第一篇：多元評價 為學生搭建成功階梯

◇多元評價

為學生搭建

成功階梯

◇多一把衡量的尺子 多一批優(yōu)秀的學生

侯城學校小學部

多元評價

為學生搭建成功階梯

根據(jù)縣教育局課改的精神，順應新一輪基礎教育課程改革的要求，結合我校的實際情況，改革以往單純以分數(shù)評價學生的單一模式，多視角對學生進行評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，使評價成為促進學生主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要手段，發(fā)揮評價的教育功能。

我校的學生評價方式為過程性評價與終結性評價相結合，過程性評價是終結性評價的依據(jù)，學生評價結果表現(xiàn)為特色卡、檔案袋、等級、學校榮譽，學生評價的最高表現(xiàn)形式為“十佳少年”、“五好學生”、“學習標兵”、“特長少年”、“進步少年”等榮譽。

依托小組合作評價和特色卡評價在全校開展“創(chuàng)建和諧校園，完善自我形象，爭當各項標兵，共為侯小爭光”為主題的系列活動，活動分五個階段進行：第一階段：宣傳發(fā)動階段；第二階段：自我完善階段；第三階段：推薦審查階段；第四階段：總結表彰階段；第五階段：事跡宣講階段。貫穿整個學年，采取學生自評，小組互評，班級推薦，學校審查等手段促進學生完善自我，讓每個學生都能在不同的領域中找到自己努力的目標和奮斗方向，從而形成一種人人爭先、奮發(fā)向上的育人氛圍。

第一階段：宣傳發(fā)動階段

每學年第一學期開學初，組織全體教師學習《各年級各類標兵楷模評選細則》、《侯城學校綜合素質評價實施方案》；以班為單位劃分小組，修訂班級小組評價細則。

不僅讓每位教師明確，同時也讓學生心中有方向。

1、學校領導利用校會宣讀各類標兵楷模評選細則；

2、上年度的各類標兵楷模代表以班組隊，由班主任帶隊各年級交叉宣講，事跡報告、交流經驗。

3、在此基礎上，各班主任利用班會時間組織全班學生學習各類標兵楷模評選細則，讓每個學生根據(jù)自己情況確定努力的方向。

第二階段：自我完善階段（過程性評價實施階段）

各班學生自我管理，師生共同制定小組捆綁式評價細則、特色卡發(fā)放原則。各班課任教師要根據(jù)各班細則評價學生，隨堂發(fā)放特色卡。

我校根據(jù)學生的表現(xiàn)，只要學生有亮點，就發(fā)相應的“特色卡”。上課發(fā)言很積極，發(fā)張“積極發(fā)言卡”；值日很認真，發(fā)張“工作認真卡”；考試進步了，發(fā)張“學習進步卡”??

簽發(fā)特色卡，由各課任老師及班主任進行，卡的背面要有教師簽名、發(fā)卡時間方可生效。

班干部要從紀律、衛(wèi)生、文明禮貌、道德品質等方面監(jiān)督學生的養(yǎng)成教育，規(guī)范學生的言行舉止，好人好事及不良行為都記錄在記錄本上，當日公布各組得分、失分、得卡情況。組員的得分累計為小組得分。每個組員隨時都能看到自己小組和別的小組的得分情況，激發(fā)了每個組員的積極性。分數(shù)每節(jié)課都在變化，競爭每節(jié)課都在進行。

建立“每周之星”評價制度。每周利用班會時間各小組自評、互

評，匯總得卡情況、得分情況，并記錄在小組記錄本上，同時選出每周優(yōu)勝小組。讓學生知曉自己小組的成績，在班級中的位置，和其他組的差距，找到發(fā)展的動力和方向。

在每周一評的基礎上，每月一小結。每月第一周總結評價上月學生綜合表現(xiàn)情況，填寫《侯城學校學生成長記錄卡》?！俺砷L記錄卡”主要填寫五部分內容：特色卡匯總、自我評價、小組得分、小組評議、評價委員會意見。自我評價的時間為兩天。在自我評價后，利用班會時間以小組為單位互評。一方面總結小組得分、失分情況，另一方面人人對小組內其他成員提出建議、努力方向。評價委員會意見在班主任征求課任意見后對每個學生提出建議要求。表現(xiàn)好的學生寫清下階段努力方向，要有具體的指導辦法。在道德品質、學習、紀律、衛(wèi)生等某一方面有問題的學生，采取在卡片后備注保證書的方式，評語暫時不填，到下月評價時根據(jù)學生表現(xiàn)情況再填。表現(xiàn)良好可讓其收回保證書，教師對其重新定位。這一環(huán)節(jié)可以促進師生對話溝通。班主任每月至少有一次與學生談心交流的機會，變過去簡單粗暴的教育方式為潤物無聲的談話方式，走通了心與心之間的橋梁，解決了問題。

第一學期的期中、期末由學校組織評選“合作之星”（1個）、“優(yōu)秀小組”（3個）、奮進小組（3個），表彰面達到一半以上。

每學期末各班抽出一天時間對學生進行綜合素質評價，依據(jù)《侯城學校綜合素質評價實施方案》，從道德品質與公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新精神與實踐能力幾方面評價。對每位學生一學期的表現(xiàn)量化，評出等級，并在班內公示。評

價結果要裝入檔案袋，作為畢業(yè)綜合素質評價依據(jù)。

第三階段：推薦審查階段（終結性評價階段）

第二學期期中考試后，即每年的4—5月份，學校成立由教導處、政教處、班主任組成的評審委員會，依據(jù)過程性記錄情況，分年級根據(jù)各年級評分細則，評審“十佳少年”（全校選拔十個各方面都特別優(yōu)秀的學生）、“五好少年”（指在道德品質、學習能力、運動與健康、信息技術、、綜合實踐能力（在小發(fā)明、小制作、小論文、電腦創(chuàng)新大賽中積極參與并獲得校級以上獎勵的）五方面優(yōu)秀的學生、“學星少年”（思想過關、學習優(yōu)秀而其他不達要求的）、“品優(yōu)少年”（學習進步幅度大、對班級貢獻大、有典型事跡的）、“特長少年”（體育、音樂、美術特長生、信息、勞動衛(wèi)生先進個人）。

這一環(huán)節(jié)先由班級投票表決選拔各類楷模，然后提交到學校評審委員會。學校評審委員會結合各處室記錄情況審查后公示一周。在此期間，如有反饋意見，一方面調查落實，另一方面通過各種渠道手段使學生通過自我反思，認識到自身問題并寫保證遞交評審委員會。評審委員會表決通過，或降格處理或取消資格。

第四階段：總結表彰階段（5—6月份）

1、班級評審委員會對各類標兵楷模賦予富有個性的頒獎詞；

2、學校召開隆重的頒獎表彰大會；

3、學校一方面做成版面張貼在樓廳中，各類楷模的照片下是每類學生的富有個性的頒獎詞。另一方面制成精美相框送給學生作留念，同時反饋給家長，分享喜悅。

版面在期末考試前做好張貼，通過及時表彰先進，樹立典型，逐步形成了學“星”學“佳”、追“星”追“佳”，互學互幫、勤學知禮、文明向上爭做合格公民的良好校風。

第五階段：事跡宣講階段

學校組織“十佳少年”、“五好少年”、“班級旗艦”組成報告團，宣講各類楷模的典型事跡。本次報告會與開學時的經驗交流相銜接，成為一個循環(huán)體系。

期末考試結束后要進行綜合素質評價，再次對學生量化，評出等級，并在班內公示。評價結果要裝入檔案袋，作為學生綜合素質評價依據(jù)。

多種評價方式的選擇，充分發(fā)揮了不同評價方式的優(yōu)勢，同時還兼顧了學生的差異。通過多元化的評價，我們把學生放置在一個寬松、和諧、積極的環(huán)境中進行評價，讓學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發(fā)展，讓不同層次的學生都能在評價中感受到成功和被關注的快樂。

