第一篇：自主管理 多元評價 塑造學生美好未來

自主管理 多元評價 塑造學生美好未來

——京口中學學生綜合素質(zhì)評價案例

一、事件部分

學生自主管理是指“學生自我認識的提高，自尊心的形成，自覺行為習慣品質(zhì)的養(yǎng)成和自我奮發(fā)精神的培養(yǎng)”。從而使學生達到生活自理而自立，行為自律而自強，習慣自覺而自主，心理自尊而自信的育人目標，為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。建立自主管理型班級就要重視學生在班級管理中的作用，培養(yǎng)學生自主管理的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。我校長期以來一直堅持摸索自主管理、多元評價的德育模式，以自主管理培養(yǎng)學生自理、自控、自省能力，以星級學生等級評價促學生行為習慣的養(yǎng)成和素質(zhì)的提高，現(xiàn)就我校的有關(guān)做法和反思作個匯報。

1、“自主管理”培養(yǎng)學生素質(zhì)，為評價奠基。

班級是學校進行教育、教學的最基本單位，是學生實現(xiàn)成長鍛煉的重要基地。因此，在學校的管理工作中，班級管理工作是最基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)。我校的班級管理和班級建設(shè)一直以“自主管理”為主要模式，通過責任教育、集體教育和規(guī)范教育幫助人同學們樹立規(guī)范意識和責任意識、提高學生對班級這個小家庭的認知，充分調(diào)動學生參與班級自主管理的積極性。

我們的班級自主管理模式是：根據(jù)學校的統(tǒng)一布置，在班主任指導下由全體同學選聘班級自主管理志愿者，每個志愿者負責一項管理

工作；班主任負責指導監(jiān)控學生自主管理，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，切實做到班級事事有人管、人人有事做；充分調(diào)動學生的積極性，力爭做到班級管理全方位、無死角，提升學生的自律意識，促進學生全面發(fā)展。變”要我做“為”我要做“；變“不準我做”為“我絕不做”；變“我不行”為“我能行”。還主體與學生，還主權(quán)于學生。

經(jīng)過前一段時間的試點，我們發(fā)現(xiàn)實行班級自主管理，同學們是非常主動、非常支持的。他們愿意去組織，去管理。多數(shù)班級都是在教師誘導下，充分發(fā)揮學生聰明才智，實施了以人為本的自主管理模式。所有班級事物，大到同學之間矛盾糾葛，小到一個笤帚的擺放，均有學生自己管理。采取了分工包片，責任到人，一月一換的管理辦法，班主任只是參與、督導。班委會學生會成員也不是終身制，而是采取月輪流的方式，輪換任職。意在讓學生在自己管理班級的過程中，同時進行自我約束、自我管理和自我修養(yǎng)。如：衛(wèi)生小組長在負責一天的班級衛(wèi)生工作的時候，他就想：我怎么負責，同值日生怎樣掃地，對教室和保潔區(qū)進行保潔，把清潔工具擺放到什么程度，才能在學校衛(wèi)生考核中得最高分。這是他在負責這一天衛(wèi)生工作時必然想到的。值日生在做具體衛(wèi)生工作時，自己更是不敢慢怠，一絲不茍，哪怕是巴掌大塊兒的地方也不放過，有時掃完之后還檢查上幾遍，才放心，都怕給班級“丟臉”。這樣，不僅有效的培養(yǎng)了學生集體感，主人感，同時也使學生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，并鍛煉了學生工作能力。

采用組長負責制、課代表負責制、值日班長輪值制等形式，不斷擴大班級自主管理的寬度和深度：（1）實行小組長負責制。各班級

根據(jù)人數(shù)分為4-6個學校小組，實行小組長負責制。學習小組之間相互競爭、相互幫助，在競爭和幫助中共同提高。各小組根據(jù)本組的實際情況，制訂出本組的組規(guī)和奮斗目標。組規(guī)包括課堂、紀律、衛(wèi)生、上操、自習、作業(yè)完成、成績目標、各種活動等各個方面。小組長全權(quán)負責以上組規(guī)中的任務(wù)，并且每項任務(wù)的完成都要做好評價，每周還要算出小組每個成員的得分、小組的總分及平均分。班委會將各小組的成績排好名次。周評比最后一名的小組組長，要在班會上做組情分析發(fā)言，查找落后的原因，力求改進。如果一月內(nèi)該小組連續(xù)周評最后一名，則更換小組長。在一月內(nèi)如果連續(xù)被評為優(yōu)勝組，該小組的組長就在班會課上介紹成功的做法和經(jīng)驗，以此相互學習，共同提高。

（2）實行課代表負責制。每位課代表都起著聯(lián)系任課教師和學生的紐帶作用。課代表不光布置作業(yè)和收發(fā)作業(yè)本，而且還要對各個小組的每位同學在本學科上的學習情況進行監(jiān)督，并把各個小組同學的學習情況反饋給組長進行量化考評。

（3）實行值日班長輪流制。為了增強學生的主人翁意識，我們將采用讓學生按學號輪流當值日班長的做法。值日班長每天檢查和督促衛(wèi)生清掃、課上學習情況、課間自習紀律、上操情況等，并自行處理和解決班內(nèi)的偶發(fā)事件，最后反饋總結(jié)一天工作，寫好班級日記。每周召開一次小組長會議，每個月召開一次“班評會”，自管會成員及小組長要對一個月的工作進行批評與自我批評，學生對他們的工作

