(guó)一中劉才寶

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在“標(biāo)準(zhǔn)”中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維的培養(yǎng)目標(biāo)。本文立足于新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思及相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)反思；對(duì)策

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)得更快、更專業(yè)。

二、物理教師教學(xué)反思的必要性

早年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的，是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納，提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝ 經(jīng)驗(yàn)＋ 反思。正如著名教育家朱永新所說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書”。思考才能產(chǎn)生變革，變革才能帶來發(fā)展。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者在兩年的新課程教學(xué)中做了些初步的探討。

三、物理新課程的特點(diǎn)

新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點(diǎn)有：

1、強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣

例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推動(dòng)作用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。

2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。

教材繼承了我國(guó)物理教材的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進(jìn)，注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力

教材體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識(shí)，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力，由此看出，物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的日新月異，教師不可能在學(xué)校教育時(shí)間里，把物理學(xué)的事實(shí)和原理都傳授給學(xué)生．但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過程，就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。

四、新課改物理教學(xué)中的反思案例

新課改前，我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，堅(jiān)決地廢除“滿堂灌”，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到了積極的作用，但學(xué)習(xí)成績(jī)的提高只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識(shí)”，意味著這批學(xué)生將來會(huì)比較順利地步入重點(diǎn)大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類

高科技的激烈競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會(huì)到，教學(xué)成績(jī)只體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一維目標(biāo)。讓學(xué)生動(dòng)起來，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。如何由一維目標(biāo)向三維目標(biāo)進(jìn)發(fā)呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就以“原子物理”的教學(xué)為例，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。在“原子核式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，過去是教師引入新課，如電子的發(fā)現(xiàn)使科學(xué)家想到原子的結(jié)構(gòu)問題，因?yàn)殡娮訋ж?fù)電，而原子是中性的，正負(fù)電將如何分布呢？著名科學(xué)家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型，這個(gè)模型是否正確呢？接著教師呈現(xiàn)出幾個(gè)重點(diǎn)問題：什么國(guó)家的哪位科學(xué)家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)，得出了何結(jié)論？這個(gè)結(jié)論與“葡萄干布丁”模型是否相符？為了解釋這個(gè)現(xiàn)象，科學(xué)家提出了原子的模型是怎樣的？用這個(gè)模型又如何成功地解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？??誠(chéng)言這種授課方式，比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多。但同新課標(biāo)要求的教會(huì)學(xué)生用科學(xué)家的思維去分析、解決問題相差甚遠(yuǎn)。為此，筆者在教學(xué)過程中作了如下嘗試：教師先將學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干棗糕”模型是否正確呢？假如你是科學(xué)家，你如何想辦法解決這個(gè)問題？讓學(xué)生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進(jìn)行觀察，但立即受到這樣的反對(duì)，當(dāng)時(shí)有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實(shí)驗(yàn)，但不能拿出具體可行的實(shí)驗(yàn)方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學(xué)提出用極細(xì)的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。教師欣喜地表示，這是個(gè)了不起的主意。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對(duì)黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出推理。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：極細(xì)的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據(jù)帶電粒子的相互作用規(guī)律，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析。如何獲得“極細(xì)的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學(xué)家是如何探究的吧。同學(xué)們興趣十足，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生看課本及動(dòng)畫“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。最后教師同學(xué)生一起得出在原子結(jié)構(gòu)模型的探究中，科學(xué)家的思維是：提出問題（電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出了原子正負(fù)電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)（盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)）、獲取數(shù)據(jù)（大多數(shù)α粒子沿原方向前進(jìn)、少數(shù)α粒子作大角度偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型），交流評(píng)估等。最后教師因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)同學(xué)們，有些同學(xué)很有創(chuàng)意，他們對(duì)生活的用品稍作改動(dòng)就成了方便實(shí)用的新型工具，這些同學(xué)就是善于用科學(xué)家的思維來探究問題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)界仍有很多問題未得到解決，同學(xué)們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻(xiàn)。

筆者在整個(gè)原子物理學(xué)的教學(xué)過程中，都一直在灌輸科學(xué)探究的思想，從湯姆生電子的發(fā)現(xiàn)，到盧瑟福核式結(jié)構(gòu)的提出；從核式結(jié)構(gòu)與經(jīng)典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子云”??，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、多媒體演示等多種手段，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的歷程。讓學(xué)生生動(dòng)體會(huì)到粒子世界的奇妙和微小，體現(xiàn)攀登科學(xué)高峰的艱辛與喜悅。枯燥抽象的原子物理學(xué)，變成了一個(gè)生動(dòng)活潑、曲折動(dòng)人的原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的故事，變成了提高科學(xué)探究素養(yǎng)的樂園。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了新的知識(shí)，更重要的學(xué)到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。