魯迅先生說過：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！钡拇_如此，兩年來我校師生的實踐就有力的證明了這一點。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創(chuàng)設更好的環(huán)境，為學生搭建成功的階梯。

多一把衡量的尺子 多一批優(yōu)秀的學生

引子：曾經有一位母親第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上三分鐘都坐不了?！被丶业穆飞希瑑鹤訂査?，老師都說了什么？她鼻子一酸，差點流下淚來。然而，她還是告訴兒子：老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了，別的家長都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。

在第二次家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數(shù)學考試你兒子排四十九名。我們懷疑他智力上有些障礙。您最好能帶他去醫(yī)院查一查”?；厝サ穆飞纤飨铝藴I。然而，當回到家里，看到誠惶誠恐的兒子，她又振作起精神說：“老師對你充滿信心。他說你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌?！闭f這話時，她發(fā)現(xiàn)兒子暗淡的眼神一下子充滿了光亮，第二天上學兒子比平時都要早。

孩子上了初中，又一次家長會上老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點中學有點危險?！彼龖阎@喜的心情走出校門，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點中學?！备咧挟厴I(yè)，兒子把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……”這時她悲喜交加再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的那只信封上。

我們感謝這位母親，她告訴了我們一個道理：對孩子，應該多給他們一點關懷和鼓勵。也給我們教師一個啟示，用心為他們設計一條用愛和鼓勵鋪成的通往成功的路，告訴他們：其實，清華，并不遙遠！我校全體教師群策群力共同制定了一套以鼓勵為主的評價方案。

根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，對我校學生進行綜合素質評價。為保證我校學生綜合素質評價工作高質量地順利實施，特制定本實施方案。

一、指導思想

對學生進行綜合評價，有利于貫徹國家的教育方針，體現(xiàn)九年義務教育的性質與素質教育的基本要求，促進基礎教育課程改革的健康發(fā)展；有利于促進學生綜合素質的培養(yǎng)與全面發(fā)展；有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已

有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

二、評價的基本方法

我校的學生評價方式為過程性評價與終結性評價相結合的“三卡”評價，即侯城學校學生成長記錄卡、綜合素質評價卡、家校聯(lián)系評價卡。根據(jù)課改精神，我們更關注的是學生成長記錄，即特色卡評價過程記錄。

（一）、遵循的原則

1、發(fā)展性原則

評價的目的在于促進發(fā)展，教學過程中，我們要求教師關注每一位學生的健康成長，注重每一個學生的個性特點，并通過特色卡給予關照和偏愛，倡導“多一把尺子，多一批好學生”，使每一個學生都學有所得，得有所長，無論哪一個學生作出成績，都予以肯定，突出評價的激勵與調控功能，激發(fā)學生內在的發(fā)展動力，促使其不斷進步。

2、全面性原則

新課改下，課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計?！疤厣ā币舱菫榱藢崿F(xiàn)這個三維目標而設計的，從體現(xiàn)能力的“優(yōu)秀作品卡”到注重過程的“精彩發(fā)言卡”，“創(chuàng)新意識卡”以及培養(yǎng)正確情感態(tài)度評價觀的“文明禮貌卡”和“積極合作卡”，基本涵蓋了課程目標，突出了評價的主體性，綜合性、形成性，并貫穿于學生生活的方方面面，充分體現(xiàn)了評價內容的全面性。

3、平等性原則

首先，“特色卡”中的十四項內容沒有輕重主次之分，從客觀上肯定了學生的全面發(fā)展，其次“特色卡”關注每一位學生的發(fā)展，設計內容寬而廣，承認學生的差異。這樣只要學生在某一方面有一點長

處，就有得卡的機會，而不必考慮學生是否是“優(yōu)生”，是否是“班干部”，是否上節(jié)課已經得過卡，也就是說“特色卡面前人人平等“，從而鼓勵學生增強自信心，培養(yǎng)主動參與、積極探究的意識，促進全面發(fā)展。

4、可操作性原則

評價的時效性非常強，評價越及時，激勵作用越大，這就要求評價的操作必須簡單易行。課堂上學生妙語連珠的發(fā)言、靈感火花的碰撞、精美作業(yè)的展覽、創(chuàng)新思維的表述，亦或課外文明的表現(xiàn)，老師簽字后就可以發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生了。學生整理好放入自己的成長袋，每月一統(tǒng)計，每學期一評比，這樣的操作簡單易行。

（二）、評價過程

Ⅰ、過程性評價

1、特色卡簡介

我校在認真學習新課改評價理論的基礎上，注重評價內容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的新觀念。設計和使用了以下十四種特色卡，并在每張卡片上，印制了各種激勵性名言、俗語。這些卡中有體現(xiàn)道德品質的“文明禮貌卡”、“熱愛集體卡”，上面分別有“尊重他人，才能得到他人的尊重”，“我唯一的理想就是為大家服務”；有體現(xiàn)公民素養(yǎng)的“遵守紀律卡”、“工作認真卡”，上面分別有“不以規(guī)矩，無以成方圓”，“我應該做，所以我能做好”；有體現(xiàn)學生能力的“優(yōu)秀作業(yè)卡”、“創(chuàng)新思路卡”、“精彩發(fā)言卡”或“成績優(yōu)秀卡”、“學習進步卡”，上面分別有“沒有最好，只有更好”，“創(chuàng)新的失敗比模仿的成功更強”，“閃爍而出的語言，點石成金”，“是金子準會發(fā)光的”，“進步是目的,理想是標準”；有體現(xiàn)交流與合作的”積極合作卡”、”積極發(fā)言卡”，上面有“幫助他人就是幫助自己”，“不要認為

機會會第二次敲門”；有體現(xiàn)運動與健康、審美與表現(xiàn)的“比賽優(yōu)勝卡”、“特長展示卡”、“優(yōu)秀作品卡”，上面分別有“誰做的最漂亮，誰就能獲勝”，“不經歷風雨,怎能見彩虹”,“想象的活躍，心靈的勤奮,是創(chuàng)作的源泉”。這些卡的設計充分體現(xiàn)了學生個體差異,并關注了學生全面發(fā)展，為實現(xiàn)課程改革的具體目標奠定了良好的基礎。

2、特色卡的操作使用

特色卡是在新課改的理念下設計的,符合學生實際，立足過程、促進發(fā)展，改變了以學生學習成績作為評價學生唯一標準的傳統(tǒng)觀念和做法。讓學生把學習變成，主體性和獨立性不斷生成，張揚和發(fā)展提升的過程。

首先，課堂上教師根據(jù)學生的優(yōu)良表現(xiàn)適時發(fā)放相關特色卡，進行激勵表揚。凡是在課堂上或活動中思維活躍,積極思考,大膽發(fā)言的，可獲得“積極發(fā)言卡”,若學生對某一問題有獨到見解且表述準確、語言流暢，就發(fā)給“精彩發(fā)言卡”。