進行肯定或指出不足，以促進下一步工作的順利開展。

2、以“星級表彰”特色的多元評價體系，促進學生成人成才。

星級學生工程實施至今已有三年多，星級評價也有一開始的單項星級表彰走向現(xiàn)在的四星、五星級學生綜合表彰。在評價中，我們堅持一個評價目的：贊賞學生進步，促進學生發(fā)展。堅持三條基本原則：

（1）面向全體，讓每個學生都有成功的機會；（2）全面評價，相對保證評價內(nèi)容的完整性；（3）賞識成功，多放幾把評價的尺子。采取一套五星晉級動態(tài)評價辦法：即學生養(yǎng)成了一種良好習慣，便得到一顆星榮譽證書；學生養(yǎng)成了兩種良好的習慣，就得到兩顆星的榮譽證書，成為“**之星”，以此類推。每月綜合每個學生所得星數(shù)，得一顆即為一星級學生，得二顆即為二星級學生，以此類推，每月最高位五星級學生。堅持班級每周一總結(jié)一交流，學校每月一評比一獎勵。將通過這種評價辦法的實施，使各個班級、所有學生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我修養(yǎng)的意識明顯增強；有力促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成和道德情操的培養(yǎng)。

學校在繼承激勵、促進學生的傳統(tǒng)之上，采用多把尺子丈量學生成長。積極探索“多元評價”機制，給學生更多層次標準，幫助學生“爬樓梯”。同時在堅持校內(nèi)評價的基礎(chǔ)上，拓寬評價渠道，把家長評價、社區(qū)評價也納入評價范圍，讓學生在鼓勵性評價中增強信心和動力，切實提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化水平。

二、反思部分

在“自主管理、多元評價”模式實施過程中，我們不斷摸索，通過調(diào)查研究可行性、制定實施方案和細則、組織參觀學習、幫助指導班級開展活動、召開現(xiàn)場會等形式不斷推進，截止目前，全校各班都能集合自己的實際開展形式不同的自主管理，真正做到了事事有人管、人人有事做，學生在自主管理過程中，能力不斷提高。在推進過程中，我們不斷提供興奮點和階段目標，如開展自主管理達標班級、自主管理示范班級、四星級、五星級班級和學生、五星級學生標兵等評選活動，促進了自主管理的意識和能力的提高。

截止目前，我校100%的班級為自主管理達標班級，有8個班級達到了示范班級標準，近2年來，全校有300多名學生被評為五星級學生，在全校展示；100%學生被評為2星及以上學生。學校的的這一做法曾被《鎮(zhèn)江日報》采訪報道。

當然我們在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足：一是全員性不夠。學生自主管理不應該是幾個班干部的事，而是注重每個學生的參與意識，關(guān)注每位學生的意見和建議，讓每-位學生都增強主人翁意識。二是評價過程不夠細致。在評級的過程中，有時會忽視了一些過程性資料的積累，還未能把評價推廣到家長評價和社區(qū)評價層面。

三、原始材料

1、京口中學星級學生評選細則

2、京口中學班級自主管理過程性資料

3、星級學生評價材料

第二篇：自主讀書與多元評價

自主學習與多元評價相結(jié)合----------《五彩池》教學案例及反思

一、目標設(shè)計

（一）教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教材小學三年級語文第五冊第三組第九課

（一）教學目標：

1、復習鞏固生字，讀準多音字“哄、藏、折”，正確書寫“尸”字頭。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、通過閱讀理解詞句，運用語言，培養(yǎng)學生的閱讀思維和表達能力。

4、通過學習課文，理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其成因，感受大

自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

（二）教學重點：

1、指導感情朗讀，積累運用詞語。

2、了解五彩池的特點，體會五彩池的神奇。

（三）教學難點：理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其池水顯出不同顏色的成因，感受

大自然的美。

二、設(shè)計理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學主要圍繞“五彩池”的特點及其成因來設(shè)計。教師在教學中以引導者的身份，引導與文本對話，重點抓詞句上的讀中理解，突破重難點，感受五彩池的神奇。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！逼渲攸c應培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為了讓學生感悟文本內(nèi)容，運用知識能力，充分尊重學生的學習需要，采取自主、合作、引導、探究等多種形式，借助輔助教學，讓學生在透明、輕松的課堂中學習。

三、教學片段

（一）師：（課件出示五彩池相應畫面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子。怎么回事？水的顏色也不相同，這又是怎么回事？想知道嗎？ 生：想！

師：請自己讀第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？

（生自由讀第二、三、四、自然段，并思考能讀懂些什么？師巡視。）

師：（相機指導）有同學不僅讀書認真，還把知道的用“-------”畫出來，真會學習。（學生繼讀書）

師：小組再讀讀這幾段，跟同伴說說各自讀懂了什么？同伴還可互相幫助。

（全班交流）

師：誰先說說。（無人舉手）機會在自己手中，如果你不把握機會，那么想在課堂上說話就沒有發(fā)言權(quán)，猶豫也一樣。（生紛紛舉手）好，你最先舉手，最有自信。