物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué)，物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學(xué)探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課，適時(shí)地滲透科學(xué)探究的理念，就能使學(xué)生最大限度地接受科學(xué)家的思維方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極熱情地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，這正是新課教的初衷和目標(biāo)。

新課程下物理的教學(xué)的反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。通過反思意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。

五、新課程下高中物理教師教學(xué)反思的內(nèi)容和對(duì)策

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

要豐富物理專業(yè)知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

１、物理課案例研究。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2、做好課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。

物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

3、觀摩他人教學(xué)?！八街?，可以攻玉”。觀摩各級(jí)各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。有位特級(jí)教師曾說過，我這個(gè)特級(jí)教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對(duì)照自己進(jìn)行分析和反思。

4、觀看自己的教學(xué)錄像。有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或多節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)攝下來，通過再現(xiàn)自己的教學(xué)過程，讓老師以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，猶如“照鏡子”一般，這是教學(xué)反思一種比較好的手

段。我第一次看自己的教學(xué)錄像，覺得那簡(jiǎn)直不應(yīng)該是自己，一節(jié)課下來“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意識(shí)地去改掉這些“毛病”，哪怕小到一個(gè)眼神的運(yùn)用。再看自己后來的上課錄像，感覺“毛病”少了順眼多了。

5、用網(wǎng)絡(luò)論壇交流?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自大江南北的老師可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。

參考文獻(xiàn)：

１、劉汝明《“美國(guó)對(duì)人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)——兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題》

２、方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》

３、蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實(shí)踐》

４、續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

2009-11-1

第二篇：新課程理念下的高中物理教學(xué)實(shí)踐與反思

新課程理念下的高中物理教學(xué)實(shí)踐與反思

一、教學(xué)方式的選擇

對(duì)于新課教學(xué)，我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式，都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節(jié)，對(duì)于重要概念的教學(xué)更是安排多個(gè)討論的題目，讓學(xué)生去交流、去體驗(yàn)、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識(shí)。

對(duì)于復(fù)習(xí)、習(xí)題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授式教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)遇到的困難，保證雙基的落實(shí)。我校每周安排3個(gè)課時(shí)，我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度，幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。

二、教學(xué)資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤，為我們的教學(xué)帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn)，有利于選取豐富的教學(xué)素材，有利于理解新課標(biāo)的要求。比較以上各版本的安排，我們認(rèn)為，廣東版至少有三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。以“從自由落體到勻變速直玫運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容安排為例：（1）更注重學(xué)習(xí)的探究性。不只是第二章的標(biāo)題用了“探究”二字，更是每一節(jié)都安排了探究性實(shí)驗(yàn)。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實(shí)驗(yàn)，第2節(jié)安排了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，第3節(jié)安排了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。（2）更注重尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先安排學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)再安排勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，是考慮到了從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”則是考慮到了從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（3）更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個(gè)章節(jié)，不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實(shí)驗(yàn)的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數(shù)學(xué)推演一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：以知識(shí)為載體，以實(shí)驗(yàn)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推演的過程中體會(huì)科學(xué)方法，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的積極情感。

又如：在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該分析各版本教材，篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的關(guān)系”的設(shè)計(jì)時(shí)，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，把幾本教材的練習(xí)題進(jìn)行組合，也就基本把握住了課標(biāo)所要求的難度。