如：在一節(jié)語文課上老師講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，在賞析這篇文章的精彩片段后，老師提出可以用不同的方式來說出你的理解，突然有一位同學站起來，放聲唱起了《好漢歌》，當鏗鏘有力的歌聲響起時，同學們自然想到了路見不平、伸張正義、懲惡揚善的義舉，同學們?yōu)橹炔剩@時課堂氣氛達到高潮，此時老師發(fā)給這位同學“精彩發(fā)言卡”，這樣這堂課收到了意想不到的效果

其次，在學生日常學習生活中，隨時隨地發(fā)現(xiàn)學生的亮點并及時給予鼓勵。如：對課內外作業(yè)書寫認真，準確率高的發(fā)給“優(yōu)秀作業(yè)卡”，在班級組織的各種書畫作品，小發(fā)明，小制作，征文，手抄報等展覽中，獲獎的學生發(fā)給“優(yōu)秀作品卡”；在各項比賽中，在各科組織的課堂測試中或學校組織的大型考試中成績優(yōu)秀的，發(fā)給“成績

優(yōu)秀卡”；對所有在學習上勤奮努力，不同層次地取得進步的學生，發(fā)給“學習進步卡”；對在各級各類比賽中取得好成績的學生，發(fā)給“比賽優(yōu)勝卡”；無論是課堂上的小組活動，還是課外活動中積極參與，相互合作及扶貧幫困等活動中，表現(xiàn)突出的小組或個人發(fā)給“積極合作卡”； 如在音、體、美等藝術類及各種學科競賽中能夠大膽地展現(xiàn)自我，在某一方面能展現(xiàn)自己的閃光點即發(fā)給“特長展示卡”；學生思路獨辟蹊徑與眾不同，有創(chuàng)意就發(fā)給”創(chuàng)新思路卡”。

如：在一堂題為《優(yōu)美的校園》美術課上，學生的思維得到了充分的張揚和拓展。這是一堂室外寫生課，要求學生認真、仔細觀察校園建筑，并利用已學過的透視、比例、構圖等方面的繪畫知識對建筑物進行寫生練習。由于在室外上課，學生情緒高漲，在作畫過程中，教師不斷在各組巡視輔導，與學生交流。遇到有困難的學生，就鼓勵他放松情緒、放開思維、展開想象。三十分鐘的寫生很快結束了，從收起來的作業(yè)看，許多同學不僅做到了認真觀察、細心描繪，而且有好幾張作業(yè)加入了自己的想象，將原有的建筑作了改動與添加，使畫面更加美觀，從中也折射出學生的發(fā)散思維得到了激發(fā)，老師表揚了這幾位同學，號召大家學習他們，熱愛校園、美化校園的好思想和敢于表現(xiàn)自我的設計思維，并發(fā)給他“創(chuàng)新思路卡”。

第三，每周班會時間舉行評選活動，由個人申請，小組討論，班級投票表決發(fā)放“文明禮貌卡”、“熱愛集體卡”、“遵守紀律卡”。

如：我校某班有個男生，家境貧窮，本人卻似乎天性頑皮，經常做一些令周圍同學頭疼的事：上課說話，亂丟垃圾、紙屑，與周圍同學打鬧，甚至有一次爬到變壓器上去掏鳥玩，被電擊飛在地。真能把人嚇死！可是，在他治療期間，同學們沒有嫌棄他，而是紛紛伸出援助之手，幫他度過難關。在班里，每當他有了失誤，甚至損壞了公物，同學們都能用寬容的心理解他、幫助他。俗話說：人心都是肉長的。經過一段時間后，他逐漸轉變了，變得自信起來，“隨和”起來，主動為班集體做好事，積極勞動，學習也有了明顯進步，看著他的變化，同學高興，老師欣慰，于是“特色卡”在他驚喜的眼光中發(fā)到了手中。

簽發(fā)特色卡，由各課任老師及班主任進行，卡的背面要有教師簽名、主要事跡及發(fā)卡時間方可生效。特色卡每月一小結，匯總在學生成長記錄卡中，并有學生自評和小組互評，促進學生不斷進步，共同提高。每學期末，根據(jù)得卡情況評出等級，對達優(yōu)的學生學校授予“希望之星”榮譽稱號，對單項卡數(shù)最多同學以“xxx之最”進行表揚獎勵，并將評價結果記入學生檔案，同時反饋給家長，以便家長全面了解學生在校情況。

總之，“特色卡”在學生過程性評價中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，激活了學生思維，加強了小組間的交流合作，培養(yǎng)了學生能力，促進了學生全面發(fā)展，它集科學性、教育性、可行性、民主性、發(fā)展性為一體。

學生成長記錄卡的內容包括十四種特色卡的匯總、學生自我評價、學業(yè)成績評定和小組評議共四項。每月填寫一次，屬過程性評價。

1、特色卡匯總

特色卡是教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)以及校內外表現(xiàn)作出的一種評價，涵蓋了學生的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多方面。每月一次匯總時，各小組成員相互驗證特色卡后，由小組長在表上相應卡后填出張數(shù)，并統(tǒng)計出綜合張數(shù)。

2、自我評價

自我評價，主要由學生自己填寫在成長過程中的得失，主要內容

要從以下方幾個方面進行填寫。如在某一項活動中得到表揚獎勵，哪些方面表現(xiàn)優(yōu)秀、突出，有什么違記的現(xiàn)象，都要真實、客觀的將其記錄下來。如有過失將要提出以后的希望、爭取在下一階段做好，在這個過程中有教師、同學、家長的開放性參與、監(jiān)督。

3、學業(yè)成績評定

本項要充份發(fā)揮考試功能，促進每個學生的進步。教師根據(jù)所設科目，選擇相應的考試內容及考試方法。.4、小組評議

小組評議一欄，由各班成立的班級評價小組填寫。評價小組成員由各班帶課教師2-3名和五名學生代表組成。填寫內容分為定性評價的評語和定量評價的等級。評價小組應以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談等到方法給每個學生以客觀公正的評價。

Ⅱ、終結性評價

家校聯(lián)系評價卡和學生綜合素質評價卡是終結性評價，每學期一次。

1、家校聯(lián)系評價卡，是反應家長的評價信息，由家長來填寫。這是家校聯(lián)系共同教育督促學生的一種有效形式，在期末，學生家長根據(jù)表上的分項內容，在相應的等級欄內打對勾，并進行綜合評價，將學生在家的表現(xiàn)反饋給學校，便于學校更進一步管理與教育。

2、學生綜合素質評價卡

由各班組成的班級評價小組，根據(jù)每月一次填寫的學生成長記錄卡內容，在學期末進行總結，并評出等級。評價各方面內容中各要素的等級，可分為：A（好）、B（較好）、C（一般）、D（較差）四級。對各要素的等級綜合評定后，作為六大方面的總體等級，給學生以最終評價。每學期每班總體評價，獲A級的學生數(shù)不超過本班人數(shù)的