生：我讀懂了五彩池大小不一。

師：你很會讀書！告訴大家你是從那里知道的。

生：（感情朗讀）大的水池面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用．．．．．．．．

小拇指就能觸到池底。

師：你這個“不足一畝、不過一丈”讀的真好！能再讀一次嗎？（能）其他同學跟著思考“一畝有多大，一丈有多深？”試著有手比劃。

（生再讀文本，其他學生紛紛用手比劃）

師：你們真了不起！讀的好，劃的也好，那么五彩池的大小-------

生：（齊答）不一！

師：（請剛才那位回答的同學）你能把你所讀到的知識“大小不一”寫在黑板上嗎？

生：好?。ㄉ鍟?/p>

師：你們還知道什么？

生：我知道水池多得數(shù)不清。

師：“多的數(shù)不清”你真會思考！你又是從那知道的？

生：我從“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的光輝，好象是鋪展著的巨幅

地毯上的寶石。”的“無數(shù)”中讀到的。

師：很好！請你也把讀到的寫在黑板上。（生板書）誰還讀到水池多得數(shù)不清？

（學生紛紛舉手）

師：你先舉手的，你來說。

生：我從“只見漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”讀到的。

師：你讀書真仔細。那漫山遍野是什么意思？

生：整個山野，到處。

師：（追問）和“都是”連起來，都是什么呢？

生：整個山野都是水池。

師：是的，整個山野都是水池。請你也把你的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。（生板書）水池“漫山

遍野”“都是”“無數(shù)”，多的數(shù)不清。你們能把這么多的水池讀出來嗎？

生：（感情齊讀）“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小．．．．．．

小的水池。無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅．．

地毯上的寶石?！?/p>

師：誰能用一個詞來形容水池的多？

生：數(shù)不清。

生：不計其數(shù)。

師：不錯，“不計其數(shù)”，你能寫下來嗎？（生板書）我們知道了水池不計其數(shù)、大小不

一，還有什么呢？誰還有新發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得水池的形狀奇怪。

師：那里奇怪，讀給大家聽聽。

生：（奇怪的神情讀）“池邊是金黃色上午石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水．．．．

池圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花．．．．．．” ．．．．．．．

師：聽出了奇怪嗎？（齊答聽出來了）那一起把奇怪讀出來吧?。ㄉR讀）

師：究竟是什么奇怪？聽老師讀一讀，思考什么奇怪？（師范讀）

生：（搶著回答）形狀！

師：（請一個學生將“形狀”寫在黑板上）為什么？用一個詞怎么講？

生：各不相同。

師：（追問）什么各不相同？

生：形狀各不相同。

師：對！我們用“形態(tài)各異”來形容。（師邊板書邊說明）五彩池還有什么特點？我相

信你們已經(jīng)迫不及待的想告訴我，但我想要你們先自己用自己體會的感情讀給同伴聽，再像

這樣（手指不計其數(shù)、大小不

一、形態(tài)各異）用四字詞語來形容，趕快用兩分鐘時間前后讀、交流決定。（生讀書、交流反饋）

師：好，誰告訴我五彩池還有那方面的特點？（把機會給表現(xiàn)差一點的學生）

生：顏色。

師：很好，我們來小組比賽讀一讀寫顏色的句子。（四個小組讀，自評出第二組感情最

好。）怎么形容五彩池的顏色？

生：顏色各異

生：五彩繽紛

生：五顏六色

生：色彩繽紛

師：真棒！你們收集的詞語真多。我們就用“五顏六色”來形容。（板書）

師：你們這么會讀書，能找出這么多的知識，那你們還知道什么？（生爭先恐后舉手想

回答）好！你最先舉手，你來，生：文章第四自然段講五彩池有很多顏色的原因。

師：找到的同學請舉手。（全班一起舉手）那我們一起大聲把原因讀出來吧?。▽W生激情

朗讀）

[反思] “一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春。”在這個片段中，我讓學生主動參與學習，并適時

知道評價，使課堂氣氛輕松而活躍。在學生參與學習中通過自讀、小組讀、小組討論，全班交流

等形式來理解五彩池的相關(guān)知識。引導學生自主讀書，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)的學習時激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了學生的主體人格。在朗讀指導中，我主要讓學生通過自己的理解去讀，去感