至于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料，我們選取了廣州市中學(xué)物理教研會(huì)編寫的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，進(jìn)行全批全改。這本資料有如下特點(diǎn)：對(duì)新課標(biāo)的要求把握得準(zhǔn)，題量適中，其中每節(jié)課的“提出問題”“歸納總結(jié)”有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。特別是“提出問題”和“歸納總結(jié)”這兩個(gè)欄目，要求學(xué)生一定要完成，我們對(duì)學(xué)生說：“提出問題和歸納總結(jié)是發(fā)明創(chuàng)造的前提，堅(jiān)持每節(jié)課去提出問題、課后去歸納總結(jié)，長(zhǎng)此以往，不知什么時(shí)候就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花”。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們是以“廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見”為指引，通過自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，通過研討、對(duì)話和反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和自身教學(xué)素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個(gè)教師一學(xué)期至少要開一節(jié)研討公開課，研討課要求有課堂實(shí)錄和評(píng)課實(shí)錄，要求有教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和教學(xué)反思。本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運(yùn)動(dòng)”、“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”、“探究彈性形變與彈力”等四節(jié)研討課。通過多次的研討和互相聽課交流，我們對(duì)新課標(biāo)的理解加深了，對(duì)教材的把握準(zhǔn)確了，課堂教學(xué)精彩了，教學(xué)的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽，教學(xué)水平提高非常快。

至于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們進(jìn)行了階段性的評(píng)價(jià)（相當(dāng)于期中考試），其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題目為：“某學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)定自由落體加速度的實(shí)驗(yàn)，在自來水龍頭下放一個(gè)金屬盤，調(diào)節(jié)水龍頭，使第一個(gè)水滴碰到盤底的瞬間，第二個(gè)水滴正好從水龍頭口開始下落，且能持續(xù)下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h，再用秒表測(cè)出某一水滴下落的時(shí)間t，代人表達(dá)式g=2h／t2求出g的大小，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與當(dāng)?shù)刂亓铀俣缺容^相差很遠(yuǎn)，試分析其原因，并提出你的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案，寫出計(jì)算g的表達(dá)式”。該題給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：產(chǎn)生誤差的原因是：用秒表測(cè)量某一滴水滴下落的時(shí)間誤差太大，幾乎不可能進(jìn)行測(cè)量。改進(jìn)的方案是：將測(cè)量的時(shí)間進(jìn)行放大，即測(cè)量n滴水滴的下落時(shí)間T（n＞30），則每滴水下落的時(shí)間為t＝T／n，則有g(shù)＝2h／t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節(jié)的第5道家庭作業(yè)題，學(xué)生的答題結(jié)果大致有三類情況：（1）布置學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并講評(píng)過作業(yè)的班，所有的學(xué)生幾乎都回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。（2）布置過作業(yè)但沒有評(píng)講的班，約有半數(shù)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。（3）沒有布置作業(yè)的班，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。后來我們對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生回答了十幾種可能的誤差原因和改進(jìn)方案，他們分析得不太準(zhǔn)確，但顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花，對(duì)這樣的答題結(jié)果我們?cè)鯓舆M(jìn)行評(píng)分呢？還可以把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下的探索性實(shí)驗(yàn)的題目:（1）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)不少于三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勾加速直線運(yùn)動(dòng)。（3）在做伽利略斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)，畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。

四、教學(xué)實(shí)踐的反思

1．新課標(biāo)要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，更有利于能力的提高。本人認(rèn)為：（1）新課標(biāo)的三維目標(biāo)的第一項(xiàng)“知識(shí)與技能”相當(dāng)于舊大綱的“教學(xué)目的”，但課標(biāo)沒有忽視對(duì)物理核心知識(shí)的要求，而對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)則提高了要求。（2）新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我認(rèn)為這樣做，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意去接受新的知識(shí)，使知識(shí)變得更易識(shí)記、更易掌握。例如，對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，以往的教學(xué)過程可能十分的簡(jiǎn)單，通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式，實(shí)則不能，很多的學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗(yàn)，很難去對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，很難把知識(shí)內(nèi)化為自身的識(shí)記。生活中無關(guān)緊要的電話號(hào)碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？

2．新課標(biāo)實(shí)施過程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。本人親身經(jīng)歷這個(gè)定位轉(zhuǎn)換過程，深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì)不自覺地沿著老路去走，要徹底轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的過程才能達(dá)到。

3.學(xué)生可以選學(xué)，教師也應(yīng)該可以選教。新課標(biāo)最有新意的是開設(shè)門類種多的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學(xué)生少了我們物理教師怎么辦？我參加了學(xué)校出版的《選課指南》“通用技術(shù)”部分的編寫工作，寫了一篇文章，題目是“《通用技術(shù)》是新課標(biāo)最燦爛的閃光點(diǎn)”旨在普及對(duì)通用技術(shù)這個(gè)新鮮事物的認(rèn)識(shí)。通用技術(shù)課程設(shè)9～11個(gè)模塊，其中“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”為必修模塊?！半娮涌刂萍夹g(shù)”、“建筑及其設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設(shè)計(jì)”、“家政與生活技術(shù)”、“制冷與空調(diào)技術(shù)”（此為我校開設(shè)的校本課程）均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學(xué)校申請(qǐng)主講1-2門通用技術(shù)課程，如果能夠一個(gè)學(xué)期教物理，另一個(gè)學(xué)期教一門技術(shù)課程，循環(huán)往復(fù)，對(duì)教師的發(fā)展定會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