35%。

三、評價的管理制度

1、成立學校評價委員會 組 長：由校長擔任 副組長：由校委會成員擔任 成 員：由各班班主任擔任

2、建立公示制度

學生在期末的綜合素質評價結果在班級公布，“希望之星”、“特優(yōu)學生”等榮譽，在校會上公布，接受學生的咨詢。

3、建立舉報和申訴制度

學生、教師、家長對評價過程中，可能危害評價結果公正的現(xiàn)象和行為，或對評價結果存在異議，可向學校評價委員會提出舉報或申訴。

4、建立獎勵制度

每學期，學校要對各班評選出的各方面的優(yōu)秀學生與組織，評價優(yōu)秀的班級進行獎勵。

⑴、希望之星：每學期對班內特色卡總數(shù)最多的前五名學生，進行獎勵，獲“希望之星”稱號，并拍照出榜公布。

⑵、特色卡之最：班內各項特色卡數(shù)量最多的學生將以“XXX之最”命名獎勵。

⑶、“特優(yōu)生”和“學習進步獎”。對學業(yè)成績優(yōu)秀的和進步幅度大的學生，將頒布“特優(yōu)生”榮譽證和“學習進步獎”。⑷、最佳評價班級：由學校對各班組織填寫評價的情況進行評估，對能及時、公正、客觀、認真地進行評價的班級，給予“最佳評價班級”榮譽。

5、建立評價檔案制度

對學生綜合素質評價的檔案資料，學校要及時建檔，妥善保存，保證檔案資料的完整、真實。作為小學階段學生綜合素質評價的依據(jù)。

這一系列評價制度的實施，象春雨潤物，看似無聲，卻在潛移默化的影響著學生的心靈，改變著校園的面貌。一張張看似簡單的卡片，卻起到了不平凡的作用。特別是“特色卡”的推行，由表及里，內外兼顧，順應素質教育的發(fā)展趨勢，注重人文情感，滿足了學生的成就感。實施以來，學生的觀念、思維方式、學習態(tài)度、行為習慣，均在不同程度上有了很大的改變；學生對自身價值、目標理想、人生理念有了清晰的認知，在學校這樣一個大家庭里，同學們團結一心，發(fā)奮努力，一同走過風風雨雨；有困難時，一起想辦法；有歡樂時，一起分享；流淚、流汗都在理解和寬慰的笑容中。

魯迅先生說過：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。的確如此，兩年來我校師生的實踐就有力的證明了這一點。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創(chuàng)設更好的環(huán)境，為學生的發(fā)展鋪就更寬、更廣的路。

第二篇：完善教師評價制度 搭建教師成長階梯

完善教師評價制度

搭建教師成長階梯

教師是學校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。在思想觀念上，行使教育管理權力的人，應該把教師看成是辦學最大的、最具活力的資源，教師的思想境界、工作質量、潛在能力的調動、運用和發(fā)揮，可以轉化為較高的辦學效益。教師能夠勝任社會賦予他們教書育人的職責，學校就能夠存在和發(fā)展，反之學校就會衰落。從這個意義上說，建立和完善合理的教師評價制度關系到學校的發(fā)展，關系到教育事業(yè)的發(fā)展。

一、目前學校教師評價制度存在的問題

（一）對評價目的認識不清。

目前仍有部分的教師和校長認為評價的目的是為了鑒定、考核。因而沒有把搞好教師評價作為反饋信息，改進工作，提高質量的有效途徑，而僅僅作為一種管理手段。還有部分校長、教師認為自己工作很忙，根本沒時間搞評價，把日常工作與評價工作對立起來或割裂開來，認為評價是游離于日常工作之外的事情。

（二）評價制度結構不合理。

目前，從結構來看，還主要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價，即校長（評價）→教師（評價）→學生，或者是校長（評價）→教研組長或年級組長（評價）→教師（評價）→學生。缺乏充分的信息和數(shù)據(jù)，帶有較大的隨意性。課堂聽課搞突然襲擊。經常依靠辦公室、走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結論。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統(tǒng)，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

（三）評價制度的功能未充分發(fā)揮。

由于目前教師評價制度結構不合理以及對教師評價的目的認識不清，教師評價制度的整體功能未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校教師評價制度的主導功能即導向、激勵、調控等功能沒有、也不可能得到充分地發(fā)揮。

二、如何完善教師評價制度

（一）明確評價目標

教師評價的根本目的在于：確立衡量一個教師的標準，充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的

（二）確立評價標準

對于教師評價的依據(jù)應是：正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒布的有關教師職業(yè)道德規(guī)范要求。在此依據(jù)上上，應該逐步明確以師德為首的內容體系。其中包括：第一，教師的師德水平。教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象──學生，工作要兢兢業(yè)業(yè)，認真負責，要堅持既教書又育人。第二，教師的法制意識。教師要堅持依法施教，要貫徹、履行各種教育法律、法規(guī)所賦予的職責、任務、要求、義務，要嚴格執(zhí)行課程計劃、教學大綱，完成教學任務，要自覺維護受教育者和未成年人受教育的權利。第三，教師的知識結構和水平。教師既要有廣博的文化基礎知識，又要有精深的專業(yè)學科水平。在現(xiàn)代教育中，還要有豐富的教育科學和教育理論知識。第四，教師的工作能力及水平，教師要有課堂教學的駕馭能力，良好的道德行為和科學知識的傳授能力，班級等學生群體的管理能力，家訪及做學生思想工作、心理疏導的能力，教育教學工作研究和教育科研能力。第五，教師的工作業(yè)績。教師做班主任或其它教育工作的效果，教師學科教學成績，教師著述、論文、報告、科研成果。在諸項評價內容中，尤以師德和法制觀念為要，在很多評價中采取了師德和依法施教的一票否決，如每學期教師的述職和考核，如果出現(xiàn)了嚴重違犯師德和違犯教育法規(guī)之事，考核則為不合格。

（三）制定評價方案

1、教師自我評價。

教師自評是主要倡導的評價形式，也是教師評價中最重要的措施之一，它能促進教師教學能力的提高和專業(yè)素質的發(fā)展。學校管理者可依據(jù)課程改革的理論和本校的師資情況，擬定出Ａ類和Ｂ類評價內容和標準，每個教師可根據(jù)自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，作為Ｃ類的評價內容和標準，形成一個教師自我分析表。比如：在教學能力方面的教學目標中，學校把“教學目標”定為Ａ類目標；將“把學生培養(yǎng)成學習型的學習者”作為Ｂ類目標；教師也可把對學生的尊重、讓學生有發(fā)言權、培養(yǎng)協(xié)作精神、關注學生思想行為方法和社會價值觀念的發(fā)展作為Ｃ類目標。同時教師還要注意在教學發(fā)展中，利用不同方式寫出教學發(fā)展體會、教學日記、周期性總結等形式的自我監(jiān)控總結材料。

2、學生對教師的評價。

學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷。因此，教師首先要打破“師道尊嚴”的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會（一般每學期兩次專題會），作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會（每學期不得少于四至五次），作為靈活性、過程性評價；學校還在校內設立學生評價教師教學專題信箱，讓性格內向、不敢在教師面前評價教師的學生，通過寫信的方式，敞開自己的心扉，說心里話。一周開一次信箱，一月做一次總結，也可設計學生問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

3、家長對教師的評價。

學生家長作為學生的父母和教育投資者之一，自然十分關心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進家校協(xié)同也是學校教育的重要職責。因此，家長評價教師是家長的一項權利，也是促進家長了解學校和教師，形成家校合力的有效途徑。根據(jù)這一理論，學校定期召開學生家長會，征求家長對學校，特別是對教師的評價；教師每學期要按時完成全班學生家訪工作，及時了解孩子在家的表現(xiàn)和家長對教師的評價，并認真做好記錄；學校定期舉行家長開放日，讓家長主動地、積極地參與聽課、評課活動，了解老師的素質和教學能力；由學校和任課教師聯(lián)合向家長發(fā)放調查問卷，讓家長對教師的教學和學生的學習狀況進行評價（可以在平時，也可以在家長開放日）。