悟，做好自主學習，理解感悟。在朗讀指導中，學生說到那就讀到哪，指導到哪，再讀到哪。把

自己的理解、感悟與讀書融為一體，隨著讀書的深入，不斷升華，積累，使讀書讀到實處。

教學片段

（二）師：四個“有的像”說明了五彩池的形狀各不相同，使五彩池更加奇麗，誰把它讀出來？

（生紛紛舉手）好！你第一個舉手，請你先來。

生１：（極有感情地）“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池

圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．

師：你“有的像”讀得很重，突出了五彩池形狀不同，請到這來。（面對全體學生）誰

要比他讀得好，你上來，他坐下。（生爭著舉手）好，你來。（學生２朗讀）

師：他們誰留下，誰回位？（生評學生１留下，學生２回位）為什么？

生：學生２讀得很流利，但后面的兩個“有的像”太快。

師：你聽的真仔細，你們聽出了嗎？（生齊舉手）那你（學生２）再讀一次，后面的慢

一點。（學生２再讀）這次好嗎？（學生用掌聲表示）

師：誰再來和他（學生１）比一比。好！你來。（學生３讀）

師：這一次我想請一個同學說說誰留下，誰坐下。好，你先舉手，你說。

生：學生３留下，學生１坐下。因為學生３不僅把五彩池的形狀不同讀出來了，在后面

省略號的地方讀的較慢，好像還有很多形狀沒有寫。

師：你的分析真令老師驚訝！那就請我們的朗讀明星帶我們讀一讀。（學生３帶讀）剛

才他說這里的省略號讀慢，那你們知道這里省略號表示什么？（生踴躍舉手）好！你先來。

生：表示沒有說完。

師：能說具體一點嗎？（學生無語）好，誰幫幫他，（兩三個學生）看來還不了解，自

己小聲把這一句再讀讀想想看。（生小聲讀，有好幾個舉手）你來幫吧！

生：表示水池太多了，說不完。

師：還有補充的嗎？

生：表示五彩池的形狀太多，每一個都不同，說不完。

師：你們真會思考，向自己表揚吧?。▽W生自我表揚）那還有什么樣的形狀？拿起手中的筆把你想到的形狀像這樣：用“有的像”寫一個比喻句。（學生寫句子）

師：好，停筆。讓我們欣賞我們的作品。誰先來，（生紛紛舉手）你最先把握機會，你

來。其他同學仔細聽，他的作品什么地方感動你。

生：水池的形狀真特別，有的像梅花，有的像玉蘭花，有的像楓葉，有的像菊花葉。

師：誰來說說他的作品。

生：我覺得他用“花、葉”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。

師：你把老師想說的都說出來了，真了不起！好，下一個。

生：我和他一樣用了“葉”來形容五彩池，不過沒他的好，因為我覺得他前面用了一個

“特別”把五彩池的形狀說的更生動。

師：你很謙虛！你說的也不錯嘛！好，還有誰說。

生：他的后面如果再加上“真叫人驚訝”也許更好！

師：你的建議不錯，（轉(zhuǎn)向剛才的學生）你能接受嗎？

生：（點頭、笑）接受。

師：那放進去再讀給大家聽。（學生讀）

師：還有誰愿意把你的作品讀出來讓大家欣賞。（學生興奮地舉手）

［反思］《語文課程標準》提出：“實施評價應注意教師的評價與學生間相互評價相結(jié)合，要加

強學生的自我評價和相互評價?！苯處熡梦鋽嗟姆椒ㄗ钄嗔藢W生的思維，這是對學生創(chuàng)新能力的扼

殺，不利于今后與學生的溝通。因而從這一片段中，我注意教師的評價與學生間相互評價相結(jié)合，讓學生自我評價和相互評價，重點評價學生對重點詞句的朗讀、理解、運用，重視評價學生的情

感體驗和創(chuàng)造性的理解。正是在良好的評價氛圍中，學生的學習興趣更濃了，課堂氣氛更輕松了，不僅對五彩池的形狀有了更深的了解，還鍛煉了學生語言的表達。教師用激勵的語言評價使學生

自信心得到培養(yǎng)，更有意識參與到學習中，學生間相互評價讓學生明白傾聽的重要，使學生在競

爭中成長。但是，在評價過程中還沒有真正放手讓學生深入的自我評價和相互評價，這告訴了我們要加強提高自身的素養(yǎng)，使課堂評價更加完善。

教學片段

（三）師：這么美的五彩池，有很多人想去，你們想去嗎？

生：（興奮地）想！

師：老師不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎樣的？

生：（爭先恐后的）我知道．．．我知道．．．

師：停！你知道，那你用什么方法讓我知道？（生無語）那小組討論，你們怎樣用個好

辦法好讓大家都去欣賞。（小組討論）．．．．．．（全班交流）

生：我把五彩池拍攝下來，做成旅游廣告片吸引游客。

師：可以把原色留下，可此時此刻不能用。

生：我想自己把五彩池畫下來，告訴大家那有多美。

師：直接，現(xiàn)在畫，我就可以用了。

生：我想為五彩池寫個廣告詞：天上有瑤池，人間有彩池，要到天堂去，就到彩池來。（生

笑）

師：有創(chuàng)意，打動了我。

生：我想用制作卡片的形式，上面畫上圖，還寫上贊美詞，讓它通過郵局傳遞祝福，人

們欣賞它時，產(chǎn)生游玩的興趣。

師；新穎！那趕快拿起手中的筆把你想的寫下來或畫下來吧！相信你們會把所有人的心

都吸引住，你們相信嗎？

生：（充滿自信，異口同聲）信！

［反思］《語文課程標準》積極倡導“在課堂教學中要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，這一片段我主要依據(jù)小學生的認知和對知識的掌握程度來進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也鍛煉了學生語言的表達能力。同時，在學生知識的掌握程度上，激發(fā)學生對所學知識進一步了解提高興趣。該片段出現(xiàn)于整篇課文的拓展練習處，課堂學習時充分體現(xiàn)學生的自主學習和合作學習，重視學生個人獨特的思維，運用正確的評價，把所學的知

識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生在學習中積累，積累中運用，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

［課文反思］《五彩池》一文生動地描寫了五彩池美麗的景色，要學生在想象與現(xiàn)實，傳統(tǒng)與科學間徜徉，感受自然的偉大，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。本課教學引導學生與文本對話，成功指導孩子們讀通，了解大概內(nèi)容；讀懂，感悟五彩池的神奇；讀好課文，激發(fā)對大自然的 贊美。通過自主閱讀，理解感悟，感受五彩池的 美麗。教學主要落實以下幾點：