4.新課標(biāo)實(shí)施過程的難點(diǎn)。（1）新課程的目標(biāo)很高，而課時(shí)又太少，很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，探究過程很難深入細(xì)致。（2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，要在課后再花時(shí)間去補(bǔ)。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生，教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時(shí)可謂做到了惜字如金，且語(yǔ)言的速度也要進(jìn)行控制。（3）新課標(biāo)對(duì)教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。（4）為了達(dá)到課程目標(biāo)，每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也提出了很高的要求。（5）教學(xué)實(shí)施要符學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該去評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。但現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)渠道眾多，現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以估計(jì)，且認(rèn)知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中，我們提問“在現(xiàn)實(shí)生活中，你們看到了哪些圖象？”，學(xué)生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預(yù)料。因此，在關(guān)心本學(xué)科的新課標(biāo)的同時(shí)還應(yīng)該去關(guān)心其它學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

第三篇：新課程下高中物理教學(xué)反思

新課程下物理教學(xué)反思

——物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

羅春雷2009年11月

去年我省高中全面實(shí)行新課程，新課程重視三維目標(biāo)的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方式上都有很大的改革。學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

新課程對(duì)我們提出了考驗(yàn)，課不好上，復(fù)習(xí)課比新課難上。自從任教高一物理以來，每每上完復(fù)習(xí)課，我總會(huì)思考同一個(gè)問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過反復(fù)的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)老師上新課時(shí)總是提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，學(xué)生能精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就能激起學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@順應(yīng)學(xué)生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如在復(fù)習(xí)摩擦力時(shí)，可以針對(duì)摩擦力的概念，設(shè)計(jì)一組容易混淆的概念溶于其中的小題目讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問題。提醒學(xué)生尤其要注意滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念的區(qū)別，學(xué)生掌握了概念，做題就能把兩者區(qū)分開。接下來再出幾個(gè)有關(guān)摩擦力的計(jì)算問題。如：重量為100N的木箱放在水平地板上，至少要用35N的水平推力，才能使它從原地開始運(yùn)動(dòng)。由此可知：木箱與地面的最大靜摩擦力Fmax=（）；木箱所受的滑動(dòng)摩擦力F=（），木箱與地板間的動(dòng)摩擦因素u=()。如果用20N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是（）。我首先給出幾個(gè)常見的錯(cuò)解，讓學(xué)生去討論和思考。然后讓學(xué)生自己說出答案和解題過程。使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，取得了較好的效果。

不過教師在課前要多做一些工作，針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。選題應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際不能選難題和怪題。

一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)無定法，能引起學(xué)生共鳴便是好方法。要博得學(xué)生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進(jìn)教法，使自己成為學(xué)生心目中的長(zhǎng)青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。

第四篇：新課程理念下的高中物理教學(xué)實(shí)踐與反思

新課程理念下的高中物理教學(xué)實(shí)踐與反思

保證雙基的落實(shí)。我校每周安排3個(gè)課時(shí)，我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度，幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。

二、教學(xué)資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤，為我們的教學(xué)帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn)，有利于選取豐富的教學(xué)素材...一、教學(xué)方式的選擇

對(duì)于新課教學(xué)，我們一般采用“探究討論式”教學(xué)模式，都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。每一堂新課的教學(xué)都安排“討論與交流”環(huán)節(jié)，對(duì)于重要概念的教學(xué)更是安排多個(gè)討論的題目，讓學(xué)生去交流、去體驗(yàn)、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識(shí)。

對(duì)于復(fù)習(xí)、習(xí)題課我們是讓學(xué)生在課余自主完成一定習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授式教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量、集中解決學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)遇到的困難，保證雙基的落實(shí)。我校每周安排3個(gè)課時(shí)，我們的教學(xué)進(jìn)度不追求速度，幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習(xí)題課。