4、教師對教師的評價以及學校管理者對教師的評價。

教師是一個學校的主導力量，教師與教師間彼此都比較了解，因此，教師對教師的評價是學校管理者對教師評價總結的最重要的參考內容之一。所以，在教師評價中，教師對每一位教師的評價，應是全面的、細化的和量化的。依據(jù)這一特點，每學期進行教師對教師的評價，評價的內容包括：一個教師的職業(yè)道德、教育觀念的轉變、先進教育教學理論的學習、教學常規(guī)的落實、教改實驗的進展、課堂教學的設計、改進與效果等。學校管理者在操作評價中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學中存在的不足之處，提出提高發(fā)展的建議。其次，學校管理者的重要任務是組織、協(xié)調、平衡和總結各個評價主體的評價活動。再次，學校管理者要把平時的定性評價、定量評價、分解性評價、穩(wěn)定性評價、過程性評價和靈活性評價等，在一個學期中，進行積累整合，形成一個比較客觀的、實在的總結性評價的成果。

三、發(fā)揮教師評價制度的作用

（一）導向功能

對教師評價的指標體系和評價標準是給教師的成長和發(fā)展指明了方向，因而對教師的評價過程自然會具有導向的功能。

（二）激勵功能

教師評價可以使被評價者看到自己的成就和不足，能夠激起干部，教師發(fā)揚優(yōu)點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。這是評價的一種心理功能，驅動被評價者的內部活力。因而評價在客觀上也對學校、干部、教師起著督促作用，激勵其內部潛藏的積極因素的發(fā)揮。

（三）饋矯正功能

通過評價的反饋作用，及時獲得教育過程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準確的把握學校工作或教師工作的狀況，也可以使我們清楚的看到學校工作或教師工作中的長處與短處。這樣便于學校和教師經常調節(jié)工作的目標與進程，及時調節(jié)、及時強化、及時矯正，使學校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進，從而達到提高教育教學工作質量的目的。

（四）鑒定功能

對一所學校，一位教師進行評價，必然會有評價的結果，這評價的結果會對學校，教師具有鑒定的功能。只要評價的指標體系，評價標準，評價辦法是科學的、全面的、客觀的，那么評價的結論也必然是科學的、全面的、客觀的。因此，通過評價來對學校、教師的工作進行鑒定也必然是科學的、全面的、客觀的。

現(xiàn)代學校管理改革中，教師評價制度的實施與完善越來越受到重視，成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。合理完善的教師評價制度既是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，又是糾正缺點、發(fā)揚優(yōu)勢的有效途徑，更是一項至關重要的教育改革

第三篇：為兒童搭建快樂成長的階梯

近年來,學前兒童知識學習超前和過度、小學生知識學習負擔加重等問題已成為社會和家長普遍關注的焦點,幼小銜接也成為備受關注的話題。然而,如何開展幼小銜接、怎樣做到真正的銜接是值得深入思考的問題。2008年4月,楊浦區(qū)教育局啟動并立項市級課題《區(qū)校聯(lián)動,小幼結對——區(qū)域整體推進幼小銜接的實踐與研究》,在課題的引領下,圍繞幼小銜接開展了一系列積極有益的嘗試和探索,努力減緩幼兒園與小學教育的“坡度”,為兒童搭建快樂成長的階梯。

雙向靠攏,明確研究指向

幼小銜接的實質是幼兒園和小學在教育上的相互連接與過渡,是兒童連續(xù)的、不間斷的身體、心理、社會性發(fā)展上的銜接。在課題研究之初,幼小銜接到底是幼兒園向小學靠攏,還是小學向幼兒園靠攏,曾經是課題組內幼兒園教師和小學教師一直在爭論的話題,也引發(fā)了我們對為什么要開展幼小銜接、如何實現(xiàn)有效銜接的討論。

“幼小銜接要從認識兒童開始”,這是課題組成員在反復討論中達成的共識。美國科學家布魯姆就兒童智力發(fā)展上的關鍵期問題對近千人做過跟蹤調查,結果顯示:80%的智力是在兒童8歲前形成的,其中5~7歲是兒童想象力發(fā)展的最佳時期,是社會情感和行為形成的關鍵期。據(jù)此,我們認為兒童只有接受與其身心發(fā)展規(guī)律相適宜的教育,才能豐富和完善神經聯(lián)系。兒童的學習體驗越豐富,將來越能將自己原有的認知與新的知識和經驗結合起來。

通過一次次的頭腦風暴,課題組逐漸明晰了幼小銜接的核心是關注兒童的興趣、需要、特點和未來發(fā)展,其研究指向是為兒童的發(fā)展搭建快樂成長的階梯。因此,幼小銜接應該是一種雙向銜接,是幼兒園和小學通過雙向靠攏,一起洞察兒童的特點,共同探討適合兒童發(fā)展的教育因素的過程。

整體推進,創(chuàng)新研究機制

幼兒園和小學在教育理念、課程設置、教育方法、評價方式、家校觀念等方面存在較大差異,涉及到宏觀層面的學制劃分、中觀層面的課程設置、微觀層面的教師操作等問題,僅靠學校“單打獨斗”難以見成效,需要在區(qū)域層面上統(tǒng)一規(guī)劃、整體推進。

因此,我們立足區(qū)域內教育行政部門、教育研究部門以及26所小學和幼兒園,形成強大的研究團隊,依托市區(qū)級教育專家力量,通過區(qū)校聯(lián)動和小幼結對的方式整體推進課題研究。具體來說,我們采用跨學段的“互研互訪”式團隊協(xié)作研究,形成了幼兒園與小學結對、園長與校長結對、跨學段教研員(科研員)結對、跨部門教育行政人員結對、家校結對的格局。這種“小幼結對”的方式更加具體和深入,兩個學段之間的合作更加全面和徹底。

“互研互訪”與傳統(tǒng)的幼兒園師生走進小學的做法不同,它主要呈現(xiàn)出兩大特點:一是活動內容和形式更加豐富,如幼兒園和小學教師互訪課堂、互動教研、網(wǎng)上答辯、現(xiàn)場交流等,在相互觀摩中了解兩個學段的差異,在教研中發(fā)現(xiàn)各自教育教學中存在的問題;二是合作研究更有針對性,幼兒園與小學力求在研究中找到“銜接點”,圍繞共同目標開展實踐與研究,如齊一小學與明園村幼兒園的合作游戲研究,通過在游戲內容、游戲要求、游戲方式等方面開展研究,讓幼兒園的游戲在小學一年級階段得以延續(xù),使兒童的游戲經驗得以遷移。

明確重點,探索研究內容

從“大課程”的理念出發(fā),課題組充分考慮了兩個學段銜接中的關鍵因素,最終確立了4大重點研究內容:兒童適應性發(fā)展評價、幼小課程銜接、互通型教師培養(yǎng)、家校共育。其中,前兩項研究旨在把握課程、教學、評價的內在關聯(lián),希望以兒童適應性發(fā)展評價來引領課程與課堂的改革。同時,我們也非常關注可能對兒童發(fā)展產生影響的人的因素和環(huán)境因素,因此后兩項研究旨在凸顯學校教育和家庭教育環(huán)境的作用。

在兒童適應性發(fā)展評價上,我們注重從幼小銜接的實際問題出發(fā),從教育目標與教育經驗出發(fā),從兒童身心和認知發(fā)展規(guī)律出發(fā),確定評價內容。為此,我們結合幼小銜接階段的學習與生活實際,確立了13項適應性發(fā)展評價指標,并從學習適應和生活適應兩個維度展開,為幼兒園和小學提供了共同的教育關注點。