一、以讀為本，讀出目標

三年級語文教學是閱讀教學的轉(zhuǎn)型階段。閱讀教學的 實施離不開讀，因而，語文課堂上應該充滿朗朗的讀書聲，并且每次讀都要有明確的目標和要求。我在教學時設(shè)計以讀為本，讀有目的。如：初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容；再讀課文時，要求學生把自己讀懂的內(nèi)容做上記號，并思考你讀懂的是什么？品讀課文時，在學生基本理解上，通過指導朗讀，理解重點詞句，深入感悟大自然的偉大；最后拓展練習時感情朗讀，感受自然美。這樣對每一步的讀擬定目標，一步步的深入理解課文，引導學生從讀準、讀通到讀懂，從讀好到讀出感情。

二、自主讀書，體現(xiàn)個性特征

在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。因而在本課閱讀教學中強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)知識，從而通過自己閱讀學會閱讀。《五彩池》一文談的是“自然之美”，對于自然美課文中很多地方進行了描述，學生對美的認識不同，閱讀理解就有所不同，教學時應當讓學生在自主學習的思維和情感活動中，感受自然美，讓學生通過自主讀書，對文本內(nèi)容產(chǎn)生個性體驗。例如：“你還讀懂了什么？”“我覺得五彩池的形狀很特別?！苯處熞龑W生逐步推進理解，使學生在文本中感悟到是他自己感悟到的東西，絕不是他人的訴說。

三、課堂評價多樣化

《語文課程標準》指出：在實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結(jié)合；評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的發(fā)展。以往教學時對學生的學習感悟采取教師的包辦評價，在本課教學，特別是朗讀的教學，學生通過自己自主學習，讀出自己所體驗出的感情，采用自評和互評的方式對學生進行評價，取得了較好的效果，學生競爭意識也加強了。比如：“誰能把你的感受讀給大家聽？說說你為什么要這樣讀？”“你覺得自己讀出了感受嗎？”“他讀得好，好在那？”“我們比賽讀，看誰讀的最好”等等。當然，這些評價并不能反映課堂評價的多樣化，要使評價真正落到實處還要加強教師素質(zhì)的提高。

第三篇：學生多元評價實施方案

后房子中心校學生多元評價實施方案

為切實做好學生綜合素質(zhì)評價工作，充分發(fā)揮多元評價促進發(fā)展的功能，引導學生明確努力和發(fā)展方向，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上和諧、健康發(fā)展，促進教師不斷更新教育觀念，改進教育方法，指導和幫助學生全面而富有個性地發(fā)展；引導家長和社會按照素質(zhì)教育理念，營造有利于學生發(fā)展的家庭環(huán)境和社會氛圍，特制定學生多元評價實施方案如下：

一、學生多元評價的內(nèi)容 ㈠行為習慣養(yǎng)成 ㈡綜合素質(zhì)水平㈢綜合實踐能力 ㈣禮儀訓練水平㈤組織管理能力

二、學生多元評價的標準

㈠行為習慣標兵

⒈紀律之星

①上課注意力集中、自覺遵守課堂紀律；②自習課嚴格要求自己，學會自律；③每節(jié)課前自覺做好下節(jié)課的課前準備工作；④課間能嚴格按照班級的有關(guān)文體活動安排進行活動，不隨意追逐瘋鬧，自覺做到有序、規(guī)范；⑤早晨到校后能自覺晨讀、預習。

⒉衛(wèi)生之星

自覺做好值日，不亂扔果皮紙屑，穿戴整潔，不佩帶任何飾物，自覺講好個人衛(wèi)生和集體衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

㈡綜合素質(zhì)標兵

⒈學習標兵：

課前準備、認真書寫、認真傾聽、大聲發(fā)言、堅持每日讀書學習成績各項為優(yōu)秀的學生。

⒉書寫星：

書寫、準確、整潔、工整、美觀，有一定的速度，結(jié)合學生平時基本能力檢測時表現(xiàn)的情況，獎勵表現(xiàn)突出的同學。

⒊口算星

教師結(jié)合學生平時基本能力檢測時口算正確率與速度的情況，獎勵表

現(xiàn)突出的同學。

⒋英語口語星

教師結(jié)合學生平時基本能力檢測和積極參加學校的英語演講比賽表現(xiàn)的情況，獎勵表現(xiàn)突出的同學。

⒌綜合實踐之星

三至五年級各班級結(jié)合學生在一學期綜合實踐活動中參與活動情況，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。

（三）文明禮儀之星 ⒈尊師禮儀星

見到老師應該主動問好，進出學校及上下樓梯應主動給老師讓行，虛心聽取老師的教誨，接受師長的教育，珍惜老師的勞動成果，按時完成老師布置的各項任務(wù)。

⒉形象禮儀星

經(jīng)常整理儀表，講好衛(wèi)生，著裝要整潔、樸素大方，升、降旗儀式、集會活動按要求穿規(guī)定的校服和佩戴紅領(lǐng)巾，舉止文明，落落大方。

⒊課堂禮儀星

預備鈴響后，要安靜并有序地進入教室，上課時主動問好，聽課姿勢端正。

⒋課間禮儀星

課間舉止要文明，嚴禁在教室、樓梯、走廊、校園內(nèi)亂跑亂撞，追逐打鬧，大聲喊叫；課間游戲要注意安全，文明高雅、相互謙讓；保持校園整潔。認真做值日。課間要準備好下節(jié)課的學習用品。