二、教學(xué)資源的篩選

我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學(xué)光盤，為我們的教學(xué)帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學(xué)的重點(diǎn)，有利于選取豐富的教學(xué)素材，有利于理解新課標(biāo)的要求。比較以上各版本的安排，我們認(rèn)為，廣東版至少有三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。以“從自由落體到勻變速直玫運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容安排為例：（1）更注重學(xué)習(xí)的探究性。不只是第二章的標(biāo)題用了“探究”二字，更是每一節(jié)都安排了探究性實(shí)驗(yàn)。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實(shí)驗(yàn)，第2節(jié)安排了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，第3節(jié)安排了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。（2）更注重尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先安排學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)再安排勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，是考慮到了從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”則是考慮到了從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（3）更注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。整個(gè)章節(jié)，不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實(shí)驗(yàn)的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數(shù)學(xué)推演一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一修正、外推”這種伽利略科學(xué)思想方法。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：以知識(shí)為載體，以實(shí)驗(yàn)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行伽利略科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推演的過程中體會(huì)科學(xué)方法，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的積極情感。

又如：在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該分析各版本教材，篩選合適的教學(xué)素材。在進(jìn)行“探究形變與彈力的關(guān)系”的設(shè)計(jì)時(shí)，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，把幾本教材的練習(xí)題進(jìn)行組合，也就基本把握住了課標(biāo)所要求的難度。

至于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料，我們選取了廣州市中學(xué)物理教研會(huì)編寫的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，進(jìn)行全批全改。這本資料有如下特點(diǎn)：對(duì)新課標(biāo)的要求把握得準(zhǔn)，題量適中，其中每節(jié)課的“提出問題”“歸納總結(jié)”有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。特別是“提出問題”和“歸納總結(jié)”這兩個(gè)欄目，要求學(xué)生一定要完成，我們對(duì)學(xué)生說：“提出問題和歸納總結(jié)是發(fā)明創(chuàng)造的前提，堅(jiān)持每節(jié)課去提出問題、課后去歸納總結(jié)，長(zhǎng)此以往，不知什么時(shí)候就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花”。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們是以“廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見”為指引，通過自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，通過研討、對(duì)話和反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和自身教學(xué)素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個(gè)教師一學(xué)期至少要開一節(jié)研討公開課，研討課要求有課堂實(shí)錄和評(píng)課實(shí)錄，要求有教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和教學(xué)反思。本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運(yùn)動(dòng)”、“從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”、“探究彈性形變與彈力”等四節(jié)研討課。通過多次的研討和互相聽課交流，我們對(duì)新課標(biāo)的理解加深了，對(duì)教材的把握準(zhǔn)確了，課堂教學(xué)精彩了，教學(xué)的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽，教學(xué)水平提高非常快。

至于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們進(jìn)行了階段性的評(píng)價(jià)（相當(dāng)于期中考試），其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題目為：“某學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)定自由落體加速度的實(shí)驗(yàn)，在自來水龍頭下放一個(gè)金屬盤，調(diào)節(jié)水龍頭，使第一個(gè)水滴碰到盤底的瞬間，第二個(gè)水滴正好從水龍頭口開始下落，且能持續(xù)下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h，再用秒表測(cè)出某一水滴下落的時(shí)間t，代人表達(dá)式g=2h／t2求出g的大小，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與當(dāng)?shù)刂亓铀俣缺容^相差很遠(yuǎn)，試分析其原因，并提出你的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案，寫出計(jì)算g的表達(dá)式”。該題給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：產(chǎn)生誤差的原因是：用秒表測(cè)量某一滴水滴下落的時(shí)間誤差太大，幾乎不可能進(jìn)行測(cè)量。改進(jìn)的方案是：將測(cè)量的時(shí)間進(jìn)行放大，即測(cè)量n滴水滴的下落時(shí)間T（n＞30），則每滴水下落的時(shí)間為t＝T／n，則有g(shù)＝2h／t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節(jié)的第5道家庭作業(yè)題，學(xué)生的答題結(jié)果大致有三類情況：（1）布置學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并講評(píng)過作業(yè)的班，所有的學(xué)生幾乎都回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。（2）布置過作業(yè)但沒有評(píng)講的班，約有半數(shù)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。（3）沒有布置作業(yè)的班，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生回答了與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果。后來我們對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生回答了十幾種可能的誤差原因和改進(jìn)方案，他們分析得不太準(zhǔn)確，但顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花，對(duì)這樣的答題結(jié)果我們?cè)鯓舆M(jìn)行評(píng)分呢？還可以把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下的探索性實(shí)驗(yàn)的題目:（1）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)不少于三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勾加速直線運(yùn)動(dòng)。（3）在做伽利略斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)，畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。