在幼小課程銜接上,我們主要從兩方面開展研究:一是從“學段銜接”的角度進行縱向設計,即體現(xiàn)不同學段活動要求的側重點,注重活動內容的層次性,同時兼顧活動要求的遞進性。二是從“內容綜合”的角度進行橫向設計,把小學一年級的“綜合實踐活動”和學科課程目標與幼兒園大班的生活和學習適應性活動目標對接,一以貫之地體現(xiàn)“興趣、情感、習慣”的活動要求。同時,為了克服“以學科知識學習為中心”的教學思維方式,我們以小學一年級綜合實踐活動內容的開發(fā)為抓手,促進一年級各學科課程目標的完善與教學過程的優(yōu)化。

在互通型教師的培養(yǎng)上,區(qū)教育局依托華東師范大學學前教育學系開辦了上海市第一個“互通型教師培訓班”,旨在培養(yǎng)熟悉6~8歲兒童身心發(fā)展規(guī)律,且既能勝任本學段教學,又熟悉跨學段教學的互通型教師。幼兒園和小學教師共同在一個課堂學習、思考,共同利用每周一天的時間備課、聽課與研課。在此過程中,校方提供時間、場所、經費與智力團隊的支持,課題組核心組成員以及小學、幼教教研員全程參與指導,在各階段提供必要的幫助?；ネㄐ徒處煹呐囵B(yǎng),可以幫助教師把握不同學段兒童的認知規(guī)律、身心發(fā)展特點和幼小銜接的關鍵,設置合理的階梯,尋求最佳的教學方式,為開展幼小銜接提供實踐依據(jù)。

在家校共育方面,我們倡導給予家庭一種價值引導,呼吁家長尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律,與學校一起為兒童的健康成長共同努力。我們首先對本區(qū)內11所幼兒園的700名大班孩子的家長開展了問卷調查,了解到家長最需要的教育指導涉及興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習適應、自信心培養(yǎng)等。在調查中,我們發(fā)現(xiàn)家長有很多問題與困惑,但也不乏許多巧妙的方法。于是,我們將家長的問題與困惑進行了歸納,以此作為選題參考,在幼兒園大班和小學一年級家長中開展了幼小銜接家庭教育案例征集,并將優(yōu)秀案例匯編成冊,細分為身心保健、習慣培養(yǎng)、人際交往、舉習適應等四個篇章,引導家長從過度注重知識學習轉向全面關心孩子的成長,關注孩子的身心健康和社會、語言、藝術和科學等方面的全面發(fā)展。

通過近5年的研究與實踐,我區(qū)“幼小銜接”工作取得了理論和實踐的雙豐收,先后出版了《上海市小學學習準備期課程的開發(fā)與實施》《煩惱?不煩惱!——寶貝入學前后》等面向學校教育、家庭教育的書籍,推動了區(qū)域內幼小銜接工作的實施與推進,幫助兒童順利從幼兒園過渡到小學。具體表現(xiàn)在: 一是兒童適應性評價為學生成長提供了多維度的參考信息,如身心健康、情感態(tài)度、習慣培養(yǎng)、人際交往、學習適應、體質達標、閱讀習慣、任務意識、自我認同等。

二是幼小課程銜接讓更多的孩子喜歡上了小學課程,據(jù)調查統(tǒng)計,63%的孩子比較喜歡小學課程,27%的孩子非常喜歡小學課程,27%的孩子進入小學后沒有壓力,62%的孩子覺得壓力適度。

三是教學與評價同步,強化了“以學生發(fā)展為本"的教與學的評價理念,教師對學生觀察的敏感度在增強,評價指標正在內化為教師關注學生學習表現(xiàn)的依據(jù),為學生的后續(xù)學習明確了方向。

四是全面關心學生成長的家長與日俱增,有利于形成家校合力。隨著課題研究的深入,從專門為即將進入小學的家長制訂的一份特殊的暑期任務書,到取消小學一年級~四年級學科知識質量抽查,改分數(shù)制為等第制,小學一年級改紙筆考查為輕松活潑、多種多樣的游戲式活動:從一張成績單到多樣化的成長記錄袋,越來越多的小學一年級學生家長發(fā)現(xiàn)了自己以前忽略的孩子成長信息,更加關注孩子的全面成長。

第四篇：為孩子的閱讀搭建成長的階梯

為孩子的閱讀搭建成長的階梯—海北小學語文校本課程開發(fā)之路

2009年9月，高安路第一小學語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長》完稿，全校學生開始正式使用這一教材。回顧起來，這一課程經歷了三年的開發(fā)過程。

校本課程既求“有”又求“優(yōu)”

實施素質教育，不僅要實施好國家課程，還要開發(fā)、實施好校本課程，以優(yōu)質、豐富的課程資源滿足學生多樣化的個性發(fā)展。多元智能理論證明，能考高分的是人才，下一手好棋，打一場好球，寫一手好字，唱一口好曲的也都是人才。因此，我們對校本課程開發(fā)的理解，不能僅僅停留在設計校本教材、轉變教學方式這種單一的層面上，更應該考慮課程的依據(jù)、主體、途徑、目的、方式、實施及評價等諸多要求。一門好的校本課程，絕不是一朝一夕能趕制出來的?！笆昴ヒ粍?，霜刃未曾試?！敝挥薪涍^精細打磨，才能結出碩果。

怎樣打磨呢？首先是選好主題?？v觀近年國內語文校本課程的走向，大多受“親近母語”流派的影響，所設計的語文校本課程較多地關注了讀本的內容和體裁，忽視了讀書習慣的養(yǎng)成。而學會讀書是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng)，其中涵蓋了情感、習慣、態(tài)度、意志、方法等等。鑒于此，我們設計了著眼于培養(yǎng)學生良好讀書習慣的語文校本課程。我們相信，如果能扎扎實實地上好這些課，將會讓學生終身受益的。

有了主題，該怎樣用一條主線貫穿起來呢？毫無疑問，學生的年齡特點、興趣愛好和認知規(guī)律是我們應該關注的，也就是說，要針對小學1～5年級學生的身心發(fā)展特點培養(yǎng)相應的讀書習慣，讓學生在不知不覺中接納，繼而形成習慣。

我們始終認為，學語文，主要就是學讀書，如果能有濃厚的興趣、良好的習慣，又掌握了恰當?shù)姆椒?，也就打下了堅實的基礎。要讓本教材不同于一般的課外書，就要為學生的閱讀精心搭建一個成長的階梯。經過幾番試教與修訂，我們確定了教材編寫序列：

一年級上：認識學校圖書館

一年級下：整理我的書

二年級上：認識一本書

二年級下：我最喜歡的一本書

三年級上：學做文摘卡

三年級下：走進上海圖書館

四年級上：學會上網(wǎng)查資料

四年級下：讀書要關注作者

五年級上：學會批注

五年級下：學寫讀后感

僅有校本教材是不夠的現(xiàn)在有一種誤區(qū)，認為開發(fā)校本課程就是編寫校本教材，只要編成一本教材，哪怕只是一堆材料，就認為自己開發(fā)了課程。不管該課程的價值如何，學生有沒有興趣，有沒有實施的時間、場地、師資，如何組織教學，如何評價等等。其實，既然是課程，就應該有課程所必備的要素。于是，我們開始了實踐和探索。