⒌就餐禮儀星

遵守就餐紀律，在老師的帶領(lǐng)下按時排隊就餐，排隊要講秩序，不講話、插隊、打鬧，服從餐廳工作人員及值日人員的管理。節(jié)約用水，.愛惜糧食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣。

⒍互助禮儀星。

尊重同學，不給同學取侮辱性綽號，同學之間互助互愛，主動幫助有困難的同學，對同學的東西要特別愛護，且按時歸還，一旦遺失，應立即道歉并賠償。妨礙同學時要道歉，講究信用。

㈤優(yōu)秀班級干部

根據(jù)導護值日學生干部的日常表現(xiàn)選出優(yōu)秀者進行獎勵。

三、評價方法：

㈠以學校根據(jù)平日行為規(guī)范檢查和相關(guān)學科能力檢測為依據(jù)，列入相關(guān)項目的評選之中。

㈡由各班主任負責，各班組成 “學生小紅花星級”評價考核小組，真實、全面地對班內(nèi)學生進行考核，具體方案參考如下：

⒈獎分項目：

⑴升旗校服穿戴整齊、佩戴紅領(lǐng)巾獎勵一顆紅花。

⑵值日生要認真做好教室和走廊衛(wèi)生，每一次認真做完值日，獎勵一顆紅花。

⑶每天午讀、自習課能夠遵守紀律，一周五天不出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，獎勵一顆紅花。

⑷各科正規(guī)作業(yè)、基礎(chǔ)訓練書寫認真，每一次獎勵一個小紅花。⑸課堂上坐姿端正、書寫姿勢正確，獎勵一顆小紅花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班級表揚的加一顆小紅花，受學校公開表揚的加2顆紅花，受校級以上部門表揚的加5顆紅花。

⑺本周對老師和同學有禮貌的加一小紅花。⒉扣分項目：

⑴作業(yè)未做，一次扣一朵小紅花。

⑵因作業(yè)質(zhì)量不好，被任課老師查詢，扣一朵小紅花。⑶教室內(nèi)外大聲喧嘩、課間追逐打鬧的分別扣一顆紅花。

⑷上課鈴聲落，沒進教室的扣一顆紅花，在室內(nèi)沒做好準備不能做到快、靜、齊的扣一顆紅花。

⑸上課不認真聽講，小聲說話，做小動作，吃零食，經(jīng)常開小差或插嘴的扣一顆紅花。

⑹座位底下有垃圾，能查出責任人，就扣責任人，查不出則扣座位人一顆紅花。

⒊有關(guān)要求：

⑴每周一由值日班長將上周紅花進行統(tǒng)計，并在周會上公布紅花數(shù)量，表現(xiàn)突出的學生，選取五、六人可以到圖書室借書閱讀。

⑵五朵小紅花就可以換一朵“讀書郎”紅花，再滿五朵“讀書郎”紅

花，就在“星花積累臺”蓋一朵大紅花，蓋滿5朵大紅花，就發(fā)喜報一張，喜報滿五張就發(fā)一份小禮品。讓孩子們在升級中體驗到成功的喜悅，和成長的快樂。

⑶設(shè)立“班級學生一日常規(guī)檢查”制度。

從孩子早晨到校開始，都有專門的孩子負責督查。獎懲分明，一周一總結(jié)，一周分數(shù)高的可獎勵到班級“圖書角”或“學校圖書室”借書。誰能獲得的借書的權(quán)利。同時還會獲得一朵大紅花。

⑷學期未紅花情況可作學生評選優(yōu)秀的標準之一。

㈢期末各班級根據(jù)學校確定的獎勵比例，依據(jù)平時上述兩項評價情況匯總和學生評議情況，評出相應的獎勵名單，有學校組織進行獎勵。

學生多元評價是促進學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各班級必須高度重視，謹慎操作，不能流于形式。要嚴格執(zhí)行工作制度和程序規(guī)范，并把它作為加強學生在校管理，促進學生健康成長的有效手段切實用好，不斷加以完善，以推動學生綜合素質(zhì)評價工作健康開展。

后房子中心校 2014年3月

第四篇：多元評價

一、建立多元教學目標，促進學生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學中，我們對學生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學目標，促進學生全面發(fā)展

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優(yōu)秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學生易懂易學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的能力，也培養(yǎng)了學生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗，增強環(huán)保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學目標，對學生進行多方面的評價，是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要，忽視學生素質(zhì)提高的過程。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關(guān)注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關(guān)注學生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學過程就要體現(xiàn)學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學生更好地學習。

四、評價方式多元化，促進學生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展?！庇捎趯W生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學生檔案。

2、正式評價方式。如學生物理學習過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設(shè)計、物理小論文、調(diào)查表等。

通過多種評價方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學評價的科學性，而且也難以促進評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學評價模式，在物理教學中強調(diào)評價方式、目標、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實質(zhì)是給學生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護學生探究學習積極性的策略；唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業(yè)成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發(fā)展。

第五篇：更新管理觀念強化責任意識進行多元評價實行自主管理

更新管理觀念 培養(yǎng)責任意識 進行多元評價 實行自主管理

----寧縣一中學生特色管理匯報材料

為進一步提升學校辦學品位和特色，增強學生管理的實效性，把規(guī)則內(nèi)化為學生的主動行為，走特色化內(nèi)涵發(fā)展之路，寧縣一中解放思想，更新觀念，系統(tǒng)推進“更新管理觀念、培養(yǎng)責任意識、進行多元評價、實行自主管理”的學生特色管理工作，收到了良好的效果。