四、教學(xué)實(shí)踐的反思

1．新課標(biāo)要求下的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，更有利于能力的提高。本人認(rèn)為：（1）新課標(biāo)的三維目標(biāo)的第一項(xiàng)“知識(shí)與技能”相當(dāng)于舊大綱的“教學(xué)目的”，但課標(biāo)沒有忽視對(duì)物理核心知識(shí)的要求，而對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)則提高了要求。（2）新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我認(rèn)為這樣做，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意去接受新的知識(shí)，使知識(shí)變得更易識(shí)記、更易掌握。例如，對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，以往的教學(xué)過程可能十分的簡(jiǎn)單，通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式，實(shí)則不能，很多的學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來。這是因?yàn)?，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗(yàn)，很難去對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，很難把知識(shí)內(nèi)化為自身的識(shí)記。生活中無關(guān)緊要的電話號(hào)碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？

2．新課標(biāo)實(shí)施過程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。本人親身經(jīng)歷這個(gè)定位轉(zhuǎn)換過程，深切地感受到了新課標(biāo)

要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì)不自覺地沿著老路去走，要徹底轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的過程才能達(dá)到。

3.學(xué)生可以選學(xué)，教師也應(yīng)該可以選教。新課標(biāo)最有新意的是開設(shè)門類種多的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學(xué)生少了我們物理教師怎么辦？我參加了學(xué)校出版的《選課指南》“通用技術(shù)”部分的編寫工作，寫了一篇文章，題目是“《通用技術(shù)》是新課標(biāo)最燦爛的閃光點(diǎn)”旨在普及對(duì)通用技術(shù)這個(gè)新鮮事物的認(rèn)識(shí)。通用技術(shù)課程設(shè)9～11個(gè)模塊，其中“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”為必修模塊。“電子控制技術(shù)”、“建筑及其設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設(shè)計(jì)”、“家政與生活技術(shù)”、“制冷與空調(diào)技術(shù)”（此為我校開設(shè)的校本課程）均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學(xué)校申請(qǐng)主講1-2門通用技術(shù)課程，如果能夠一個(gè)學(xué)期教物理，另一個(gè)學(xué)期教一門技術(shù)課程，循環(huán)往復(fù)，對(duì)教師的發(fā)展定會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

4.新課標(biāo)實(shí)施過程的難點(diǎn)。（1）新課程的目標(biāo)很高，而課時(shí)又太少，很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，探究過程很難深入細(xì)致。（2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，要在課后再花時(shí)間去補(bǔ)。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生，教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時(shí)可謂做到了惜字如金，且語(yǔ)言的速度也要進(jìn)行控制。（3）新課標(biāo)對(duì)教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。（4）為了達(dá)到課程目標(biāo)，每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也提出了很高的要求。（5）教學(xué)實(shí)施要符學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該去評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。但現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)渠道眾多，現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以估計(jì)，且認(rèn)知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中，我們提問“在現(xiàn)實(shí)生活中，你們看到了哪些圖象？”，學(xué)生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預(yù)料。因此，在關(guān)心本學(xué)科的新課標(biāo)的同時(shí)還應(yīng)該去關(guān)心其它學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思《新課程理念下的高中物理教學(xué)實(shí)踐與反思》一文由斐斐課件園搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!

隨機(jī)推薦

·新課改理念下教學(xué)方式應(yīng)有哪些轉(zhuǎn)變 對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明。

·高中新課程實(shí)驗(yàn)： 從理念到行動(dòng)

經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳。

第五篇：淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)

唐小鐵

224221

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文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到新課程目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境 探究活動(dòng)

教學(xué)策略

成功體驗(yàn)

在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。這就要求我們對(duì)每一堂課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（2）開展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開展探究活動(dòng)的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問題。這過程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使 1

這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識(shí)目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，結(jié)果是速度隨時(shí)間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。b、能力目標(biāo)： 通過對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請(qǐng)學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問題。

（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測(cè)出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。如何測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測(cè)速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測(cè)出了某個(gè)位置的速度，又測(cè)出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。對(duì)于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長(zhǎng)發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。

（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社