首先是課程的方式。該以怎樣的方式呈現(xiàn)呢？我們覺得，小學生每學期養(yǎng)成一個讀書習慣足矣，五年下來，便會積少成多，集腋成裘。

其次是課程的實施。我們利用每學期的讀書節(jié)活動，辟出固定的時間由語文教師來上這一課。但僅僅固定時間還不夠，重要的是課程實施主體--教師。帶著教師逐步走進課程，我們經歷了陣痛期。

比如《學會批注》一課，在開發(fā)初期，執(zhí)教的五年級孫捷老師非常頭痛。以前從來沒有上過類似的課，而這種課最不容易把握的就是教學內容的深度。后來，孫老師閱讀了《文章例話》中的葉圣陶點評《背影》一文，對如何指導學生批注有了初步的認識。接著由教研組

老師和孫老師一同備課、反復試教，思路逐漸明晰。

在選取閱讀材料的時候，又遇到了困難：是任意選一篇課外閱讀材料作批注，還是選取經典作品作為范例？經過討論，大家認為，作為五年級學生，應該引領他們閱讀經典作品，加之我校學生家庭普遍比較重視課外閱讀，學生的閱讀量大，校本教材就應該適合本校學生的特點，并給予他們更廣闊的舞臺。于是，孫老師選取了《金圣嘆評點〈水滸傳〉》和《毛澤東點評〈二十四史〉》作為教學材料，學生頭一次見到這種讀書方式，很新奇，也很活躍，課堂上彌漫著濃濃的書香和思維碰撞的火花。設計片段如下：

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二、介紹經典的批注著作

多媒體出示：

《金圣嘆評點〈水滸傳〉》

第二回王教頭私走延安府九紋龍大鬧史家村（選段）

1.簡介金圣嘆。

2.分角色朗讀4個片段，說說作者寫的是什么。

3.片段練習：你讀了這段會怎樣做批注？

a.自己讀文后做批注。

b.交流。

c.出示金圣嘆的批注進行比較，談談感受，交流。

小結：金圣嘆是文學批評家，他多從語言藝術角度去分析，進行批注。

多媒體出示：

《毛澤東點評〈二十四史〉》文章節(jié)選

1.簡介《二十四史》。

2.讀讀、看看、講講，讓學生自己說說作者寫的是什么。

3.毛澤東是從什么角度進行批注的？

小結：毛澤東是開國領袖，他讀二十四史的評點，絕不是一般意義上的評點，只以政治得失的角度評價歷史人物的功過是非，從歷史中吸取經驗、教訓。

三、閱讀經典，嘗試批注

多媒體出示朱自清《背影》（節(jié)選）

1.看葉圣陶如何在此文上做批注（節(jié)選）。

2.（隱去原文的批注）同樣的內容你有什么想法？試著自己做做批注。

交流，評議，小結。

孫老師不僅引領學生感受經典作品的魅力，而且關注到學生良好批注習慣的養(yǎng)成。課后她還不忘提醒學生：“希望你們能多閱讀經典著作，不斷地有新想法。但要注意自己的書可以隨時、經常、反復做批注，公共的書絕對不可以?！?/p>

再次是課程的調整。三年的教學實踐，我們不斷調整，不斷完善，努力開發(fā)出適合學生的課程。我們認為，只有適合學生的課程，滿足學生多種需求及年齡特點，才是優(yōu)秀的校本課程。

比如，《走進上海圖書館》一課開始定在四年級，后來經過反復斟酌，第二年我們又將它調整到三年級，原因有二：一是在一年級時設置了《認識學校圖書館》這一課，到了三年級，學生的識字量增加了，他們有著濃郁的閱讀興趣，此時，應該引領他們到更廣闊的天地閱讀；其二，上海圖書館離我校咫尺之遙，我們完全可以充分利用這一社會資源，將其作為固定的教育場所。當孩子們走進這樣的大型公共場所，在這里借書、閱覽時，應該具備怎樣的行為習慣呢？基于這兩點認識，我們將四年級的《走進上海圖書館》移至三年級上學期，效果較好。

最后是課程的評價。我們開發(fā)校本課程的目的之一是改變純學科的單一的體系，兼容其他學科的內容和形式，促進語文學科自身的發(fā)展。比如，《學做文摘卡》其實是融合了語文和美術學科；而《學會上網(wǎng)查資料》則是通過自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的實踐能力，使教材延伸，達到互補作用。因此，我們認為，校本課程的評價方式應該更多元，更凸顯學生的興趣、習慣及積極的參與度。

在每學期讀書節(jié)結束時，我們會設計一張問卷，組織全體學生在網(wǎng)上完成問卷，開展學生測評，對讀書節(jié)活動及校本教材做評估，并由此梳理出經驗與不足，以便對校本課程作進一步的修改。

生活有多廣，語文就應該有多寬

生活有多廣，語文就應該有多寬。我們認為，開發(fā)校本課程的前提是維護課程計劃與課程標準的嚴肅性，要確保培養(yǎng)目標上的一致，讓語文學科在學校教育中更具活力，讓師生雙邊活動發(fā)揮到極致，讓學生對語文學習更感興趣，讓語文更具魅力。

比如，我們在一年級下學期開發(fā)了《整理我的書》一課。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們愛看書，家長也樂于購書，但一年級孩子往往依賴家長整理書籍。其實整理書籍也應該是語文學習的一部分，只有愛惜書的孩子才是真正愛讀書的孩子?？紤]到低學生的年齡特點、興趣愛好和認知規(guī)律，我們設計了下面的呈現(xiàn)方式：

書寶寶的家：書架、書箱、抽屜、書櫥、盒子。

怎樣幫書寶寶整理它的家：

1.按照書的大小來整理。

2.按照書的厚薄來整理。

3.按照購買的時間或人來整理。

4.按照書的類別來整理。

最佳整理書的方法：按照書的類別來整理。這樣，能使我們快速而又準確地找到自己想要的書。

幫書寶寶分類：故事書、科普書、動漫書、工具書、教輔書。

動手試一試：先將書寶寶按類別進行整理，再把它們放回它們的家。

溫馨提醒：隨著書寶寶家里的書越來越多，我們可要養(yǎng)成定期整理圖書的好習慣，讓書寶寶陪伴我們學習和成長。

這樣的設計讓書籍的整理更具趣味性、實效性，使語文學習彌漫在孩子們生活的每一個角落。

編制校本課程的重要目的是與語文學科課程達到互補作用，讓課本知識延伸，使學生與教材產生互動，從而達到學生的可持續(xù)性發(fā)展。例如，四年級的《學會上網(wǎng)查資料》，就是對教材的進一步發(fā)展。小學生查閱資料時往往存在不會篩選信息的問題，既費時又費力。我們在設計這一課時，將教學重點放在如何在資料中篩選自己所需要的信息。這其實就是一種語文能力--收集、獲取信息的能力。比如，當查到“老舍”的生平簡介后，還需要對資料進行進一步歸納，篩選出主要信息向大家介紹。這樣的定位，既是書本知識的延伸，又教學生掌握了一種語文學習的本領。比如：當學生查到老舍夫人胡絜青的“絜”字不會念，老師就教方法--如何利用百度查找生字解釋和讀音。既實用又快捷，學生學得其樂融融。