一、關(guān)注不良傾向，培養(yǎng)責任意識

當前我國正處在改革的攻堅階段和發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會情況發(fā)生了復雜而深刻的變化，影響著青年學生的價值取向，個人主義、享樂主義等消極腐朽思想給青年學生帶來了消極影響。再加之我校地處農(nóng)村，父母大多外出打工，留守學生增多，責任心的弱化在他們身上普遍存在。前蘇聯(lián)教育家馬卡連可明確指出：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的有效手段?！睂W生的健全人格離不開自我責任心的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為有責任心的人,是教育的關(guān)鍵,是促進學生身心發(fā)展的捷徑。因此，培養(yǎng)學生責任意識這一課題在學生管理中具有較強的現(xiàn)實意義。

1、從細微處入手，進行適當懲戒。

在學生管理中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：部分學生自私自利，遇事只求自己合適，很少考慮到他人，對父母長輩沒有禮貌；集體意識缺乏，對同學沒有熱情、對集體漠不關(guān)心，不認真參加班級的各種活動；遇事就輕怕重，做事缺乏恒心和毅力，出事推脫責任，逃避現(xiàn)實，抗挫折差；做事不計后果，一遇到小摩擦輕則惡語傷人，重則拳腳相向；勞動意識差，不要說主動參加田間地頭的勞動，甚至打掃教室和清潔區(qū)衛(wèi)生也做起“旁觀客”，站在垃圾桶邊隨手扔垃圾的現(xiàn)象更是普遍；學習自覺性差，上課不專心聽講，少數(shù)學生甚至作業(yè)都不能保證及時完成……針對學生出現(xiàn)的這些心理傾向，原來的紀律處分無法觸及，我校改進學生管理工作，從生活的細微之處入手，對亂扔垃圾、浪費飯菜、用完水后不能及時關(guān)緊水龍頭、起床后不疊被子、衛(wèi)生打掃不徹底等行為，采取班主任談心交流、寫說明書、做演講、背誦勵志格言、寫糾正相關(guān)不良行為的倡議書、校園監(jiān)督、恢復原狀等方式，進行適當?shù)膽徒?，行使教育者應有的?quán)利和義務(wù)（前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯）。通過必要的懲戒，既能培養(yǎng)學生良好的行為習慣，又能促其深刻反省、自我教育，還能使學生敬畏規(guī)則，學會對自己負責，對他人負責，提高責任意識，培養(yǎng)學生責任行為。

2、簽訂資助協(xié)議書

近年來，國家和社會對農(nóng)村貧困學生的資助力度逐年增大。隨著資助工作的開展，也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象：有的學生對于資助資金任意揮霍，缺乏節(jié)約意識；有的學生為爭取資助而弄虛作假，缺乏誠信意識；有的學生以家庭貧困為資本，認為受到資助是理所當然的，缺乏感恩意識……為了增強中學生的責任意識、誠信意識和感恩意識，確保資助工作的實效性，我校制定了《寧縣一中資助金管理辦法及學生管理辦法》，規(guī)定凡是享受資助金的學生必須和學校簽訂協(xié)議書，承諾：在校期間刻苦學習，模范遵守學校各項規(guī)章制度，在守紀、生活、學習等方面有失信行為，則被視為思想品德不達標，將直接影響在校期間的評優(yōu)評獎、申請助學資助金或申請助學貸款等。有下列違紀現(xiàn)象之一學校將收回資助金，今后不再給予減免學費或申報其它資助項目：有重大違紀現(xiàn)象，受到學校大會點名批評或處分；外出上網(wǎng)或打臺球，打手機、租看網(wǎng)絡(luò)小說，聚眾過生日揮霍錢物；不思進取，學習成績有明顯退步；不服從老師管理，不孝敬父母，不承擔家務(wù)勞動。通過這項制度，把權(quán)利和責任有機地統(tǒng)一起來，培養(yǎng)了學生的責任意識，促進了學生的健康成長，發(fā)揮了資助金的最大效益。

二、發(fā)揮個性特長，進行多元評價

新課程理念強調(diào)“每一個學生都是獨特的生命個體”，學生的認識水平、能力結(jié)構(gòu)、行為習慣、道德水平等方面存在一定差異，學生的評價也應由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，從多角度、多方位捕捉學生閃光點，及時給予肯定及表揚，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的不斷發(fā)展。

1、開展星級學生評選活動

我校認真學習并貫徹教育部制訂的《中小學評價與考試制度改革的指導意見》，制定了《寧縣一中星級學生評選辦法》，在原來開展學習標兵、三好學生、優(yōu)秀班（團）干部、優(yōu)秀團員的基礎(chǔ)上，遵循科學性、導向性、公正性的原則，在全體學生中開展“文明禮儀之星”、“熱愛集體之星”、“衛(wèi)生環(huán)保之星”、“勤奮學習之星”、“安全守紀之星”、“身心健康之星”、“個性發(fā)展之星”、“尊敬師長之星”等星級學生評選活動。旨在改變過去“分優(yōu)則全優(yōu)”的單一評價為多元評價，為每個學生搭建成功的平臺，使他們充分認識自我，從自我尋找出最有價值的東西，樹立人人能成功、人人能成才的信心，張揚個性，發(fā)展自我，提高自我。通過自評（達到自我監(jiān)督，自我分析，自我控制）、小組互評（民主客觀）、家長評價（多角度）、班主任評價（集中匯總對學生作出準確評價）等方式，將本班的典型事例及評比結(jié)果在學期末上報學校，學校組織評審小組，進行綜合評議，對獲得“星級”稱號的學生進行事跡宣傳、典型發(fā)言、表彰獎勵，調(diào)動全校各類學生的積極性，展開公平競爭，形成一種良好的積極向上的競爭氛圍，促進學生全面發(fā)展。