“讀書階梯伴我成長”就這樣在歷經困惑——實踐——思考——總結——再實踐的過程中孕育生長。

“讀書階梯伴我成長”從孕育到成熟，經歷了三年的歷程，它的誕生過程從容而自然，絕非一日之功。其中，既有教師個人的刻苦鉆研，又有教研組的群策群力，更有學校課程管理者的合理規(guī)劃，適時把握和正確引領。它既滿足了學生個性發(fā)展的需求，又提升了教師的專業(yè)水平與教學能力，還打造了語文學科特色。

第五篇：學生多元評價實施方案

后房子中心校學生多元評價實施方案

為切實做好學生綜合素質評價工作，充分發(fā)揮多元評價促進發(fā)展的功能，引導學生明確努力和發(fā)展方向，促進每個學生在原有基礎上和諧、健康發(fā)展，促進教師不斷更新教育觀念，改進教育方法，指導和幫助學生全面而富有個性地發(fā)展；引導家長和社會按照素質教育理念，營造有利于學生發(fā)展的家庭環(huán)境和社會氛圍，特制定學生多元評價實施方案如下：

一、學生多元評價的內容 ㈠行為習慣養(yǎng)成 ㈡綜合素質水平㈢綜合實踐能力 ㈣禮儀訓練水平㈤組織管理能力

二、學生多元評價的標準

㈠行為習慣標兵

⒈紀律之星

①上課注意力集中、自覺遵守課堂紀律；②自習課嚴格要求自己，學會自律；③每節(jié)課前自覺做好下節(jié)課的課前準備工作；④課間能嚴格按照班級的有關文體活動安排進行活動，不隨意追逐瘋鬧，自覺做到有序、規(guī)范；⑤早晨到校后能自覺晨讀、預習。

⒉衛(wèi)生之星

自覺做好值日，不亂扔果皮紙屑，穿戴整潔，不佩帶任何飾物，自覺講好個人衛(wèi)生和集體衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

㈡綜合素質標兵

⒈學習標兵：

課前準備、認真書寫、認真傾聽、大聲發(fā)言、堅持每日讀書學習成績各項為優(yōu)秀的學生。

⒉書寫星：

書寫、準確、整潔、工整、美觀，有一定的速度，結合學生平時基本能力檢測時表現(xiàn)的情況，獎勵表現(xiàn)突出的同學。

⒊口算星

教師結合學生平時基本能力檢測時口算正確率與速度的情況，獎勵表

現(xiàn)突出的同學。

⒋英語口語星

教師結合學生平時基本能力檢測和積極參加學校的英語演講比賽表現(xiàn)的情況，獎勵表現(xiàn)突出的同學。

⒌綜合實踐之星

三至五年級各班級結合學生在一學期綜合實踐活動中參與活動情況，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。

（三）文明禮儀之星 ⒈尊師禮儀星

見到老師應該主動問好，進出學校及上下樓梯應主動給老師讓行，虛心聽取老師的教誨，接受師長的教育，珍惜老師的勞動成果，按時完成老師布置的各項任務。

⒉形象禮儀星

經常整理儀表，講好衛(wèi)生，著裝要整潔、樸素大方，升、降旗儀式、集會活動按要求穿規(guī)定的校服和佩戴紅領巾，舉止文明，落落大方。

⒊課堂禮儀星

預備鈴響后，要安靜并有序地進入教室，上課時主動問好，聽課姿勢端正。

⒋課間禮儀星

課間舉止要文明，嚴禁在教室、樓梯、走廊、校園內亂跑亂撞，追逐打鬧，大聲喊叫；課間游戲要注意安全，文明高雅、相互謙讓；保持校園整潔。認真做值日。課間要準備好下節(jié)課的學習用品。

⒌就餐禮儀星

遵守就餐紀律，在老師的帶領下按時排隊就餐，排隊要講秩序，不講話、插隊、打鬧，服從餐廳工作人員及值日人員的管理。節(jié)約用水，.愛惜糧食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣。

⒍互助禮儀星。

尊重同學，不給同學取侮辱性綽號，同學之間互助互愛，主動幫助有困難的同學，對同學的東西要特別愛護，且按時歸還，一旦遺失，應立即道歉并賠償。妨礙同學時要道歉，講究信用。

㈤優(yōu)秀班級干部

根據(jù)導護值日學生干部的日常表現(xiàn)選出優(yōu)秀者進行獎勵。

三、評價方法：

㈠以學校根據(jù)平日行為規(guī)范檢查和相關學科能力檢測為依據(jù)，列入相關項目的評選之中。

㈡由各班主任負責，各班組成 “學生小紅花星級”評價考核小組，真實、全面地對班內學生進行考核，具體方案參考如下：

⒈獎分項目：

⑴升旗校服穿戴整齊、佩戴紅領巾獎勵一顆紅花。

⑵值日生要認真做好教室和走廊衛(wèi)生，每一次認真做完值日，獎勵一顆紅花。

⑶每天午讀、自習課能夠遵守紀律，一周五天不出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，獎勵一顆紅花。

⑷各科正規(guī)作業(yè)、基礎訓練書寫認真，每一次獎勵一個小紅花。⑸課堂上坐姿端正、書寫姿勢正確，獎勵一顆小紅花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班級表揚的加一顆小紅花，受學校公開表揚的加2顆紅花，受校級以上部門表揚的加5顆紅花。

⑺本周對老師和同學有禮貌的加一小紅花。⒉扣分項目：

⑴作業(yè)未做，一次扣一朵小紅花。

⑵因作業(yè)質量不好，被任課老師查詢，扣一朵小紅花。⑶教室內外大聲喧嘩、課間追逐打鬧的分別扣一顆紅花。

⑷上課鈴聲落，沒進教室的扣一顆紅花，在室內沒做好準備不能做到快、靜、齊的扣一顆紅花。

⑸上課不認真聽講，小聲說話，做小動作，吃零食，經常開小差或插嘴的扣一顆紅花。

⑹座位底下有垃圾，能查出責任人，就扣責任人，查不出則扣座位人一顆紅花。

⒊有關要求：

⑴每周一由值日班長將上周紅花進行統(tǒng)計，并在周會上公布紅花數(shù)量，表現(xiàn)突出的學生，選取五、六人可以到圖書室借書閱讀。

⑵五朵小紅花就可以換一朵“讀書郎”紅花，再滿五朵“讀書郎”紅

花，就在“星花積累臺”蓋一朵大紅花，蓋滿5朵大紅花，就發(fā)喜報一張，喜報滿五張就發(fā)一份小禮品。讓孩子們在升級中體驗到成功的喜悅，和成長的快樂。

⑶設立“班級學生一日常規(guī)檢查”制度。

從孩子早晨到校開始，都有專門的孩子負責督查。獎懲分明，一周一總結，一周分數(shù)高的可獎勵到班級“圖書角”或“學校圖書室”借書。誰能獲得的借書的權利。同時還會獲得一朵大紅花。

⑷學期未紅花情況可作學生評選優(yōu)秀的標準之一。

㈢期末各班級根據(jù)學校確定的獎勵比例，依據(jù)平時上述兩項評價情況匯總和學生評議情況，評出相應的獎勵名單，有學校組織進行獎勵。

學生多元評價是促進學生全面發(fā)展的重要內容和關鍵環(huán)節(jié)，各班級必須高度重視，謹慎操作，不能流于形式。要嚴格執(zhí)行工作制度和程序規(guī)范，并把它作為加強學生在校管理，促進學生健康成長的有效手段切實用好，不斷加以完善，以推動學生綜合素質評價工作健康開展。

后房子中心校 2014年3月