2、開展星級文明宿舍評選活動

為了規(guī)范和完善我校學生宿舍管理制度，提高宿舍的管理水平，增強學生的自律意識和文明意識，努力創(chuàng)造人身財物安全、紀律嚴格有序、環(huán)境整潔優(yōu)美、氛圍文明溫馨的住宿環(huán)境，制訂了《寧縣一中“星級文明宿舍”評比方案》，從紀律、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)、安全、文化建設(shè)等方面開展“星級文明宿舍”評選活動。其中，在宿舍文化建設(shè)中，把宿舍設(shè)計與布置的主權(quán)歸還學生，各宿舍可根據(jù)學校的總體部署，結(jié)合本宿舍學生實際，充分醞釀，自行設(shè)計，彰顯宿舍的獨特個性，達到環(huán)境育人的目的，讓宿舍成為學生健康成長的港灣，成為學生展示自我的舞臺。

3、開展社團活動

為適應新課程改革的需要，適應每一個學生個性化發(fā)展的需求，活躍校園文化生活，實現(xiàn)學校“高品質(zhì)做人，高效率學習”的教育目標，學校進一步加強了學生社團組織的建設(shè)，在原有社團工作開展的基礎(chǔ)上，利用優(yōu)勢資源，圍繞學校工作和學生關(guān)心的文化熱點，在原有的記者站、廣播站、《小草》文學社、美術(shù)小組、籃球隊、國旗護衛(wèi)隊、學生會等學生社團的基礎(chǔ)上，支持成立了志愿者協(xié)會、小品話劇團、網(wǎng)絡(luò)俱樂部、乒乓球隊、音樂俱樂部、詩歌朗誦團、CRAZY ENGLISH（瘋狂英語）、《紅葉》詩社、科技創(chuàng)新社、炫舞團、合唱團等十一個學生社團，使寧縣一中的學生社團數(shù)達到了十八個，進一步豐富了德育工作的活動載體，創(chuàng)設(shè)了一個有利于學生全面主動發(fā)展的、個性得到尊重的校園文化環(huán)境，三．構(gòu)建參與平臺 實行自主管理

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有能夠激發(fā)孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”一個優(yōu)秀的學生應該具有自我教育、自我管理和自主發(fā)展的意識和能力，還應該具備自我反省、自我監(jiān)督、自我評價的自覺性。

1、設(shè)立校園文明監(jiān)督崗

學校通過“校園文明監(jiān)督崗執(zhí)勤制度”，給學生提供不同的服務(wù)崗位，如圖書管理崗、衛(wèi)生監(jiān)督崗、紀律檢查崗、學習互助崗、宣傳報道崗等，為學生實現(xiàn)自我管理、自我教育搭建平臺。各崗位的管理人員由班級學生輪流擔任，具體工作是負責管理全校學生的紀律、衛(wèi)生、課間操、班隊會評價以及各項臨時集體活動的檢查工作。目的就是通過一種形式一種制度培養(yǎng)學生的參與意識、主人意識，同時提高學生們的自我管理能力、自我約束能力。每個學生都有參與表現(xiàn)展示自我的機會。人人有責任，有擔子，既是管理者，又是服務(wù)者、既是參與者，又是合作者，力求使每個學生在集體中都能獲得一個最適合自己發(fā)揮的角色，能夠為集體出力、為大家服務(wù)，能張揚自己的個性特長。學生在自我管理中，思想得到了升華，情感得到了陶冶。

2、開展志愿者服務(wù)活動

在重大活動期間，如校園藝術(shù)節(jié)、運動會、社區(qū)服務(wù)、敬老助殘等，學校組建學生志愿者隊伍，開展志愿者服務(wù)活動。在志愿服務(wù)中，他們接受全校師生的監(jiān)督，全員參與，自我約束，自我教育，突出學生自主管理模式。這種自主管理模式使每位學生志愿者既參與了管理實踐，又從中得到了鍛煉，還學會了自律和示范，學會了尊重別人的勞動，同時身心素質(zhì)也得到了提高。志愿者活動使學生學習能力、實踐實訓能力、組織能力、社會交流能力都得到全面提升，也塑造了我校學生良好的形象。通過學校志愿者自主管理，大家看到了新一代一中學生健康向上、積極進取、不求索取、無私奉獻的精神風貌。在“我為人人，人人為我”的服務(wù)文化氛圍中，志愿者服務(wù)為中職生提供了廣闊的鍛煉舞臺，實現(xiàn)社會進步和個人發(fā)展共贏的局面。推行志愿活動不但實現(xiàn)了環(huán)境育人、活動育人的作用，也為學生自主管理的內(nèi)涵發(fā)展創(chuàng)造了條件，收到了較好的教育效果。